序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究生實習(xí)工作報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；研究生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、新形勢下研究生創(chuàng)業(yè)教育的背景介紹

2014年總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并在《2015年政府工作報告》中強調(diào)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”。各地政府也紛紛出臺政策，推進(jìn)孵化平臺升級，大力扶持創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的不斷深入，政府加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式，大力扶植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以培育形成新的增長動力。在政府支持的新形勢下，高校創(chuàng)業(yè)教育正式告別了“獨角戲”時代，形成政府依托高校智力支持、高校依靠政府政策保障的新局面。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形態(tài)在知識社會創(chuàng)新2.0模式的推動下不斷演變，催生了出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)形態(tài)打破地域限制，最大限度地整合、優(yōu)化社會資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展經(jīng)濟(jì)活動，這有利于提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。可以說，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵不斷豐富，技術(shù)手段日趨完善，互聯(lián)網(wǎng)平臺無疑將成為研究生創(chuàng)業(yè)的一大助力。

研究生作為國家高學(xué)歷人才，擁有深厚的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，大部分研究生在求學(xué)階段就已經(jīng)擁有研究成果或?qū)＠@些研究成果或?qū)＠麘?yīng)及時轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，進(jìn)一步體現(xiàn)其價值。同時導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式，不僅可以解決他們創(chuàng)業(yè)中遇到的技術(shù)問題，還可以為他們帶來社會人脈和資源。因而研究生憑借自身智力優(yōu)勢、整合導(dǎo)師和自身社會資源、依靠自身努力進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)人生理想和價值的有效途徑。研究生創(chuàng)業(yè)教育作為研究生教育改革中的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到學(xué)校和導(dǎo)師的重視。而如何幫助研究生解決創(chuàng)業(yè)中碰到的問題，如何有效提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，這正是研究生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點問題。

二、目前開展研究生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

1.研究生創(chuàng)業(yè)教育未擺脫“重理論、輕實踐”的思維模式

創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)知識儲備，創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的成果展示，二者缺一不可。在研究生創(chuàng)業(yè)教育中，若忽視創(chuàng)業(yè)知識理論學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者“知其然而不知其所以然”，在創(chuàng)業(yè)過程中頻走彎路；若忽視創(chuàng)業(yè)實踐，會使創(chuàng)業(yè)者只會“紙上談兵”。有的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育簡單地與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)畫等號，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性；有的學(xué)校在培養(yǎng)過程中，照搬專業(yè)課學(xué)習(xí)模式，通過單獨開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)理論課程，學(xué)生通過考核，就算完成了研究生創(chuàng)業(yè)教育工作；有的高校錯誤理解創(chuàng)業(yè)實踐的含義，把創(chuàng)業(yè)實踐看做是創(chuàng)業(yè)活動競賽或者創(chuàng)業(yè)講座，僅僅重視活動的參與度，而輕視參與作品的質(zhì)量和水平。這些錯誤的理解都反映了高校在開展研究生創(chuàng)業(yè)教育中未能擺脫“重理論、輕實踐”的思維模式。

2.研究生創(chuàng)業(yè)教育未緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐

在實際教育中，教育者落后的教育理念使得研究生創(chuàng)業(yè)教育未緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐。具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)方式上。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了極大的便利。擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師可通過MOOC平臺，講授創(chuàng)業(yè)知識、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為創(chuàng)業(yè)者提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)理論。但如今研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)方式還僅僅以本校教師課堂講授為主，忽視了互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便捷性和及時性。在大部分高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中，聘請的任課老師大多是本校教師，他們幾乎沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這使得他們用大量的課時照本宣科地講授創(chuàng)業(yè)的基本知識，這樣沉悶的課堂很難激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)的靈感。

第二，體現(xiàn)在日常教育上。研究生創(chuàng)業(yè)日常教育是通過校園文化點滴滲透的作用，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生塑造創(chuàng)業(yè)精神，一步步幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，從而正確地指導(dǎo)他們的創(chuàng)業(yè)行為。換句話說，創(chuàng)業(yè)精神的塑造不是一朝一夕的事情，教育者不能妄想通過幾堂課、幾次競賽就能幫助創(chuàng)業(yè)者形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。而現(xiàn)今高校在開展研究生創(chuàng)業(yè)教育過程中，并未將研究生創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育相融合，貫穿到研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，導(dǎo)致部分研究生創(chuàng)I者忽視了產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新性在創(chuàng)業(yè)中的重要作用。

3.導(dǎo)師重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)、輕視指導(dǎo)社會實踐現(xiàn)象突出

研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師主要承擔(dān)研究生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作。這就出現(xiàn)了導(dǎo)師重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)、輕視指導(dǎo)社會實踐的現(xiàn)象。導(dǎo)師為了完成培養(yǎng)目標(biāo)，會要求研究生做學(xué)術(shù)匯報，定期向其反映理論學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注其研究成果的進(jìn)展情況，但對其實習(xí)和就業(yè)情況關(guān)心甚少。甚至有的導(dǎo)師為完成科研項目，強制要求研究生留在實驗室做實驗，并限制他們外出實習(xí)。

4.研究生教育中各學(xué)科學(xué)生間交流機(jī)會較少

成功的創(chuàng)業(yè)離不開優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，而優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊離不開多樣化的人才，這就體現(xiàn)了團(tuán)隊人才結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢。也就是說創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊不僅需要專業(yè)人才，還需要人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化。但團(tuán)隊的集結(jié)不能等同于活動的分組，真正創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的成員必須是興趣相投、志向一致，這就離不開各學(xué)科學(xué)生間的交流。但由于研究生培養(yǎng)中重視專業(yè)教育，各專業(yè)都有固定的實驗室、上課地點和上課時間。教育過程中缺少交流的平臺，使得各學(xué)科學(xué)生間的交流機(jī)會較少。

三、新形勢下研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新思路

篇(2)

心理咨詢中心與大學(xué)和學(xué)院社區(qū)的關(guān)系

根據(jù)組織的結(jié)構(gòu)和學(xué)校的特點不同，咨詢服務(wù)部門與學(xué)校其他部門的關(guān)系也不同。一般說來，咨詢中心從行政上歸屬于學(xué)生事務(wù)部，被視為學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)中有價值的一部分。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，咨詢中心要在管理上保持中立。如果它與注冊、行為指導(dǎo)管理、教學(xué)或者其他行政部門有關(guān)系，就會嚴(yán)重限制咨詢中心發(fā)揮應(yīng)有的作用，如果不保持中立，就可能會阻止學(xué)生尋求幫助，因為他們會擔(dān)心他們暴露的信息將影響他們在學(xué)校的發(fā)展。但另一方面，咨詢師必須建立和擴(kuò)展機(jī)構(gòu)與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，應(yīng)該與校園或社區(qū)醫(yī)療服務(wù)部門以及社區(qū)心理健康服務(wù)中心建立穩(wěn)定的工作關(guān)系，以幫助來訪者提供醫(yī)療服務(wù)或者住院服務(wù)。心理咨詢服務(wù)專家應(yīng)該與教師和行政管理者協(xié)同工作，以促進(jìn)學(xué)生在校園生活中心理和情緒多方面的發(fā)展。

咨詢中心的角色和功能

大學(xué)和學(xué)院中的咨詢中心扮演著三個基本角色。最基本的角色是對經(jīng)歷個人適應(yīng)或心理問題需要職業(yè)關(guān)注的學(xué)生提供咨詢和治療服務(wù)；第二是預(yù)防的角色，輔助學(xué)生樹立教育和生活的目標(biāo)以及掌握實現(xiàn)目標(biāo)的技能；最后是為營造一個促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展的校園環(huán)境作貢獻(xiàn)。

心理咨詢中心必須包括一系列的活動才有可能符合資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)。只局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)、做診斷、指導(dǎo)項目和學(xué)業(yè)技能訓(xùn)練的咨詢中心是不符合鑒定標(biāo)準(zhǔn)的。符合資格的心理咨詢中心除包括上述活動，還必須提供下列項目：

（1）個體與團(tuán)體心理咨詢和治療服務(wù)，以滿足正經(jīng)歷心理與行為困難的學(xué)生多樣的需求；

（2）直接提供危機(jī)干預(yù)和緊急服務(wù)，或者與校園內(nèi)及附近區(qū)域的其他資源合作管理；

（3）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在求學(xué)過程中最大限度地開發(fā)他們的潛能；

（4）協(xié)調(diào)大學(xué)社區(qū)的各個部門，使大學(xué)的環(huán)境盡可能地讓學(xué)生在智力上、情緒上及身體發(fā)展上獲益；

（5）改善服務(wù)有效性的研究和評估服務(wù)；

（6）為員工、實習(xí)人員、實習(xí)學(xué)生和學(xué)校社區(qū)的其他人員提供培訓(xùn)、職業(yè)化發(fā)展或繼續(xù)教育。

倫理標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)倫理實踐形成了咨詢中心的核心。堅持倫理標(biāo)準(zhǔn)和遵守咨詢中心管理的相關(guān)法律是非常復(fù)雜和重要的任務(wù)，理解倫理原則和相關(guān)的個案和法律是基本要求。心理咨詢中心應(yīng)該是合法咨詢的場所，所有人員都要對法律問題非常清晰。

從業(yè)者必須嚴(yán)格堅持美國心理學(xué)會、美國心理咨詢和發(fā)展學(xué)會、美國大學(xué)個人學(xué)會、加拿大心理學(xué)會、社會工作者國家學(xué)會的倫理標(biāo)準(zhǔn)守則。工作人員應(yīng)該和這些標(biāo)準(zhǔn)一致，決不可以消減和違反從業(yè)者的倫理規(guī)則和權(quán)利。具體如下：

（1）仔細(xì)挑選從業(yè)者，并依相關(guān)機(jī)構(gòu)和程序的要求來訓(xùn)練。咨詢關(guān)系的保密本質(zhì)必須和職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)?shù)氐摹⒈局莸募奥?lián)邦的指南相一致。一般說來，來訪者信息應(yīng)該只能在來訪者的要求或同意下散發(fā)出去，而且來訪者應(yīng)該完全地了解將被散發(fā)出去的信息的意義。適當(dāng)?shù)男畔?yīng)該有選擇地被散發(fā)，而且只能散發(fā)給有資質(zhì)的人員。有限的保密的情況（包括觀察、錄音和錄像的相關(guān)規(guī)定）需要清晰明白地告知當(dāng)事人，并且只有在進(jìn)行了仔細(xì)小心的職業(yè)思考后才能實施。

（2）當(dāng)來訪者的情況清晰表明對個人或其他人很危險時，咨詢服務(wù)專業(yè)人員必須采取合理的行動，包括通知相關(guān)的部門或和其他專業(yè)人員商討。在這些情況下，咨詢中心專業(yè)人員必須認(rèn)識到現(xiàn)有的倫理原則、相關(guān)的情形和當(dāng)?shù)氐男睦斫】抵改希ＷC保密的有限性。咨詢中心應(yīng)該提供一個手寫的聲明給來訪者，這個手寫的聲明描述了保密的有限性，一般包括但不僅限于虐待孩子、個案處于危險之中。

（3）準(zhǔn)備、使用和解釋心理測驗的操作者堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）以人為被試的研究必須符合相關(guān)要求。

（5）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法律，必須系統(tǒng)地記錄個案資料。記錄必須包括初始評估信息、個案記錄和最后的總結(jié)。

（6）咨詢師在個案的暴露和機(jī)構(gòu)的記錄上要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)指南以及相關(guān)法律。

（7）咨詢記錄必須被限制保管在咨詢中心。在咨詢記錄要與其他官員或部門人員分享前必須要有個案的同意書。

（8）員工必須了解和明白相關(guān)的法律。

咨詢中心人事標(biāo)準(zhǔn)

1.專業(yè)人員

心理咨詢或治療須由專業(yè)人員進(jìn)行。專業(yè)人員至少要有咨詢員教育、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)和社會工作者領(lǐng)域的碩士學(xué)位。

（1）研究生實習(xí)期的學(xué)生和受訓(xùn)者在咨詢中心工作時，他們的工作必須按受訓(xùn)的職業(yè)要求和州法律接受近距離的督導(dǎo)。

（2）資深人員應(yīng)為受訓(xùn)者提供進(jìn)行必要商討的資源。資深人員應(yīng)該在心理藥理學(xué)、心理評估、個案管理和項目發(fā)展等方面為受訓(xùn)者提供幫助。精神病學(xué)、藥物依賴、學(xué)、法律、職業(yè)信息等方面的專家對咨詢中心的員工來說也是重要的專家資源。

2.大學(xué)里的專業(yè)人員

持有相關(guān)最終學(xué)位的專業(yè)人員應(yīng)該和大學(xué)的其他職工擁有一樣的權(quán)利，包括代表大學(xué)管理實體的任期和機(jī)會，擁有休假、接受教育和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的權(quán)利。

3.資格與勝任

（1）咨詢中心主任應(yīng)具備的資歷和能力：

一是中心主任應(yīng)該具有咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢員教育或其他相關(guān)學(xué)科的博士學(xué)位。

二是主任必須經(jīng)歷實習(xí)過程，他最好在大學(xué)的實習(xí)期里接受過有關(guān)咨詢和心理治療活動的督導(dǎo)。

三是在成為主任之前，他必須有至少三年的作為咨詢中心員工的工作經(jīng)驗，這個咨詢中心至少要有臨床或管理督導(dǎo)能力。

四是主任應(yīng)該了解和把握大學(xué)社區(qū)的心理健康問題；主任應(yīng)該有和咨詢中心的員工、同事、管理者、職工、大學(xué)員工和學(xué)生有效交流的技能，并獲得他們的尊重。

五是主任應(yīng)該在他兩年任命期間，持有州執(zhí)照，注冊或證書。

（2）咨詢中心主任的責(zé)任：

一是全面管理和協(xié)調(diào)整個咨詢中心的資源和活動，包括咨詢、心理治療、宣傳教育、商討和預(yù)防性的心理健康活動。主任要和員工共同遵守和發(fā)展咨詢中心服務(wù)操作流程。

二是協(xié)調(diào)、招募、訓(xùn)練、督導(dǎo)、發(fā)展職業(yè)的和非職業(yè)的評估，支持員工。

三是協(xié)調(diào)和管理預(yù)算、提交每年的工作報告、撰寫中心需要和大學(xué)社區(qū)心理健康需要的報告和文件。

四是承擔(dān)為大學(xué)社區(qū)提供危機(jī)干預(yù)、咨詢、治療、宣傳活動、商討服務(wù)的責(zé)任。

五是參與大學(xué)政策的制定和項目發(fā)展；代表中心和大學(xué)對與心理健康有關(guān)的問題作反應(yīng)，營造一個有利于學(xué)生健康成長和發(fā)展的環(huán)境。

六是管理咨詢中心的工作程序，提高咨詢與治療服務(wù)的質(zhì)量。

（3）咨詢中心專業(yè)人員應(yīng)具備的資歷和能力：

一是專業(yè)人員應(yīng)該有博士學(xué)位。最低的資格應(yīng)該有相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

二是專業(yè)人員必須學(xué)習(xí)過相當(dāng)于研究生水平的適當(dāng)?shù)恼n程，如心理評估、人格理論、變態(tài)心理學(xué)或心理病理學(xué)、人類發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、咨詢理論和其他相應(yīng)的科目。

三是作為學(xué)位要求的一部分，專業(yè)人員必須經(jīng)歷有督導(dǎo)的實習(xí)階段或臨床安置實習(xí)環(huán)節(jié)。

四是博士學(xué)位人員必須有咨詢者教育、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)，或其他相關(guān)學(xué)科的博士學(xué)位；而且應(yīng)該在他們的專業(yè)特長內(nèi)持有工作執(zhí)照或證書。非博士學(xué)位人員應(yīng)該有資格認(rèn)證。

五是專業(yè)人員必須了解發(fā)展、商討、宣傳活動的原則以及青少年和成人的發(fā)展理論；并且能夠理解在多元社會文化氛圍中的人。

六是專業(yè)人員應(yīng)該具備與學(xué)生、教工和管理者有效溝通和促進(jìn)人際關(guān)系的個人能力。

七是當(dāng)專業(yè)人員承擔(dān)對其他準(zhǔn)專業(yè)人員或研究生訓(xùn)練者的臨床督導(dǎo)工作時，這個專業(yè)人員必須擁有博士學(xué)位或擁有相應(yīng)的碩士學(xué)位和培訓(xùn)其他專業(yè)人員的經(jīng)驗。

八是在極少數(shù)特殊情況下，如果專業(yè)人員不能達(dá)到以上要求，資格委員會將考慮修改現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，以便適應(yīng)個別情況。

（4）咨詢中心專業(yè)人員的責(zé)任：

一是提供個體或團(tuán)體心理咨詢、心理治療、評估和危機(jī)干預(yù)的服務(wù)。

二是設(shè)計和實施發(fā)展性促進(jìn)學(xué)生成長的宣傳活動。

三是應(yīng)大學(xué)社區(qū)中的學(xué)生群體、職工和員工的要求提供商討服務(wù)。

四是參與研究和服務(wù)評估活動。

五是對準(zhǔn)專業(yè)同行和研究生水平培訓(xùn)者提供必要的訓(xùn)練和督導(dǎo)。

六是其他的工作，如為中心提供服務(wù)，承擔(dān)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)研究使命等（如教學(xué)、委員會工作和學(xué)術(shù)或管理部門的聯(lián)系、參與大學(xué)項目的發(fā)展等）。

相關(guān)的其他指南

1.專業(yè)發(fā)展

在職期間參與專業(yè)發(fā)展活動是有效咨詢的基本要求。從業(yè)者應(yīng)該能夠獲得適當(dāng)假期和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持。

（1）從業(yè)者必須持會員身份加入適當(dāng)?shù)膶I(yè)組織。

（2）從業(yè)者應(yīng)該參加相關(guān)的校園學(xué)術(shù)討論會和當(dāng)?shù)氐摹⒌貐^(qū)的和國家的專業(yè)發(fā)展會議。

（3）鼓勵和支持從業(yè)者在他們尊重的當(dāng)?shù)睾蛧覚C(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。

（4）咨詢中心應(yīng)該堅持連續(xù)的在職培訓(xùn)項目，主要內(nèi)容是督導(dǎo)和商討。年輕從業(yè)者應(yīng)該有機(jī)會從資深從業(yè)者那里獲得繼續(xù)督導(dǎo)和商討的機(jī)會。還有，在職培訓(xùn)應(yīng)該面向所有員工，包括個案展示、研究報告、問題討論等等。

（5）鼓勵從業(yè)者參加與他們的專業(yè)相關(guān)的學(xué)校活動。

2.從業(yè)者實踐

從業(yè)者應(yīng)該在種族、宗教、年齡、性別、性取向或身體等方面沒有偏見。咨詢中心在雇用人員時應(yīng)始終堅持機(jī)會平等原則并采取與之相一致的行為方式。

3.員工人數(shù)

建議根據(jù)學(xué)生注冊人數(shù)、咨詢服務(wù)需要和從業(yè)者的多樣化來決定員工擁有量，以確保來訪者都能被接待。一般有以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）至少要保持最低比例：1個專職專業(yè)人員對1000到1500個學(xué)生。根據(jù)提供的服務(wù)和能服務(wù)學(xué)生的其他校園機(jī)構(gòu)來決定具體人數(shù)。

（2）必須具備適當(dāng)?shù)妮o助人員，所有的接待員都有責(zé)任，秘書的責(zé)任對一個有效運作的咨詢中心來說是必要的。

（3）心理咨詢中心專職專業(yè)人員人數(shù)不得少于兩人。

4.辦公條件

咨詢中心的服務(wù)面向全體學(xué)生，包括那些身體有殘疾的學(xué)生。無論何時，咨詢中心應(yīng)該與管理辦公室、校園警察和違紀(jì)處理辦公室的角色區(qū)分開來。

（1）應(yīng)該為每個專業(yè)人員和實習(xí)期的實習(xí)人員提供獨立的隔音辦公室。

（2）咨詢中心應(yīng)該有計算機(jī)和其他適當(dāng)?shù)脑O(shè)備來支持記錄保持、研究和發(fā)表活動。還應(yīng)該有媒體展示的技術(shù)資源和治療的附屬設(shè)備。

（3）咨詢中心應(yīng)該有一個接待區(qū)，提供一個舒服和私人的等待區(qū)域。

（4）咨詢中心應(yīng)該有一個集中的辦公管理區(qū)域，所有的來訪者記錄應(yīng)該保持在安全鎖好的卷柜里。

（5）咨詢中心應(yīng)該有圖書館資源，包括適當(dāng)?shù)膶I(yè)雜志和書籍。

（6）咨詢中心應(yīng)該有職業(yè)的生涯發(fā)展圖書館，以支持生涯咨詢服務(wù)。

（7）咨詢中心應(yīng)該有適合個人和小組測驗的區(qū)域。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實踐

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2010年4月《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)），同年5月教育部再次下文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，通過以上文件可見國家對創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的高度重視。2012年8月教育部下達(dá)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該文件認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。2015年全國兩會上總理的政府工作報告“創(chuàng)新”這個詞出現(xiàn)了38詞，位列第一，“創(chuàng)客”第一次被寫入政府工作報告，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

重慶市委、市政府歷來重視創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)2013屆重慶普通高校畢業(yè)生就業(yè)年度報告，重慶市2013年高校自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，專科生占19.7%。文學(xué)和工學(xué)類研究生創(chuàng)業(yè)比較較高，藝術(shù)學(xué)類本科生創(chuàng)業(yè)畢業(yè)較高，電子信息大類專科生創(chuàng)業(yè)比例較高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體

（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

根據(jù)2014年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院年終就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，院校2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)121人，占畢業(yè)生人數(shù)的3.9%，根據(jù)2015年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院初次就業(yè)率就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，2015屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)50人，占畢業(yè)生人數(shù)的1.2%，學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)2家，個體工商戶54家，未注冊12家。目前學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的激情很高，但是缺乏創(chuàng)新性，不能夠正確區(qū)分“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”，對創(chuàng)業(yè)精神理解不到位。

（二）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院開設(shè)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等，ERP沙盤模擬實訓(xùn)課僅僅開設(shè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院大三年級。目前學(xué)校每年開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍數(shù)十場，平均每一個月一場，但是這個數(shù)量明顯不能滿足學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求，且能夠請到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開設(shè)企業(yè)成功的企業(yè)家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實踐派，沒有理論派和實踐派結(jié)合的專家。

（三）創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。

目前學(xué)校擁有SYB培訓(xùn)師2人次，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師6人次，并先后派30余人次參加各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校每年投入10萬左右的專項經(jīng)費用于開展創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校目前在校生人數(shù)大約為16600余人，這么多學(xué)生的需求，教師人數(shù)和教師素質(zhì)、教學(xué)課程量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院共組織近5000人次參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等各項國家級、省部級、市級創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校曾兩次獲得省部級“創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎”。我校麥藕動漫創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在2012年8月在臺灣舉行的第三屆中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得自主命題組團(tuán)體一等獎，2014年度“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”三等獎。

三、對重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行總結(jié)

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

為鼓勵我校大學(xué)生以各種形式積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)教育部的文件要求，在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，通過學(xué)生自學(xué)獲得知識，老師只是協(xié)助同學(xué)完成。創(chuàng)業(yè)教育是一門新型課程，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行知識的傳授，采用的是類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。如何在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)業(yè)教育，是今后在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，目前可以通過三種方式解決，一是把創(chuàng)業(yè)課程改成小班制教學(xué)，課堂人數(shù)控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對每一個學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解創(chuàng)業(yè)知識，該課程主要開設(shè)在大三年級。二是把創(chuàng)業(yè)課程改成公共選修課，針對選擇該課程的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，因為這一部分學(xué)生才是真正想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。三是把創(chuàng)業(yè)課程改成網(wǎng)學(xué)課程，這樣可以不拘泥于當(dāng)前學(xué)校教室教師不足的局面，讓學(xué)生更好地利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。

目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資主要由SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員等組成，SYB培訓(xùn)師并未在我校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，而其他的創(chuàng)業(yè)教師都基本上是兼職構(gòu)成。所以要解決師資的問題，可以采用以下方式：一是學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)課程教研室，把全校所有的創(chuàng)業(yè)課程納入該教研室，教研室負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案和課程大綱的設(shè)計。二是SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員這幾類教師不能進(jìn)行通篇的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，可以采用每一個教師負(fù)責(zé)一個板塊的教學(xué)方式，這個教師就專門針對這一個板塊進(jìn)行教學(xué)活動。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學(xué)生的主體性和自我發(fā)展性。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了關(guān)心創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資的建設(shè)外，更應(yīng)該注意學(xué)生的主體性和自我發(fā)展。我認(rèn)為可以通過以下方式進(jìn)行，一是新生入學(xué)后就開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力能力，拓展和保持人際關(guān)系，找到自己的定位和今后發(fā)展的方向，通過這些方式可以以點帶面、以小見大，讓它成為創(chuàng)業(yè)教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，深刻理解思維的過程，參觀學(xué)校的孵化基地、合川當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園等，掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)思維方式和技巧。三是讓學(xué)生在大三大四的時候開始嘗試組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，擔(dān)任團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，去相關(guān)的公司實習(xí)或見習(xí)，了解創(chuàng)業(yè)的過程。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)國家發(fā)展的需要，更是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候不能無目的性、無系統(tǒng)性，不能只依靠傳統(tǒng)的講授方式作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，需要認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是一門特殊的教育，通過文化、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要特別重視質(zhì)量和影響力，制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的服務(wù)、保障和激勵措施等，加強創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀，以創(chuàng)新意識帶動創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。改善基地條件和環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源，著力提供一個多功能創(chuàng)業(yè)平臺。在基地運行初步成功的基礎(chǔ)上，投資建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大廈，形成一個綜合型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合孵化區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)項目的實踐性、可操作性和收益性，打造示范性創(chuàng)業(yè)基地，完善各項規(guī)章制度，使基地健康、有序發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]大力推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)――教育部授予徐州創(chuàng)業(yè)園“國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”稱號[N].中國教育報，2010，4，27.

篇(4)

 

高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進(jìn)和帶動整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認(rèn)的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。

 

一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

 

1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實用型技術(shù)人才

 

澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足社會發(fā)展對各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長并在全球經(jīng)濟(jì)競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊伍”。研究預(yù)測，2006-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓(xùn)，其中約170萬人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)高水平的實用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”。

 

澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓(xùn)的技能以市場需求為導(dǎo)向，由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)市場所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)培訓(xùn)過程以提高學(xué)生的實際操作能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性;對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)考核結(jié)果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無能力)”兩種，職業(yè)資格的認(rèn)定以各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

 

2.以行業(yè)技能委員會為主導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)包

 

培訓(xùn)包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定并頒布，培訓(xùn)包是對從業(yè)者的技能進(jìn)行認(rèn)證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)包包含國家認(rèn)證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認(rèn)證部分。國家認(rèn)證部分包括“能力標(biāo)準(zhǔn)”、“職業(yè)資格”和“評估準(zhǔn)則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。輔助材料包含“學(xué)習(xí)策略”、“評估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實際情況靈活地設(shè)置和安排。

 

3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性人才

 

澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對學(xué)生的培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院一般都設(shè)有董事會和行業(yè)咨詢委員會。董事會起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會，學(xué)校同這些組織商定開展職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式。各別學(xué)校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責(zé)是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進(jìn)校企合作、聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與培訓(xùn)項目。

 

4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實施開放式培養(yǎng)

 

澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接。現(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作;三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者;四級證書則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，通過一定時間的學(xué)習(xí)，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。

 

學(xué)生可以從高中二、三級開始同時進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業(yè)的一級或二級證書。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級或三年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書，研究生畢業(yè)也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院，學(xué)習(xí)6個月的課程，即可獲得相應(yīng)證書。

 

澳大利亞的職業(yè)教育是一個終身教育的過程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵人們多次學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)方法是開放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。

 

5.以技能考核為中心，開展多樣化考核

 

在整個考核過程中，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場表現(xiàn)，即對其是否準(zhǔn)確無誤地完成一項工作任務(wù)進(jìn)行評價，如：餐飲專業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習(xí)操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當(dāng)無法對被評價者完成的實際任務(wù)加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據(jù)”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務(wù)后的工作報告或調(diào)查報告、對工作場所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補充證據(jù)是指評價者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)時獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。

 

此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可(Recognition of Prior Learning，RPL)機(jī)制。RPL是一種對個人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認(rèn)定的機(jī)制，如先期的學(xué)習(xí)成績以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認(rèn)定并折算為學(xué)習(xí)時間，從而可減少后續(xù)學(xué)習(xí)年限。

 

二、啟示

 

1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系

 

(1)以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)以企業(yè)和行業(yè)所需要的實際技能為根本，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，拓展到培養(yǎng)學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應(yīng)和滿足社會的需求。

 

(2)以行業(yè)為主導(dǎo)，促進(jìn)課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學(xué)生也是開發(fā)的主體之一。我們應(yīng)以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時，能夠適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長、用人單位三方滿意。

 

(3)以社會需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會經(jīng)濟(jì)生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，這是當(dāng)今社會對職業(yè)教育課程的基本要求。

 

2.積極改革教學(xué)方法，樹立開放式教學(xué)觀

 

(1)以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建互動式課堂，建立師生平等互動的教學(xué)模式。

 

(2)理論與實踐相結(jié)合，強化實踐操作技能培訓(xùn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要走進(jìn)實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實訓(xùn)形式，確保實訓(xùn)項目的實操性和時效性。

 

3.推進(jìn)考核方式多樣化，采用綜合評價方式

 

(1)對學(xué)生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。

 

(2)積極合理的利用實訓(xùn)基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的考場考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。

 

(3)注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面提高。

 

4.以終身教育理念為指導(dǎo)，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式

 

澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓(xùn)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導(dǎo)，擴(kuò)展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會人員終生學(xué)習(xí)的場所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。

 

結(jié)束語

 

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

篇(5)

1圖書館員專業(yè)化實現(xiàn)途徑

1.1專業(yè)課程認(rèn)證

目前，取得高等院校圖書館和信息專業(yè)學(xué)位或文憑已成為進(jìn)入澳大利亞圖書館與信息行業(yè)從事專業(yè)工作的入職資格。ALIA作為全國性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織，負(fù)責(zé)對大學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行認(rèn)證。目前有10所大學(xué)提供本科生和研究生層次認(rèn)證課程，有17所職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供職業(yè)技術(shù)教育層次認(rèn)證課程。ALIA課程認(rèn)證與會員類別相關(guān)聯(lián)。已學(xué)完認(rèn)證課程并取得學(xué)位或文憑，同時符合ALIA章程的入會申請者可直接獲得專業(yè)會員資格，其中學(xué)士學(xué)位、研究生文憑或碩士學(xué)位獲得者可獲得館員會員資格，職業(yè)技術(shù)教育文憑獲得者可獲得圖書館管理員會員資格。上述兩種會員資格通常作為從事圖書館和信息專業(yè)工作的必備條件。

1.1.1認(rèn)證目標(biāo)2013年ALIA的課程認(rèn)證綜述表明，課程認(rèn)證的目的是促使圖書館與信息專業(yè)教育提高質(zhì)量，確保學(xué)生能體驗到高水準(zhǔn)的課程，從而為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的圖書館與信息服務(wù)，并幫助用戶提高信息素養(yǎng)[2]。為使未來的專業(yè)人員履行好這一重要職責(zé)，專業(yè)教育必須使學(xué)生具備以下素質(zhì)：掌握核心專業(yè)知識和技能；提升和捍衛(wèi)圖書館與信息服務(wù)的倫理價值；理解用戶信息需求和動態(tài)的信息環(huán)境特點；理解本行業(yè)對國家的重要性，為行業(yè)的不斷發(fā)展和完善做出貢獻(xiàn)；注重專業(yè)研究、繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展[3]。

1.1.2認(rèn)證原則與標(biāo)準(zhǔn)課程認(rèn)證關(guān)注的重點是確保課程質(zhì)量以及課程與當(dāng)前和未來專業(yè)實踐的相關(guān)性。認(rèn)證要求：課程包含核心專業(yè)知識和技能科目，以確保最高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)實踐；課程項目提供了靈活多樣的授課模式，配備了數(shù)量充足的合格教師和優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備，制定了質(zhì)量控制政策；通過課程項目與本行業(yè)之間的協(xié)商機(jī)制，使課程獲得來自行業(yè)的建議和支持；鼓勵和促進(jìn)教師與本行業(yè)從業(yè)人員之間的交流和交換；為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會以促進(jìn)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合[4]。作為審查依據(jù)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含以下主要內(nèi)容：（1）課程計劃：課程目標(biāo)、入學(xué)要求、學(xué)生支持。（2）課程內(nèi)容：科目設(shè)置、課程實施、學(xué)習(xí)活動。（3）學(xué)生考評：作業(yè)、實習(xí)、學(xué)前資歷認(rèn)可。（4）師資力量：教師數(shù)量和專業(yè)水平、授課資格、交流與進(jìn)修。（5）資源配備：設(shè)施和設(shè)備、信息與通信技術(shù)、圖書館與信息資源。（6）質(zhì)量保障：設(shè)立課程咨詢委員會、開展課程評估。（7）政策機(jī)制：課程對學(xué)校戰(zhàn)略重點的體現(xiàn)、教師科學(xué)研究支持[5]。

1.1.3認(rèn)證方法與流程申請課程認(rèn)證的學(xué)校需要提交回應(yīng)上述標(biāo)準(zhǔn)的文件，并通過由教育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員、ALIA教育項目負(fù)責(zé)人和本行業(yè)從業(yè)人員組成的考察小組實地考察的方式進(jìn)行審查，審查結(jié)束后ALIA將考察報告提交給該校以正式確認(rèn)認(rèn)證結(jié)果。課程認(rèn)證一般為每五年一次，為確保長期質(zhì)量，已獲認(rèn)證的課程項目還需通過提交“年度課程報告”的方式接受監(jiān)測。所有認(rèn)證和監(jiān)測過程都由ALIA記錄在案，有據(jù)可查。獲準(zhǔn)認(rèn)證的課程會在ALIA網(wǎng)站上進(jìn)行公布，并與提供課程的學(xué)校鏈接，以供有意注冊的學(xué)生和有意招聘雇員的圖書館和信息機(jī)構(gòu)選擇參考。具體認(rèn)證流程為：學(xué)校提出認(rèn)證申請ALIA向?qū)W校發(fā)送文件，包括認(rèn)證指南和調(diào)查問卷確定考察小組成員學(xué)校返回調(diào)查問卷和有關(guān)文件考察小組成員審閱文件向?qū)W校發(fā)送認(rèn)證考察計劃實地考察形成考察報告向考察小組成員發(fā)送報告初稿以供審閱和修改向?qū)W校發(fā)送報告初稿以供事實核查向ALIA理事會提交正式報告向?qū)W校提交正式報告和理事會認(rèn)證決定。

1.2職業(yè)資格認(rèn)證

1.2.1認(rèn)證條件與方法“職業(yè)發(fā)展計劃”是ALIA開展的一項鼓勵專業(yè)人員參加學(xué)習(xí)活動以提高專業(yè)水平和能力，進(jìn)而獲得職業(yè)發(fā)展的項目[6]。參與該項目滿一年并符合相關(guān)條件，館員或圖書館管理員會員即可將會員類別升級為“注冊專業(yè)人員”，滿三年并符合相關(guān)條件，即可獲得“注冊館員”或“注冊圖書館管理員”專業(yè)資格。參與該項目的會員需制訂計劃并參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動以獲得規(guī)定積分、記錄和總結(jié)活動情況，并接受抽查。ALIA每年隨機(jī)抽取10%的參與會員，對其持續(xù)學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行審查，以確保參與會員遵守計劃并隨時保持記錄。

1.2.2學(xué)習(xí)活動類型職業(yè)發(fā)展計劃采取了計分方式，會員可通過參加各種學(xué)習(xí)活動獲得相應(yīng)積分，每種活動都標(biāo)明了具體得分。主要活動類型包括：（1）ALIA職業(yè)發(fā)展工具包：利用該工具包制訂參加活動計劃，并對完成計劃情況進(jìn)行自我評估；（2）短期課程學(xué)習(xí)：課程由高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)或ALIA培訓(xùn)項目提供；（3）ALIA任職：擔(dān)任ALIA理事會或各委員會成員、各分支機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等；（4）非正式學(xué)習(xí)活動：包括研討會、講座、自學(xué)、遠(yuǎn)程/網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)等；（5）主持與報告：擔(dān)任各種研討會、講座、培訓(xùn)課程、報告會的主持人或主講人；（6）專業(yè)閱讀：閱讀專業(yè)期刊、專著及其他媒體出版物。ALIA通過網(wǎng)站提供了大量電子版的各種專業(yè)讀物，如期刊、研究報告、調(diào)查報告、標(biāo)準(zhǔn)、指南等；（7）專業(yè)寫作：在專業(yè)期刊上、參與編寫專業(yè)教材或?qū)Ｖ⒆珜懝ぷ鲌蟾婧晚椖繄蟾娴龋唬?）崗位交換：暫時借調(diào)到另一部門或機(jī)構(gòu)，從事不同于原崗位的工作；（9）高等教育課程學(xué)習(xí)：選修單獨科目或?qū)W習(xí)完整課程；（10）專業(yè)研究：承擔(dān)基于工作實踐的研究項目。

1.3職業(yè)教育培訓(xùn)為使專業(yè)人員不斷更新知識和技能，ALIA與高等院校、相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、有關(guān)專家學(xué)者等合作，通過開辦培訓(xùn)課程、講座、研討會等方式，為專業(yè)人員提供繼續(xù)教育機(jī)會和知識交流平臺。所有課程都可以計入“職業(yè)發(fā)展計劃”積分，一些課程甚至可以計入正式大學(xué)課程學(xué)分。許多課程都采用了自學(xué)的方式，以適應(yīng)當(dāng)今繁忙的工作生活節(jié)奏，所有課程都可進(jìn)行網(wǎng)上注冊。ALIA通過網(wǎng)站對即將開辦的課程進(jìn)行預(yù)告，介紹課程主題、授課時間、授課方式、授課對象與目標(biāo)、課程內(nèi)容、主講人介紹、注冊信息、可獲得的“職業(yè)發(fā)展計劃”積分等信息。課程內(nèi)容范圍廣泛，形式多樣，既有圖書館與信息專業(yè)知識和實用技能，又有其他學(xué)科知識；既有現(xiàn)場培訓(xùn)，又有網(wǎng)上授課或利用社會化媒體的在線交流。

2啟示與借鑒

2.1行業(yè)協(xié)會的作用ALIA在從業(yè)人員專業(yè)化過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。一方面，作為制定和維護(hù)行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會通過課程認(rèn)證的方式保證了專業(yè)教育的高質(zhì)量，使教育機(jī)構(gòu)能夠培育出合格的畢業(yè)生，規(guī)范了從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在入職資格的環(huán)節(jié)上起到了“把關(guān)”的作用；另一方面，通過實施開展職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等活動，鼓勵和支持專業(yè)人員持續(xù)更新專業(yè)知識和技能，不僅使專業(yè)人員提高了專業(yè)素質(zhì)，拓展了個人職業(yè)發(fā)展空間，同時也為本行業(yè)提供了在日新月異的信息環(huán)境下持續(xù)發(fā)展的動力，提升了行業(yè)的專業(yè)權(quán)威性和社會影響力。

2.2體制改革與創(chuàng)新目前我國圖書館行業(yè)管理組織還是以學(xué)會系統(tǒng)為主，各級學(xué)會在從業(yè)人員專業(yè)化過程中都發(fā)揮了積極作用，如開展專業(yè)培訓(xùn)、舉辦專業(yè)會議、組織開展學(xué)術(shù)研究與交流等。但學(xué)會屬于學(xué)術(shù)性團(tuán)體，由于受體制、機(jī)構(gòu)性質(zhì)等因素限制，還難以充分行使行業(yè)管理職能，如專業(yè)人員職稱評定等工作目前主要還是由政府有關(guān)主管部門主持實施，而專業(yè)課程認(rèn)證、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等活動也尚未開展，這也從另一方面表明我國圖書館行業(yè)管理組織在這一領(lǐng)域還可以大有作為。目前，圖書館管理體制改革問題越來越受到重視，有關(guān)主管部門和圖書館行業(yè)管理組織可以利用這一良好契機(jī)，推進(jìn)圖書館行業(yè)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，將學(xué)術(shù)性行業(yè)管理組織向行業(yè)協(xié)會的方向過渡、重組、轉(zhuǎn)制，下放政府管理權(quán)限，強化行業(yè)自主管理職能，充分發(fā)揮行業(yè)管理組織在從業(yè)人員專業(yè)化過程中的作用，進(jìn)一步推動我國圖書館職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)。

2.3專業(yè)化目標(biāo)與要求明確的專業(yè)化目標(biāo)與要求是實現(xiàn)從業(yè)人員專業(yè)化的前提條件。ALIA制定并向全行業(yè)和社會公布了相關(guān)政策聲明，以實現(xiàn)行業(yè)目標(biāo)為目的，對從業(yè)人員需要掌握的核心知識與技能、需要具備的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)等提出了明確具體的要求，成為開展一系列相關(guān)活動的基準(zhǔn)。目前，我國圖書館行業(yè)管理組織在這方面尚未制定具體政策或提出明確要求，但從業(yè)人員專業(yè)化問題已頗受關(guān)注，如2014年中國圖書館學(xué)會年會就以“館員的力量”為征文主題，有多個分主題涉及館員專業(yè)化問題。中國圖書館學(xué)會可以借鑒國外行業(yè)協(xié)會的先進(jìn)理念和實踐，展開進(jìn)一步研究，制定出符合我國國情、適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求并具有一定前瞻性的圖書館員專業(yè)化目標(biāo)與要求，為我國開展相關(guān)工作提供原則性的指導(dǎo)。

2.4專業(yè)教育與認(rèn)證提高專業(yè)教育質(zhì)量是從源頭上保證從業(yè)人員專業(yè)化的重要途徑，課程認(rèn)證就是有效的實施方式。對我國圖書館行業(yè)和圖書館學(xué)專業(yè)教育來說，專業(yè)課程認(rèn)證都是一個新領(lǐng)域，可以學(xué)習(xí)國外行業(yè)協(xié)會已取得的豐富經(jīng)驗。ALIA課程認(rèn)證政策完善，目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡，程序規(guī)范，可以為將來條件成熟時我國開展相關(guān)工作提供借鑒，同時也可為目前我國圖書館學(xué)專業(yè)教育在教育機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)計等方面提供參考。

2.5職業(yè)資格評定目前我國與國外圖書館行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證制度相類似的是專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格（職稱）評定制度，在這方面也有許多可向國外行業(yè)協(xié)會借鑒之處。ALIA職業(yè)資格認(rèn)證在制度設(shè)計和實施方法上呈現(xiàn)出以下特點：激勵機(jī)制、動態(tài)化管理、注重實效、靈活性、個性化、可操作性強等。ALIA十分重視專業(yè)人員的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，要求他們在參與職業(yè)發(fā)展計劃期間不斷進(jìn)取，增長知識，提升技能，這就確保了整個行業(yè)始終處于更新、提升、充滿生機(jī)和活力的狀態(tài)，而這正是職業(yè)發(fā)展計劃的主要目的。同時學(xué)習(xí)活動類型既靈活多樣又與實際工作相關(guān)，避免了單一化專業(yè)學(xué)習(xí)與實際工作脫節(jié)等弊端，可供參與者根據(jù)實際情況和個人興趣進(jìn)行選擇，“積分制”也使計劃的實施更為簡明清晰，便于操作。這些制度和措施為我國圖書館行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作提供了很好的啟示。

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方本科高校；播音主持專業(yè)；教學(xué)改革

一、地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

地方本科高校播音主持專業(yè)受區(qū)位、經(jīng)濟(jì)的限制，發(fā)展速度比較慢。

1.學(xué)校定位

很多地方本科高校盲目追求大而全的專業(yè)設(shè)置，沒有根據(jù)自己的實際設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯。在開設(shè)播音主持專業(yè)的高校中，部分學(xué)校沒有結(jié)合自身特點去發(fā)展此專業(yè)，定位不準(zhǔn)確，這造成很多地方院校培養(yǎng)出的播音主持人才競爭力不足。

2.課程設(shè)置

很多地方本科高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調(diào)整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發(fā)展日新月異的今天，課程設(shè)置也需要與時俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)，裹足不前。

3.師資力量

地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進(jìn)帶來障礙，造成播音主持專業(yè)的師資匱乏。

（1）專業(yè)教師數(shù)量不足。很多地方本科院校播音主持專業(yè)的招生規(guī)模急速擴(kuò)張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學(xué)的需要，培養(yǎng)選拔了一些非專業(yè)出身的教師從事播音主持教學(xué)，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓(xùn)后，承擔(dān)播音主持教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠(yuǎn)看，非專業(yè)出身的教師比例不宜過大，培養(yǎng)一支專業(yè)教師隊伍勢在必行。

（2）有播音主持行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業(yè)后就進(jìn)入了學(xué)校工作，沒有從業(yè)經(jīng)歷，缺乏第一線的實踐經(jīng)驗。

（3）缺乏專業(yè)帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)起步較晚，教師隊伍結(jié)構(gòu)還不太合理，缺乏高職稱、高素質(zhì)的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，這在一定程度上也影響了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

二、地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的原因

1.部分院校改革意識不強，人才培養(yǎng)方案陳舊

很多院校的市場意識不強，沒有主動適應(yīng)時代變化對傳媒人才培養(yǎng)的新要求，不能與時俱M，人才培養(yǎng)方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。

2.實踐條件不足

很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習(xí)機(jī)會比較少，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不利。播音主持專業(yè)是一個投入比較大的專業(yè)，需要提供完善的實訓(xùn)條件，相關(guān)的錄音、錄像設(shè)備，一定數(shù)量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經(jīng)費不足，實驗實訓(xùn)條件亟待改善。

3.教學(xué)改革的能力偏弱

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行縝密的教學(xué)改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)都是近幾年創(chuàng)辦的，相關(guān)的教學(xué)研究起步較晚，教學(xué)改革的能力還有待加強。

三、加快地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革的策略

數(shù)量龐大的地方本科高校播音主持專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)大批傳媒人才的重任，加快教學(xué)改革，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案勢在必行。

1.適應(yīng)全媒體時代，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案

隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。只有主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，才能更好地培養(yǎng)符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學(xué)方案方面遲緩了一些。要適應(yīng)新的媒體生態(tài)，就要及時修改人才培養(yǎng)方案中不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)內(nèi)容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位。

2.應(yīng)對社會需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在，全國開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當(dāng)一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)都瞄準(zhǔn)央視和地方衛(wèi)視，這也是不現(xiàn)實的。作為地方本科高校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，找好自身定位非常重要。培養(yǎng)的人才一方面要瞄準(zhǔn)中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等，也要拓寬培養(yǎng)渠道，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。許多和語言傳播有關(guān)的崗位，如導(dǎo)游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業(yè)的就業(yè)方向，都是大有可為的崗位。

3.引入項目教學(xué)，加強實踐能力的培養(yǎng)

目前，部分播音主持專業(yè)引入了項目課程的訓(xùn)練。所謂項目課程，是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養(yǎng)通道，讓學(xué)生參與合作媒體的實際工作，使學(xué)習(xí)更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下來完成。對學(xué)生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業(yè)來說，也可以一定程度降低制作成本。

4.加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以前播音主持專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育這一塊的教學(xué)設(shè)計上是一片空白，就業(yè)指導(dǎo)類課程也很少涉及這一內(nèi)容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求后，很多行業(yè)都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，播音主持專業(yè)的教學(xué)改革也要主動適應(yīng)國家的戰(zhàn)略布局，加快實施創(chuàng)業(yè)教育，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生脫穎而出。在學(xué)校層面，可以成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強創(chuàng)業(yè)教育，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地和設(shè)備等，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也要增加創(chuàng)業(yè)教育板塊，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)需要的素養(yǎng)，比如傳媒行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，微小企業(yè)的管理，財務(wù)知識的儲備等，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

5.加強專業(yè)教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質(zhì)

只有具備了高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，才能提高教學(xué)質(zhì)量。要辦好播音主持專業(yè)，人才的引進(jìn)和培養(yǎng)是必不可少的。現(xiàn)在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。在人才引進(jìn)的同時，還要加大在職教師的培訓(xùn)和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業(yè)一線的聯(lián)系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養(yǎng)。

我們正處在媒體技術(shù)劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代的高素質(zhì)傳媒人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計 過程管理 團(tuán)隊協(xié)作

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設(shè)計是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學(xué)習(xí)效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，大學(xué)生可以對在校期間所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能進(jìn)行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實案例合理簡化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，這需要通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和學(xué)術(shù)交流能力。

1 畢業(yè)設(shè)計在本科教育中的作用

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要考核手段，也為進(jìn)入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的知識綜合運用能力

畢業(yè)設(shè)計有別于普通專業(yè)課，不是學(xué)生所學(xué)知識的簡單運用，而是要學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的知識綜合應(yīng)用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進(jìn)一步的升華和提高，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合社會對人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、吸收和運用，難以達(dá)到科學(xué)研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計的完成過程，則體現(xiàn)了學(xué)生主動開展科學(xué)研究，接受科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現(xiàn)在科學(xué)問題的提出，文獻(xiàn)資料的搜集，明確的研究計劃和技術(shù)路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計中或多或少均有體現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列過程之后，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)研究的開展方法，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3 提高大學(xué)生論文寫作水平

畢業(yè)設(shè)計涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字?jǐn)?shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學(xué)生在開始階段根本無從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達(dá)到學(xué)術(shù)論文的基本要求。通過論文寫作訓(xùn)練，可以很好的鍛煉大學(xué)生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計存在的普遍問題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學(xué)生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試，研究生復(fù)試等等。但是，最主要的原因是學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計，無論結(jié)果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作一門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計需要綜合運用多門基礎(chǔ)及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該是知識的運用和思考，更應(yīng)該強調(diào)自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門基礎(chǔ)理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計是對4年所學(xué)專業(yè)知識的綜合考量和應(yīng)用。對大多數(shù)學(xué)校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計都在進(jìn)行著重復(fù)性的工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，本身也無可厚非。可是，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，已經(jīng)偏離了社會對人才的要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。

2.3 學(xué)生缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力

本科畢業(yè)設(shè)計具備學(xué)術(shù)論文的基本要素，要求學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)闡述，達(dá)到基本具備將實際工程或社會問題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，并進(jìn)行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重于課堂教學(xué)，缺乏科研能力和寫作能力的訓(xùn)練。即使教師布置了小論文，學(xué)生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學(xué)生論文的不足之處給予意見反饋，學(xué)生的綜合能力難以提高。平時學(xué)習(xí)過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓(xùn)練，成為提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

3.1 從思想上加強對畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計的主體，如果不能從思想上認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，就難以達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設(shè)計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳不僅針對學(xué)生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計過程中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，對學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學(xué)問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理

畢業(yè)設(shè)計的選題工作是關(guān)系該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設(shè)計，嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，差異性指導(dǎo)。在時間上也應(yīng)該嚴(yán)格控制，一般選題在第7學(xué)期末或第8學(xué)期初開始，但是許多學(xué)校在這期間需要組織學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，占據(jù)了部分時間，如果在畢業(yè)設(shè)計過程中不能夠嚴(yán)格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計的最終目的是檢驗學(xué)生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進(jìn)入社會工作崗位打下基礎(chǔ)。無論是剛進(jìn)入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小團(tuán)隊解決復(fù)雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團(tuán)隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學(xué)生均能體現(xiàn)自己的團(tuán)隊價值，并獲得團(tuán)隊其它成員的認(rèn)可。通過在團(tuán)隊合作過程中所獲得的成就感，使得學(xué)生提前感受社會工作的團(tuán)隊運營模式，增強進(jìn)入社會工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計，絕不是在短時間內(nèi)拼湊出來的，這需要嚴(yán)格加強畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設(shè)計有序的進(jìn)行提供保障。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，在對學(xué)生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細(xì)考察指導(dǎo)老師的工作情況，對其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進(jìn)行檢查。另外，對畢業(yè)設(shè)計做的好的學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設(shè)計要求的最終成果，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計開展階段的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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