序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇班主任論壇發(fā)言稿范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師們，大家好。瞧，咱們有兩種身份。首先我們是一名教師，再者，我們是教師中與學(xué)生接觸最為密切的班主任。有人說(shuō)：老師像紅燭，老師像園丁，老師像春雨，老師像一把金鑰匙，老師像知心朋友，老師像我們的爸爸、媽媽??對(duì)于老師的贊美實(shí)在是太多太多了，我們坐擁著這些贊美，也應(yīng)做到身為教師兼班主任應(yīng)盡的責(zé)任來(lái)符合這些贊美，不是嗎？

今天，能站在這里與大家交流 工作心得，我感到非常榮幸。我沒(méi)有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒(méi)有催人淚下的感人故事，我只是一名平凡、普通的班主任。所以，我也只能講一講在班主任工作的這些日子里的小事、通過(guò)這些小事，我自己總結(jié)得出的一些小小心得。 在當(dāng)班主任的那天開(kāi)始，我就知道身為一個(gè)班主任每天、每個(gè)學(xué)期應(yīng)該做的事，即使是不知道，慢慢地，隨著工作的進(jìn)展你自然會(huì)知道。《中小學(xué)班主任工作職責(zé)》、《班主任工作的任務(wù)》這些書(shū)里的條條框框都對(duì)班主任工作的責(zé)任做了詳細(xì)的說(shuō)明。作為班主任，是學(xué)生日常道德教育和管理工作的實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者——基于這種認(rèn)識(shí)，我就越發(fā)覺(jué)責(zé)任重大，而這種責(zé)任激發(fā)了我自覺(jué)踐行“爭(zhēng)做優(yōu)秀班主任”的內(nèi)在動(dòng)力。勤奮好學(xué)、勇于探索。初為人師時(shí)，看到那幾十雙求知若渴、純凈如水的眼睛，就愛(ài)上了講臺(tái)，愛(ài)上了那群天真爛漫的孩子。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深知；一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，提升自我，才能走得更遠(yuǎn)。特別是實(shí)施新教育理念以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育理念，積極參加新教育理念的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)培

訓(xùn)，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性，積極倡導(dǎo)“以人為本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、關(guān)注發(fā)展”的新理念，采用“啟發(fā)談話、平等對(duì)話”的教學(xué)策略和“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，探索出了具有個(gè)性特色的“和諧教學(xué)法”，關(guān)愛(ài)學(xué)生，視如己出。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持“讓教育直抵學(xué)生的心靈”，特別關(guān)注“留守兒童”和家庭困難的學(xué)生。

曾經(jīng)看過(guò)著名教育家魏書(shū)生先生的一段演講，給我印象最深的是這位教育大師說(shuō)起自己學(xué)生的故事，信手拈來(lái)、如數(shù)家珍、親切自然，就像說(shuō)自己的家里人。我知道，這是魏書(shū)生先生教育功夫用在平時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)之處的體現(xiàn)。

曾經(jīng)讀過(guò)一位教育專(zhuān)家這樣的一句話：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。”我想，對(duì)于班主任工作而言，是不是也可以這樣說(shuō)——一個(gè)班主任不在于他當(dāng)了多少年班主任，而在于他用心當(dāng)了多少年班主任。

任何教育活動(dòng)都是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)決定成敗”絕非虛言，要把學(xué)生的思想工作做到實(shí)處，必須從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，一個(gè)成功的班主任，一定是一個(gè)善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生的人。

一 把握細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生身心健康的培養(yǎng)

學(xué)生是涌動(dòng)著活力的生命體，也是學(xué)校永久的教育主體，關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)校健康教育的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

我始終以為，要打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)生美麗純潔的“心空”留足一方和諧天地。“當(dāng)一個(gè)號(hào)老師最基本的條件是什么？”陶行知先生的回答是“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”這是“傾聽(tīng)”的靈魂！愛(ài)他，何嘗不傾心聽(tīng)他！人都是有感情的，當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、從內(nèi)心深處感到我們是真心愛(ài)護(hù)她，為他操心時(shí)，他是不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的，作為班主任在處理事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，俯下身子小心呵護(hù)，尤其對(duì)后進(jìn)生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)時(shí)，不僅要向?qū)W生提出具體的目標(biāo)和要求，還要同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的心理需求。“傾聽(tīng)——交流”了解學(xué)生情況，將教育的目的、要求和內(nèi)容溶入學(xué)生的日常行為中去，其實(shí)對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育部是犧牲，而是享受；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；反思工作經(jīng)驗(yàn)，切身體會(huì)到：滿懷愛(ài)心，躬身傾聽(tīng)時(shí)十分重要的。首先工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，一位善于讓學(xué)生發(fā)言并善于傾聽(tīng)的老師是很受學(xué)生歡迎的，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)機(jī)的關(guān)鍵。于是，我在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，總是想辦法讓學(xué)生發(fā)言，然后再據(jù)此找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，快速解決它。同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生情感的升華。常用的言語(yǔ)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)怎么回事？為什么？理由是什么？你的希望是什么？你希望我怎么辦??其次，依靠學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。推行“人人有事干，事事有人干？”方式，喚醒學(xué)生們的責(zé)任心和使命感。提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。用溫暖

的笑臉去面對(duì)學(xué)生。加強(qiáng)彼此的溝通和交流。在教育方法上，我以“愛(ài)”字當(dāng)頭，多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多引導(dǎo)、少指責(zé)；多理解，少埋怨。

我感到我們班主任老師只有多一點(diǎn)愛(ài)，學(xué)生的身心才能得到更加完好的發(fā)展。

找學(xué)生談話時(shí)，先請(qǐng)他們坐下；學(xué)生說(shuō)話時(shí)，一定要傾聽(tīng)，用眼睛注視他；不要對(duì)學(xué)生以分?jǐn)?shù)論英雄；尊重學(xué)生個(gè)體差異，不要歧視任何一個(gè)學(xué)生；不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真笨”，要經(jīng)常說(shuō)“你真棒”；學(xué)生無(wú)意過(guò)失時(shí)，要寬容地原諒他；學(xué)生失意難過(guò)時(shí)，要真誠(chéng)地安慰他；學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要相信他又改正的愿望；學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先要調(diào)查原因，多方溝通，再做處理；學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突，要設(shè)法化解矛盾；可以批評(píng)學(xué)生“不夠努力”，但不能說(shuō)“你能力太差”??

二 注重細(xì)節(jié)，關(guān)注班級(jí)日常制度的管理

抓好班風(fēng)班紀(jì)，使之成為學(xué)生自覺(jué)行為。從班規(guī)班紀(jì)落實(shí)入手，從班級(jí)各項(xiàng)事情規(guī)范做起，讓各種制度從墻上灌輸?shù)矫總€(gè)學(xué)生行動(dòng)之中，使之入腦入心，小到能隨時(shí)撿起地上的小紙片，大到班風(fēng)班紀(jì)的良好形成，無(wú)不讓學(xué)生感受到集體的溫暖，紀(jì)律的魅力、榮譽(yù)的高尚和成長(zhǎng)的自信。

三 著手細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說(shuō)：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見(jiàn)，行為習(xí)慣對(duì)人的一生有著重要的影響。良好的行為習(xí)慣會(huì)使人受益匪淺，相反，惡劣的行為習(xí)慣則會(huì)讓人受害終生。

精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教室環(huán)境，打造快樂(lè)班級(jí)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是他們成長(zhǎng)的搖籃。為了讓孩子們?cè)谶@個(gè)搖籃中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，通過(guò)黑板報(bào)等，讓教室的墻壁會(huì)說(shuō)話，能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。讓孩子們從中受到啟迪、感染和熏陶。新課改精神、新課標(biāo)要求處處以學(xué)生為主，讓他們能充分展示自我，體會(huì)到我能行，去收獲成功的喜悅，使他們都能深刻地感受到自己的重要作用，體會(huì)到集體的力量，也會(huì)倍加珍惜自己贏得的榮譽(yù)。

篇(2)

時(shí)間過(guò)得很快，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)接住這個(gè)班級(jí)半年多了，總結(jié)一下這半年來(lái)的心得，如下：

一、要團(tuán)結(jié)一心，合作共贏

首先要感謝我們班的各位任課老師，她們認(rèn)真負(fù)責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)，讓我深受感動(dòng)。簡(jiǎn)單舉兩個(gè)例子：英語(yǔ)程艷老師，每一單元的單詞都親自落實(shí)，在課間的教室里、走廊上經(jīng)常能看到她輔導(dǎo)學(xué)生的身影。暑假每天給學(xué)生布置打卡任務(wù)，晚上11多把班里每一位同學(xué)的完成情況在班級(jí)群里反饋，完成不好的第二天聯(lián)系家長(zhǎng)、學(xué)生，督促補(bǔ)齊。這是每一天，不是偶爾一天！她的認(rèn)真感動(dòng)著家長(zhǎng)、感動(dòng)著我，更感動(dòng)著學(xué)生！學(xué)生在她的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)情緒高漲。再比如數(shù)學(xué)盧丹青老師，每天下午午休后的小自習(xí)，也就是下午一點(diǎn)五十左右，就進(jìn)入班級(jí)輔導(dǎo)學(xué)生。犧牲自己午休的時(shí)間，只為了給學(xué)生答疑解惑。并且她們雖然負(fù)責(zé)，但絕不爭(zhēng)課、搶課，整個(gè)班級(jí)的任課老師相處和睦，在班主任的安排下，在時(shí)間上做到無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生的成長(zhǎng)盡自己最大的努力。

二、要和學(xué)生多溝通

當(dāng)老師的都知道這句話：“親其師，信其道。”一個(gè)孩子喜歡學(xué)習(xí)，大多是從喜歡老師開(kāi)始的。如果沒(méi)有師生間相互理解與信任，班主任工作難以取得效果。一句暖心的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，都讓我與學(xué)生之間的距離一步步的縮小。我經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行談話，基本上每個(gè)月每位學(xué)生都要談一到二次，在學(xué)習(xí)上、生活上等多方面和學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生，也能及時(shí)了解到學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給他們指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法。

三、多做正面引導(dǎo)

作為學(xué)生，犯點(diǎn)錯(cuò)誤很正常，批評(píng)懲罰也要講究方法，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并能改正就好了，不能揪住不放，在班里一講話就是批評(píng)。在班里統(tǒng)一講的時(shí)候，要多表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)一定要多。多樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，比如進(jìn)步大的杜艷濤、趙敏等，刻苦學(xué)習(xí)的李梓玉、吳佳豪、李智博、趙方毅等。要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并多加表?yè)P(yáng)，比如某某寫(xiě)的字真好，某某疊得被子有棱有角，某某干活細(xì)致，某某樂(lè)于助人等等。

四、好家校溝通

學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)老師，更離不開(kāi)家長(zhǎng)。要想更好的全面了解學(xué)生的情況，我和家長(zhǎng)們溝通的也比較多，有時(shí)電話聯(lián)系，有時(shí)家長(zhǎng)送孩子來(lái)學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單見(jiàn)個(gè)面談個(gè)話，有時(shí)特別邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中。在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)學(xué)生高考的考試模式、志愿的報(bào)考方法、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等等方面做詳細(xì)介紹，給家長(zhǎng)們指導(dǎo)管理孩子的具體方法。

自擔(dān)任班主任以來(lái)，我忙碌緊張，但也充實(shí)快樂(lè)。今后我會(huì)更加努力工作，不斷探索班級(jí)管理的方式方法。

【班主任論壇】班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流分享發(fā)言稿

原創(chuàng) 孫俊利 繁峙中學(xué) 5月9日

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天，我為大家作班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)樵谧挠斜任夜ぷ鹘?jīng)驗(yàn)豐富的老教師、老班主任，有掌握著現(xiàn)代教育教學(xué)理念而且年輕的富有朝氣的新教師，我的些許感悟談不上什么經(jīng)驗(yàn)，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點(diǎn)滴做法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要做好教學(xué)工作，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生各方面都得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、要有一顆愛(ài)心。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”在平時(shí)的教育過(guò)程中，我要求自己以一顆仁愛(ài)之心平等地對(duì)待每一位學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，走進(jìn)他們的情感世界。對(duì)學(xué)生的愛(ài)往往是通過(guò)具體的小事反映出來(lái)的。

例如每天早晨走進(jìn)教室，我先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，提醒同學(xué)們?cè)鰷p衣服。每天上操時(shí)，多關(guān)注一下那些特體生，這樣那些找借口不跑操的同學(xué)也會(huì)不好意思，慢慢就會(huì)跑操，操后要及時(shí)講評(píng)，指出具體問(wèn)題（口號(hào)不亮、隊(duì)伍不齊，個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題也要個(gè)別指出）。同學(xué)們的筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品掉到地上，我會(huì)給他撿起。記得去年冬天，有兩個(gè)同學(xué)（閆晨陽(yáng)、和志祥）買(mǎi)了可樂(lè)回教室，正好被我攔在門(mén)口，我一摸冰鎮(zhèn)的，就到辦公室用熱水熱過(guò)又給了他們，并且告誡他們以后不能喝冰鎮(zhèn)的，傷胃。有一次開(kāi)班會(huì)時(shí)，讓同學(xué)們談“最感動(dòng)的一件事”，其中了一位同學(xué)說(shuō)的就是這件事。

這些事看起來(lái)很平常，只是作為一個(gè)班主任最基本的工作內(nèi)容，其實(shí)正是這些小事會(huì)在學(xué)生心中扎根，同學(xué)們會(huì)永遠(yuǎn)記住這些微不足道的事，并且因此親其師信其道。

作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的生活，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、身心健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵(lì)和支持。對(duì)那些學(xué)習(xí)退步的、考試發(fā)揮不好的、有困難的、缺少母愛(ài)父愛(ài)的學(xué)生，我常常用語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育他們，經(jīng)常與他們談心，這樣既了解了他們的心理活動(dòng)，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學(xué)習(xí)上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績(jī)好壞分優(yōu)劣。及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)談話時(shí)機(jī)，作好學(xué)生的思想工作。

2、管理要有技巧。

（1）巧用班級(jí)干部，巧用“內(nèi)線”。

班級(jí)動(dòng)態(tài)只能從學(xué)生中了解，培養(yǎng)幾個(gè)內(nèi)線事半功倍。

（2）情緒、言辭上的技巧；

因生施批：性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的——“溫和式”批評(píng)；脾氣不好、自我意識(shí)強(qiáng)的——“商討式”批評(píng)；無(wú)意識(shí)過(guò)失、初次犯錯(cuò)的——“容忍式”低調(diào)處理；屢教不改的——分析原因、對(duì)癥下藥、攻心為上。

3、善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

人都喜歡被表?yè)P(yáng)。優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。其實(shí)學(xué)困生身上也存在著許多優(yōu)點(diǎn)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并且充分信任他們，引導(dǎo)他們有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，從而向好的方面發(fā)展。即使有些同學(xué)基礎(chǔ)太差，實(shí)在跟不上了，也不要捅破那層窗戶紙，繼續(xù)鼓勵(lì)，哪怕學(xué)習(xí)效率低也比坐在那兒睡覺(jué)聊天強(qiáng)。

4、 要有一顆平常心，要會(huì)自得其樂(lè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理素質(zhì)；調(diào)查分析；沙盤(pán)游戲

1 調(diào)查目的

中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的基本情況和心理狀況存在較大差距，及時(shí)了解中職學(xué)生，提出有效的心理干預(yù)對(duì)策，對(duì)改變教育觀點(diǎn)和教育方式，有效引導(dǎo)學(xué)生成人、成才有極其重要的作用。基于以上實(shí)際，對(duì)我校的在校學(xué)生進(jìn)行了基本情況及心理狀態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查，目的是摸清中職學(xué)校的基本情況及心理狀態(tài)，研究中職學(xué)生的心理狀況與特征，尋找切實(shí)可行的教育方法。

2 調(diào)查對(duì)象

對(duì)我校在校生共516名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3 調(diào)查方法

調(diào)查工具采用課題組（我校何田老師主持、本人參與的遼寧省“十二五”教育規(guī)劃課題《沙盤(pán)游戲療法在中職學(xué)校心理教育中的探索》）自行編制的問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容：（1）《學(xué)生基本情況調(diào)查表》包括性別、年齡、家庭居住地、父母文化水平等基本項(xiàng)目。（2）《關(guān)于學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及心理健康教育方法的情況》包括學(xué)校是否開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室、是否定期舉辦心理講座和心理活動(dòng)、你喜歡哪門(mén)課程、希望的教學(xué)方法、你上課的狀態(tài)、考核方式、與就業(yè)的關(guān)系等。（3）《學(xué)生日常心理狀態(tài)調(diào)查表》包括情緒、學(xué)習(xí)狀況、壓力、信心、情感支持系統(tǒng)等項(xiàng)目。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，以無(wú)記名的方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷516份，回收有效問(wèn)卷508，回收率為96.5%。調(diào)查過(guò)程實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)，受試合作良好，調(diào)查結(jié)果可靠，具有代表性。

4 結(jié)果與分析

4.1 關(guān)于《學(xué)生基本情況調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果的分析

1）海洋學(xué)校生源性別比例不均衡。

調(diào)查顯示：男生與女生的比例達(dá)到6.6：1，這種比例不均衡現(xiàn)象與我校歸屬及專(zhuān)業(yè)設(shè)置有關(guān)。其中較受女生青睞的專(zhuān)業(yè)逐年減少，較適合男生的養(yǎng)殖、船駕、輪機(jī)等專(zhuān)業(yè)逐年增多。

2）學(xué)生年齡集中在青春期。

調(diào)查顯示：16～19歲年齡段占95.2%，這一個(gè)年齡階段的特征是學(xué)生從幼稚向成熟過(guò)渡的關(guān)鍵期，心理障礙也是易發(fā)生的時(shí)間，因而，心理教育對(duì)中職生的發(fā)展和成長(zhǎng)成為一種需要。

3）學(xué)生生源的城鄉(xiāng)不均衡。

調(diào)查顯示：90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較低。

4）學(xué)生的父母文化教育水平不容樂(lè)觀。

調(diào)查顯示：父親文化教育水平略高于母親，32.9%受到中學(xué)及以下教育；母親僅有9.2%，50.6%為小學(xué)文化。父母文化教育水平不容樂(lè)觀，父母情感教育水平直接影響到家庭教育的質(zhì)量。

4.2 《關(guān)于學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及心理健康教育方法的情況》結(jié)果分析

1）學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人。調(diào)查顯示，我校領(lǐng)導(dǎo)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，組成了由黨總支書(shū)記主管、學(xué)生科團(tuán)委主抓、心理健康教師具體實(shí)施的規(guī)范工作。設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室（何田老師負(fù)責(zé)），定期開(kāi)展心理健康教育講座，經(jīng)常舉行心理健康活動(dòng)。

2）我校100%學(xué)生投身于國(guó)家教育部規(guī)定的德育課及心理健康課的學(xué)習(xí)中。但是90%以上學(xué)生不了解心理健康，尤其是2012級(jí)新生，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)生不足一半，不太明確這門(mén)課程對(duì)自己哪些方面有所幫助。

3）我校心理健康教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際完成教學(xué)任務(wù)。

調(diào)查顯示：88%的學(xué)生希望心理健康課采取靈活多樣的授課方式，；90.5%學(xué)生喜歡心理游戲，92.3%學(xué)生喜歡看心理劇，88.6%學(xué)生喜歡沙盤(pán)游戲，78.9%學(xué)生喜歡放松訓(xùn)練等。盡管這樣，仍有46.8%的學(xué)生因?yàn)樽约夯A(chǔ)差、聽(tīng)不懂、上其他課也這樣等原因在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)等不良的上課狀態(tài)，因此期末綜合評(píng)價(jià)不希望通過(guò)考試方式進(jìn)行。

4）大部分學(xué)生對(duì)前途比較關(guān)心，但是現(xiàn)在不愿努力。

調(diào)查顯示，有80.3%的學(xué)生希望聽(tīng)聽(tīng)畢業(yè)生談?wù)劰ぷ鹘?jīng)歷和感觸，72.7%的學(xué)生想了解用人單位對(duì)從業(yè)者的要求和希望，更有93.3%的學(xué)生想到用人單位參觀、調(diào)查（不排除部分學(xué)生想散散心）。但是具體落實(shí)到自己應(yīng)該怎樣做就非常迷茫。

4.3 關(guān)于《我校學(xué)生日常心理狀態(tài)調(diào)查表》結(jié)果分析

4.3.1 我校學(xué)生尤其新生的日常情緒狀態(tài)不良。

調(diào)查顯示：學(xué)生情緒表現(xiàn)為痛苦、煩悶的比例高達(dá)53.2%，表現(xiàn)為平靜（37.9%）、愉悅（8.9%）比例較低。不良的情緒狀態(tài)會(huì)極大影響日常的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，具體體現(xiàn)在：早戀現(xiàn)象突出；缺乏集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，自由散漫；班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)與班級(jí)之間打架情況時(shí)有發(fā)生。

4.3.2 學(xué)生入學(xué)后有較大的心理壓力。

調(diào)查顯示：有46.9%的學(xué)生感覺(jué)到較大的心理壓力。中職生是基礎(chǔ)教育階段的弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)焦慮比較普遍，常有厭學(xué)情緒和行為。

4.3.3 學(xué)生心理壓力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)及考試。

調(diào)查顯示：中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，好像是滿不在乎，但實(shí)際心理壓力有54.4%是來(lái)源于學(xué)習(xí)及考試。其次是人際關(guān)系（35.8%）和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（21.4%）。這一比較特殊群體備受社會(huì)爭(zhēng)議，加上單親家庭的孩子占總?cè)藬?shù)的22.8%，缺少家庭溫暖，經(jīng)濟(jì)比較困難，因此人格偏執(zhí)的學(xué)生很多。

4.3.4 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足，效率低下。

從問(wèn)題取向看學(xué)生，中職生被老師貼上了“差生難教”的標(biāo)簽。而從資源取向看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有積極向上的愿望。只因缺少信心和有效的方法，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中屢屢受挫。調(diào)查顯示：84.6%的學(xué)生有搞好學(xué)習(xí)的愿望；53.2%的學(xué)生情緒處在痛苦和煩悶狀態(tài)；46.9%的學(xué)生有較大的心理壓力，壓力54.4%來(lái)源于學(xué)習(xí)及考試；58.4%的學(xué)生難以集中精力，學(xué)不進(jìn)去；54.6%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心不足，擔(dān)心學(xué)不會(huì)；30.8%的學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而自暴自棄等等。結(jié)果提示：學(xué)生的厭學(xué)和不良行為與心理層面有密切聯(lián)系。

4.3.5 學(xué)生目前的情感支持系統(tǒng)不平衡。

調(diào)查顯示：只有18.2%的學(xué)生選擇向父母傾訴，遠(yuǎn)低于選擇向好朋友訴說(shuō)的66.2%的比例。反映了處于青春期的學(xué)生“自我”意識(shí)和獨(dú)立人格的發(fā)展，以及親子關(guān)系僵化溝通不良的狀態(tài)。只有0.8%的學(xué)生選擇向老師傾訴，反映了師生關(guān)系冷漠、缺乏交流和溝通。

5 解決的方法

5.1 常規(guī)解決方式

1）首先要進(jìn)一步提高對(duì)加強(qiáng)中職生心理健康教育的認(rèn)識(shí)。尤其是學(xué)校抓心理健康教育機(jī)構(gòu)的成員和老師要有很強(qiáng)的進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)。學(xué)校心理健康教育必須納入學(xué)校工作計(jì)劃，給予必要的關(guān)心與支持。加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，個(gè)別沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作的、沒(méi)有組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)盡快建立健全起來(lái)。已有專(zhuān)人負(fù)責(zé)和組織機(jī)構(gòu)的要切實(shí)把工作抓起來(lái)，不能徒有虛名。我校抓學(xué)生心理健康教育的老師都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

2）學(xué)校要采用多種途徑對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校采用講座和活動(dòng)課的方法有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高講座和活動(dòng)課效果，因?yàn)榧w互動(dòng)的效益，學(xué)生最容易接受這種形式的心理健康教育。班主任工作、任課教師的學(xué)科教學(xué)中、后勤的服務(wù)工作中、文體活動(dòng)、團(tuán)會(huì)活動(dòng)中都要滲透心理健康教育。我校開(kāi)設(shè)心理健康教育課和心理咨詢(xún)室，學(xué)校已為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的心育環(huán)境，編織了心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)。

3）建立一支專(zhuān)、兼職相結(jié)合的心理健康教育的師資隊(duì)伍。我校專(zhuān)職心理健康教育教師均外出培訓(xùn)，都獲得心理健康教育資格證書(shū)（國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師）。同時(shí)搞好校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，使每位老師，尤其是班主任具有一定的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體教師的心理健康水平。

5.2 通過(guò)沙盤(pán)游戲解決學(xué)生當(dāng)下的心理健康問(wèn)題

沙盤(pán)游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法。發(fā)端于歐洲，其創(chuàng)始人為瑞士精神分析學(xué)家卡爾夫（D.Kaoff）。其后，由日本著名臨床心理學(xué)家河合隼雄教授（原京都大學(xué)臨床心理學(xué)教授，現(xiàn)為文部科技省文化廳廳長(zhǎng)）介紹到日本，并在日本臨床心理領(lǐng)域得以推廣和應(yīng)用。沙盤(pán)（箱庭）療法是分析心理學(xué)理論同游戲以及其他心理咨詢(xún)理論結(jié)合起來(lái)的一種心理臨床療法，通過(guò)創(chuàng)造的意想和場(chǎng)景來(lái)表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界，從而可以繞開(kāi)咨詢(xún)中的阻抗。作為國(guó)外一種成熟的心理治療技術(shù)， 目前在我國(guó)也開(kāi)始得到應(yīng)用。它不但可以起到心理診斷與治療的作用，基本上各種心理問(wèn)題與心理障礙均可作為此方法的治療范疇，同時(shí)還可以起到心理輔導(dǎo)與教育的作用。

我校2009年引進(jìn)專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)，建立了專(zhuān)業(yè)游戲室。這個(gè)游戲室環(huán)境布置舒適、溫馨，中間擺放沙盤(pán)，靠墻的柜子上擺放著數(shù)以千計(jì)的小沙具，如星星、月亮、太陽(yáng)、樹(shù)、花草、柵欄、彩虹、拱橋、貝殼、魚(yú)、各種動(dòng)物、各種兵器、各種家具、各種人物、不同文化背景中的宗教形象等。在一個(gè)自由、安全的空間里，我有意識(shí)安排學(xué)生通過(guò)沙盤(pán)的擺放，敘述著自己心靈的故事，表現(xiàn)著自己的內(nèi)心世界。沙盤(pán)游戲就像一扇窗戶，可以透視人的心靈。

5.2.1 利用團(tuán)體沙盤(pán)游戲維護(hù)學(xué)生的心理健康。

采用團(tuán)體沙盤(pán)游戲的方式，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理和思想政治教育，矯正存在的諸如逆反心理、溝通困難；缺乏興趣、厭煩學(xué)習(xí)；自控力差、網(wǎng)絡(luò)成癮；追求刺激、情感迷失；情緒不穩(wěn)、容易沖動(dòng)等偏頗，其理念是通過(guò)沙盤(pán)療法促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展和成長(zhǎng)，自性強(qiáng)大的自我教育得到發(fā)揮，個(gè)體將自己內(nèi)心不愉快或消極體驗(yàn)，被阻滯的情感、無(wú)法解決的內(nèi)心沖突、消極信念和態(tài)度釋放宣泄出來(lái)，將自己由情境引起的恐懼、不安擔(dān)憂、焦慮等負(fù)面情緒表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)自我的整合和個(gè)體化的實(shí)現(xiàn)，解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，收效顯著，創(chuàng)新了中職學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

具體案例：

肖某某是我校水養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，2012年剛?cè)雽W(xué)，市內(nèi)走讀，學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，經(jīng)常曠課，即使來(lái)上課也不認(rèn)真聽(tīng)課，哪一科作業(yè)也不寫(xiě)，第一學(xué)期期末所有科目都不及格。班主任經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，效果都不好，父親到學(xué)校求助，我就約這對(duì)父子做沙盤(pán)游戲。

步驟1：向他們介紹沙盤(pán)沙具和游戲規(guī)則。

步驟2：父子親手感受沙盤(pán)中的沙子。

步驟3：正式開(kāi)始

第一輪 父親拿了一個(gè)父子擁抱的沙具，擺在左上角，兒子在右上角放了一座房子；

第二輪 父親在左下角挖了一個(gè)水庫(kù)，兒子在右下角開(kāi)了一條小河；

第三輪 父親在房子邊種下一棵樹(shù)，兒子在房子另一側(cè)栓了一條狗；

第四輪 父親在水庫(kù)邊放置了卵石，兒子在房子周?chē)仓昧藮艡冢?/p>

第五輪 父親在院子中（沙盤(pán)中間）擺放小茶幾，兒子在河里放了一條魚(yú)；

第六輪 父親在茶幾上放了一個(gè)果盤(pán)，兒子在河上架了一座橋；

第七輪 父親在房子前面種下草和花，兒子在草中放了一只小鴨子；

第八輪 父親在茶幾前面放了一把雙人椅子，兒子在椅子旁邊安了一把遮陽(yáng)傘。

我征求父子意見(jiàn)，雙方同意結(jié)束游戲，作品完成，然后我們一起在安靜、祥和氣氛中（約十五分鐘）分享整個(gè)過(guò)程。

通過(guò)觀察，雖然整個(gè)沙游氣氛非常好，但大多數(shù)是父親在關(guān)照兒子，兒子與父親主動(dòng)溝通少，剛開(kāi)始始終在躲著父親，直到最后兩輪才相互配合，聯(lián)系事先與該班主任交談所了解的情況，肖某某到我校并非自己所愿，他的理想是學(xué)美容美發(fā)，而家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)男孩子不太適合，很武斷地讓孩子學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖，所以雙方隔閡很大，相互抵觸，導(dǎo)致該生厭學(xué)，用曠課不學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行反抗。

正是通過(guò)沙盤(pán)游戲，使這一對(duì)各持己見(jiàn)的父子能夠相互溝通，說(shuō)出各自?xún)?nèi)心的想法，達(dá)成諒解，我也及時(shí)地進(jìn)行了疏導(dǎo)，游戲目的達(dá)到。（整個(gè)沙游大約一小時(shí)，內(nèi)容有所刪減）

5.2.2 利用個(gè)體沙盤(pán)游戲解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

首先，沙盤(pán)游戲特別適用于語(yǔ)言交流障礙或自我表達(dá)不良的學(xué)生。

制作沙盤(pán)作品不需要制作者特殊的技藝， 其制作過(guò)程對(duì)來(lái)訪者運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自身問(wèn)題和事件的能力要求不高。這樣的游戲過(guò)程使得來(lái)訪者沒(méi)有言語(yǔ)表達(dá)的壓力， 沒(méi)有做不出作品的自卑感。伴隨著陪伴者接納、共感、無(wú)判斷的態(tài)度， 來(lái)訪者在這個(gè)“自由與受保護(hù)的空間”里能夠完全投入地專(zhuān)注于沙盤(pán)作品的制作， 宣泄情緒， 有效地表現(xiàn)隱藏于個(gè)體內(nèi)心深處的沖突， 將深埋心底的情緒表現(xiàn)出來(lái)。

其次，沙盤(pán)游戲可以作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的干預(yù)手段。

在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中， 如何解決部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是老師們經(jīng)常遇到的難題。引發(fā)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的。對(duì)于由包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志行為和個(gè)性特征等非智力因素引發(fā)的學(xué)習(xí)不良可以采用沙盤(pán)游戲進(jìn)行有效的干預(yù)。

對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行沙盤(pán)游戲干預(yù)的目的不是直接提高其學(xué)習(xí)成績(jī)， 而是在于解決學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象背后的真正的心理原因。一旦在游戲中形成的良好的咨訪關(guān)系幫助學(xué)生解決了其心理問(wèn)題， 學(xué)習(xí)成績(jī)的提高往往會(huì)作為心理問(wèn)題解決的副產(chǎn)品得以出現(xiàn)。

第三，使用沙盤(pán)游戲可以改善中職學(xué)生人際交往困難的現(xiàn)象。

如何正確處理與他人的關(guān)系是中職學(xué)生發(fā)展的重要課題， 在學(xué)校心理咨詢(xún)中人際交往困難是主要咨詢(xún)課題之一。

第四，沙盤(pán)游戲可以緩解青少年的攻擊。

攻擊行為是青少年行為問(wèn)題中存在的普遍現(xiàn)象， 也是學(xué)校管理中棘手的問(wèn)題。

從目前對(duì)攻擊行為的矯治來(lái)看， 情緒宣泄是最常用的方法。與傳統(tǒng)的宣泄方法相比， 沙盤(pán)游戲除了可以使用替代性的游戲活動(dòng)將長(zhǎng)期累積的憤怒和被壓抑的攻擊性情感物化地表達(dá)出來(lái)， 還可以為在壓抑與爆發(fā)的沖突中煎熬的個(gè)體提供一個(gè)合理的情感建構(gòu)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生可以在情感得到適度的宣泄之后從自己建構(gòu)的游戲情境中習(xí)得與人相處的適應(yīng)。這種良好的適應(yīng)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)在學(xué)校心理咨詢(xún)中使用階段性的個(gè)體沙盤(pán)游戲的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)， 也可以讓學(xué)生參與到團(tuán)體沙盤(pán)游戲中， 使學(xué)生能夠在群體的氛圍中習(xí)得社會(huì)行為和適度的人際交往技能。

最后，沙盤(pán)游戲?qū)ψ⒁馊毕莸母深A(yù)與調(diào)節(jié)。

注意缺陷屬于認(rèn)知與行為問(wèn)題的一種類(lèi)型， 主要表現(xiàn)為注意困難、刺激過(guò)多、多動(dòng)、沖動(dòng)性、容易激怒以及無(wú)法容忍滿足的延遲等。注意缺陷的學(xué)生在同伴交往、學(xué)習(xí)成績(jī)以及整體適應(yīng)水平都存在困難， 經(jīng)常使父母、教師感到不可理解， 他們無(wú)規(guī)律的、無(wú)法預(yù)測(cè)的行為更引起了他人的額外緊張， 使人們對(duì)其形成一個(gè)錯(cuò)誤信念。沙盤(pán)游戲的情境設(shè)置可以幫助注意缺陷學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一種完全自我主導(dǎo)的活動(dòng)上。而游戲中沙子和玩具的具體實(shí)在性、可觸性和可塑性使得游戲者在游戲中獲得的觸覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)作用于個(gè)體的大腦神經(jīng)， 從而使學(xué)生的注意力集中于具體的物件和活動(dòng)。

具體案例1：

2011年，我擔(dān)任加工班主任，學(xué)生報(bào)到那天，大連灣某村的黨支部書(shū)記親自送來(lái)一個(gè)女同學(xué)，這個(gè)孩子家庭非常特殊：在她一歲父母就離婚，而且是被父母扔在法官的桌子上奶奶把她抱回家的，十幾年來(lái)和奶奶相依為命，但在她上初中的時(shí)候，奶奶和父親相繼患病離世，母親從來(lái)沒(méi)看過(guò)她（后來(lái)瘋了），所以初中畢業(yè)就輟學(xué)在家。村里知道這一情況后，研究決定出錢(qián)讓孩子繼續(xù)讀書(shū)。就是這么個(gè)特殊孩子，雖然我對(duì)她傾注了很多心血，但生活中完全把自己封閉起來(lái)，就連座位都坐在最后的角落里，與同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)小磨擦，上課睡覺(jué)，玩手機(jī)，做作業(yè)時(shí)狀態(tài)很不好，她自己也很煩惱，我和她交流了幾次，效果不太明顯，就把她帶到游戲室，在“沙盤(pán)游戲”過(guò)程中，我觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)，她不斷地在自己前面（沙盤(pán)下方）埋海螺，說(shuō)：“這邊比較安靜，我喜歡海螺，我覺(jué)得很珍貴的東西需要時(shí)間和精力去尋找的，不可能一下子讓人發(fā)現(xiàn)的，正如這些海螺，就象是情感、友誼、財(cái)富、工作、機(jī)遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它們埋起來(lái)。”隨后她跟老師講述沙盤(pán)中間位置的三個(gè)人，其中一個(gè)是她自己，另外兩位分別代表她的同學(xué)，他們身上各有長(zhǎng)處，跟他們?cè)谝黄鹱约汉芸鞓?lè)。在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我領(lǐng)著她做了八次游戲，每做完一次，我就和她一起分析、研究，而一次比一次效果明顯，沙盤(pán)游戲工作結(jié)束時(shí)，她說(shuō)“現(xiàn)在我不去想與同學(xué)沖突的事了，我會(huì)把時(shí)間多花點(diǎn)在學(xué)習(xí)上。做了‘沙盤(pán)游戲’心情放松了許多，也減少了困惑。”

“沙盤(pán)游戲”讓這位學(xué)生在沙盤(pán)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，看到了對(duì)方（同學(xué)們）身上的優(yōu)點(diǎn)，在潛意識(shí)中做了自我調(diào)整，達(dá)到了助人自助的心理輔導(dǎo)目的。

經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，我們深深感受到了沙盤(pán)游戲咨詢(xún)活動(dòng)較之單純說(shuō)教方式更易讓處于逆反期的中專(zhuān)段學(xué)生接受，它有助于學(xué)生自我概念的提升和人際關(guān)系的調(diào)試，促進(jìn)個(gè)人心理健康成長(zhǎng)，于有形之中做無(wú)形思想工作，達(dá)到了“不教而教”的效果，可以有效的解決目前中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象和人際溝通不暢等方面問(wèn)題。我們將進(jìn)一步利用沙盤(pán)游戲，因?yàn)樗侵械嚷殬I(yè)學(xué)校加強(qiáng)思想政治和心理健康教育又一有效途徑。

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