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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇心理咨詢師論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
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心理二級論文參考文獻:
[1]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師(二級)[C].民族出版社、2005年8月第1版。
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心理二級論文參考文獻:
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[7].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師(二級)》北京民族出版社2005年8月第1版
心理二級論文參考文獻:
[1]心理咨詢師(二級)。中國就業指導中心,中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版
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論文關鍵詞:高職院校;心理咨詢師;隊伍建設
改革開放以來,在市場體制改革的浪潮下,各行各業競爭加劇,市場對人才能力培養提出了新的要求,高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會責任,健康的心理保障是學生多方面能力培養的前提,高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期,心理各方面需求激增,在面對目前紛繁復雜的社會時,容易出現各種各樣的心理問題,成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發展具有兩面性,往往在高速發展的同時使市場復雜化,學生的心理問題在這一時期尤為突出,對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求,本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論,探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式,從而保障學生的心理健康發展,培養出符合社會需求的高級專業人才。
一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現狀
我國的心理健康教育起步相對較晚,但已有20多年的歷史。20世紀80年代,心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期,教育者們才意識到心理健康教育的重要性;中期,在各個高校設置了心理健康教育的人才培養環節,但對其職能缺乏清晰的劃分,隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等;但就目前的發展態勢來看,心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業的進程,缺乏專業的、高效的心理咨詢師隊伍,。心理咨詢師的發展更是顯得滯后于國外很多,2001年8月,由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業標準(試行)》;隨后的2002年4月,才由(勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、中國心理衛生協會)組織編寫了《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》;截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口,而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數字之下,可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺,高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。
與國內的情況相反,國外的心理健康教育歷史淵源深刻,20世紀50-60年代開始,美國心理健康教育就以社區服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現。發展倒80年代初期,其教育的重點仍在問題學生身上,到80年代中期,心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發展,掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮,引起社會各界的積極參與,政府也大力支持,隨之在投入經費上大幅增加,就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環境下各高校紛紛建立健全相應體系,并形成了專業、高效的心理咨詢師隊伍,美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務,其心理咨詢師職業在社會具有普遍性,其培訓體系也是相對成熟完善的,豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。
二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題
當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題:
(一)高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識,導致只看到心理健康教育對于學校培養工作的促進作用,而忽視了其對于培養學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全,使心理健康教育停留在初級階段。
(二)從事心理健康教育的老師專業素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則,從而不能制定出有效的教育計劃,使得心理健康教育工作缺乏動力。
(三)學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科,不主動積極的配合老師的教學,認為接受心理健康教育是件羞恥的事情,缺乏正確的認識,制約著心理健康教育的推進。
三、高職院校建設專業化心理咨詢師隊伍的意義
在高職院校開展心理健康教育可以培養學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格,應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優質的技術人才資源為目的的,人才資源的好壞關系著民族工業的振興和發展,激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰,對人才能力的培養要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養,良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環境之下,才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是,尊重學生的心理和生理發展規律,發掘其心理潛能,促使學生多方面協調發展,并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期,是心理和生理成熟的重要轉型時期,隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業壓力的增大,對其造成一系列的心理沖擊,無論從情感上、交際上都會出現一系列的問題,從普通教育向職業教育的轉變前提下,如何調節心理,也是高職院校進行良好的就業導向的需要。在競爭日益加大的社會環境下,促進學生心理成長,有利于其人際交往,擇業就業,順應社會,體現社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養的前提,還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現在如下幾個方面:
(一)克服學生交往困惑
傳統的教育模式下,高考作為唯一的能力風向標,將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉差異,學習就業壓力的增大,在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡,建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源,采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉,建立良好的人際社交關系。
(二)緩解學生學習壓力
高職院校的學生往往成績較差,面對社會競爭心理壓力加劇,容易出現抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上,培養學生的專業興趣上,起著重要的作用,同時能夠根據學生的心理發展規律開展有益活動,促進學生走出抑郁。 轉貼于
(三)幫助學生維持良好的學習心態
處于生長發育期的學生,很容易受到社會各界的影響,從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力,長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調,出現厭世情緒,此時如果有專業的心理咨詢師給予適當的心理安慰,開展有益的主題活動,能幫助其走出陰影,維持良好的班級動態。
四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件
(一)建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協調進行的,學校上到黨政部門,下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位,并入教育改革的方針中,加強心理健康教育的領導工作,制定有效的實施方案,是配備專業、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。
(二)成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業的心理健康教育工作指導委員會,并由學校分管領導擔任負責人,成員組成包括學校的各個部門,工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作,具體起著部署、策劃和推進的作用,對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。
(三)提高心理健康教育意識,構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識,構建和諧的心理健康教育環境是心理健康教育工作得以深化的保障,將學校各部門,乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上,可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手,能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。
五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑
據以上對高職院校的學生心理問題分析,心理教育方法討論,不難得出結論,加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康,促進學生進行正確的自我認識、自我實現。具體從以下幾方面進行闡述:
(一)加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作,對教師素質的要求甚高,因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業的健康發展,具體地講,首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核,監督教師的教育工作和學校的部署工作,同時制定嚴格的心理教育資格認證程序,避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看,同世界的領先水平差異較大,信服性低,只有加強程序的嚴謹性,才能糾正人們的態度,從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時,應盡量避免使用非專業的人員擔任主要工作,并進行在崗和崗前培訓,實行培訓考核制度,將師資隊伍層次化,根據職能細致分工,定期整改,促進經驗交流保障隊伍的優越性。
(二)加強專業知識的學習,對師資隊伍進行建設,提高教師的專業教育能力,從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看,師資力量相對薄弱、專業教師匱乏、專業教育能力低下,同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養專業的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急,同時對在崗教師進行在崗培訓,適時的信息更新,有利于整改教育計劃。
(三)加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業素養的同時,不能忽視心理教師的多方位能力培養,要進行系統的能力培養,除了掌握心理教育的相關理論、實踐外,還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析,掌握心理教育規律。對和學生的溝通能力進行培訓,只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發現問題、對問題進行深入思考,尋找解決的方案,具體可以從以下幾方面進行培訓:
1.對學生的生理心理的發展規律和特點進行掌握,了解學生的思維方式,對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究,預設成長中心理問題的出現,擬出預解決方案。
2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解,在教育實踐中總結經驗,進行良好的心理健康教育,防止學生思想極端化發展。
3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具,對學生進行心理暗示的能力,并能對結果進行系統的分析。
來自全國28個單位的51位代表參加了會議。與會代表積極參與、踴躍發言,分別對所在學校的半工半讀具體模式、辦學經驗等作做了匯報和交流。此次會議共提交課題研究論文46篇,其中已公開發表研究論文三篇。各子課題組都取得了一定的研究成果,其中云南玉溪工業財貿學校已進入結題準備階段。相信隨著課題研究的不斷深入,我國職業教育半工半讀制度的研究將會取得更加豐碩的成果。
清華在線主辦“08GCT招生說明會”在京召開
6月28日,由清華在線聯手清華大學、北京理工大學等十余所重點GCT招生院校舉辦的,“以院校有限的人力達到最廣泛的傳達!以考生有限的時間獲得最全面的信息!”為主題的“08GCT招生說明會”在北京召開。
會上08版《GCT考前輔導教程》主編羅保華老師,就2008年考試趨勢歷年考試難易點分析,結合考生們關心的其它學習問題給予詳細解答,打消了很多學生對長時間沒有經歷學習考試的焦慮與困惑。理工大學研究生院負責老師就本次活動評價說:“GCT考試是在職人士取得碩士學位的有效途徑,對新報考的人員給予正確指引避免出現錯誤與遺憾!”
參會的準備報考GCT考試的張女士說“離開學校這么多年了,很多知識都忘記了,很擔心自己考不上,通過這次對這么多學校的對比以及教材編者的說明,感覺到自己清楚地知道應該如何選擇學校報考!
和諧德育論壇暨全國高等職業院校校本教材編寫工作會議召開
6月21日至22日,由中央教科所和諧德育總課題組、全國高職院校校本教材總編委會、中國倫理學會德育專業委員會主辦的“和諧德育論壇暨全國高等職業院校校本教材編寫工作會議”在河南信陽職業技術學院召開。新疆農業職業學院、冀中職業學院等近30家職業院校的書記、院長及就業指導處、科研處等校中層領導參加了本次會議。
本次會議主要議題是推進和諧德育體系構建進程,探討有關高等職業院校編寫校本德育活動課程教材。據介紹,目前正在編寫中的高等職業院校校本德育活動課程教材共3冊,分別為《文明禮儀》、《心理健康》和《就業指導》。作為高等職業院校就業指導課程和思想政治理論課的輔助教材,該套教材將堅持科學性、針對性、活動性和可操作性原則進行編寫,一要將社會主義核心價值體系融入其中,針對高職辦學定位和辦學實際,遵循高職大學生成長規律,體現素質教育,促進高職大學生在思想政治、文明禮儀、心理健康和職業素質等方面的和諧成長,推進高等職業院校德育課程體系科學化、系統化、規范化;二要根據高職大學生在不同年級、不同專業學習階段的思想、心理特點,有針對性地開展思想品德教育,遵循不同年級學生身心發展規律,增強德育的針對性和實效性。三要在編寫過程中,設計形式多樣、新穎有趣的德育活動,使學生在活動中體驗、感悟、理解、遵守;四要從高職大學生學習、生活的實際出發,貼近生活、貼近實際、貼近學生,力求適應高職大學生的閱讀興趣。
華夏心理咨詢師培養體系
近日,“華夏心理咨詢師培養體系” 新聞會在京召開,標志著中國第一套科學嚴謹、真正本土化的現代心理咨詢師培養體系研發成功。
國家心理咨詢師職業資格培訓指導鑒定部門和中國就業培訓技術指導中心領導、華夏心理教育中心負責人及師資代表,華夏心理分支機構和優秀學員代表出席了本次新聞會。會上介紹了“華夏心理咨詢師培養體系”及研發歷程、體系中的執業能力培訓課程,并正式宣布啟動“百名心理咨詢師助學成長計劃”。
作為中國就業培訓技術指導中心指定的“心理咨詢師國家職業資格遠程培訓惟一技術支持單位”,華夏心理從2000年起便致力研發中國心理咨詢界的“微軟式標準體系”,8年來吸收國際標準體系的精髓,結合我國心理咨詢業發展現狀,從多年的培訓經驗中,在業內專家的指導幫助下,通過不斷摸索、論證、總結,終于構建成一套科學完整的“華夏心理咨詢師培養體系”,填補了國內空白。
5.12汶川大地震后,華夏心理利用自身優勢和資源,積極開展各項心靈救助活動。震后重建心靈是一個長期工作,華夏心理啟動“中國心理咨詢師人才儲備計劃”,并于6月開展以災區為主普及全國范圍的大型助學活動,致力培養更多的心理人才。
“2008年高雅藝術進校園”活動開幕式在京舉行
6月21日,教育部、文化部、財政部在北京交通大學舉辦“2008年高雅藝術進校園活動”新聞會和開幕式。
1.本學期共帶7個班生物專業課;兼任xx市中學生物學會理事、xx區中學生物教學專業研究會副理事長、xx區生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質拓展中心負責人、心理咨詢師工作。
2.第一周,家長開放周接待課共10節
3.第二周,師徒結對工作,認領新進校王志明老師為徒弟,并幫助指導相關教育教學工作。
4.教學活動月,組織指導開展了一節示范課、一節研討課和一節考評課。之前多次組織開展聽評,進行磨課。
5.組織并參加編寫我組三年來組織學生參加的三屆xx區學生和教師的科學探究大賽獲得作品集,制作8塊學生活動展板和三項學生現場演示作品,參加在合肥工大附中進行的“xx市中學生生物科學探究活動展示”,共11項學生作品全部獲優秀,其中本人指導的3篇學生作品,并獲得優秀組織獎。
6.十月下旬組織指導王啟金老師《生物的變異》課堂教學,參加xx區青年教師優質課評比并獲二等獎
7.參加xx區期中、期末考試命題指導工作。
8.十月底,十一月初,代表xx區在全國課改十年經驗交流會展示優秀教研組工作,并被頒發榮譽證書
9.參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓,并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項考試。
10.參加為期五天的xx省中小學心理指導專委會舉辦的“xx省中小學心理健康教育研討會(第六期)”,論文《愛心責任陪伴孩子》獲二等獎。
11.11月9日以來心理素質拓展中心工作啟動和師生心理輔導,兩月輔導38例,其中團體3例,共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學校校長團各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質拓展中心網站建設工作
12.合肥師范學院實習生指導工作
13.指導合肥師范學院大學二年級學生參加
我校生物興趣小組活動共9個項目。
14.指導合肥師范學院教學法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學校領導的視察。
15.申請參加省級重點課題《初中生化科學探究活動的實踐與研究》的一系列工作。
16.參加xx市于38中舉辦的教研活動
17.參加xx區名師工作室的各種工作
18.組織參加xx區主題聽課的設計和實踐
19.和一中老師互動:圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課,本人上了一節公開課,聽一中老師3節公開課。
20.接待北京工業大學附屬中學老師的調研并組織聽評劉經智老師的《細胞分裂》公開課。
21.參加校七屆一次教代會。
22.參加xx區教職工運動會并獲獎:中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊多掙了14分。
一、__監獄罪犯心理矯治工作的主要做法
(一)統一思想認識,營造心理矯治工作氛嗣。心理矯治T作開展之初,不少民警對開展這項工作的必要性認識不足,有的認為改造罪犯已經有了“管理、教育、勞動”三大手段,開展tD理矯治工作沒有必要;有的認為心理矯治是西方圉家的東兩,對能否在我國開展表示懷疑;有的認為開展心理矯治工作能夠包治罪犯“百病”;還有的認為目前監獄的人才缺乏、裝備落后,開展心理矯治工作條件不具備等。針對這些錯誤認識,省局通過會議和培訓等形式加大宣傳教育力度,提高廣大民警對心理矯治工作的重要性和必要性的認識,使廣大民警充分認識心理矯治工作在改造丁作中的地位和作用。與此同時,我們發揮典型的示范引路作用,選擇基礎工作較好的7個監所作為試點單位,在取得經驗的基礎上,通過召開現場會的方式作進一步的動員發動,從而為全系統開展罪犯心理矯治工作奠定思想基礎。
(二)抓好軟硬件建設,夯實心理矯治T作基礎。做好心理矯治工作,必須高度重視基礎建設。我們著重抓好4個方面的T作:一是加強機構建設和硬件配置。1998年,我們在7個監所開展試點工作時,就明確試點單位心理矯治工作的主管部門是教育改造科,并在教改科配備專人負責這項工作。20__年,心理矯治T作在全系統全面推開后,我們明確要求所有監所都必須成立罪犯心理健康指導中心,在監區(分監區)設立心理輔導員,罪犯中設立心理互助員,努力構建心理矯治工作網絡。有條件的單位可以設立專門機構。到目前為止,全省各監所均成立了罪犯心理健康指導中心,其中有5個單位設置了獨立建制的心理矯治科,心理矯治工作三級網絡已經形成。20__年4月,省局還聘請7名心理學專家教授組成全省罪
犯心理矯治工作專家指導小組,加強對罪犯心理矯治工作的指導。與此同時,我們還大力加強心理矯治工作的硬件建設,全省各監所共配置63臺[找文章還是到文秘站 ,更多原創!注:]專用電腦,部分單位配備了數碼電子錄音筆等設備,設置了心理咨詢室74間。部分單位還設有罪犯心理宣泄室、心理熱線,為開展罪犯tD理矯治工作創造了良好條
件。二是堅持專業化隊伍建設。心理矯治工作是一項專業性很強的工作,必須加強心理矯治隊伍專業化
建設。我們主要采取兩種方法:一是選派在職民警參加專業培訓。近幾年來,各監所共選派172名民警參
加部監獄局和省局組織的心理矯治培訓班學習,其中,有ll9人獲得三級國家心理咨詢師職業資格證書,7
人獲得了二級心理咨詢師職業資格證書,l7人具有執業醫師資格,一支專業化的心理矯治工作者隊伍基
本形成。二是從有關大專院校畢業生中引進專業人才。近幾年來,全省監獄系統在招錄監獄民警時,從大
專院校引進心理學專業本科畢業生6名充實心理矯治工作隊伍。此外,各監所還通過派員外出培訓學習、
邀請專家來監所授課、鼓勵個人自學等多種形式,開展民警心理矯治業務培訓,共有6000余名民警接受tD
理學專業知識培訓,培訓費用近500余萬元。三是加強制度建設。20__年初,省局制定了《罪犯心理矯治
工作暫行規定》,對機構設置、心理測量、心理評估、心理咨詢、心理治療等進行了具體規范,并建立了罪犯
心理矯治季度報告制度,及時了解各監所tD理矯治工作開展情況。各監所在工作實踐中也分別結合本單
位實際,制定出臺了《心理咨詢工作制度》、《tD理咨詢工作人員守則》等多項工作制度,形成了心理矯治工
作制度體系。與此同時,我們還建立了罪犯心理矯治工作考核機制,把心理矯治工作內容列入監獄年度工
作者劉保民系__省監獄管理局副局長;楊木高系__省監獄管理局教育改造處副處長;劉勝利系__省監獄管理局教育改造處科長
作責任制考核,有力地推進了罪犯心理矯治工作的開展。四是加強心理矯治理論研究。為解決罪犯心理
健康教育缺少教材的困難,20__年,省局組織有關人員,編寫了《服刑人員心理健康手冊》一書,作為罪犯
心理健康教育教材,指導各單位開展罪犯心理健康教育。心理矯治T作民警還結合押犯改造實際,積極探
索對有重大心理問題的罪犯實行集體會診,加強心理矯治個案研究;部分監所每年定期召開心理矯治工作
理論研討會,并舉辦心理矯治工作論文評比活動,形成了一批優秀的理論研究成果。據初步統計,全省監
獄民警近幾年來在省級以上刊物發表罪犯心理矯治專業論文50余篇,其中在中文核心期刊發表8篇。
(三)全面開展心理矯治活動,塑造罪犯健康人格。幾年來,我們按照心理矯治工作規范化的要求,認
真抓好心理矯治工作的各個環節,確保心理矯治工作在健康的軌道上運行。一是加強對罪犯的心理健康
教育。針對罪犯中存在的一些突出的心理問題,全省監獄系統切實加大對罪犯心理健康教育的力度,強化
對罪犯的心理健康知識教育,努力提高其應對
挫折的心理適應能力,罪犯心理健康教育面達100%。在教
育形式上,我們注重心理健康教育的知識性和趣味性,采用上心理健康教育課、訂閱《心理與健康》雜志、
自編“心理保健操”、舉辦心理健康知識圖片展、創作心理情景小品和系列心理游戲等方式,寓教于樂。3
年來,全省共制作心理健康教育電視專題片180余部,開展心理矯治專題教育30余次。二是積極開展罪
犯心理評估工作。我們重點抓好新人監罪犯和頑危犯等重點人頭的心理評估T作。20__年以來,我們利
用COPA—PI、EPQ、MMPI、SCL一90、16PF等量表共對6萬余名新人監罪犯進行了心理測試,建立新犯心
理評估檔案6萬余份。對220__余名罪犯提出了分流建議,評估出有危險性罪犯4100余人,為制定防范
控制對策和教育改造方案奠定基礎。在13常_丁作中,我們高度重視對頑危犯的心理測試工作,及時了解掌
握頑危犯的心理狀態,將測試結果作為個別教育攻堅的重要參考依據。近3年來,全系統新人監罪犯和頑
危犯的心理測試面達到100%,對2400余名頑危犯提出控制和改造意見,努力消除監管安全隱患。三是強
化對罪犯的心理咨詢。罪犯心理咨詢是運用咨詢心理學的原理和技術,通過商談和指導,幫助罪犯消除各
類心理問題和障礙,促進罪犯的改造,是心理矯治工作的一項重要內容。我們在罪犯中建立了心理互助
員,及時了解罪犯群體和個體的心理動態;在所有的監區(分監區)安裝了心理咨詢聯系箱,使有心理問題
的罪犯能夠及時得到心理幫助。我們注重心理咨詢的自主性和多樣性,在實踐中采用書面咨詢、電話咨
詢、網絡咨詢、可視電話咨詢以及面對面咨詢等方式開展心理咨詢活動,并根據罪犯個體的狀況靈活采用
多種咨詢方式,有效地調適了罪犯不健康的心理,緩解了罪犯的不良情緒。20__年以來,全省共有16000
余名罪犯參加了心理咨詢,成功的典型個案咨詢120__余人次,實施危機干預1400余人次。四是重視對
重大心理疾患罪犯的心理治療。針對心理測試和咨詢中發現的4100余名可能有重大心理疾患的罪犯,在
發揮好自身的力量的同時,主動邀請專家學者等社會力量,定期來監開設心理門診,開展心理治療,幫助解
決罪犯中一些重大心理疾患,緩解罪犯因改造、家庭和人際關系等問題引起的各種心理矛盾與沖突,有效
防止罪犯企圖自殺、行兇、報復等監管事故的發生。
二、__監獄罪犯心理矯治工作取得的主要成效
(一)促進了監管秩序持續安全穩定。我們通過對新人監罪犯的心理測試和心理評估,及時發現存在
心理疾患的罪犯,在做好心理疏導的同時,及時提出控制建議。新犯人分流到其他監區(分監區)時,新犯
的心理狀況要向分流的監區(分監區)交代。對重點危險犯和頑固犯通過心理矯治活動,及時化解心理危
機,提出干預對策,做到重點防控。心理矯治工作在維護監獄安全穩定方面發揮了重要的作用,為建設
“平安__”作出了積極的貢獻。
(二)為科學認識和改造罪犯提供了有力武器。科學認識罪犯是科學改造罪犯的前提。過去我們對
罪犯的認識往往憑經驗、憑感覺,定性的成份多,定量的成份少,引進心理矯治工作后,我們運用科學的測
量工具,對罪犯進行心理測試和評估,了解了罪犯的內心世界,從而為科學改造罪犯奠定了基礎。尤其是
對民警心理學知識、罪犯心理矯治業務知識的培訓和普及,民警在進行個別教育時,能夠恰當地運用心理
咨詢的知識和技術,尋找切人點,增強了個別教育的科學性和針對性,進一步提高了個別教育的成效。
(三)增強了罪犯改造的自覺性。通過開展形式多樣的心理健康教育以及心理咨詢活動,特別對那些
不認罪服法或認罪態度差的罪犯,運用認知療法、正確歸因法等,啟發其主動思考,促使其認真剖析犯罪思
3想,查找犯罪原因。通過教育,大多數罪犯能夠正確歸因,深挖犯罪根源,尤其是那些原先不服判、不認罪
或認為“吃了風頭官司”的罪犯對犯罪有了客觀評價,對自身有了全新的認識,為自己下一步有效改造打
下了堅實的基礎。絕大多數罪犯踴躍參加政治、文化和技術學習,努力遵守監規紀律,并以服刑人員行為
規范約束自己的言行,端正改造態度,增強改造意識,服從民警管教,走踏實改造之路,爭取早日回歸社會。
(四)消除了罪犯不健康心理。罪犯心理矯治的目的是著重于罪犯心理和個性的調適,穩定情緒、改
善認知、適應環境和消除不健康心理。通過向罪犯普及心理學、心理衛生和心理健康方面的基本知識以及
開展心理咨詢、心理治療活動,使罪犯逐步樹立了心理健康觀念,懂得如何調適情緒,如何處理好人際關
系,如何消除不健康心理,從而以積極的心態投入改造。
三、今后罪犯心理矯治工作的對策措施
(一)進一步健全罪犯心理矯治工作的領導機構和工作體系。省監獄管理局擬成立罪犯心理矯治工
作指導中心,由相關的領導和人員組成,并配備相應的工作人員,對全省監獄系統的罪犯心理矯治工作進
行統一謀劃、協調、指導和督促。各監獄要建立獨立建制的罪犯心理矯治工作辦公室(或心理矯治科),心
理矯治專業人員實行持證掛牌上崗。所有監區(分監區)建立心理健康輔導站,至少配備1名專職民警擔
任心理輔導員;在罪犯中成立心理互助組,選定文化程度高、表現良好的罪犯擔任心理互助員,從上到下,
形成罪犯心理矯治網絡。
(二)進一步深化罪犯心[找文章到文秘站 -一站在手,寫作無憂!文秘站 =站注:]理矯治各項業務工作。在罪犯心理健康教育方面,進一步搞活教育形式,擬
創辦一份面向罪犯的專業性報紙,使心理健康教育常態化。在心理咨詢方面,進一步加強規范化建設,嚴
格咨詢的程序,提高個案咨詢的質量。在心理治療方面,要充分利用社會力量和現代科技手段,提高治療
效果。要把罪犯心理矯治工作與罪犯改造質量評估工作有機結合起來,在罪犯改造的不同階段,開展心理
評估工作,為提高改造質量服務。同時,要進一步建立健全心理矯治工作制度。省局將統一制定罪犯心理
健康教育、心理評估、心理測試、心理咨詢、心理治療以及心理矯治工作者隊伍建設等相關配套制度,形成
罪犯心理矯治工作的制度體系,確保心理矯治工作規范運行。
(三)加強心理矯治工作者職業化建設。罪犯心理矯治工作是一項專業性很強的工作,對從業人員有
著很高的要求。我們將進一步加大對二級心理咨詢師培訓力度,并抓好三級心理咨詢師的繼續教育工作。
鼓勵各監所與有關心理咨詢師培訓機構聯系,開展相關業務培訓。“十一五”期間,我們準備將所有監區
(分監區)心理輔導員輪訓一遍。對取得心理咨詢師職業資格人員原則上不得調離心理矯治工作崗位。
要加強心理矯治工作者職業道德建設,遵守從業人員的職業準則。要在心理矯治人員中開展爭先創優和
評比優秀矯治個案工作,及時表彰優秀心理矯治工作者,并嘗試心理矯治人員專項津貼制度,充分調動心
理矯治人員的工作積極性。
(四)充分借鑒國外經驗和利用社會資源。國外罪犯心理 矯治工作主要是由社會上臨床心理學家到
監獄為罪犯提供心理學服務,對罪犯開展專門的矯治工作。我們應借鑒吸收國外的先進理論、方法、技術
和經驗,并結合監管改造實際使其本土化;增加與國外同行的溝通與交流,引進一些高科技矯治設備和手
段,進一步提高罪犯心理矯治的科技含量。同時,注重挖掘和整合社會資源,聘請社會上關心罪犯心理矯
治工作的心理學家、精神病學家、教育工作者等加入到罪犯心理矯治工作中來;積極主動與當地有關醫院、
大專院校以及心理衛生協會、心理學會等機構加強聯系,借鑒其工作制度、工作經驗和工作方法,不斷提高
罪犯心理矯治工作水平。
(五)加強罪犯心理矯治理論研究。要進一步加強罪犯心理矯治理論研究,使理論更好地服務于心理
矯治工作,為矯治工作實踐提供理論支撐。要針對押犯特點,積極開展調查研究,探索各類押犯的心理特
征及其改造對策。要系統地總結罪犯心理矯治工作經驗,并上升為理論,指導工作實踐。要組織心理矯治
我們都來自一個共同的家鄉,一個位于蘇北的小鎮。
因此,我對他,早就有著特別的厚望、特別的期待。
上個世紀80年代,他考入蘇州大學中文系。我正好執教他們的教育學課程和選修課《大學生與現代社會》。我是留校任教,他們那一屆學生與我年齡相差不大,課堂上是師生,課后則是朋友,經常一起打球、交流。我的一些書稿,他們也幫助謄抄。說實話,那個時候,也許出于教師的職業良心,也許由于自己聚精會神于事業,我對所有的學生一視同仁,對他沒有任何特別的關注與關照。
1987年,他大學畢業,回家鄉工作了,在一所中學教書。過了一段時間,他來信傾訴了他的苦惱:在家鄉結婚生子了,小日子也過得不錯,但難道自己這一生就要這樣平平庸庸地度過嗎?
我告訴他,自己的命運掌握在自己的手中。
差不多同時,不到30歲的我被破格評為副教授,成為江蘇省最年輕的副教授,不久就開始招收研究生。我告訴他,可以試一試。
于是,他開始備戰。專業問題不大,外語卻丟得差不多了。他在高中教語文,升學的壓力也很大,但是他的決心更大。時間不夠,他甚至請了病假復習應考。
1995年,他正式成為我的碩士研究生。那幾年,我開始主持蘇州大學教務處的工作,但是對這些學生的指導一直沒有放松。我建立的蘇州大學心理咨詢中心和蘇州市青少年心理咨詢中心的工作也讓他參與其中。畢業時,蘇州大學心理咨詢中心也就自然地把他留了下來。
1999年,我開始招收教育哲學方向的博士研究生。他又成為我的第一個博士研究生。博士論文的研究方向,是師生關系問題。我一直認為,教師是整個教育過程中最關鍵的要素。誰站在講臺前,誰就決定教育的品質,決定孩子的命運。而師生關系,是教育過程中最重要的關系,尊其師,才能信其道;愛其師,才能樂其課。
這些年來,他一方面在學校從事心理咨詢工作,成為在國內小有名氣的心理咨詢師;一方面辦了一個培訓機構,培訓心理咨詢師。他有經營的天分,也有公益的情懷,汶川地震后,他和他的朋友一直參與災后的心理救助工作,2015年還專門為災區的學校義務培訓數十位心理教師。
這次新華的著作《教育中的積極心理學》出版,就是在他的多年實踐和諸多講稿的基礎上修訂而成。
在書中,他為教師介紹腦科學的知識,講如何慧眼識人,如何積極投入,如何播種幸福,如何快樂生活,如何保持心理健康,如何陪伴學生成長,如何增強個人影響力,如何書寫生命傳奇。
在書中,他分析了教師的常見困惑與對策,如追求完美與追求幸福,糾錯教育與長善救失,網絡沉迷與沉浸體驗,學生早戀與性別認同,離異家庭與替代客體,抑郁情緒與解釋風格,考試焦慮與考試意義,心理免疫與身心健康,人際資源與復原力訓練,等等。
他告訴教師,在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量:積極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。所以,作為教師,應該學一點積極心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。
這本書出版,新華希望我寫一點文字。說實話,我一開始是不太愿意的。我對他說,我只希望為你的新教育著作寫序。我一直期待,作為我的弟子,他能夠深入參與到新教育的事業中來。
他一直不放棄。我也一直不動筆。
不久前,他發來了書的封面。他說,書很快就要付印了,還是希望我寫一個推薦的序言。
女兒是具有藝術氣質的孩子,屬于高度敏感且容易有負面情緒的人。在青春期,對周遭事物的無力控制感很容易給她一種失敗和懼怕的感覺,所以還沒經歷就因為懼怕而退卻。最嚴重的時候她不肯去上學,在房間里昏睡,似乎只有這樣她才覺得安全,但結果給她造成更大的壓力:學校記過警告,家長責備,不去讀書當然成績單也是一片紅。她對自己的未來充滿了擔憂和恐懼,無力解決唯一能做的就是逃避。
剛開始,我們不認為這是一種疾病,只覺得她在找借口,直到實在無計可施,才把她送去見心理咨詢師,最終被診斷為患有青少年焦慮癥。通過了解,我們知道青少年焦慮癥是影響青少年最常見的精神病癥,超過6%的青少年患有某種焦慮癥。患有焦慮癥的青少年會對其他孩子通常并不害怕的事情或情景感到過分擔憂。焦慮癥有多種形式,如社交恐懼癥、強迫癥、廣泛性焦慮癥等。焦慮癥的原因是多樣的,其中包括:天性中容易有負面情緒和氣質的,對于具有威脅性的物體和訊息有著高度的敏感度,較易受到困擾和驚嚇;青少年期,由于感受到自己無法控制事物的無力感,較易對具有威脅性的事件產生負面反應。焦慮性的思維模式是老覺得要出事,認為沒辦法處理這件事,給自己的結論就是趕緊逃避。
配合著心理咨詢師的建議,我們積極幫助女兒面對社會,面對人群。治療過程中,我們發現她其實最需要的是家人的支持。作為父母,我們不僅是給她提供衣食住行,更主要的是給她一分理解安慰和精神上的支持。我帶著孩子讓她自己去接受心理輔導,學習正確處理自己的情緒,還讓她加入小組治療。在相似的同齡孩子中,她看到她并不是孤單的。她后來說,小組治療讓她驚醒,尤其是看到比她嚴重得多的孩子,在比較后,她對自己有了信心。
學校也十分支持,學區里有專門為這樣的孩子設立的特殊學校和學習輔導,女兒參加了一個門診病人項目,每天早晨有兩個鐘頭的一對一的學習時間,學校把功課傳過去,女兒在沒有壓力下自我完成這些功課。如果有困難,輔導老師立刻就給予幫助。上午的學業修習之后,就是參加小組的心理輔導討論,在心理輔導員的帶領下,述說自己每天的經歷和感受。