序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇爬天都峰教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊第三課。課文講述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。

在文本學習中，我引導學生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點，引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⒍喾N形式地讀與學生心靈感悟緊密地結(jié)合在一起，達到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

二、教學片段

揭示課題，解讀題眼：《爬天都峰》，為什么要用“爬”？為什么不用“攀或登”？

生1：書上說天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！

生2：天都峰不僅高，而且陡，筆陡的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

生3：“爬”能表示登上天都峰非常困難。

生4：“爬”說明要登上天都峰要手腳并用，更生動形象。

……

出示資料簡介和課文語段（齊讀）：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

師：看著天都峰的圖片，我們仿佛來到了天都峰的山腳下，你們會有怎樣的感受呢？

生自由讀，看圖感悟，匯報。

生1：天都峰高、筆陡！

生2：天都峰叫人發(fā)顫！

生3：天都峰叫人害怕！

……

師：你們真棒！能從文字中讀出天都峰的這么多特點。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎？

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：讀得真好！天都峰似乎真的就在我們眼前。

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕７纸巧首x（兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀……）。

師：老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時，他想些什么呢？

生1：小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，我一定也能爬上去。

生2：山這么高，這么小的小姑娘都敢爬，我也得試試。

生3：我難道還比不上一個小孩子嗎？一定要爬上去！

……

師：是啊，老爺爺雖懷疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：看到老爺爺，小妹妹心里又是怎么想的呢？

生4：天啊！這么高的山，我和老爺爺能爬上去嗎？

生5：老爺爺年齡這么大了都敢爬，我可不能輸給他。

生6：老爺爺都能堅持住，我一定也能行！我要邊爬邊給自己加油！

……

師：是啊！他們都從對方身上吸取了力量，受到了鼓舞。

師：想一想，他們都爬上去嗎？（齊讀：“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”）（教師指導朗讀：突出“終于”一詞，與前文的“奮力”相呼應）

師：他們爬到峰頂后，心里會想些什么？

生1：老爺爺會想說：“我真是太了不起了，這么高的山，我居然爬上來了。”

生2：小妹妹會想說：“太棒了，我終于成功了！”

生3：他們會想對對方說：“謝謝你，是你給了我勇氣，我才能爬上來的。”

……

請學生表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

師：想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

生1：老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇氣爬上天都峰的，所以他要謝謝小姑娘。

生2：小姑娘一開始很害怕，但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇氣爬到了天都峰頂，所以她也要感謝老爺爺。

生3：他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣，所以要互相感謝。

……

師：老爺爺和我素不相識，卻能夠互相學習，戰(zhàn)勝困難，勇攀高峰，這是多么值得我們學習的一種精神呀！

師：在我們的生活中，你遇到過這樣的情景嗎？

生1：我遇到過。上次英語課文背誦，我實在背不下來。想放棄的時候，我看到同桌英語雖然學得不如我，可還在認真練習，我覺得我應該向他學習。最后經(jīng)過反復練習，我終于背下來了。

生2：上一次植樹勞動挖樹坑，我的手都磨破了，當時我真不想干了。可看到男同學都干得那么起勁，我又繼續(xù)勞動，最后終于堅持下來了。

……

師：大家說得真好！一個人只要有勇氣，相互學習，即使困難再大，我們也能克服。

三、評析

在生本學習中，要關(guān)注以下幾個方面。

1.把讀的訓練放在首位，在讀中教給學生學習的方法。

本課學習中，讀要貫穿教學活動的始終。根據(jù)不同的訓練目的，設計包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀，使學生在讀中理解、讀中感悟，最終達到有感情朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，要設計相關(guān)問題：①小妹妹來到天都峰腳下，心里是怎么想的？②她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？③后來，她是怎樣爬上天都峰的？要讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

在講“我”受老爺爺?shù)木窆奈瑁慌吕щy，奮力向峰頂攀登時，為使學生理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句;最后，讓學生結(jié)合生活感受，帶著自身感悟有感情地朗讀課文。

2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與主體活動

在教學的各個環(huán)節(jié)中，要讓學生自我融入文本、自我思考感悟，參與議論、參與交流。在學生活動方式上，要以個體的獨立學習思考為主，加強生生交流及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學生們始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

3.挖掘文本的教育因素，激發(fā)學生合理想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課文中，沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時，他的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在頭腦中對已有的表象進行更新，生成出新的心理狀態(tài)和形象。在領(lǐng)悟爸爸所說的“都會從別人身上汲取力量”時，可以設定一個啟發(fā)想象的訓練點：①老爺爺是怎樣爬上天都峰的？②登上峰頂后，老爺爺想到了什么？讓學生在想象的空間里，去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

四、教學反思

“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……

在教學中，我把重點放在了朗讀感悟上，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，讀“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高，通過“掛”等詞體會天都峰的陡。引導學生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心復雜心情，想象他們的思想起伏和心理斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句，進行反復誦讀感悟，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，領(lǐng)悟他們互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

全文學習是在引導學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，展開思維想象，體會人物的內(nèi)心，從而使學生充分感悟，設身處地地發(fā)揮想象，并受到文中感情的激勵，聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正達到深議感悟。

五、點評

篇(2)

（課文學完后）

師：讀了這篇課文，請大家發(fā)表意見，老人到底累不累？

生：我認為老人累。課文中寫到，天游峰上山九百多級，下山九百多級，老人每天都要一級一級掃上去，再掃下來。可以看出，老人一定非常累。

生：我認為老人不累。老人掃一程，再把好山好水看一程。可見老人非常自在悠閑，所以他不會感覺累。

生：我也認為老人不累。老人已經(jīng)習慣了這樣的生活，雖然有點辛苦，但是不累。

生：辛苦就是累。游客爬一次都氣喘吁吁、大汗淋漓，老人天天爬，怎么會不累？

生：我也認為老人累。因為掃路是他的任務，那石階層層疊疊一千多級，他必須天天打掃，而且風雨無阻，所以我覺得很累。

生：老人每天去掃地，看起來是有點累。但是累與不累是人心里的一種感覺，老人生活在天游峰，呼吸著清爽的空氣，有花鳥做伴，所以他不覺得累。

生：老人已經(jīng)七十歲了，但身體仍然那么硬朗，眼睛炯炯有神，越活越精神，我認為他不會感到累。

生：老人身體上可能會覺得有些累，但是他的心一點兒也不累。他說他實在離不開這里，是武夷山的好山好水好風光滋潤了他，他生活在這里很舒服、很自在，所以他永遠不會累。

[反思]汪潮指出：從哲學角度看，只有“眼睛”在場的文本閱讀是無效的，只有“頭腦”在場的解讀是低效的，唯有“生命”在場的文本解讀才是真正高效的。對話有利于觀點的共鳴、智慧的碰撞和認識的提升，有生命的閱讀不能沒有對話。

以討論“老人到底累不累”為載體研讀文本，提法雖然不很新穎，但是能引導學生通盤考慮文本，揣摩作者為文用意，邊讀邊思考，從觀點的提出、論據(jù)的搜索、語言的組織等方面感悟文中人物的情感和文本的價值取向。這樣文本中的每一個字、每一個詞、每一句話，都是學生認識世界、走向世界的憑借，在與文本不斷循環(huán)的對話中，學生的認識得到了螺旋式的提升，這是有生命在場的閱讀。

【片段二】人教版四年級《生命 生命》

（學生在教師的引領(lǐng)下，感悟了文本，品味了文字后）

師：課文快學完了，我想，不同的人對生命的理解是不同的。如果給課題加上標點符號，你會怎么加？并說說理由。

生：在第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。

師：（板書：生命；生命！）說說理由。

生：因為這一課先是說飛蛾求生，接著說瓜苗破殼，然后說作者傾聽心跳，也就是說這篇課文基本分成三部分，而且是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：在第一個“生命”后加一個問號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。先問什么是生命？后面是感悟到了生命的意義，從而作者認為應該珍愛自己的生命和所有的生命。

生：我也是在第一個“生命”后加一個問號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。因為作者開篇提出問題：生命是什么？后來通過飛蛾、香瓜子、作者心跳，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命。

師：真好，能夠以文章內(nèi)容為依據(jù)增添標點，掌聲鼓勵！請你讀讀題目吧！（生讀）

生：我在兩個“生命”后面都加感嘆號。因為生命的力量令人驚嘆！（生讀）

生：我在第一個“生命”后加一個感嘆號，在第二個“生命”后加三個感嘆號。因為我想表達強烈的震撼，想提醒大家敬畏每一個生命！（生讀）

生：第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后加省略號。第一個“生命”加分號，是因為他們是不同的生命。第二個“生命”用省略號是因為還有很多生命。

師：是啊，很多的生命給作者帶來了很多的生命感悟。我加一組標點符號，第一個后面加感嘆號，第二個后面加問號。（板書：生命！生命？）請考慮，我這樣加可有道理？

生：加感嘆號是說你感嘆生命是多么脆弱，又是多么頑強。問號說明你還在思考：生命到底是什么？

師：更深層次的思考！

生：第一個感嘆號是說你明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么嗎？

生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我該怎樣度過屬于我的生命？

師：感謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。希望在今后的日子里，無論遇到什么困難，我們都珍惜自己的生命，對別人的生命心存敬畏。下課！