序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇質量與標準化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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全面質量管理（TQM）原為企業管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質量管理概述如下：“全面質量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業各部門的質量開發、質量維持和質量提高的活動構成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰略武器。另外，香港著名的質量管理顧問謝家駒博士給全面質量管理的定義是：它在高層管理的領導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質量且不斷改進的產品及服務，在客戶中建立優質及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質量管理的真諦是全面優質管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產品或服務是優質的，二是公司各方面的管理制度（包含生產、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優質的。

二、成高畢業設計（論文）全面質量管理的新理念

美國高等教育界認為，學校可以通過仔細控制的管理改革來改進和提高教育質量。他們相信企業的管理模式和技術可以成功地移植到教育中來。

將教學和全面質量管理有機地結合，就會產生一個全新的理念――教學全面質量管理。筆者以多年的工作經驗認為：全面質量管理同樣可以運用到成高畢業設計（論文）中，以期將成高畢業設計（論文）的質量問題提升到成高教學發展戰略層面上，以過程管理與質量監控為中心，借鑒全面質量管理的理論和方法不斷提高其教學質量。

三、成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的構建

TQM是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業設計（論文）全面質量管理就是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動――確定質量方針、目標和職責并在質量管理體系中通過諸如質量策劃、質量監控、質量保證和質量改進等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構建主要包括質量體系策劃、確定質量管理體系結構、形成質量文件三個階段。

（一）質量體系策劃

1.明確成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的建設目標

建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業設計（論文）教學的標準化運行程序和質量評價體系，規范管理、嚴格控制、保證質量，確保其質量能順利通過教育部授權的相關質量認證。

（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質量認證標準，為實現成高畢業設計（論文）質量方針和目標作可靠保障。

（3）遠期目標，可定位在參與創建我國成高標準化運行程序和質量評估體系，主持或參與制定質量管理和質量保證標準及其相應的質量技術領域中標準化體系的建設，并能在質量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的構建原則

（1）系統性原則：指的是以系統的觀點和方法，全面地考察質量保障活動的各要素和要素關系。

（2）目標性原則：指在建立成高畢業設計（論文）教學質量保障體系時，要圍繞質量控制過程，合理選擇要素，組織協調各種保障力量，來提高教學質量，形成有效的質量保障體系。

（3）規范性原則：指成高畢業設計（論文）教學質量保障體系的建立，質量保障活動的進行要有依據，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規范化。

（4）持續性原則：指要從持續提高成高畢業設計（論文）質量的發展管理觀出發，持續地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質量的持續改進和提高。

（二）全面質量管理體系結構要素的確定與分析

成高畢業設計（論文）的全面質量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統。結合全面質量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經驗來嘗試構建成高畢業設計（論文）全面質量管理體系。

成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系始于學生，根據學生的需求，學校進行畢業設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質量的測量與控制，并進行教學質量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結果，讓學生得到滿意，畢業設計（論文）的教學質量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質量管理全過程（包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構成了成高畢業設計（論文）教學質量運動體系，使其教學質量在這個過程中得以保障和持續改進。

1.學生。學生連接著教學過程和教學質量管理過程的首末兩端。學校管理者依據學生的需求確定教學質量管理策略，并通過教學質量管理作用于教學全過程。教學部門依據學生的需求和教學質量管理的要求確定教學內容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。

2.戰略與領導。成高畢業設計（論文）的教學質量戰略主要包括學校需完成的任務、質量方針、質量目標和質量戰略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關系。領導主要指方針目標的制定者，在整個質量管理過程中，對各層次的教學質量活動起著指揮、組織和協調的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。

3.全面質量管理體系的過程管理。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理包括兩個典型的動態過程，即教學全過程和教學質量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質量管理過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進。教學質量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎上，這種決策強調以事實為依據。因此，必須加強對成高畢業實習與畢業設計（論文）工作的全過程的周密設計、監控和調適，以保證各個環節的質量，從而確保畢業設計（論文）的整體質量。

4.持續改進。成高畢業設計（論文）教學質量的持續改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理追求全員參與的意圖在于承認并發揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權和決策讓教職工和學生為質量管理做貢獻。

四、成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行

戴明環是全面質量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環”。PDCA循環是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執行、檢查、行動（總結處理），四個階段。

成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行是按照已經建立的質量管理體系中的結構和要素開展教育教學工作和質量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環，不斷修正質量目標和完善質量管理的環節，也就是遵循PDCA循環的方式，從而不斷提高成高畢業設計（論文）教育教學質量。

（一）P階段（教學質量體系策劃）

由教務部門制定總體畢業設計（論文）的策劃方案，規定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規范指導畢業設計（論文）工作；制訂詳細的質量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據，是指導整個畢業設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學文件。

2.建立監管機構、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業實習地點和指導教師。

5.落實選題和畢業實習工作計劃。

（二）D階段（教學質量管理運行）

是學生在指導教師的指導下，完成畢業設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內容包括：畢業實習與畢業設計（論文）撰寫二部分。

1.畢業實習。在前期工作的基礎上，學生在指導教師的指導下，按畢業實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業實習工作日志、畢業實習工作總結、學生實習鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側重于讓學生了解學術規范、論文寫作程序，為以后開展相關工作打基礎。同時，鼓勵學生在畢業設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環節嚴格把關。畢業設計（論文）撰寫是否符合畢業設計（論文）撰寫規范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規范的畢業設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質量監控的重點。

（三）C階段（教學質量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業設計（論文）工作領導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結與持續改進）

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論文參考文獻的寫作是為了不讓人誤會是抄襲或者是剽竊他人學術研究成果的重要依據，同時是論文作者對學術科學研究的嚴謹態度。下面是學術參考網的小編整理的關于農村農技論文參考文獻，給大家在寫作當中閱讀借鑒。

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關鍵詞：高校，檔案工作，標準化，途徑

 

高校檔案工作是學校事業發展的一個重要組成部分，隨著我國高等教育的發展和《高等學校檔案管理辦法》的實施，高校檔案的種類不斷增加，內容愈來愈豐富。由于高校工作有其特殊性，高校檔案在形成規律、內容，在高校管理工作中的地位和作用，也具有其特殊性。在高校大力提高教學質量和辦學水平的形勢下，如何建立有利于行業交流和國際接軌的高校檔案工作標準化體系，使高校檔案工作更好地為教學、科研和各項管理工作服務，實現檔案管理的標準化，亟待人們去探討去實踐。

1 高校檔案工作標準化的內涵

高校檔案工作標準化，就是指對高校檔案工作中的管理方式、技術方法和軟硬件設備等實行統一的原則和規范，它包含國家標準、專業標準和行業標準。

高校檔案工作從分類上來講，包括干部人事檔案、科技檔案、文書檔案、財務檔案、學生檔案、基建檔案等；檔案工作標準化從檔案學角度來概括，主要包含專業名詞術語標準、代號代碼標準、著錄和目錄組織標準、標引語言標準、收集整理和鑒定標準、網絡建設軟硬件標準、裝具和庫房建筑標準、保護和設備標準、制成材料標準、統計編篡及出版格式標準等。

2 高校檔案工作標準化的現狀

高校檔案工作，近幾年來發展迅速，得到一定的重視和加強，相繼建立了綜合檔案室，配備了專門管理人員，基本具備達標要求。但與標準化建設要求相比還存在一些差距。

2.1 高校檔案工作標準化指標體系不完善

目前高校檔案管理，大都是參照其它行業檔案標準運作的，沒有明確的高校檔案工作標準化指標可循，實際操作中，標準不一、各自為政、目標與對象含糊不清，必然不能反映高校檔案管理的特征。同時，與社會檔案標準化兼容也不夠，發揮不了高校檔案的社會效應。建立一套科學完善的，既能反映高校特征，又能與社會兼容的高校檔案工作標準化體系，已是當務之急。

2.2 場館不固定

高校檔案的場館建設，也是千差萬別，標準不統一。論文格式。加之近年來高校布局調整的頻繁，使得檔案場館多是臨時性的，既不規范，也不建全，更談不上現代化設備、設置的配備了。容易造成檔案的混亂、遺失與損壞。

2.3 隊伍不穩定

高校檔案工作，由于歷史的原因，容易被人們忽視。檔案工作本身也很枯燥、單調、清貧，對檔案隊伍的培養、使用與再教育也跟不上，使得檔案工作隊伍，人心不穩，人員流動大，隊伍不穩定。

2.4 信息化程度不夠

隨著計算機技術廣泛深入地應用于各個領域，檔案的鑒定、整理和編目工作的關注焦點不再是文件實體，而是文件背后的活動和意圖。要更好地了解形成文件的整個過程，通過發現鑒定文件形成者的職能、計劃和活動鑒定文件價值， 重視信息系統與文件形成者的相關文獻之間的有機聯系，檔案館從檔案實體的保管基地變成了提供利用方便的信息控制中心。而目前高校由于普遍投入不足，很難實現檔案管理信息化。

3 實現高校檔案工作標準化的途徑

3.1 加快制定高校檔案工作標準化體系

制定一套適應高校特點，又能與國際接軌與交流的高校檔案標準化指標體系，是搞好高校檔案工作標準化的關鍵。要加快對檔案標準化的學習和研究，學習標準化的方針政策，基本原理和方法；了解國內外標準化的歷史現狀及發展趨勢。論文格式。根據高校檔案工作的實際情況，明確提出標準化的任務和具體內容，擬定出標準化的長期和近期的發展規劃，通過研究與實踐，形成一套完備的標準化體系。

3.2 注重高校檔案工作者的素質培養與提高

高校加快培養和造就一支高素質的人才隊伍已勢在必行。通過加強對在職檔案工作者的繼續教育和培訓，更新其知識結構，提高其業務水平，使他們盡快掌握檔案管理知識，深入系統地學習計算機操作、數據庫管理、網絡管理等基本技能，逐步加強檔案的規范化管理。同時，加強職業道德素質、服務意識、奉獻精神、創新意識等方面的培養與再教育，形成一支素質好、專業強、業務精的檔案隊伍。

3.3 加快檔案館（室）的現代化建設

建立高校檔案館工作的自動化系統,由計算機代替手工完成各項業務工作，將計算機技術普遍應用于檔案編目、檢索、統計、鑒定等檔案管理的各個環節。論文格式。要把檔案信息化建設納入學校的總體規劃，加強檔案信息化基礎設施建設，推進運用微機管理檔案進程，提高校檔案館(室)和各單位檔案室計 算機和網絡技術應用水平，充分發揮檔案館(室) 的各項功能和作用。加強內部局域網建設，實現檔案網絡與辦公網絡的接口，并在校園網上使用檔案網絡管理系統，完成各單位向校檔案館(室)的遠程歸檔，實現檔案工作現代化。

3.4 加強宣傳，提高認識，調動全體人員支持和參于檔案標準化工作

由于對檔案工作法規的宣傳不夠，檔案工作標準化的重要性還沒有被人們理解。要結合日常工作，廣泛深入的開展多種形式的宣傳，宣傳高校檔案工作標準化的經濟效益和社會效益，通過會議宣傳、典型事例和知識講座等多種形式，使人們理解、認識和支持檔案工作，為實現高校檔案標準化打好思想基礎。

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關鍵詞：研究生教育；培養方式改革；創新型人才培養

一、研究生教育改革的必要性和緊迫性

在全國高校經濟院系中，近年來深感在發展中存在著潛在危機。出現潛在危機的原因是多方面的，究其根本原因，是在我國社會經濟體制大變革中，體制創新不足，整個教學體系尤其是研究生教學體系已經嚴重地落后于社會經濟發展的需要，主要體現為：

1、研究生培養模式陳舊。研究生培養基本上仍沿襲20世紀80年代初的培養模式，即導師個人負責制，不存在實質意義上的導師組制。

2、課程體系的更新比較緩慢，課程設置不合理；課程部分內容嚴重老化，學生難以系統地掌握現代經濟學的基本理論體系及實證研究的基本方法。

3、入學考試缺乏統一的考核標準，入學新生質量無保障。

4、考試及答辯制度松弛。

總之，研究生的培養缺乏必要的質量檢驗，顯然，這在制度設計上，是不合理的，在研究生招生規模迅速增長、導師隊伍不斷擴大的情況下，更是難以為繼的。

在這樣的培養制度下，出現了一些值得關注的現象：

1、部分研究生不以研究為業，碩士研究生成為部分冷門專業或一般院校本科生改換門庭，提高就業能力的中轉站，生源質量下降。部分碩士生在學期間草率應付課程學習及論文寫作，學術水準、研究能力下降，難以承擔具有創新意義的研究工作，碩士學位論文總體質量下降；

2、在職博士生培養質量難以保證。在職博士生中，來自政界、商界的考生增加，由于工作繁忙，致使他們不能保證必要的學習時間和正常的學習秩序，這對于建立大學正常教學秩序、學術人才培養機制、師德師風建設都可能造成不良的影響。

3、博士生缺乏嚴格的學術訓練，難以從事具有創新意義的研究。由于課程體系不合理，專業理論基礎很不扎實，缺乏必要的專業技能訓練，影響了博士生的培養質量。

4、考試及答辯缺乏正常的淘汰機制。在碩士論文階段，碩士生往往將求職以及相關的實習放在首位，導師迫于壓力，往往不敢嚴格要求學生用足夠的時間做論文，一再降低論文標準；在論文答辯中，評審專家及答辯委員本著對學術、對學生、對學位制度負責的態度，對學位論文存在的問題提出批評或質疑，往往受到誤解。 顯然，這種情況并非普遍，但卻不容忽視。因為，它在一定程度上暴露了既有制度安排不合理的問題，也有培養質量難以保證的問題，作為高標準要求的創新型人才培養目標的實現相差深遠。

二、改革的具體措施和步驟

我們從2004年上半年起，對廈門大學經濟學院研究生培養做了以下幾項主要改革：

1、從2005級起，在研究生入學考試(初試)中，實行碩士研究生專業課程的全院統一考試，博士研究生部分專業課程的全院統一考試制度。為保障考試的公證性和保密性，制定了相應的試卷及改卷規則。

2、進行了碩士、博士兩級經濟學基礎理論平臺的課程建設。從2004級起，為全院碩士生開設了高級宏觀經濟學(1)、高級微觀經濟學(1)、高級計量經濟學(1)和數理經濟學。并把上述3門列為經濟學碩士生的學位課程。為保證博士生的教學質量，特別規定了博士生必須通過為碩士生開設的上述3門經濟學課程，不通過者，不得申請博士學位。在此基礎上，為全院博士生統開了高級宏觀經濟學(2)、高級微觀經濟學(2)、高級計量經濟學(2)和經濟博弈論，并把前3門作為學位課程。我們對兩級平臺課程均實行了嚴格的教學管N-碩士生課程采用了國外大學經濟學碩士級別的優秀教材，博士生課程專門請了海外大學學術造詣高，有多年教學經驗的教授承擔。在碩士統開課程教學上，實行學大綱，材，統一試卷、統一密封流水改卷。在考場管理上，采取了嚴格的考場管理制度，如經濟學院領導親臨考場巡視或主持考試。

3、制定了新的碩士、博士連讀生選拔制度。2005年規定，凡是取得高級宏觀經濟學(1)、高級微觀經濟學(1)、高級計量經濟學(1)，課程平均成績為全院學生成績20％之前的才可報名參加碩士、博士連讀的選拔。報名之后，第二年必須修完統開的博士級別的經濟學理論課程，并應用現代經濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，比例淘汰后，才能入選碩士、博士連讀生。2005年9月，我們在2004級碩士生中確定了20％參加選拔，最后經過3輪淘汰，有17名入選，他們于2006年秋季正式成為博士生，修業4年。

4、制定了碩士博士學位論文的匿名評審制度。自2005年起，廈門大學經濟學院的所有博士學位論文由學院統一組織雙盲評審。2006年，在研究生院的支持下，啟動了全國專家庫，并編制了隨機抽選評審專家程序。

5、加強了研究生學術活動的組織領導工作，學院及系所組織了大量的學術講座及學術會議，廣泛邀請海內外知名學者前來講學，開闊學生的學術視野，激發他們的創新思維，與此同時，研究生也積極組織了各種學術活動。

6、啟動了研究生教材建設計劃。在兩年統開課程實踐基礎上，組織研究生統開課程教材的編撰工作，2006年6月，第一批4本教材已經開始編寫。

當然，廈門大學經濟學院所進行的研究生培養制度改革，主要是強化學生的基本學術訓練，為提高其創新能力奠定必要的知識基礎。但是，它在實行過程中，也不斷遇到重重阻力。

1、部分博士生導師對于執行入學(部分)課程統考制度產生了不同看法。

2、師資力量嚴重不足。廈門大學經濟學院目前每屆碩士生人數達400人以上，需要補修碩士統開課程的博士生約80－90人，其他院系要求選修的研究生達500人以上，每門課即使按80－100人大班上課，也需要6位教師。目前，能夠承擔碩士統開課程的教師卻嚴重不足。

3、由于課程難度提高，部分學生思想準備不足，學習遇到困難，課程考試不及格，抵觸情緒比較嚴重。一時間怨言甚多。

4、2006年實行博士論文全國專家庫雙盲評審，到目前為止，已有8篇學位論文被校外專家判定不合格，約占送審論文的10％。

2005年夏，針對在改革中出現的不同聲音，院務委員會委托院研究生會就課程改革在研究生中進行問卷調查。調查證明，大部分研究生是認同我們所進行的課程

改革。認為開設這些專業基礎課對于未來研究具有重要意義，在“相關密切”、“有一定相關”、“基本無關”、“說不清楚”四個選項中，選擇“相關密切”與“有一定相關”的比例之和大于60％，其中，部分課程的認同度達到了80％～90％；在學生對這些必修專業基礎課的滿意程度調查中，博士生、碩士生對絕大多數課程的滿意度都高于70％。到2005年秋季，經濟學院的研究生教育改革已經逐步為廣大師生所接受。教師發現，經過嚴格的課程訓練，學生的現代經濟學基礎得到較大提高，研究能力尤其是實證研究能力大幅度提高了；學生由于自身能力的提高，對新的培養方案從不理解、抱怨轉向理解和公開支持。

三、研究生教育改革所取得的初步成效

廈門大學經濟學院兩年半來的研究生教育改革，所取得的初步成效歸納如下：

1、初步形成了經濟學院現代經濟學教育體系框架。與此前構建的本科現代經濟學課程平臺配套，初步形成了經濟學院現代經濟學教育體系的三級課程平臺，為今后建立、完善現代經濟學教育體系，實現研究生培養模式的根本轉軌，奠定了基礎，積累了經驗。

2、入學生源質量有所提高。實踐證明：實行研究生入學考試按一‘級學科以至全部經濟學科統考制度是可行的，而且有利于提高生源質量：(1)統考使入學新生具有大致相近的經濟學基本理論基礎，為后續的高級課程教學奠定了良好基礎；(2)報考人數并不因為實行統考而下降，甚至較大幅度地提高了：(3)考生的總體質量提高了。由于統考，熱門專業擇優錄取，冷門專業上線生源不足，可以接受熱門專業的調劑生，考生的總體質量因此提高了；(4)在博士生中，非院校在職生比例下降了。

3、學生學風改變，素質提高，競爭力上升。由于實行了必要的激勵和淘汰制度，嚴肅了考場紀律，經濟學院研究生的學風大為轉變。在廈門大學圖書館及各教室中，到處可見埋頭苦讀的經濟學院研究生。課程規范化及學術訓練強度的提高，為學生打下了扎實的專業基礎，為研究生的創新性研究提供了必要的知識平臺和工具手段。

4、形成了提高博士學位論文學術水平的外在約束機制。建立在全國專家庫基礎上的學位論文雙盲評審制度，為嚴格博士學位論文標準，提高博士學位論文質量，建立了外在約束機制，它有利于促進研究生認真從事學術研究，提高學位論文質量，促進導師加強指導，嚴格把關。

5、培育、發現了一批新的骨干教師隊伍。通過研究生統開課程的設立，規范教學管理、選送出國進修等一系列措施，在經濟學院內部發現了一批新人，培育了一批新的骨干教師隊伍。這批新的骨干教師平均年齡輕、知識結構新，是經濟學院實現向現代經濟學教育、科研體系轉軌重要的人力資源保障之一，但是這些教師人數還比較少，遠遠不能滿足需要。

四、在高起點上培養創新型人才

兩年多來的研究生教育改革需要進一步完善。

1、入學考試制度有待于進一步完善。一方面，需要賦予研究生導師及導師組在選拔優秀生源方面更大的自：另一方面，如何從制度上保障導師招生自的擴大能夠真正實現選優。筆者考慮，今后在生源比較充足的條件下，可以實行初試全部課程由校院統考，同時提高復試成績在總成績中的比重，賦予導師或導師組在復試中的雙層選拔制度。

2、進一步優化課程體系，實現培養模式的根本轉軌。80年代中期，我院每年招收的碩士生、博士生規模很小。2005年，碩士招生規模已達400人以上，博士招生人數達90人左右。我院近年進行的碩士博士兩級平臺課程建設，實際上是一種標準化課程培養模式。在一些已經比較成熟的經濟學理論及研究方法課程中，通過材、學大綱，統一考試，學管理，建立一批標準化課程，實行大班教學，有利于實現教師資源的優化配置，而且能夠在招生規模較大的情況下保證教學質量。最近，我們正在修訂研究生培養計劃，基本思想是：(1)按照功能模塊、一二級學科分別設計經濟學碩士、博士課程體系。課程體系主要有以下模塊組成：通識教育模塊(政治理論課、方法論、通用技能課程)、經濟學基礎理論及技能模塊；(2)研究性課程及創新技能訓練模塊(研究seminar、文獻選讀seminar、學年論文報告、學術會議論文、調研、學位論文等)。我們準備逐步擴大標準化課程在碩士生課程體系中的比重，爭取在數年后，整個經濟學院能開出包含經濟學基礎理論及技能模塊、經濟學專業理論模塊的標準化碩士課程20－25門，供不同專業研究生在導師指導下以課程組的方式選修。將標準化課程占碩士應修課程學分的比例逐步提高60％以上，博士課程體系也應逐步完善，開設一批供全院碩博士生選修的高級課程。此外，根據教師的最新研究成果，開設一批個性化的研究性的學科前沿課程，并輔之以其他培養環節，形成較為完整的培養模式。

3、重視實踐及個性化創新研究指導規劃，進一步完善學位論文的全過程指導與論文評審、答辯制度。如由不同學術專長導師組成的導師組制度，貫穿論文研究全過程的定期的文獻seminar、研究性seminar課程制度等等。

4、建立標準化教學規范及教育質量監控體系(教材、教學大綱、網上輔導、作業批改、考試制度等)。

5、健全完善既有的優秀生源選拔制度(優秀本科生推免碩士生、碩博聯讀生選拔等)。

6、建立研究生教育的全程質量考核及分流培養、甄別淘汰制度等等。

強化學術基礎訓練的目的是使研究生能在一個較高起點上盡快進入學術前沿，進行具有真實創新意義的研究活動，因此，在此基礎上，還需要進一步探索創新型人才的培養機制。與加強專業基礎訓練，奠定高層次學術研究基礎不同，創新是極具個性化的活動，因此，創新能力基本上不能靠課堂教學尤其是標準化課程教學培養。課程教學只能提供必要的專業技能訓練，為創新性活動奠定基礎。創新型人才必須而且只能在實際的創新性活動中培養。因此，培養創新型人才必須主要依靠導師及其團隊的指導。如果導師不從事創新性研究，缺乏創新研究能力，勢必難以指導研究生進行創新性研究。院系行政在培養創新型人才方面，只能發揮指導及輔助作用，只能在隊伍組織、資源投入、制度設計以及業績評價上為調動教師的創新活動及培養創新型人才的積極性創造必要的條件。就目前而言，我們認為，可以在以下方面進行嘗試：

1、吸引優秀生源。生源質量不盡理想，是妨礙創新型人才培養的重要原因之一。首先，與國內重點大學以及經濟學科較強的大學建立合作關系，逐步改變經濟學院的生源結構，提高生源質量。其次，從經濟學院的歷史經驗看，還可以從本校理科部分科系中招收部分本科生讀研究生。

2、調整學制。研究生學制應當逐步過渡到三四制及二四制，或實行碩士三年、博士四年制。

3、擴大碩士、博士連讀生的比例。碩士、博士連讀在頭兩年就基本修完了碩士及博士的大部分課程，后四年主要從事研究。這以相應的學習制度和規定的變革與調整為前提。

4、根據經濟學院建立現代經濟學教學與科研創新體系的要求，統籌師資隊伍建設。師資隊伍的結構與質量，對于科學創新以及創新型人才的培養，具有決定性作用。今后，要下大氣力進行師資隊伍建設，盡快形成一支適應現代經濟學教學與科研創新任務的師資隊伍。為此，應對人事制度和科研考核制度作一定的調整與變革。

5、建設跨學科交叉的創新團隊。逐步建立一批創新團隊，是建設國內一流、國際知名研究型學院的重要戰略步驟。創新團隊應根據研究領域或研究方向進行組織，鼓勵不同學科之間的交叉，制定創新團隊的管理辦法，把對創新團隊的管理納入日常的科研管理中去。如何鼓勵跨學院、跨一級學科的創新團隊建設，是實現科研創新以及創新型人才培養的一個重要突破口；如何形成與現代科學發展趨勢相適應的創新團隊管理模式，必須進行體制創新。

篇(5)

關鍵詞：應用經濟學；博士生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。這種特定培養程式是依照一定方式聯系起來的系統，主要包括：生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文指導、博士學位論文評審與答辯等。近年來，我國一些研究型大學積極利用自身的優勢，采取有效措施，探索博士生培養模式改革，逐漸形成了符合專業需要的博士生培養模式。

在生源選拔中，入學考試實行博士生部分專業課程的統一考試。為保障考試的公正性和保密性，制定了相應的出卷及改卷規則。同時制定了新的碩博連讀選拔制度。規定只有高級宏觀經濟學（I）、高級微觀經濟學（I）、高級計量經濟學（I）三門統開課程平均成績為全院前20%的碩士研究生，才有資格報名參加碩博連讀生的選拔。這些研究生報名之后，第二年必須修完統開博士生平臺課程，并應用現代經濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，并比例淘汰后，才能入選碩博連讀生。

在課程學習與考核中，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系。為碩士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和數理經濟學，并把前三門作為經濟學院碩士生的學位課程。為博士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和經濟博弈論，并把前三門作為學位課程。為保證博士生能學好高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學，規定所有博士生必須通過開設的高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學課程，不能通過者，則必須補修，并規定，如果博士生在學期間不能通過這些碩士課程，不得申請博士學位。

第二，對兩級平臺課程實行了嚴格的教學管理。碩士課程采用了國外大學經濟學碩士級別的優秀教材，博士課程專門請了海外大學學術造詣高，有多年教學經驗的教授承擔，在教學上，實行學大綱、材、統一試卷、統一密封、流水改卷。

第三，加強了博士生學術活動的組織領導工作，組織了大量的學術講座及學術會議，廣泛邀請海內外知名學者前來講學，開闊學生的學術視野，激發創新思維，與此同時，研究生會等也積極組織了各種學生學術活動。

在博士學位論文評審與答辯中，制定了博士學位論文的匿名評審制度。所有博士學位論文由學院統一組織雙盲評審。啟動了全國專家庫（即把目前所能搜集到的全國經濟類博士生導師600余人的名單作為專家庫），并編制了隨機抽選評審專家程序。

經過這幾年對博士生培養模式的改革，目前在博士生培養中取得初步成效。

1.入學生源質量有所提高。統考使入學新生具有大致相近的經濟學基本理論基礎，為后續的高級課程教學奠定了良好基礎。三年實踐證明，實行入學考試按一級學科統考制度是可行的，有利于提高生源質量。

2.進行的碩士和博士兩級經濟學基礎理論平臺課程建設，開拓了博士生的視野，為博士生打下了扎實的專業基礎。

3.全國專家庫基礎上的學位論文雙盲評審制度，不但嚴格了博士學位論文標準，而且提高了博士學位論文質量。

在博士生培養過程中有許多地方值得借鑒，首先，指導思想和培養目標明確。博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。明確提出其指導思想是國際化、規范化、現代化和本土化。即在國際化思想指導下，鼓勵博士生廣泛參與國際交流與競爭，通過國際交流與競爭了解自己的差距；在規范化思想指導下，要求博士生在博士學位論文寫作過程中語言、方法要規范，既要有綜述也要有數據；在現代化思想指導下，在博士生教育中盡量培養博士生解決現代問題的意識；在本土化思想指導下，強調博士生教育是為了服務于中國的社會主義經濟建設。這幾種思想的共同目標就是要培養博士生的創新能力。有了明確的指導思想和培養目標

其次，結合在博士生培養模式中存在的問題，抓住主要矛盾進行解決，即從生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文評審與答辯這三個要素環節進行改革。在生源選拔上強調入學考試實行博士生部分專業課程的全院統一考試，同時改革碩博連讀選拔制度。在課程學習與考核上，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系，結合本學科的實際情況強化了標準化課程教學，形成了以高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學和高級計量經濟學三門課程為核心的碩士和博士兩級平臺課程體系，為博士生打下了扎實的專業基礎。博士學位論文評審與答辯環節啟動了全國專家庫，制定了博士學位論文的匿名評審制度，嚴格了博士學位論文標準，提高了博士學位論文質量。

參考文獻：

[1]中國學位與研究生教育發展報告課題組.中國學位與研究生發展報告（1978-2003）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]徐希元.當代中國博士生教育研究[M].北京：知識產權出版社，2005.

作者簡介：徐 平（1975-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，教育學博士，從事高等教育管理方向的研究。

篇(6)

關鍵詞：煤礦，機電，設備，管理

 

一、機電工作制度的落實

加強規章制度的落實是做好機電管理工作的保證。多數煤礦都建有非常的健全的機電工作規章制度，當前，執行力度不夠是最突出的問題。尤其老礦的作業人員安全意識淡薄，工作中麻痹大意，習慣性的非標準作業和違反 “三大規程”及有關安全規定，致使違章指揮、違章操作現象時有發生，這就無法保證安全生產。

機電工作需要必須落實的規章制度有：機電工作人員責任制度；機電工種培訓制度；規程學習貫徹制度；設備檢查、維護保養、維修制度；機電事故管理、設備現場動態管理、技術管理等制度。

二、機電設備的更新

保證機電設備的更新是做好機電管理工作的基礎。機電管理工作的對象是設備，以管好、用好、修好設備為主要工作內容。由于設備從選型、購置、驗收、安裝、維護、修理直到報廢的全過程管理在某些環節還不到位，導致老、病、雜設備較多，安全設施、保護裝置不全；設備、配件采購存在在用設備型號不統一，同型號、不同廠家造成的安裝尺寸或型式不相同，如果設備驗收、使用制度不嚴格，造成不合格產品繼續使用，未能按規定進行報廢處理。這些都增大了機電設備管理工作的難度。

使用單位要有計劃的建議在企業提高經濟效益的基礎上，果斷地報廢一批安全功能差的舊設備、老設備，要抓緊對一些必要的重要設備進行更新；新設備投入后，全面落實設備四檢制，將故障處理在萌芽狀態，嚴禁帶病運轉，對在用設備有事故隱患的元件應及時更換，決不能因控制成本而減少必要的投入，以提高設備運行的安全可靠性，從而使設備發揮最大的效能。

三、機電工作的培訓

機電工作的培訓是做好機電管理工作的重要途徑。煤礦隊伍員工整體文化素質較低，業務素質不高，機電工作憑經驗進行，造成排除故障難，時間長，檢修質量差，很難適應現代化礦井的需要。

1、加強機電與非機電人員的技術培訓：為了不影響生產，可采用輪訓的形式，不僅要對機電工種人員進行培訓，而且要對非機電工種人員進行培訓。對機電工種人員進行培訓，可以通過本單位、本礦也可以通過外委進行培訓，使其通過培訓能夠更深入地掌握自己專業的知識；對非機電工種人員進行培訓，可以通過本單位、本礦進行培訓，使可能接觸到有關機電設備的人員通過培訓了解掌握本單位所使用機電設備的應知應會方面的知識。

通過培訓不僅可以使機電工種人員能夠減少處理機電事故的時間，而且可以使可能接觸到機電設備的非機電工種人員做到規范操作、正確使用和設備保養，有機電的問題時，將事故處理在萌芽狀態。同時還能加強本單位員工之間的協同，即檢修班與生產班之間、機電工種與非機電工種人員之間就容易互相理解，互相支持，搞好配合。另外，還培養了扎實的技術后備力量，避免造成由于技術“元老”因退休或調離而出現技術空崗影響到生產。論文格式，設備。

2、加強新投入設備的培訓：努力提高職工業務技術素質，搞好職工培訓。要管好、用好、修好機電設備，必須有掌握先進專業技術知識的人才，才能發揮先進設備的優勢。新型號設備的投入生產，使用單位的機電負責人及機電技術員必須參與編制驗收質量標準、安裝質量標準和操作使用維護規程。并及時組織該設備的技術講座、技術培訓，使有關的使用、維護、檢查人員都能了解和掌握該設備的技術性能和使用維護、管理工作的要求。

同時，要避免培訓脫離實際，失去了培訓的意義。大多數煤礦的機電工作的培訓年年進行，但由于培訓中理論不能聯系實際，實際操作講授不具體，職工無法在實踐中應用，再加上職工學習積極性不高，造成培訓走過場，培訓達不到目的。

四、機電工作的綜合管理

扎扎實實地綜合管理是做好機電管理工作的核心。論文格式，設備。

1、加強機電標準化管理：應逐步完善機電標準化工作，成立標準化領導小組，制定標準化奮斗目標、具體實施措施及完成時間。要建立機電標準化獎罰制度，開展機電標準化競賽活動，樹立標準化樣板工程，在思想上追求標準、永不滿足，推動機電標準化工作的進程。

2、加強工作協調：在實際工作中，常常會碰到設備維修與生產、經營的矛盾。有些單位強調保證設備的長時間連續運行，經營成本強調最低化，如何做到投入成本最少又能確保機電設備的安全運行，這就必須擺正安全與生產、經營的關系，辨證統一的關系是貫徹好“管生產必須管安全、管經營更要管安全”的工作方針，而這個方針的基礎就是機電設備運行的安全可靠。所以重視機電設備維修的工作，確定合理的材料、配件定額是確保安全生產，控制成本的前提。

特種作業人員的頻繁調換、崗位的調整，給安全埋下隱患。崗位的調整需重新再學習，不利于設備的安全運轉和維護。論文格式，設備。特種作業人員大都經過專業培訓取得操作合格證后作業者，對他們的工種和工作不宜隨意予以變動。

3、加強設備全程跟蹤：嚴把設備使用前的選型關，選用設備必須由單位機電負責人親自負責，以經濟、實用為選型標準，做到產品不合格堅決不下井，在運輸和安裝過程中損壞造成嚴重問題的設備、不完好的設備不準安裝，安裝完畢后，應由單位機電負責人親自驗收，試運轉并辦理驗收合格手續后，才能投人使用。使用中要跟蹤檢查，在使用初期及使用中，技術人員、設備管理人員應經常檢查其運行情況，及時反饋信息并記錄在冊。對設備應實行包機責任制，操作工必須執行設備交接班制度，設備的每班運行情況及每一次故障均應有詳細記錄，并放在工作現場，以便設備管理、使用維護人員隨時檢查，更深入地了解設備運行狀況，為今后的機電工作提供有力的依據。

重視技術檔案的管理，單位技術員要將全部圖紙資料、使用說明書、質量檢查，試驗驗收報告等技術資料，加蓋機電部門及單位公章后進行登記、整理、建檔、妥善保管，以備查詢。如設備在井下工作面維修需要資料，單位要另行復印。

4、加強整體統籌，強調重點：煤礦有供電、排水、通風、運輸等系統，為確保安全生產必須緊緊圍繞這些方面，不定期的開展機電隱患排查，針對其中的薄弱環節進行隱患整改。形成健全的機電隱患排查整改責任體系。供電系統、及重要設備投入生產后必須有計劃的進行預防性檢修工作，提高系統運行的安全可靠性，以減少故障、防范事故。論文格式，設備。對崗位人員要強化責任意識，包括單位的領導，特別是主要領導，一旦出現事故，必須嚴格按制度辦事，不能留下欠帳，否則，造成的后果將是嚴重的。論文格式，設備。

五、結語：

總之，煤礦的機電管理工作，必須從基礎工作做起，做到行為的規范化。論文格式，設備。每個礦井都要根據設備的情況、技術條件和管理人員的業務技術素質，以提高機電設備安全可靠性為中心，以“管理、裝備、培訓”并重的原則，以經濟杠桿為手段，以標準化統攬工作全局，制定具體的奮斗目標，逐步達到最高目標。只有明確指導思想，認真考評機電工作質量，實行目標管理。才能確保煤礦機電設備安全、經濟、可靠、高效運行，扎扎實實地做好煤礦的機電管理工作。

篇(7)

[關鍵詞]學術期刊　評價指標分類 因子分析　聚類分析

[分類號]G304

1　引 言

學術期刊是國家科技發展水平的重要窗口，是知識創新、科技成果轉化為生產力的重要橋梁，在推動社會科技進步方面發揮著不可替代的作用。期刊評價是文獻計量學研究的重要組成部分，它通過對學術期刊的發展規律和增長趨勢進行量化分析，揭示學科文獻數量在期刊中的分布規律，為優化學術期刊的使用提供重要參考，同時可以提高學術期刊的內在質量，促進學術期刊的健康成長和發展。對期刊評價指標進行分類是期刊評價的基礎和前提，目前期刊評價方法有幾十種，有些評價方法不需要對期刊評價指標進行分類，如主成分分析、灰色關聯、TOPSIS等方法，但是有些評價方法必須建立在期刊評價指標分類的基礎上，包括層次分析法、專家打分法、突變理論等。層次分析法是根據子指標對父指標的重要性程度進行兩兩判斷，指標分類尤為重要。專家打分賦權類評價方法是在指標眾多的情況下進行的，更需要分類。

Weiping Yue、Concepcion s.Wilson(2004)利用結構方程的原理建立了一個期刊影響力的分析框架，并對期刊評價指標進行了系統的分類。蘇新寧(2008)在構建人文社會科學期刊評價指標體系時，將一級指標分為期刊學術含量(篇均引文、基金論文比、機構標注、地區分布數)、被引數量(總被引頻次、學科論文引用數量、他引率)、被引速率(總被引速率、學科引用速率、它刊引用速率)、影響因子(總影響因子、學科影響因子、他引影響因子)、被引廣度等。蓋紅波(2006)將期刊評價指標分為定量評價指標(被引量、被索量、載文量、被摘量、影響因子)、定性評價指標(雙高、雙效、雙獎、雙百)、質量考核指標(政治、學術、編輯出版、效益)、同行評議指標。趙惠祥、張弘等(2008)將科技期刊評價一級指標分為影響力指標(總被引頻次、影響因子、5年影響因子、相對影響因子、即年指標、他引率、引用刊數、擴散因子、學科影響指標、學科擴散指標、被引半衰期、h指數)、文獻指標(載文量、參考文獻量、平均引文量、平均作者數、地區分布數、機構分布數、基金論文比、海外論文比等)、載體指標(文獻書目信息完整率、編排規范化、差錯率、裝幀質量、印刷質量、網絡通暢率、平均發表周期、平均出版時限等)、管理指標(期刊社體制、編委會狀況、管理規章完備性、版權制度、發行體制、信息平臺、人員狀況、營業總額、資產總額、利潤總額)。邱均平、張榮等(2004)將期刊評價指標分為技術性指標(影響因子、總被引頻次、即年指標)、效益指標(直接效益、間接效益、社會效益)、標準規范化指標(編校質量、裝印質量、現代化建設)。黃河勝(2000)將期刊內涵指標分為引文參數(影響因子、總被引頻次、自引率、被引半衰期、外文引文率、SCI文獻引用率)、稿件特征參數(基金論文比、學位稿)、稿流特征參數(平均時滯量、平均載文量)。潘云濤(2007)”將期刊一級指標分為學術質量指標、國際競爭力力指標、可持續發展潛力指標。龐景安、張玉華等(2000)將科技期刊評價指標分為經營管理水平指標、學術水平、編輯水平三大類。

由于評價目的不同，期刊評價的指標選取不同，當然分類也不一樣。對于大多數評價指標而言，不同學者的分類基本相同，但由于學術期刊評價指標的特點，對于少數指標，不同學者分類截然不同，如基金論文比指標有的作為學術質量指標，而有的作為文獻特征指標；即年指標有的被作為時效性指標，有的被作為影響力指標。這些難以分類的指標主要有基金論文比、地區分布數、海外論文比、即年指標等。此外，目前學者主要采用主觀分類法進行分類，沒有采用客觀分類法。

本文以中國科學技術信息研究所的醫學期刊評價為例，采用聚類分析與因子分析等客觀分類法進行分類和比較，試圖確定學術期刊評價指標的分類方法，從而為進一步的期刊評價打下基礎。

2　方法

2.1 聚類分析(Cluster Analysis)

聚類分析是多元統計分析的一種，它把一個沒有類別標記的樣本集按某種標準分成若干個子集(類)，使相似的樣本盡可能歸為一類，而不相似的樣本盡量劃分到不同的類中。聚類分析被廣泛地應用于模式識別、數據挖掘和知識發現的許多領域。聚類的目的是要使各類之間的距離盡可能地遠，而類中點的距離盡可能地近。并且分類結果還要有令人信服的解釋。在聚類分析中，人們一般事先并不知道應該分成幾類及哪幾類，全根據數據確定。

對一組數據，既可以對變量(指標)進行分類，也可以對觀測值(事件，樣品)來分類，對變量的聚類稱為R型聚類，而對觀測值聚類稱為Q型聚類，它們在數學上是無區別的。在學術期刊評價中，可以應用R型聚類分析來進行學術期刊評價指標的分類。

2.2 因子分析(Factor Analysis)

因子分析是從多個變量指標中選擇出少數幾個綜合變量指標的一種降維的多元統計方法。該方法的基本思想是通過變量的相關系數矩陣或協方差矩陣內部結構的研究，找出能控制所有變量的少數幾個隨機變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據相關性大小把變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組的變量之間相關性較低。每組變量代表一個基本結構，這個基本結構稱為公共因子。對于所研究的問題就可試圖用最少個數的不可測的所謂公共因子的線性函數與特殊因子之和來描述原來觀測的每一分量。

建立因子分析模型的目的是找出主因子，解釋每個主因子的實際意義，以便對實際問題進行分析。由因子模型矩陣得到的初始因子載荷矩陣，如果因子負荷的大小相差不大，對因子的解釋可能有困難，因此，為得出較明確的分析結果，往往要對因子載荷矩陣進行正交旋轉或斜交旋轉。通過旋轉坐標軸，使每個因子負荷在新的坐標系中能按列向0或1兩極分化，同時也包含按行向兩極分化。如果不對因子載荷矩陣進行旋轉，就是主成分分析，因此，主成分分析實際上是因子分析的一種特殊情況。主成分分析只要求所提取出的主成分能包含主要信息即可，不需對其含義作準確解釋；因子分析要求所提取出的因子有實際含義，因此采用因子分析進行變量的分類較好。

因子分析是根據現有的指標尋找公共因子，因此，可以借用因子分析進行指標的分類，與主觀分類不同的是，由于因子分析是完全根據數據進行的客觀分析，

因此不能首先確定一級指標的名稱，而應該根據因子分析的結果對公共因子進行命名。

3　數據

本文數據來自于中國科學技術信息研究所CSTPC數據庫，以醫學類期刊為例進行分析。中國科學技術信息研究所從1987年開始對中國科技人員在國內外數量和被引情況進行統計分析，并利用統計數據建立了中國科技論文與引文數據庫，同時出版《中國學術期刊引證報告》。本文數據是2006年的醫學學術期刊數據，共518種醫學期刊，如表1所示：

由于要對期刊進行評價，所以必須對數據進行標準化處理，每項指標最大值設為100，然后按比例進行調整。此外，被引半衰期和引用半衰期是兩個反向指標，必須進行適當處理，方法是用100減去其標準化后的結果后再做標準化，這種處理方式是線性處理方式，比反向指標取倒數的非線性處理方式要科學一些。

4　指標分類結果

4.1　聚類分析

采用層次(hierarchical method)R聚類，第一步把最近的兩個指標合并成一類；度量剩余的指標和小類間的親疏程度，并將當前最接近的指標或小類再聚成一類；再度量剩余的指標和小類間的親疏程度，并將當前最接近的指標或小類再聚成一類，如此循環，每次都少一類，直到最后只有一大類為止。越是后來合并的類，距離就越遠。采用SPSS 15.0進行數據處理，選擇組內聯系最大法(within-groups linkage)，結果見圖1。總被引頻次(x1)與學科擴散因子(X5)被劃為一類，都是期刊影響力的指標；影響因子(x7)與即年指標(X8)被劃為一類，還是期刊影響力的指標。在此基礎上將以上4個指標劃為一類，是可以解釋的。然后以此為基礎，依次增加平均引文數(X11)、海外論文比(X14)、基金論文比(X9)、學科影響指標(X4)，關聯性相對較弱，如平均引文數與期刊的影響力關系并不是很大，海外論文比和基金論文比與期刊影響力有一定關系，但基于聚類分析的角度，似乎又比較遠。

平均作者數(10)和引用半衰期(12)被分為一類，幾乎無法從理論上找到這種關系，在此基礎上又和擴散因子()(3)聚類，更是無法解釋。

被引半衰期(x6)和地區分布數(X13)被分為一類，從理論上也無法解釋，在此基礎上和他引率(x2)聚類，也無法解釋。

由于期刊評價指標的特殊性，如果采用聚類分析對指標進行分類，結果可能是不能令人信服的，本文是基于大量數據分析得出的結論，應該是比較可靠的。

4.2　因子分析分類

同樣采用SPSS 15.0進行因子分析，首先進行KMO與Bartlett檢驗。KMO是對樣本充分度進行檢驗的指標，一般要大于0.5。本文采用SPSS進行數據處理，KMO值為0.680，也就是說，符合因子分析的條件；Bartlett值為3319.828，P

第一因子是總被引頻次(x1)、學科影響指標(x4)、學科擴散因子(x5)、影響因子(x7)、地區分布數(X13)，前4個指標都是與被引相關的指標，可以用影響力加以概括，地區分布數也是影響力的一種體現，影響力越大，論文地區分布越廣。

第二因子包括基金論文比(X9)、平均作者數(XIO)、平均引文數(X11)、海外論文比(X14)、即年指標(x8)、前4個指標都是期刊特征指標，即年指標比較特殊，在第一因子中的系數為0.34，說明它也是影響力指標；在第四因子中的系數為0.424，第四因子包括引用半衰期和被引半衰期，也與引用相關，但第二因子系數最大，為0.531，所以認為其是期刊特征指標。

第三因子包括他引率(x2)和擴散因子(x3)，也與被引相關，是影響力的體現，因此可以將第三因子和第一因子合并。

第四因子包括被引半衰期(x6)和引用半衰期(X12)，它其實主要反映的是期刊的時效性情況，因為引用半衰期較短的論文，一般比較新，其參考文獻也相對較新

因此，根據以上分析，可以將學術期刊指標分類如下：①影響力指標：總被引頻次(x1)、他引率(x2)、擴散因子(x3)、學科影響指標(X4)、學科擴散因子(x5)、影響因子(x7)、地區分布數(X13)；②期刊特征指標：即年指標(x8)、基金論文比(x9)、平均作者數(XIO)、平均引文數(x11)、海外論文比(X14)；③時效性指懷：被引半哀期(x6)和引用半衰期(X12)。