序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生物知識是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對生物知識的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會把生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如我們在教學(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題。1）“減數(shù)分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細(xì)胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們在預(yù)習(xí)的過程中也會有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和動機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們在教學(xué)“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設(shè)計了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對生物理論知識的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當(dāng)一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過程中缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實(shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的動力。

四、課后要進(jìn)行及時的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學(xué)的效率

篇(2)

預(yù)習(xí)能力的好壞，將會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，而不僅僅是影響他們預(yù)習(xí)的效果。對于預(yù)習(xí)，每一個學(xué)生都有自己的看法，而教師不僅僅是要交給他們良好的預(yù)習(xí)方法，同時還讓要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預(yù)習(xí)方法，提高自身的預(yù)習(xí)能力。在開始時，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們掌握方法。其次是引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。第一個方法是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，第二個方法則是激發(fā)興趣。在具體的實(shí)施過程中則可以運(yùn)用預(yù)習(xí)案來達(dá)到目的。

二、工欲善其事必先利其器

（一）以學(xué)定教中重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的主要精力放在什么地方，進(jìn)而做到有的放矢，同時教師應(yīng)充告知學(xué)生采取什么辦法學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)七年級上冊朱自清的《春》的時候，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計這樣的內(nèi)容：

課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細(xì)的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫的最細(xì)致，你是如何看出來的。（3）舉出有關(guān)春的詩句來表現(xiàn)出春的特色。像“春風(fēng)又綠江南岸、春陽垂野草青琴，時有幽花一樹明”等等來贊春。

同時，自學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后，還需要老師的精心策劃為學(xué)生點(diǎn)出。如上述的自學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學(xué)生從書本和圖冊中找出更多關(guān)于春天的故事。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該具備的特點(diǎn)

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)時能夠使自己所獲得的知識更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在自學(xué)時通常都喜歡根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題直接去找答案，這對他們的能力提升相當(dāng)不利，因此應(yīng)該讓問題具有啟發(fā)性，這樣他們才會去主動的思考，進(jìn)而提升自己的能力，同時還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，從學(xué)案中優(yōu)秀學(xué)生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生能夠受到激勵，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導(dǎo)學(xué)案中提出的是這樣的一個問題：“閱讀課文，然后回答文中寫了一只什么樣的木雕？”這樣的問題缺少一定的啟發(fā)性，學(xué)生看到這個問題后就會第一時間就會認(rèn)為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，此時他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對他們的自學(xué)不利。而如果一開始就從辯論木雕應(yīng)不應(yīng)該歸還開始，學(xué)生也會積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。這個過程中并不是簡單的進(jìn)行解惑，重要的是提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

例如：在課堂教學(xué)七年級下冊當(dāng)中的《假如生活欺騙了你》，教師需要做的并非是完全的解釋課文，更多的是應(yīng)該像學(xué)生提問如“假如生活欺騙了你是什么意思？怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？”等等，教師需要做的僅僅是引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生通過小組的討論找到答案，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。

篇(3)

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學(xué)生提前1~2天時間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

篇(4)

一、有效課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即三維目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時間（即學(xué)習(xí)速度的快慢）；學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)的收獲）和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)）。

二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性

1、教學(xué)目標(biāo)的具體化

體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強(qiáng)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”，促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，有的放矢，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生，行為活動是明確而具體的，目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過，學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒：①認(rèn)識綜合素質(zhì)，能簡單說出綜合素質(zhì)對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法；③能簡單說出練習(xí)后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計一至兩種綜合練習(xí)方法。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選化

新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應(yīng)對教材科學(xué)的使用，或“再度開發(fā)”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動強(qiáng)度和技能水平，對競技運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)時將內(nèi)容分解、分段，讓學(xué)生選擇練習(xí)，練習(xí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，要真正做到因材施教。

3、教學(xué)過程的靈活化

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)反思也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實(shí)現(xiàn)“再教設(shè)計”，才能揚(yáng)長避短，精益求精。若過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”，學(xué)生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達(dá)；相反，教師點(diǎn)撥啟發(fā)到位，給學(xué)生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學(xué)習(xí)，可能學(xué)會的更多。“不講先做”效果更好。

4、教學(xué)氛圍的和諧化

教學(xué)實(shí)踐表明，師生之間相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學(xué)情感色彩，善待體育課程，增強(qiáng)講解、示范導(dǎo)引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學(xué)氛圍水到渠成。

5、教學(xué)評價的激勵化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，為此，在評價學(xué)生時要提倡有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學(xué)的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。

三、從學(xué)的高度關(guān)注體育教學(xué)的有效性

1、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)是在教師精心的課堂設(shè)計，嚴(yán)格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成的。教學(xué)效果要在學(xué)生的身上體現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導(dǎo)，學(xué)生“視而不見”，有時雖然看到了，但應(yīng)該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學(xué)生如何觀察這一方面，結(jié)果學(xué)生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對某項(xiàng)體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學(xué)女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩?xí)，在生理負(fù)荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果提高。

學(xué)生的體育興趣有著年齡特點(diǎn)，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強(qiáng)的項(xiàng)目，因此，在教學(xué)中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學(xué)法”、“教學(xué)引趣法”等激發(fā)學(xué)生的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)得輕松，學(xué)的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓(xùn)練。

3、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計與組織、評價

篇(5)

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，小學(xué)生學(xué)性好動，自控能力差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生創(chuàng)新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，這些特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮巨大的作用。例如，小學(xué)低年級學(xué)生，特別愛聽故事，看動畫片，并參與其中。在教學(xué)：“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時我設(shè)計了這樣一個情境：

在一座山上，到處都是成熟的果實(shí)，兔媽媽對白兔和黑兔說：“家里種的桔子已經(jīng)成熟了，今天，看誰摘得多，誰最能干。”于是兩只小兔飛快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔說“我摘得多，”白兔說：“我能干”。兔媽媽急了，說：“誰幫我來當(dāng)裁判？”聽了這段圖文并茂的對話，小朋友興致很高，不約而同地說：“我來當(dāng)裁判。”助人為樂的心情讓他們記記是在課堂內(nèi)接受知識。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察在數(shù)學(xué)，特別在幾何知識學(xué)習(xí)過程中的作用很重要，學(xué)生從看圖到認(rèn)識圖形都離不開觀察。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，運(yùn)用教具讓學(xué)生觀察，常常因?yàn)閷W(xué)生觀察的角度不同和不能隨心所欲的活動，因而達(dá)不到理想的觀察結(jié)果。例如我在教學(xué)圓錐的體積時，為了讓學(xué)生認(rèn)識圓錐的高先讓學(xué)生發(fā)表意見后，邊演示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉(zhuǎn)一周。引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象：在快速旋轉(zhuǎn)時三角形會形成一個什么形體？這個形體的高在哪里？（如圖）由于電腦畫面能動靜結(jié)合，刺激著學(xué)生的感官，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引發(fā)學(xué)生的思維，這樣讓學(xué)生觀察并建立了清晰的圓錐高的概念，這樣提高學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在輕松輸快中掌握了知識。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

理解是指人們調(diào)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從不同角度用多種方法抓住問題的實(shí)質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的理解能力，主要是學(xué)生調(diào)用諸種感官，通過創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解新的知識。因此，我在幾何知識數(shù)學(xué)中，注重直觀形象，把數(shù)學(xué)課本上抽象的文學(xué)描繪和靜止圖像轉(zhuǎn)化為具體直觀的動態(tài)過程，這樣有助于學(xué)生的理解，例如，我為了使學(xué)生對圓的半徑，直徑兩者關(guān)系的理解，在屏幕上先畫出一個圓的直徑。一條光亮的直徑，再畫一條閃光的半徑，讓半徑以圓心為定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使它與直徑在一條直線上，并閃動。（如圖）

這種動感的演示，使學(xué)生容易形成：在同圓或等圓中半徑等于直徑的一半這一概念。并且由于學(xué)生看到半徑和直徑的運(yùn)動變化過程，形象而又直觀，因而對概念的印象非常深刻，便抽象的知識變得容易理解，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

求組合圖形的面積時，往往會有一題多解，同時，存在分割，移動的方法。而傳統(tǒng)的黑板和粉筆在教學(xué)中有很多不方便的地方，而多媒體教學(xué)就體現(xiàn)了它極大的優(yōu)勢，將組合圖形分析得清晰、透徹。

例如在推導(dǎo)三角形面積公式時，讓學(xué)生動手拼，當(dāng)學(xué)生拿出兩個完全一樣的銳角三角形進(jìn)行拼擺，顯得有些忙亂時，適當(dāng)要求學(xué)生想一想，你是怎樣拼的？學(xué)生有些為難了。這時電腦演示“旋轉(zhuǎn)與平移”的方法，把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起，把上面這個三角形，逆時針方向旋轉(zhuǎn)180°直到兩三角形底也成一條直線為止，再把右邊的三角形向上沿著第一個三角形的右邊平移，直至拼成一個平行四邊形，（如圖）

這樣，使學(xué)生恍然大悟。

篇(6)

（一）學(xué)生方面

1.主體地位意識增強(qiáng)。

新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就在于課堂上學(xué)生的地位如何。“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動，而是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，積極營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂上，師生關(guān)系是平等合作的，學(xué)生的個體差異得到了充分尊重，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生甚至可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)。正是因?yàn)閷W(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，所以他們的學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率因此有了很大的提高。

2.自主學(xué)習(xí)能力提高。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最重要的能力之一。以這個認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首要的位置。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師注重激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生每堂課自主學(xué)習(xí)的時間來看，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式至少給了學(xué)生一半以上的時間去獨(dú)立學(xué)習(xí)。再加上有了根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情而精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了相應(yīng)的依據(jù)和保證。正是因?yàn)槲覀儗ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的可喜態(tài)勢。

3.合作探究卓有成效。

合作探究學(xué)習(xí)方式的超強(qiáng)效率已經(jīng)為學(xué)界廣泛認(rèn)可，其可能達(dá)到的效果不是類似“1+1=2”的簡單疊加。正因?yàn)槿绱耍瑤缀趺恳环N新型的課堂教學(xué)模式都把培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力做為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器之一。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式也不例外。在我校課改實(shí)驗(yàn)教師的組織和引導(dǎo)下，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂以學(xué)生已有的知識為基點(diǎn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指引下進(jìn)行個體自主學(xué)習(xí)，然后再就自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或質(zhì)疑，或探究，或思辨，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在這個過程中，師生、生生多向交流，學(xué)生的思維得到了碰撞，合作探究能力得到了鍛煉提高，很好地完成了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

4.創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族創(chuàng)造力的源泉。只有不唯書，不唯上的學(xué)生才能在未來的社會站穩(wěn)腳跟。所以，新課程改革的基本理念就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂也很重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在我校各學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師都注重知識點(diǎn)的反饋與拓展，正視學(xué)生的每一個疑問，鼓勵他們大膽提出自己的獨(dú)特見解。在我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們還特地在學(xué)完一個知識點(diǎn)后安排了一個組織學(xué)生交流反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從課內(nèi)所學(xué)延伸到廣闊的課外，很好地拓展了學(xué)習(xí)的空間。

（二）教師方面

在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂當(dāng)仁不讓的主體，而教師扮演的是主導(dǎo)的角色。從課題研究的理論準(zhǔn)備階段起，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師就開始學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)資料，了解掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的前沿資料，為更好地進(jìn)行課題研究奠定理論基礎(chǔ)。因?yàn)橛羞@樣的充分理論準(zhǔn)備，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師才能順利地進(jìn)行由“主體”到“主導(dǎo)”的漂亮轉(zhuǎn)身。不僅如此，在課題實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師按照課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，認(rèn)真做好本質(zhì)工作，把研究工作延伸到了教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用資料研究、觀測統(tǒng)計、談話交流、調(diào)查問卷、求證專家等方式掌握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的障礙，為課堂教學(xué)模式的不斷深化、完善做到理論準(zhǔn)備。

二、教學(xué)模式的基本闡述

“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式遵循自主學(xué)習(xí)（學(xué)）、合作探究（研）、師生互動（展示）、反饋拓展（拓）四個環(huán)節(jié)次序展開的教學(xué)流程。該教學(xué)模式的核心理念在于通過課堂教學(xué)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是四環(huán)課堂教學(xué)模式的起始階段。這個環(huán)節(jié)的組織實(shí)施效果如何直接關(guān)系到本堂課的成敗。因此，為了保證本環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，除了要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間外，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)制訂相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拿出一份科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案來。可能的話，教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的東西進(jìn)行二次備課，以確保課堂教學(xué)的方向。

（二）合作探究

合作探究環(huán)節(jié)緊承自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重通過小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在合作探究過程中，學(xué)生的合作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，團(tuán)隊意識和集體觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為了確保該環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，避免出現(xiàn)“冰火兩重天”的現(xiàn)象，教師要對小組構(gòu)成進(jìn)行科學(xué)合理的安排。除此之外，教師還要對小組成員的分工進(jìn)行明確，以確保全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。

（三）師生互動

師生互動環(huán)節(jié)其實(shí)就是各學(xué)習(xí)小組在教師組織引導(dǎo)之下把他們的合作探究所得用自己喜歡的方式展示出來。該環(huán)節(jié)既是對他們的合作探究所得的充分肯定，又是促使他們從對知識點(diǎn)的深入理解到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（四）反饋拓展

篇(7)

方劑最初就是臨床醫(yī)家有效案例的真實(shí)記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰(zhàn)事頻發(fā)，整理完成了現(xiàn)存最早的外科專著《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著的《備急千金要方》，就收錄了他本人長期的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn);清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗(yàn)方。到了現(xiàn)代更有諸多的名醫(yī)醫(yī)案出版物，為我們方劑學(xué)課堂教學(xué)提供充足詳盡的案例。如此之豐富的資源，若方劑學(xué)教師不在課堂教學(xué)中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學(xué)生本人和家人有可能因?yàn)榧膊〗佑|或者服用過某些藥方，那么，當(dāng)他們再次聽到與之相類似的病案，并且對相應(yīng)的方劑進(jìn)行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，興趣與主觀能動性就會很容易被調(diào)動起來。

2方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的優(yōu)勢

病例導(dǎo)入法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢，首先，課堂從導(dǎo)入病案開始有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)方劑學(xué)“我講你聽”的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，促進(jìn)了臨床實(shí)踐能力的提高。其次，學(xué)生通過對一個陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫(yī)臨床工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。并且，我系開設(shè)方劑學(xué)課程的專業(yè)多數(shù)都是臨床專業(yè)，早接觸、早適應(yīng)，這點(diǎn)尤為重要。

3方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的研究現(xiàn)況

現(xiàn)如今，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于方劑學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對病例導(dǎo)入式教學(xué)方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學(xué)方法的具體實(shí)施等，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學(xué)者提出以臨床常見方，常見病為主，盡量選取學(xué)生熟悉，對學(xué)生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專家指出要特別注意選擇中醫(yī)名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當(dāng)然，目前的病例導(dǎo)入法也存在方方面面的問題，比如病案在引入時，臨床表現(xiàn)、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學(xué)生的辨證論治、歸納總結(jié)能力并沒有的到有效的訓(xùn)練，再加上有些疾病在初次或復(fù)次治療后的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也沒有詳細(xì)的記載，很難讓學(xué)生對該方有深刻的理解，掌握也就更無從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動的是由臨床病例制作的錄像。

4結(jié)語