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篇(1)

師教學反思的現狀及存在問題，從營造氛圍、培養意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。

關鍵詞：教學反思 高職教師 人文選

修課

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結歸納、解剖分析、修正完善教學內容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關聯，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續這些動作、行為，經過總結歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結成功的教學經驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學反思的現狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關注度不夠，沒有相應的制度措施加以規范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態，高職人文選修課教師會按照教學常態做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。

二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題

高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質教育的關注不夠，對相關課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質選修課教師創建一個和諧、融洽的教學反思環境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數十年不變的教學內容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監督體系也尚未健全。

三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略

（一）營造氛圍：高度重視，積極引導

要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調學校層面上的相關工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構建一個積極向上的文化情境，激發人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養中強調教學反思的重要性，并將其作為教師培養的重要手段列入教師培養規劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規范教師教學反思行為;系部要根據學科專業的差異性組織具備學科專業特色的教研活動，以保障教學反思的有效性;教學團隊則要依據教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現教學反思的針對性。三是多創設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。

（二）培養意識：認識清晰，習慣養成

人文選修課教師實施教學反思行為的內驅力來源于積極主動的教學反思意識的培養。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養高職學生綜合素質培養過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養，提高自身的教學反思理念。在培養教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產生厭惡情緒，或對教學反思產生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評價，教研結合

人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現，同時還可以積累教學成功經驗并在今后的教學實踐中繼續保持，實現教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現“因材施教”的教學目的，可采取網上評教、學生座談、調查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優秀的教學經驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。

四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制

（一）制度保障

教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關制度時要明確專業課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現有制度可依;系部要制定相關細則予以配合，并著重抓好管理監督等工作;教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執行學校、系部規章制度的同時在形式上要有所創新，強調其針對性。

（二）組織保障

要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內形成巨大的影響力;教師教學反思意識的培養，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。

五、結束語

綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養，均存在著很多不足之處，而教學反思內涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們去多多努力。我們應爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學反思中實現教學能力的完美升華。

參考文獻：

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基金項目：廣西水利電力職業技術學院教改項目2011JG09成果。

作者簡介：

陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現任職于廣西水利電力職業技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

篇(2)

關鍵詞：農村中學；信息技術教師；幸福指數；影響因素；解決對策

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影響農村中學信息技術教師幸福指數的因素

1.重復授課，容易倦怠

農村學校信息技術教師師資普遍不足，多數學校僅有一兩名信息技術老師。因此，經常出現一名信息技術老師帶數個平行班級的情況，造成重復授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級信息技術研討會上，一位農村高中信息技術老師在發言中談到：他們學校在高一、高二年級開設信息技術課，課時為每班每周一節，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術老師卻只有兩名，兩名老師每人負責一個年級，每周14節課時。14節課時比起“語數英”等學科雖然不算太多，但同一教學內容每周重復上課14次，枯燥的重復授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農村中學的大多數信息技術老師都能感同深受。確實，相同的教學內容在一周內重復上14次，就算你再有激情，教學藝術再高超，如此的單調重復授課，讓信息技術老師們苦不堪言，當然也就很難體會到教學的快樂，更談不上職業幸福了。

2.任務繁重，身心疲憊

隨著學校教育信息化步伐的加快，信息技術在學校中的應用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術方面的專業人才。但現實中，特別是農村中學，信息技術教師師資配備普遍不足，導致信息技術老師在學校往往身兼數職。因此，有人形象地把信息技術老師比作學校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫生”。

確實，在多數學校，信息技術老師除了自身的教學任務外，還要承擔著像學校網絡管理、機房維護、電子學籍、教師的教學比賽課件制作等，甚至學校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術老師去處理。不僅如此，有些學校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。

3.學生對學科重視不夠，課堂紀律差

良好的課堂紀律能使師生關系融洽，教師“教”得愉快，學生“學”得開心。但現實中信息技術課堂紀律卻并不理想，經常出現課堂紀律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認為與大多數省份信息技術學科屬非中考、高考學科，學生對信息技術學科重視不夠有關。

由于學生把信息技術學科看成“副科”，從心理上對信息技術課堂教學存在著抵觸情緒，導致信息技術課堂紀律越來越差。在信息技術課堂教學中我們經常看到，信息技術老師在講臺上演示講解，學生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網聊天或看視頻，老師來檢查時，學生趕緊關掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學讓信息技術老師們大感頭痛。

在信息技術課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀律差，這也是導致信息技術老師感受不到職業幸福的一個因素。

4.學科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農村中小學由于硬件條件不足而不具備開設信息技術課的條件，但即使有的學校硬件條件允許，卻在追求升學率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術課是否開設？怎么開設？各初中學校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規定學生未通過學業水平測試則不予頒發高中畢業證。但現實中，由于技術學科學業水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導致學生、家長甚至學校領導、老師都認為信息技術課程可有可無，這種狀況加速了信息技術學科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術課程走向十分尷尬的境地。

由于學科邊緣化，在師生心目中，信息技術學科永遠都是“副科”，信息技術課本身課時就少，還經常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術老師上課隨意性大，缺少與學生溝通、交流，這些都是導致師生情感淡漠的重要因素。因此，經常出現信息技術老師給學生上了一兩年信息技術課，學生卻不知道信息技術老師姓甚名誰。

師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術老師擔任班主任工作，不能擔任班主任就很難與學生深層次溝通。有人說過：“當教師沒有當過班主任就像當兵沒有摸過槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術老師難以擔任班主任工作也是信息技術老師感到無職業幸福感的另一個因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術教師在學校除了平時的教學工作任務外還干了很多輔工作。但學校是以教學為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認真，你也很難得到學校領導、家長、社會的認可。特別到了年終評優、晉級都是信息技術老師感到最失落的時候。因為大多數學校的評優、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績仍是一個重要的衡量標準，而大多數信息技術老師既無班主任工作經歷，又無畢業班教學實績，更無中考、高考成績。因此，評優、晉級對信息技術老師就很難了。這也是導致信息技術老師感到無所適從，無職業幸福感的又一個因素。

二、解決對策

1.避免重課太多，轉變教學方法

信息技術老師重課太多在農村中學普遍存在。筆者認為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術老師應根據自己所在學校的現狀，用好現有資源，以盡量減少同年級重復授課太多的情況發生。如在每學期開學前學校分配授課任務時，就要及時向學校領導建言獻策，盡量實現跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設法去轉變教學方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學效果，這種方法對提高我們的教學水平很有幫助，為今后參加各類教學基本功大賽打下堅實的基礎。另外，為避免重復授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學內容在一周內重復上課太多的情況發生。

因此，只要我們多想辦法，轉變教學方法，也能讓你在每一堂課教學中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發揮學科本位，不當“勤雜工”

作為信息技術教師，首先你要明確當好“教師”這一角色。當好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學才是你的本職工作。在平時的教學中，要深入到學生中去，鉆研教材，研究新課標，利用新課程理念去指導自己的教學，深入探究信息技術課堂教學中的典型問題。找準了落腳點后，然后根據學校教學環境和個人的實際情況制定中長期目標，并規劃處理好理想與現實的關系，循序漸進逐步提高。比如通過輔導學生競賽、參加優質課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學論文等，通過競賽充分發揮自己的優勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術老師的職業幸福感。

當然，當“勤雜工”也是每一位信息技術教師成長的助推器。比如，大多數信息技術老師都有為其他學科教師通宵達旦制作比賽課件的經歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學科老師制作課件，不僅對自己技術是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發展提供良好的人際基礎。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領域里成長起來。

3.了解學生，關心學生，做學生的良師益友

有人說：“信息技術老師很難交到知心學生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術老師與學生之間淡漠的師生情感。針對這種現象，筆者認為，我們信息技術老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術課教學是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學生，為了學生一切”理念去實施自己的課堂教學。在現實中，確有一些信息技術老師對信息技術課教學較為隨意，像“三無” （課前無教學設計、課中無教學輔導（放羊課）、課后無作業和教學反思）教師也大有人在。這種不負責任的教學，教師一定很難深入到學生中去，也很難真正去了解自己的學生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學生的認可，我們首先應該反省我們的教學行為。在平時的教學中，我們要多關心自己的學生、了解自己的學生，對那些在信息技術方面有特長的學生要多鼓勵、多幫助；對信息技術基礎較薄弱的學生要多關心、多輔導；對喜歡玩游戲的學生要加以正確的引導。相信，只要真心付出，學生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準突破口，化解困境

大多數信息技術老師都抱怨在學校總感到地位、待遇低人一等。其實，與其抱怨學校的不公正待遇，倒不如退而結網，多加強自身發展，立足本學科，找準突破口。

當前，新課程改革方興未艾，作為信息技術教師完全可以乘此大好時機多出成績，實現自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術老師完全可以發揮自己的技術優勢，在平時多學習、多借鑒、多積累，隨著技術、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學生興趣小組，精心培養在這方面有特長的學生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術老師在輔導學生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當“勤雜工”的困境。

三、結束語

只要我們廣大信息技術教育工作者，端正態度，轉變觀念，立足學科本位，強化自我發展，發揮自身特長，心系學生，奉獻教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準自己的發展方向，也一定能成為領導器重、同事認可、學生喜歡的優秀信息技術老師，并最終找到屬于自己的職業幸福。

參考文獻：

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