序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]小學科學課堂教學設疑方法探究思考

一、善于提問，發揮學生的主動性

科學課教學往往是從學生日常生活現象中提煉出問題進行研究。所以在設計時，很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”，學習更有目的性，也更有動力。

如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等，教師趁機通過設疑來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

二、積極引導學生，啟發學生興趣

通過設疑問難來引發學生的學習興趣，這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力必要的條件。運用引趣設疑法，教師的設疑，一定要是學生急需探究的問題，要能引起學生情感的興奮點，點燃他們強烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考。

如：學習《熱脹冷縮》一課時，教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學生立刻給這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難，引導學生爭論

在科學課教學過程中，常常會遇到課堂氣氛不夠活躍，學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下，如果采用爭論設疑法，提出疑難，引起爭論，往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑，就是通過設疑來引起學生爭論，以激發學生對一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如，在教學《測量擺的快慢》時，引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后，學生對此爭論不休，有的說無關，有的說有關，這時教師提示設疑：在對比實驗中只有唯一條件不同，其他條件都要相同，在這三個實驗中什么樣的條件不變，什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了，學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等，終于解決了問題。

四、善于創設情境，誘導學生思維

教師針對不同的課題和教學內容，選擇適當的方法，利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創設一定的教學情境，并以此來設疑，使學生在感性上得到充分認識的基礎上，誘導學生積極思維，激發求知欲，為后續的學習和探究活動營造良好的氛圍。

如：《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創設情境，首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比，找出差異

比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，揭示它們的異同，探索它們的聯系和規律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發展認識，還可以讓學生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：《分離鹽與水的方法》一課中，很多學生認為燒杯里的水全部蒸發后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發。但實驗中學生發現用酒精燈給蒸發皿里的鹽水加熱，水蒸發后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認識產生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學認為這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過嘗味道、做溶解試驗，找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據，這種實證意識正是我們科學課需要培養的。

六、貼近生活，積極拓展

主動學習理論強調學習要以問題開始，以問題結束。在科學課中，探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點，它既是上面一個知識的終點，也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活，又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心，給學生指明思考的方向，使學生能始終參與到探究活動的全過程。

篇(2)

2021年教師節表彰先進教師個人事跡材料

在x年的教學生涯中，我當過語文老師、數學老師、勞技老師、體育老師、美術老師、思品教師……雖然有些科目我并不擅長，但我都會盡心去教。實施新課程之后，我從常識老師過渡到科學老師，此后開始專心于這一門課程。盡管因學校課務安排還教過數學、信息技術等學科，但我一直把自己定位為科學兼數學或其他。沉浸科學教學教研時間久了，我益發對科學這門學科有了比較深刻的認識：這是一門重要卻沒有被足夠重視的學科，在大家都認真的前提下，教科學絕對是最辛苦的。

我要用自己的付出，讓學生喜歡科學課，讓大家了解科學課。以今年為例，我任教的是六年級科學，我不僅仔細鉆研教材，還認真制作了每課課件。說實話，做課件是很辛苦的事兒，從研讀教材內容到參閱他人的課件資料，從思考作業本的題目到網上搜索圖片，而我又比較要求完美，完成一節課的課件平均要花三個多小時。科學課，當然少不了做實驗，而最讓科學老師覺得辛苦的，就是準備實驗器材。本學年，我和學生把書上的主要實驗基本上都做了，而且一般都是進行分組實驗，讓每個學生都有參與的機會和權利。我喜歡在課堂上用相機記錄學生活動的精彩時刻，看著學生那一張張開心或專注的臉龐，我體會到工作的價值。

三年前，我組建了“科學俱樂部”社團，把熱愛科技、樂于探究的學生聚集在一起，在老師的有效指導下展開科學探索活動，與科學進行零距離的接觸，在實踐中體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，提高自身的科學素質和綜合能力。今年的科學俱樂部成員共xx人，跨越了四到六年級三個年齡段，其中有老隊員也有新隊員。為了能讓學生喜歡和有收獲，我真的是絞盡腦汁，從確定主題、設計教案到準備材料，其中的辛勞旁人是難以想象的。如今，依托科學俱樂部開展的主題科普活動已成為我校的科技特色，多次在麗水市電視臺展播。今年就有“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”三個活動在市電視臺“歡樂天地”欄目播放。

20xx年x月xx日，xx區教育網公告出第一批學科基地名單，我校成為全區唯一的一個科學學科基地。學科基地的稱號，既是一項榮譽更是一份責任，而每一項實質工作，都要靠身為教研組長的我去落實。20xx年xx月xx日下午，我組織了xx區小學科學學科專題研討會暨學科基地展示活動，主題為“小學科學教學質量的有效監控”，這次面向全區的校本教研展示，我讓本校的三個年輕老師上交流課或經驗交流，并向全區科學老師匯報了我校科學教研組的備課改革，以及提高教學質量的具體做法。

20xx年x月x日，在我校召開了xx區小學科學命題專題研訓活動，我在會上作了題為《怎樣出好實驗探究題》的講座，并組織了教師現場命題活動。20xx年x月xx日下午，xx區小學科學疑難問題專題研訓暨學科基地展示活動在我校舉行，本次教研活動的主題為“提升學生科學探究能力”，我在會上進行課堂教學展示，教學內容為六年級下冊第四單元第4課《分類和回收利用》。這些活動有效組織和開展，充分發揮學科基地的示范、引領和輻射等作用，深受大家好評。

因為成績突出名聲遠揚，20xx年x月x日，xx市xx區xx一小科學組專程來我校進行科學考察，我先后上了《哪根蠟燭先熄滅》科技社團活動和《晝夜交替現象》科學觀摩課，并作題為《麻雀，也有自己的天空》的教研經驗交流，受到天河一小老師們的一致好評。

網絡教研，已成為當前教學交流的一種重要方式。而要實現網絡教研的有效性，就必須要有人引領、組織和管理。多年來，我在小學科學網絡上投入了大量的時間和精力，從組建小學科學QQ群聯盟，到負責xx小學科學論壇，還有xx省小學科學協作組的管理工作，每一項工作我都想盡力去做好。每天，我把許多業余時間和精力放在浙江小學科學論壇和幾個主要QQ群的管理工作。

關于論壇，我及時做好新會員的審核工作，時刻關注著論壇動態，督促各版主履行工作常規，促進論壇和諧穩定的發展。至于QQ群，我最討厭的是垃圾用戶，看見它們在群中發無聊等信息，一舉報二刪除絕不留情。遇到群友在QQ群里提問，我喜歡引導他自身去分析思考，授之以魚且授之以漁。

我把自己的大量寶貴資料與大家分享，我無比虔誠對待教學工作，我用真心和耐心對待學生，正所謂“用心靈贏得心靈”，學生喜歡我的科學課，我也結識了許多工作上的朋友，包括遍布全國各地的許多網友。本學年，我在教育科研方面取得了如下收獲：

1、論文：《精心策劃專題，實施按需培訓》獲全國一等獎，《有效調控，和諧課堂——小學科學課堂的散亂現象和調控策略》獲全國二等獎，教學隨筆《一定要“看到”巖石的變化嗎》發表在《科學課》20xx年第一期，新聞報道《六年改革結碩果，眾志成城譜新章》發表在《科學課》20xx年第六期。

2、講座：在xx學院作講座《小學科學教師實驗設計能力的提升》，在區級會議上作講座3次，主題分別是《怎樣出好實驗探究題》、《實施三全管理，有效監控質量》、《小學科學六下教學建議》。

3、科技：組織學生參加全國小學生“小探索者”科學小論文競賽共有34人次獲獎，其中一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。組織學生參加在20xx年度xx區青少年科技創新大賽獲一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。在市電視臺“歡樂天地”欄目播放主題科普活動x次，內容為“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”。科技報道《發射水火箭，放飛航空夢》發表在《少兒科技》雜志20xx年第一期，科學小論文《家庭盆栽蔥的實踐研究》發表在《少年發明與創造》雜志20xx年第三期，科學小論文《金邊黃楊，你的金邊到哪里去了》發表在《少年發明與創造》20xx年第六期。

篇(3)

1.抓好師資培訓

以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。

2.加強課程改革和校本教研

調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。

3.推進新課程評價研究

認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。

二、教學調查的內容和方法

深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。

三、學科教學研究的課題

科學學科目標分類教學研究

科學新課程探究性實驗教學研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28～9.3預備周

29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員

市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長

39.11～9.17完成科學學業考試分析報告

49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師

參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比

59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中

610.2～10.8國慶節

710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取

810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師

910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉

1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師

1111.6～11.12初中科集體調研蒼南

1211.13～11.19期中檢測

1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員

1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師

1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習

211.15～1.21初中骨干教師研究班結業

暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班

培訓班學員

221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師

篇(4)

關鍵詞：“讀一讀”　“寫一寫”　“辯一辯”　“做一做”　“靜一靜”

《初中科學課程標準》中指出:科學學科的教學必須更多地學習終身必備的科學知識，以順應時代的要求；科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。如今我們的有效課堂教學對“科學探究”這種學習方式“疼愛有加”，而忽視了一些傳統的學習方式。教學之余，反思自己的教學實踐，發現通過讓學生“讀一讀”、“寫一寫”、“辯一辯”、“做一做”、“靜一靜”，有利于學生得到全面的科學方法的訓練，有利于教學效率的提高。現就此談一點膚淺的認識：

一、不妨讓學生“讀一讀”

古人說“書讀百遍，其義自見“這說明閱讀對于理解掌握知識來說作用是明顯的。可如今在我們的科學課堂上常見到一節課下來，學生的書始終沒有打開。我不認為這種做法是合理的，我更認為科學課必要的翻書不僅不能淘汰，在某些時候還應該強化。教材是學生學習的主要材料，它是科學課程編制專家在充分考慮學生心理、心理特征、教育教學質量、科學學科特點等因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值。尤其是概念教學時，可根據學生的認知水平，配合合理的自學目標，放手讓學生自學課本。可是目前我們廣大教師并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開作業本練習。這正是因為缺少閱讀教科書的環節。因此，在科學課堂教學中，教師要加強學生的閱讀，這樣有助于教科書作用的充分發揮。

二、不妨讓學生“寫一寫”

可能大部分老師都認為寫作是語文學科的事，與科學這門學科無關，可我認為在教學過程中嘗試讓學生寫寫“科學日記”、“科學小論文”將大有益處。首先，它有利于培養學生科學思考、解決問題的意識和能力。現如今在中考中科學探究題的比例在逐年加大，觀察能力、敘述能力的培養就顯得尤為重要。

“科學小論文”可以促使學生用科學的眼光去看待生活中的問題，用科學的方法來分析生活問題、解釋生活現象、解決實際問題。學生可以通過“日記”的形式記錄下來，或對自己所學的內容進行總結，這樣不僅可以考察學生對所學知識的理解，而且有利于培養學生的思維方式，有助于提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。同時“科學小論文”可以促使學生勤于觀察，學習做實驗，做調查，提出自己的觀點；學習“與人合作”、“與人交流”，學會“動手實驗，自主探索”，逐步養成“勤觀察，勤思考，勤動手”的良好習慣。 轉貼于

三、不妨讓學生“做一做”

如在《體內物質運輸》的教學法中，可以讓學生用不同顏色的橡皮泥做一做紅細胞、白細胞、血小板三種細胞的模型。在做的過程中，學生會從顏色、大小、有無細胞核等不同點去制作這三種細胞的模型，而后讓學生把制作的模型展示給大家看。做出的模型可能和真正的細胞有差異，但我覺得學生是通過自己的理解在做，在做的過程中已經掌握了三種細胞的結構。至于“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結合，在氧濃度低的地方與氧分離”這一教學難點，就可以用有磁性的圍棋代替氧氣分子，結合上面的模型讓學生演示血紅蛋白的這一特性。做的過程是一個學生對知識理解感悟的過程，是一個知識升華的過程。

四、不妨讓學生“辯一辯”

一般說來，“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。除了聽老師講、看老師做以外，要自己多做習題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要和同學、老師“辯一辯”，堅持真理，修正錯誤。例如在概念學習時，可以將模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙兩方進行辯論，直到弄清楚為止。而且進行辯論也正是學生主動參與的一種好形式、好方法。

五、不妨讓學生“靜一靜”

篇(5)

關鍵詞：實踐教學法；小學科學；教學活動

小學科學教學活動能夠培養學生的好奇心，提高其學習興趣和積極性。同時能夠養成科學探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內容的傳授，保證學生能夠形成系統化的思維能力，為中等教學活動奠定基礎知識和培養思維能力。但是我國應試教育的發展歷程導致小學科學課程喪失其應有的教學意義，學生學習積極性不高，未能通過小學科學課程掌握到科學思維能力，要求能夠創新優化教學方式，提高小學科學教學活動的有效性。

一、小學科學教學活動的現狀

1.小學科學教學活動中學生主體性喪失

新課程標準的改革，要求教學活動中能夠以學生為主體，教師為主導展開教學活動。學生能夠主動參與到教學活動中，從中培養自我探究能力，同時養成學科思維。為繼續接收教育奠定基礎。但是事實上，當前的小學科學教學活動中，由于學科所涉及的內容較廣，課時設計時間較短，導致學生在一星期一課時至兩課時的課程學習中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統的教學方式進行照本宣科，無法真正帶動學生學習的積極性，學生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學活動的開展。

2.小學科學教學活動中教學目標不明確

素質教育標準下小學科學教學活動的教學目標在于讓學生獲得淺顯的科學基礎知識，并且能夠培養學科興趣以及學科思維能力。但事實上，當前小學科學教學活動中教師往往忽視對學生學科思維能力的培養和學科興趣的培養，大多數小學生都忽視自己曾經學過科學課，對于科學課的課堂內容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關學科的學習時，基礎知識不牢固，難以很快地進入到相關學科的再學習中。

由上文可知，小學科學教學活動中忽視學生的主體性、忽視教學目標，因而在整體發展中處于可有可無的地位，這同小學科學課程的設計目的大相近庭。從1903年開設科學課程以來，旨在提高我國學生的思維能力，拓寬學生的視野，培養學生對自然科學的好奇心，從而引發其創造力。但是現實顯示，采用傳統的教學方式難以達到計劃中的教學目標，難以培養具有較大科學探究能力、應用創新能力的人才。

二、實踐教學法在小學科學教學活動中的應用

實踐教學法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養創新意識、探究能力的有效途徑。在小學科學教學活動中采用實踐教學法主要從以下幾個方面入手：

1.通過實際演示的方式導入小學科學教學活動

在小學科學教學活動中，不僅僅有物理、化學等自然的科學知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內容。對于人文理論較強的知識內容，老師可以通過實踐演示的方式讓學生主動參與到知識框架的構建中，如科學課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關視頻，有效地導入到課程內容中。同時也指導學生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學生能夠對動手創造有一定的興趣，從而參與到科學活動中。

2.通過野外實踐方式提高學生對科學教學的興趣

小學科學教學活動并不能局限于課堂教學，還要求能夠帶領學生在大自然中感受自然植物，觀察自然現象，對自然科學產生好奇心。由于小學科學課程在設計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環境一課中，僅僅提到的幾個主要的環境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結合的方式，能夠使學生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學科學教師在講授“生物對環境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學生說說自己在生活中所需要的環境是怎樣的，同時引導出學生對于生物生存環境的整體認知，最后帶領學生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環境下的生存情況，由此保證學生能夠初步掌握生物同環境之間的有機聯系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。

3.通過課堂實踐演練的方式讓學生發現問題解決問題

傳統小學科學教學活動采用的以教師講課為主的教學方式，導致學生注意力不集中，對一些自然科學現象的認識僅限于表面。如傳統的教學方式中，對于植物的脈絡的學習中，學生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學生自己發現不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學生掌握到植物葉片的不同結構特點；另一方面也可以掌握到一些化學溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉化，使得小學科學教學活動實現其生活化教學的目的，還能夠使學生提高動手能力、思維創新能力。如有的學生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學法在小學科學教學活動中的應用具有重要的意義，也能夠為其他學科的創新提供參考和借鑒。

三、結語

綜上所述，針對小學科學教學活動中出現的學生積極性不高、學生科學思維不強、課堂教學以理論為主體、以教師為主體的現象，可以通過改革創新教學方式提升小學科學教學質量。實踐教學法能夠提高學生的動手操作能力，拋棄傳統中以教師為主體的教學模式，提高學生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學生的科學思維，提高小學科學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]李建軍.淺談農村小學科學教學活動中應用多媒體教學的意義[A].北京中外軟信息技術研究院.2015第一屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2015：1.

[2]潘羽.交互式電子白板在小學科學實驗教學中的應用分析[J].中國現代教育裝備，2016，14：33-34.

篇(6)

關鍵詞：科學課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實驗的不斷深入，小學科學課教學開放式的有效探究活動在第二課堂中如何實施已成為課題。科學課堂教學策略之一的“留白教育”，就需要給學生充分的開放的有效探究時空，才能完成“肯定答案”，對科學課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動的教師和學生提出了更高的要求。在教育教學中，我有點滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學課的“留白教育”與第二課堂教學活動具有一貫性、連續性和持續性的特點，要求教師必須始終站在科技前沿

科學課是一門學科，也是一門藝術。“留白教育”：“留白”源于繪畫藝術。新課程標準中指出，“一節課下來不給學生一個肯定的結論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學生留有思維、想象、應對、創新的余地，是一種課堂教學策略，是開放式教學的形式之一，是第二課堂的教學內容所在。“留白教育”的科學課教學策略是建立在教師對教學內容的充分理解以及對教學過程的熟練駕馭之上的。科學知識更新很快，說不定今天我們學習的知識在不久就過期了。教師信息的儲備、掌控技能的提高尤其重要。當前學生亟須探究的社會熱點問題是“生態”“水質”，最應關注“碧水藍天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺地珍惜自然，積極主動地保護生態？這些疑問是課內“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學生“留有懸念”，激發他們探究的欲望和積極主動的探究行為，把課堂上引發的思考問題延伸到第二課堂來具體實施并完成；另一方面，可以培養學生體會到現代科學在不斷發展，科學探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進行分析、概括、提煉、總結出比較合理的成分，真正體會到書本與課堂上所沒有的精神體驗。我在執教“做一個生態瓶”教學時，就把“留白教育”的作業確定為：我樂意做生態小達人，將微型生態實驗進行到底。繼續做一個真正意義上的“池塘”，運用替換實驗法將水蝸牛代替小蝦，探究過程會出現怎樣的情境？為學生在第二課堂的進一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點，實施有效探究的時間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問題的時間和權力還給了學生，綜合能力都得到大大增強。課標總課題中提出：“學生要接近自然，欣賞自然。”對大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環境開始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續發展的基本保證。新疆是距離海洋最遠的城市之一，干旱缺水。“保護水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養殖水生動植物是小學生樂于從事的活動，我們的資源再利用，魚食是學生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動植物寶寶的家”。“微型生態”的經費少了，給學生營造生態探究的氛圍多了。三年級的學生養殖小魚和水蝸牛，供給四年級；四年級養殖水草、魚供給五、六年級；五、六年級的“生態瓶”循環使用，常年不絕，“微型生態”的供給得到充足保障。

三、科學課的“留白教育”和第二課堂的有機結合，實踐了“一切為了學生”的教學理念

課標指出：“面向全體學生，為每一位學生提供公平的學習機會與有效指導，充分調動每一位學生的積極性。”在第二課堂中，我們每進行一個實驗都力求具體完善，細化到人，規范有序，各小組建立有效監督機制是有必要的。我組織全校三到六年級16個班級近700名學生參加“生態小達人”探究活動。依據各年級學生年齡、心理、性格、愛好等不同特點，下設子課題：三年級，水蝸牛究竟吃什么？四年級，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級，如何探究微型生態平衡？在整個實驗過程中，始終以問題（各組子課題）為紐帶，教師有針對性地進行有效活動（一對一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態小達人”們經過長期觀察記錄、反復實驗，學會集思廣益、博采眾長，明確了怎樣的水質能使水生動植物生存，進一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學生倍加珍惜每一滴水。

四、科學課的“留白教育”的評價方式拓展到家庭及社區中，采用多元化評價機制

“我健康，我成長”是我們評價的核心，采取民主性、多樣性，以學生為主體，家長及其社區共同參與，使之調動多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級與年級、班與班的界線，以社區為單位，利于上下學路上的安全與交流，利用“家校聯系本”、電話與家長交流，及時得到父母評價作依據；在校內年級之間、班級之間、小組之間展開互評形式。搭建起學生探究過程展示機會的平臺：科幻畫、小論文、手抄報展、觀察日記、填寫實驗記錄、一月匯報成果、交流會、階段性小結、一月一評選“生態小達人”“最佳養殖小達人”“最佳策劃小達人”“網絡小達人”；評選“社區互助小達人”“科技優秀家庭”等，構建起由點帶面的長效評價機制。

五、科學教師是課內與課外教育教學活動的引領者、指導者，更是科技意識的創新者

篇(7)

關鍵詞：新課程理念；初中科學；優化策略中圖分類號：G633.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0193-01初中學生正處于思想最為活躍、行為最為叛逆的階段，同時，他們對于新鮮事物的好奇心與興趣，使他們對于事物的接受能力也比較強。科學課是一門基礎課程,它同工業、農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有密切聯系,對我國的四化建設能否迅速發展有極其重要的影響。初中科學課作為初中生入門理科的基礎課程,在科學教學中，教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，讓初中科學教學生活化，使課堂氣氛活躍，注意培養學生的科學探究精神，而不應該只注重對學生的科學知識的單一傳授。

1.初中科學教學問題分析

1.1教學方式單一。當下，初中科學課程的教學中存在著一些問題，教師常常只重視對科學知識的傳授，忽略了學生的理解、接受能力，忽略了學生科學探究能力的培養。新課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，倡導探究、合作與互動的教學方式。傳統的教學方式，教師注重備課和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練;學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏互動、合作與交流。在某些初中的科學課堂中，教師注重學生是否能過記住科學知識，而沒有對學生的理解、學習過程加以重視;另外，依然沿用傳統的教學模式，僅僅是教師在講，學生在聽;教師在提問，學生在回答。這樣的教學是枯燥的，不能引起學生的興趣，同時，教師的分層教學未實行，對于優差學生一概而論，極大地損害了差生學習科學的信心與積極性。

1.2教師思維難以適應。傳統的初中理、化、生、地教學內容，涉及到的自然關系基本上是因果關系，使用的方法基本上是單因子分析，呈現給學生的理論基本上以絕對真理的面目出現。科學課程則不同，呈現給學生的是一個綜合的、千變萬化的自然圖像，由此出現了許多不確定性的問題。特別是在探究過程中，需要發現問題和提出問題、提出假設和設計方案、收集證據、作出判斷、進行評價和表、達交流。而這，也對教師思維能力的轉變提出了新的挑戰。

1.3學生問題意識不強。在某些科學課堂中，教師幾乎一直在講，學生沒有機會來提問，或者說學生不敢提問。在一些沒聽懂或者沒學會的問題上，學生往往因為不敢提問而造成知識點的錯誤或者遺漏，導致學生的科學學習積極性下降。長此以往，學生將會越來越不會提問，不敢提問，這是及其不利于學生的科學課程學習的。

1.4教材墓礎性不強。教材是教學的重要資源。初中科學使用的是浙江教育出版社出版的科學教材。這套教材的表格和圖片比較多，而文字信息太少，許多關鍵性的結論都以留白的方式出現。編者的意圖是好的，想充分體現科學的探究性。但由于過于強調探究性，而忽略了教材的基礎性，不利于學生的自主學習。

2.提高初中科學教學質量的主要措施

2.1貼近學生生活,聯系社會實際。要注意從學生身邊熟悉的現象入手,引導他們發現問題。要緊密結合學生的生活實際,使他們感受身邊的物質和變化,加深他們對科學知識在生活實際中應用的認識。在衣食住行等方面有著大量與科學內容有關的素材,如燃燒和燃料,溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等;又如:在做饅頭時,為什么面發酵了要使用純堿,而面不發酵要使用面起(小蘇打),/新購買的鋁壺在燒水時,為什么水接觸的地方會變黑等,這些都可以作為科學教學的素材。將這些內容充實到教學中去,既能提高學生的學習興趣,又能教會學生對生活中的種種現象作出合理的解釋,達到學以至用的目的。

2.2樹立正確的教育教學理念。育人理念。教師要站在提高民族素質和加速四化建設的高度,確立新的教育思想,轉變育人理念,把提高學生的素質和培養德、智、體等全面發展的合格人才與教好科學課結合起來,并把這種理念落實到課堂教學中去,將育人作為自己搞好科學課教學工作的立足點。服務理念。教師是學生學習過程的組織者、促進者和引導者。首先,教師在教學過程中要熱愛學生,做到教為學服務;其次,教師應根據課程的內容特點,著眼于學生的會學和學會,給學生以充分的動手、動腦、動口的機會;最后,教師要運用形象化、直觀化的教學手段,啟迪學生思維,激發學生的學習興趣,培養學生分析、觀察、獨立思考和實踐操作的能力。因此,在平時的教學過程中,教師要精心備課,精心設計實驗和各種教具,課余時間積極輔導學生,以不斷提高教學質量。

2.3融合式課堂教學。當今社會講究可持續發展，在初中科學課堂中同樣可以滲透可持續思想，促進學生科學能力的培養。在融合式教學方法中，教師可以巧設學習榜樣，利用學生的好勝心理與競爭意識，爭相向榜樣學習。這樣，學生將會跟隨教師的腳步學習科學文化知識;另外，還可以利用游戲和創新型實驗來幫助學生學習科知識。科學課是一門以實驗為依托的學科，教師可以創新地利用游戲與實驗來幫助教學。比如，在學習聲音的傳播時，教師可以組織學生自治簡易的傳聲裝備，便于學生理解聲音的傳播;在講解生物鏈問題時，組織學生扮演不同的生物，進而理解生物鏈中各種生物之間的關系和作用。

教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識,關注初中科學教學領域的研究動態與成果,努力學習現代教育教學理論,結合自己的教學實際,在教育科學理論的指導下,開展教學實踐與教學研究,不斷總結和豐富教學經驗,勤于探索,勇于創新,努力使自己成為/教學)科研)創造型的高素質教師。參考文獻：

[1]張晶瑩,胡興昌. 提高初中科學課課堂教學質量的對策研究[A]. 中國教育學會科學教育分會大學工作委員會.第五屆全國科學教育專業與學科建設研討會會議論文集[C].中國教育學會科學教育分會大學工作委員會:,2009:4.

[2]錢彩鳳. 關于初中科學課教學的思考[J]. 考試(教研版),2009,07:65+53.