序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要摘要：一套語文試題，要全面充分體現(xiàn)語文教學(xué)要求，考察教學(xué)效果，同時也考量命題教師、教研員的語文教學(xué)素養(yǎng)。因此，深入探究語文試題編制工作，是發(fā)揮考試評價的診斷和發(fā)展功能所必需的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“評價建議”中指出摘要：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

2006年河北省首次教學(xué)評估中指出摘要：加強(qiáng)命題探究，提高命題的含金量，以利于指導(dǎo)教學(xué)。

在教育評價體系中，考試是重要的評價手段，不僅能檢測教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還發(fā)揮著指示教學(xué)發(fā)展方向的功能。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試和筆試相結(jié)合、平時和期末相結(jié)合、分項(xiàng)和綜合相結(jié)合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的關(guān)注。雖然說一張試卷不能代替一個人的終身發(fā)展，但是在人們的思想觀念中，這張試卷就是學(xué)生在某個階段學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。可見，不可忽視期末這張試卷的份量和影響。

從全國各地看，語文試卷的編制呈現(xiàn)多元化，有的側(cè)重于傳統(tǒng)的模式，有的賦予現(xiàn)代特征的創(chuàng)新，還有的注重人文色彩。應(yīng)該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內(nèi)容的把握。因此，考什么必須經(jīng)過深思熟慮。

從宏觀角度說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是摘要：知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀。因此，理論上講語文試卷要圍繞這三個方面來編制。那么如何處理這三個方面的關(guān)系呢？各占多大的比重，這是一個值得商榷的新問題。

我認(rèn)為，書面考試主要在于“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的考核。過程和方法兩個方面從屬于“知識和能力”，在“知識和能力”的考查中能夠有所體現(xiàn)。從微觀角度說，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括摘要：識字和寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作、作文）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等。這樣，語文試卷編制的重點(diǎn)也就在“識字和寫字、句子練習(xí)、閱讀、口語交際、寫作”這五個方面了。

語文試卷的編制要緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，一定要符合學(xué)生年段的特征。

有關(guān)題型的編制，以學(xué)生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創(chuàng)新而使學(xué)生迷惑。有關(guān)內(nèi)容的編制，緊緊把握教材的特征，否則會導(dǎo)致學(xué)生不知所措。

總之，語文試卷的編制，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的正確、合理、客觀的評估，必須引起足夠的重視。

1.命題依據(jù)的原則。

質(zhì)量檢測，以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材為依據(jù)，體現(xiàn)新課程改革的理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發(fā)展性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重面向全體學(xué)生。依據(jù)課標(biāo)，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測試語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力和習(xí)作能力。同時，測試內(nèi)容的設(shè)置注重趣味性、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，展示個性，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)，考出真水平、好成績，對今后的學(xué)習(xí)布滿信心。

2.試題的設(shè)計思路。

（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性。

“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。力求體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。

（2）命題布滿情趣和差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，題型設(shè)計比較客觀、冷漠，顯得嚴(yán)厲呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的考場心態(tài)，在用詞上我們細(xì)細(xì)地加工了一番，像“請寫出來”“請回答新問題”“請選擇”“能談?wù)勀南敕▎幔俊薄澳窃鯓涌吹模俊边@些親切客氣的提問，使學(xué)生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關(guān)愛。

非凡是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋（低年級明顯不如高年級好做），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注重保護(hù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和喜好，幫助學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使小學(xué)生在考試中體驗(yàn)到愉悅和成功，增強(qiáng)自信心，形成“樂學(xué)、樂考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)。

（3）努力創(chuàng)設(shè)試卷的寬松氛圍，營造一個自然和諧的考試情境。

一份試卷，就是一組新問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響功能。寬松的新問題情境對于兒童充分展示業(yè)已形成的課程三個維度的目標(biāo)有著十分重要的意義。因此，在命題時從情境的創(chuàng)設(shè)入手。

①卷首設(shè)計考前寄語，打消應(yīng)試的顧慮，激起兒童應(yīng)試的積極性和主動性。

小朋友，一學(xué)期過的真快，您們一定學(xué)會了很多的知識和本領(lǐng)，今天，做做這份試卷，您一定會發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)會了很多，這該是多么興奮的事啊！趕緊行動吧，不過得把字寫端正喲！（相信您是最棒的！好孩子，任何困難都難不倒您。成功永遠(yuǎn)屬于您！）

②卷尾設(shè)計提示語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢查和反思，體驗(yàn)考試成功。

為了進(jìn)一步激起學(xué)生的考試喜好，發(fā)現(xiàn)自己的成功，體驗(yàn)成功的樂趣，我們在卷尾又設(shè)計了小結(jié)提示語。如摘要：

祝賀你全部做完了！親愛的同學(xué)，不要帶著“遺憾”走出考場，請你再仔細(xì)檢查一遍。

小朋友，做了試卷，你一定發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了吧？不過要想取得更好的考試成績，還得仔細(xì)地檢查檢查喲！假如發(fā)現(xiàn)自己有困難的新問題，可得耐心地思索思索啊！

（4）增加考題選擇的余地，激發(fā)兒童的自主精神。

兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，考題設(shè)計也應(yīng)具有多樣性和選擇性。在保證目標(biāo)底線的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一類可供選擇的試題。

設(shè)計多項(xiàng)同類不同水平的試題，供學(xué)生選擇，體現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的差異性，讓不同水平的學(xué)生都盡可能地感到考試成功的喜悅。

（5）試題應(yīng)具備以下特征。

全摘要：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識的把握，又注重了對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

精摘要：以點(diǎn)帶面，從一個考查點(diǎn)能透視出多重新問題，在份量和要求上均有一定彈性。

活摘要：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。

篇(2)

>> 關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探討 新課改指導(dǎo)下關(guān)于提高初中英語課堂教學(xué)有效性的分析 新課改下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 淺析新課改下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 新課改下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究 新課改背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 新課改指導(dǎo)下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性策略 淺析新課改指導(dǎo)下關(guān)于提高初中政治教學(xué)有效性的分析 關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究 關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探討 關(guān)于如何提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性研究 關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略 淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性“四法” 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之策略 淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

[2]百度文庫參考：，小學(xué)語文教學(xué)論文，個性飛揚(yáng)

[3]中國范文參考：，小學(xué)語文教學(xué)論文：讓課堂教學(xué)"活"起來

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；小學(xué)生；提問行為；研究

一、引言

我們從教育教學(xué)理論中得出結(jié)論，學(xué)習(xí)不是單向的，而是雙向互動的一種活動。教學(xué)中并不是學(xué)生被動去接受知識，而是積極主動地參與到教學(xué)中來，在參與中學(xué)到知識的過程。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)組織，小學(xué)生對于所有的事物都感到新鮮，并充滿好奇心，所以我們在語文課程講授中，要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動地提出所發(fā)現(xiàn)的問題。然而，我們對現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生并不會積極主動地提出問題，這一問題在小學(xué)語文教學(xué)中是需要迫切解決的問題。對于很多一線小學(xué)語文教師來說，新課程所提出來的提問行為已經(jīng)漸漸了解，但是并沒有把這一理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，怎么樣去轉(zhuǎn)化這一理論那，這就需要我們對這一問題進(jìn)行深刻的研究，從而把教學(xué)思想轉(zhuǎn)化成為教學(xué)成果，讓更多的小學(xué)語文教師有好的策略來實(shí)施，讓小學(xué)生提問的行為真正的走入到課堂中來，在課堂中運(yùn)用的得當(dāng)，就需要我們廣大語文教師的共同努力，為小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供借鑒。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為存在的問題

1.基于教師呈示行為的分析

在我們對小學(xué)語文課堂的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，首先，是小學(xué)語文教師對整堂課程進(jìn)行滿堂灌的模式。其次，是教師主動講解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓小學(xué)生沒有時間去思考問題，沒有機(jī)會提出，教師在教學(xué)中過分的依賴于教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓小學(xué)生不容許對問題進(jìn)行懷疑，導(dǎo)致小學(xué)生很少提問。第三，是教師的態(tài)度和講授的話語往往使學(xué)生失去提問的勇氣。第四，教師的課堂主導(dǎo)地位使得課堂交往不流暢，小學(xué)生有時候不利于提出自己的想法。

2.基于教師提問行為的分析

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，首先，教師過于頻繁的對學(xué)生提問，使得小學(xué)生沒有時間提出問題，許多語文教師，都善于進(jìn)行單方向的提問，忽視了小學(xué)生的質(zhì)疑與提問。其次、是語文教師的提問的質(zhì)量往往不高，提出的問題不能給小學(xué)生樹立榜樣，這是因?yàn)槔蠋熗亲非筇釂柕臄?shù)量而忽略了提問的質(zhì)量，大量的低質(zhì)量的問題灌滿整個語文課堂。

三、促進(jìn)小學(xué)生提問行為的教師教學(xué)行為改進(jìn)策略

1.教師呈示行為的改進(jìn)策略

我們所提倡的改進(jìn)行為，就是要求小學(xué)語文教師提高講授的質(zhì)量，留有時間給學(xué)生多進(jìn)行反思。首先，語文教師不能把課堂所有的時間都用來講授，必須在課前對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，做到每堂課程精講，把多余的時間留給孩子們進(jìn)行反思，進(jìn)行提出問題來。其次，我們要培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，語文閱讀能夠加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材之間的多方面的對話。學(xué)生自己閱讀文章的時候，就會很容易形成思維，提出一定疑問，這樣就會主動的發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣就做到教師與學(xué)生的親切交流。第三，我們在語文教學(xué)課堂中要采用積極和具有鼓勵性的語言來激發(fā)學(xué)生提出問題來，教師的態(tài)度很重要，學(xué)生對教師提出問題來，語文教師要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并給出正確的答案，這樣就能很好的鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次的提出疑問來。第四，要求我們在小學(xué)語文課堂進(jìn)行教學(xué)互動，做到師生互動、生生互動等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂上進(jìn)行良好的互動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以改變學(xué)生對問題的看法，另外，教師與學(xué)生進(jìn)行互動可以增加雙方的人文關(guān)懷，讓教師和小學(xué)生做到更加融洽。

2.教師提問行為的改進(jìn)策略

我們對教師提出的問題也要進(jìn)行策略的改進(jìn)，首先要求是做到問題的數(shù)量上的控制，小學(xué)語文教師所提出來的問題不能太多，所提出的問題也不能太少，做到適中，要讓小學(xué)生能夠很容易的接受這些提問的內(nèi)容，不能讓學(xué)生一直在理解教師的提問，也讓學(xué)生有時間去提問教師。教師如果把整堂課程都沾滿，沒有時間來保證學(xué)生思考，小學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)提出問題的。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的生長特點(diǎn)，具體的安排教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生有足夠的時間來思考問題。其次、是語文教師要提出高質(zhì)量的問題，不能用低質(zhì)量的問題充斥整堂課程，就是要求小學(xué)語文教師，在提出問題之前要經(jīng)過精心設(shè)計，安排好提問題的順序，要做到科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)提問中來，給小學(xué)生做到一個榜樣的作用，使得小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，對于發(fā)現(xiàn)的問題，也能夠經(jīng)過認(rèn)真思考，并且提出有水平的問題，養(yǎng)成一個好的提問行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]王忠明.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995.

篇(4)

題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項(xiàng)屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實(shí)事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;

④結(jié)論或結(jié)果的意義。

(四)關(guān)鍵詞(Key words)

關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標(biāo)題詞的敘詞。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認(rèn)識，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪為理論來源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡單探討分析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金強(qiáng). 語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高。“素讀”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要提倡學(xué)生個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的課程實(shí)施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過程。在她看來，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識。并且與此同時，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）研究內(nèi)容局限。現(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期，通過本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡婕.淺談小學(xué)語文閱讀“素讀”教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報[N]，2008，（1）

篇(7)

在小學(xué)語文教學(xué)中，伙伴式合作越來越受到教師們重視，在課堂教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。通過伙伴式合作，提高了課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果非常好。

【關(guān)鍵詞】

伙伴式合作 語文教學(xué) 教學(xué)方法 遠(yuǎn)航

伙伴式合作是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的基本教學(xué)方式之一，一經(jīng)推行就深受小學(xué)語文教師的歡迎。在這種開放式的教學(xué)中展開師生、生生之間的平等對話，小學(xué)生通過互學(xué)、互補(bǔ)、互助，改變了各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸建構(gòu)自己的知識體系，正因如此，如今的小學(xué)語文課堂既有小學(xué)生個性飛揚(yáng)的瞬間，又有伙伴合作的畫面。那么，在小學(xué)階段采取何種有效策略提升語文課堂伙伴合作的實(shí)效性呢？筆者將自己的教學(xué)心得沉淀后，與大家交流分享，若有不妥之處，敬請指正。

一、交流研討，碰撞思維

新課標(biāo)，新理念，教師在語文課堂要堅持合作探究的伙伴學(xué)習(xí)方式，以小學(xué)生交流研討能力的提升為自己教學(xué)工作的重中之重，堅持提倡小學(xué)生伙伴互學(xué)，使他們在交流研討中充分發(fā)揮自主探究能力，取長補(bǔ)短，讓一節(jié)節(jié)語文課閃爍著他們思維碰撞的智慧之火。

筆者在教學(xué)蘇教版《黃山奇松》時，主要運(yùn)用了交流研討的伙伴互學(xué)的教學(xué)方式，通過質(zhì)疑、啟思、激情使所教學(xué)生領(lǐng)略黃山之松的奇。學(xué)生在筆者的激情導(dǎo)入中欣賞屹立懸崖的奇松，千奇百怪的山石，峰間縹緲的云海，霧氣氤氳的溫泉。“大自然的鬼斧神工令人驚嘆，我們齊讀課題，想一想你有哪些疑問？”“我想知道黃山奇松的風(fēng)貌。”“我想知道黃山的松是怎樣的神奇。”“我還想了解黃山其它三絕之絕。”學(xué)生在交流研討中，先領(lǐng)略迎客松之奇，“我認(rèn)為‘它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來’體現(xiàn)了黃山松之奇。”“我認(rèn)為把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能體現(xiàn)迎客松的熱情好客。”……學(xué)生展示自己的見解，逐層深入，在碰撞思維中升華了對文本的認(rèn)知。

伙伴合作，交流研討，需要教師為學(xué)生提供足夠的自主研讀，思維碰撞時間，積極搭建交流研討的平臺，同時，尊重他們的獨(dú)到見解，善于肯定他們的閃光點(diǎn)，適時進(jìn)行賞識教育，使交流研討發(fā)揮出真正的功效，為語文教學(xué)注入鮮活的力量。

二、論文答辯，精讀精研

小學(xué)是為小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵奠基階段。而目前，一些語文課堂的精讀精研只是優(yōu)秀生的展示天地，后進(jìn)生或中等生因?qū)﹄y度較大的問題無從把握，而成為語文課堂的喝彩者。論文答辯的伙伴互助學(xué)習(xí)恰好能解決這一問題，提高了精讀精研的有效性。

在教學(xué)蘇教版《小草和大樹》時，筆者以論文答辯的伙伴互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對比喻句精讀精研。一位學(xué)生質(zhì)疑，“請問這個比喻句預(yù)示著她取得了優(yōu)異成績，從哪里能體現(xiàn)出來？”“我認(rèn)為‘壯麗’‘傲放’這兩個詞準(zhǔn)確傳達(dá)了這一點(diǎn)。”另一位學(xué)生質(zhì)疑，“怎樣理解這個比喻句的含義？”“她遭遇了家庭、創(chuàng)作、出版等逆境，如在風(fēng)沙中艱難生長的仙人掌，最終迎來了壯麗的成績。”“仙人掌與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲谏衬锇寥痪`放。夏洛蒂沒被人生的磨難打敗，母親早逝后，勇挑家庭重?fù)?dān)；當(dāng)詩寄出后，心卻被刺出淋淋鮮血；等到出版，卻只有兩本的銷量。但三姐妹創(chuàng)造了生命的奇跡，同時震驚文壇。”“你怎樣得出的答案？”“我聯(lián)系全文，多次理解相關(guān)語句，進(jìn)而總結(jié)的觀點(diǎn)。”學(xué)生在論文答辯式的互助學(xué)習(xí)中，對文本精讀精研，提高了學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、展示的自主學(xué)習(xí)能力。

論文答辯的確能為精讀精研帶來良好效果，但是教師更要精選文本，宏觀調(diào)控，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、答辯的氛圍，使其在相互平等對話中，為我們帶來一道人人參與，人人展示，人人收獲的亮麗風(fēng)景線。

三、自主點(diǎn)評，自我促進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是教師教學(xué)的主要對象，他們在接受教育時有自己的直觀感受和主觀判斷。伙伴學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)上，將著重點(diǎn)放在伙伴合作的點(diǎn)評方面。自主點(diǎn)評是小學(xué)生參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)發(fā)言權(quán)的直接體現(xiàn)，也順應(yīng)未來社會促進(jìn)小學(xué)生個性發(fā)展的新方向。

在教學(xué)蘇教版《蒲公英》時，筆者在課堂結(jié)語處創(chuàng)設(shè)了“我想對你說――蒲公英”的學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)生運(yùn)用自主點(diǎn)評的方法，開展伙伴互補(bǔ)學(xué)習(xí)。“我想說，因?yàn)闊o私的太陽，才有金光燦燦的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你們的心被蒙蔽了。”另一個學(xué)生連忙站起來，“我贊同這種看法，但我認(rèn)為應(yīng)深入一些，改為使你們被表面華美的東西迷惑了。”在筆者贊許點(diǎn)頭的同時，迫不及待地舉手，“是你們不接受太陽公公的忠告，才有了這樣的結(jié)。” “我同意，我們就應(yīng)該聽家長的話。”“但我有不同見解，我們接受正確的。”“我想凡事應(yīng)該三思后行。”“我想你們?yōu)榱藟粝霠奚俗约海浅蔀槠渌N子的寶貴財富。”班里響起了陣陣掌聲，學(xué)生在自主點(diǎn)評中從多個維度逐步完善自我對文本的解讀，整個課堂洋溢著個人進(jìn)步的喜悅。

自主點(diǎn)評，自我促進(jìn)，是教師對小學(xué)生最好的贊賞，最佳的激勵策略。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)自己的學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用自主點(diǎn)評的技巧，激發(fā)各層次學(xué)生的潛能，內(nèi)化學(xué)生知識，堅持構(gòu)建彰顯個性，不斷創(chuàng)新的小學(xué)語文課堂。

總之，構(gòu)建獨(dú)具特色的伙伴合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)，應(yīng)該是每一位教師不懈的追求。讓我們一起引領(lǐng)自己的學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的一次次新的航程，只要恰當(dāng)借助伙伴學(xué)習(xí)這股海風(fēng)的強(qiáng)勁助力，我們定會在語文的海洋乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航！

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊香琴.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂中的應(yīng)用【J】.新課程（小學(xué)），2015（11）