序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇任務(wù)型教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

任務(wù)型教學(xué)法是將學(xué)生分成若干小組，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分布到多個(gè)任務(wù)案例中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)法提倡利用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)只靠耳朵聽的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)案例更貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生更容易理解、更有興趣，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到工程實(shí)踐的目的。一個(gè)具體的任務(wù)的完成通常需要多方面的知識(shí)，既包含專業(yè)知識(shí)，又包含學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，與小組成員分工合作，與人交流表達(dá)自己的想法，利用開創(chuàng)性思維解決問(wèn)題等多方面的能力，這與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)吻合，更與我國(guó)新時(shí)期培養(yǎng)高級(jí)人才的目標(biāo)吻合。任務(wù)型教學(xué)法不僅要“授人以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。任務(wù)型教學(xué)法主要具有以下特點(diǎn)：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，教師是教學(xué)的主體，是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，缺乏獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師與學(xué)生的主體地位相互轉(zhuǎn)換，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，既能將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，又能在幫助學(xué)生的過(guò)程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)充新時(shí)期

對(duì)高級(jí)人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨(dú)立的思維和動(dòng)手操作能力；不僅僅要能獨(dú)立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與人溝通、分析策劃、動(dòng)手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

任務(wù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個(gè)小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)分工合作，完成任務(wù)。同時(shí)，實(shí)踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動(dòng)查找資料，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組

在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，合理劃分成若干知識(shí)單元，以滿足任務(wù)實(shí)施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡(jiǎn)明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡(jiǎn)和分立元器件門電路在實(shí)際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計(jì)需求重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個(gè)任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計(jì)與使用，可以分解為若干個(gè)任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實(shí)用組合電路的設(shè)計(jì)與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時(shí)序電路的分析與設(shè)計(jì)，可以分解為多個(gè)任務(wù)，利用計(jì)數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實(shí)用時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實(shí)際應(yīng)用與擴(kuò)展，可作為一個(gè)任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行先修與后續(xù)課程的有機(jī)結(jié)合。

（二）任務(wù)分配與實(shí)施教學(xué)過(guò)程

包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)施、討論與改進(jìn)、成果展示和考核評(píng)估幾個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。下面以電子搶答器的設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

1.將班級(jí)學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動(dòng)手能力強(qiáng)的平均分布到各組，使整個(gè)班級(jí)的小組水平都實(shí)力相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的目的。

2.在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報(bào)告，教師在討論過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如設(shè)計(jì)搶答器需要的輸入變量個(gè)數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工與合作。可以由小組長(zhǎng)或者組員討論為每個(gè)成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中全程指導(dǎo)，適時(shí)加入理論知識(shí)的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或者利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實(shí)際效果，然后設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)進(jìn)行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進(jìn)行成果展示，將設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果與其他小組成員分享。在展示過(guò)程中，學(xué)生既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.教師對(duì)學(xué)生的考核可以由小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)幾部分構(gòu)成。考核的內(nèi)容不僅有專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)在考核方法上加大實(shí)踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)施效果與反思任務(wù)

型教學(xué)法應(yīng)用后，大部分學(xué)生感到受益匪淺，學(xué)生感覺(jué)到獲得的不僅是知識(shí)，而且有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長(zhǎng)，學(xué)生上課睡覺(jué)、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力迅速提高。在實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的水平有很高的要求。教師要引入任務(wù)型教學(xué)法，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，具有一定的工程實(shí)踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂。

2.教學(xué)方式要合理并且多樣。對(duì)不同的內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。不能單一使用任務(wù)型教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。

3.學(xué)時(shí)的限制。任務(wù)型教學(xué)法需要的時(shí)間和條件還有待完善，任務(wù)型教學(xué)法需要的時(shí)間比講授型多很多。目前的課時(shí)數(shù)還不能滿足要求，大部分工作是利用課余時(shí)間完成的，老師和學(xué)生為此付出了很多努力。

篇(2)

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。考試的形式采取的是國(guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況

引言

近年來(lái)，日語(yǔ)聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語(yǔ)聽力教學(xué)研究中存在的問(wèn)題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語(yǔ)聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對(duì)象，分析日語(yǔ)聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1.基本趨勢(shì)和研究方法

筆者利用中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以日語(yǔ)聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語(yǔ)聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語(yǔ)聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對(duì)象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說(shuō)明近幾年日語(yǔ)聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。

筆者對(duì)近十年我國(guó)日語(yǔ)聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語(yǔ)教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。

2.研究主題

2.1日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究?jī)?nèi)容來(lái)看，日語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無(wú)論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問(wèn)題。第一，日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語(yǔ)聽力課程并沒(méi)有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒(méi)有優(yōu)化師資投入，沒(méi)有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語(yǔ)聽力教學(xué)理論的研究概況

近十年對(duì)日語(yǔ)聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語(yǔ)習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過(guò)程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對(duì)策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語(yǔ)聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國(guó)和、高亮通過(guò)實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)結(jié)合，注重聽力理解過(guò)程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷等方式，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語(yǔ)音識(shí)別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識(shí)的引入，使學(xué)生克服聽力過(guò)程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過(guò)中日語(yǔ)言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對(duì)高校多媒體日語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語(yǔ)

從近十年的研究情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢(shì)。但是，泛談日語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題、日語(yǔ)聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0142-02

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得成果。

項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識(shí)和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問(wèn)題情境的策劃者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，及時(shí)對(duì)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺(tái)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項(xiàng)目具體實(shí)施流程

項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行（見表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評(píng)價(jià)要求。各小組經(jīng)過(guò)討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長(zhǎng)），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長(zhǎng)應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

評(píng)估階段（見表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)開始時(shí)各組上臺(tái)公開自評(píng)結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，可以是成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場(chǎng)信息，為給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀成果展示階段 通過(guò)對(duì)成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

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[7]程新華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法辨析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：33-35.

篇(5)

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

篇(6)

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過(guò)程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過(guò)制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來(lái)提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語(yǔ)言交流最后進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過(guò)分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語(yǔ)言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語(yǔ)，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語(yǔ)言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托福考試分為綜合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫作而言，它有相對(duì)固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語(yǔ)句背下來(lái)就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過(guò)對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過(guò)對(duì)任務(wù)前的分析過(guò)渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來(lái)；按照閱讀順序用盡量少的詞語(yǔ)紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過(guò)句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語(yǔ)句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來(lái)體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過(guò)程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的弱項(xiàng)主要是語(yǔ)言表述和詞匯量匱乏上面的問(wèn)題：語(yǔ)言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語(yǔ)言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過(guò)程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語(yǔ)言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過(guò)閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過(guò)精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0082-03

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。目前我校基礎(chǔ)課的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)法。這種教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)作用，以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容以文本、動(dòng)畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)方法學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練不夠，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生缺少充分的思考時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校任課教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了任務(wù)教學(xué)法，建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”專題，介紹了前沿科學(xué)知識(shí)和最新研究成果，實(shí)行了學(xué)生講習(xí)題老師點(diǎn)評(píng)的新的習(xí)題課模式，改變了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等。本文的目的是從學(xué)生的角度分析總結(jié)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的成效和問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的一些建議，為大學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based teaching method）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)并廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識(shí)的路徑。目前任務(wù)教學(xué)法已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用還較少。

二、任務(wù)教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)和農(nóng)學(xué)類2011級(jí)和2012級(jí)17個(gè)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。任務(wù)教學(xué)完成的過(guò)程為分配任務(wù)、分組討論、查閱文獻(xiàn)資料、閱讀文獻(xiàn)消化資料、歸納總結(jié)撰寫匯報(bào)提綱、制作匯報(bào)PPT、全班匯報(bào)、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個(gè)小組，每組十五個(gè)同學(xué)，每個(gè)小組完成一個(gè)具體任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)教學(xué)的完成。任課教師在介紹任務(wù)教學(xué)的目的和實(shí)施辦法后，給學(xué)生介紹并上網(wǎng)演示了文獻(xiàn)查閱的具體方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點(diǎn)等。任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生民主選出表現(xiàn)最好的兩個(gè)小組，教師對(duì)獲勝小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，作為本課程平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

三、在大學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法存在的問(wèn)題和對(duì)策

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務(wù)教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺(jué)。在完成任務(wù)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠自覺(jué)地參與到任務(wù)完成的過(guò)程中去。通過(guò)參與和完成任務(wù)教學(xué)，我們感到自己查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人與人交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的改革受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，我們喜歡任務(wù)教學(xué)法這種新的教學(xué)模式。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)（師生互動(dòng)和生生互動(dòng)），這與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。任務(wù)教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)“滿堂灌”的弊端，學(xué)生不再是機(jī)械地接受老師知識(shí)的傳授，而是積極主動(dòng)地探索尋求新的知識(shí)，通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻。任務(wù)教學(xué)法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，是“被”學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，該任務(wù)的完成有利于拓寬學(xué)生視野，了解所學(xué)專業(yè)與分析化學(xué)之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)科交叉點(diǎn)更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務(wù)教學(xué)法，希望能更多地參與到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中取得了顯著成績(jī)，但在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題，有效地解決這些問(wèn)題，任務(wù)教學(xué)的成效會(huì)更加明顯。

1.考核制度的改革是任務(wù)教學(xué)法取得顯著成效的重要保障。在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，雖然大部分同學(xué)能夠積極參與其中，但不可否認(rèn)仍有個(gè)別同學(xué)參與任務(wù)教學(xué)的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務(wù)教學(xué)等同于一般的課外興趣活動(dòng)，有應(yīng)付任務(wù)之嫌。有些學(xué)生擔(dān)心在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒(méi)底。究其原因是任務(wù)教學(xué)的考核方法與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)太多關(guān)系。大一新生多年接受應(yīng)試教育，其應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當(dāng)今大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)，因此在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)不能脫離這一實(shí)際。目前的任務(wù)教學(xué)過(guò)程雖有一些考核項(xiàng)目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的考核，應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學(xué)生課程成績(jī)中去。只有這樣才能夠有效提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，使所有學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能通過(guò)任務(wù)教學(xué)使所有學(xué)生的能力都得到提高。脫離考核的任務(wù)教學(xué)，僅憑學(xué)生興趣來(lái)開展任務(wù)教學(xué)，教學(xué)效果一定不好。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法不可能讓所有學(xué)生百分之百投入，但加強(qiáng)學(xué)生的考核、獎(jiǎng)懲分明是圓滿完成任務(wù)教學(xué)的重要保障。

2.任務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中的主角，教師成為學(xué)生完成任務(wù)獲得知識(shí)的指導(dǎo)者。任務(wù)教學(xué)法在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，任課教師為學(xué)生確定了具體任務(wù)，制訂了詳盡的實(shí)施方案，介紹演示了文獻(xiàn)檢索方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點(diǎn)，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了一定的檢查，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行了總結(jié)。但我們認(rèn)為，任課教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生畢竟是初次接觸任務(wù)教學(xué)法，由多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)者突然變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在很多方面還不習(xí)慣、不適應(yīng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中迫切需要教師給予指導(dǎo)。任課教師在安排任務(wù)教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)展，應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，應(yīng)對(duì)學(xué)生面臨的困難給予具體的幫助，應(yīng)督促檢查確保任務(wù)教學(xué)的順利完成。只有加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力的目的才能實(shí)現(xiàn)。

3.任務(wù)成果匯報(bào)形式應(yīng)更為豐富。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》任務(wù)教學(xué)法成果的匯報(bào)模式為“ppt+學(xué)生匯報(bào)”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學(xué)生制作ppt的能力和演講能力。毫無(wú)疑問(wèn)采用這種模式確實(shí)顯著提高了學(xué)生這方面的能力。但問(wèn)題是現(xiàn)在實(shí)行大班上課，學(xué)生分為六個(gè)小組，六個(gè)小組匯報(bào)人都用同一種模式匯報(bào)，就顯得形式過(guò)于單一，很難持久地吸引住學(xué)生的注意力，因而也就很難使學(xué)生掌握全部匯報(bào)內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。我們建議任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富匯報(bào)方式。在“ppt+學(xué)生匯報(bào)”這種匯報(bào)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學(xué)分享。只要學(xué)生能夠很好地展示任務(wù)成果，小話劇、小品、相聲、動(dòng)畫、打油詩(shī)、順口溜、猜謎等匯報(bào)形式都可以采用。應(yīng)該允許匯報(bào)形式上的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報(bào)的同學(xué)集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務(wù)教學(xué)法成效更加顯著。成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題，一是過(guò)多地關(guān)注PPT效果和匯報(bào)人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用和分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”這一主題。二是有些匯報(bào)人制作的ppt過(guò)于花哨，插入了較多與所研究課題無(wú)關(guān)的流行元素，不適合于學(xué)術(shù)活動(dòng)。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問(wèn)題任課教師要更多的給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外由于是大班上課，匯報(bào)人較多，教師給定每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間僅為13分鐘，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，匯報(bào)人很難將匯報(bào)內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)。建議增加小組匯報(bào)的時(shí)間。匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)應(yīng)把握住重點(diǎn)，內(nèi)容的安排應(yīng)詳略得當(dāng)。匯報(bào)人還應(yīng)增加與聽講同學(xué)的互動(dòng)。只有這樣任務(wù)成果匯報(bào)的效果才會(huì)更好，學(xué)生的收獲才會(huì)更大。

4.應(yīng)精心選擇學(xué)生完成的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在文科特別是語(yǔ)言學(xué)科中應(yīng)用十分廣泛，而在理工科教學(xué)中的應(yīng)用較少。這是因?yàn)槲目平滩闹姓Z(yǔ)言敘述性內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的多是一些明白易懂的知識(shí)，而理工科教學(xué)內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號(hào)較多。在理工科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法任務(wù)的選擇范圍相對(duì)較窄。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生所完成的任務(wù)由老師確定。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。由于所完成的任務(wù)緊扣教材，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的重要性和不同測(cè)試任務(wù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻，增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的自覺(jué)性。我們認(rèn)為任課教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學(xué)生完成的任務(wù)，所確定的任務(wù)應(yīng)與課本內(nèi)容契合度較高，應(yīng)盡量貼近生活實(shí)際且完成難度不應(yīng)太大。另外，學(xué)生所完成的任務(wù)不應(yīng)太類似，各組任務(wù)差異性大些更好，這樣同學(xué)才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻(xiàn)”、“如何撰寫科技論文”作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。

5.應(yīng)改進(jìn)分組方法，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。任務(wù)教學(xué)分組是機(jī)械地按學(xué)生學(xué)號(hào)的單雙來(lái)進(jìn)行的，這種分組方法沒(méi)有考慮到同學(xué)的性別、能力差異和特長(zhǎng)，導(dǎo)致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計(jì)算機(jī)和擅長(zhǎng)做PPT的同學(xué)過(guò)于集中在一個(gè)組，而另一組缺少這種特長(zhǎng)的同學(xué)；男女同學(xué)過(guò)于集中不便交流，等。每組15個(gè)同學(xué)人數(shù)太多，同學(xué)均承擔(dān)著不同的任務(wù)，任務(wù)分配過(guò)細(xì)不利于學(xué)生能力的提高。建議分組應(yīng)更小些，每組7～8個(gè)同學(xué)為宜，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)2～3項(xiàng)具體任務(wù)為宜。在完成任務(wù)的過(guò)程中，承擔(dān)不同任務(wù)的同學(xué)交流還較少。建議任課教師改進(jìn)分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。

任務(wù)教學(xué)過(guò)程中小組長(zhǎng)是教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)組織小組成員完成任務(wù)教學(xué)的重任，小組長(zhǎng)的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務(wù)教學(xué)的成效。應(yīng)選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)的人選。組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)組員的實(shí)際情況合理分配具體任務(wù)，應(yīng)督促檢查任務(wù)完成的情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)好承擔(dān)查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報(bào)同學(xué)之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)改革的一種有益嘗試。實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。

任務(wù)教學(xué)法不僅改變了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力得到了顯著的提高。任務(wù)教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，但我們有理由相信，通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷探索和不斷改革，任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生能力的作用會(huì)愈加明顯，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，任務(wù)教學(xué)法也會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。我們期待任務(wù)教學(xué)法能在更多的課程得到應(yīng)用。

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