序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.進(jìn)一步了解和熟悉幼兒園保教工作的特點(diǎn)，熟悉幼兒，樹(shù)立科學(xué)的幼教觀和執(zhí)著的幼教信念。

2.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神和幼兒園的要求全面開(kāi)展教育教學(xué)工作，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)際，能獨(dú)立地、科學(xué)地組織各項(xiàng)教育活動(dòng)和幼兒一日生活，具備一定的觀察、組織、指導(dǎo)能力，以適應(yīng)今后從事幼教工作的需要。

3.通過(guò)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園的教育改革情況，檢查、改進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

實(shí)習(xí)任務(wù)：

1.實(shí)習(xí)幼兒教師的全部工作，熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)：掌握幼兒園常規(guī)教學(xué)內(nèi)容：初步學(xué)會(huì)獨(dú)立組織幼兒園綜合教育活動(dòng)及組織幼兒游戲活動(dòng)否認(rèn)方法：熟悉幼兒園家長(zhǎng)工作并能與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。

2.能夠獨(dú)立帶班，并能較好的完成指導(dǎo)教師布置的全部教學(xué)活動(dòng)。 實(shí)習(xí)時(shí)間：

16年2月9日至3月6日(為期四周)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：金壇市五葉幼兒園

班別：中(一)班

個(gè)人情況分析：

三年的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，我認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，刻苦訓(xùn)練教育教學(xué)基本功，掌握一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和幼兒教育教學(xué)基本技能。我熱愛(ài)學(xué)前教育，喜歡那些可愛(ài)的孩子們，嫦娥跳舞手工繪畫(huà)都是我的專長(zhǎng)。

班級(jí)幼兒情況分析：

這個(gè)班的幼兒總數(shù)為28人，女孩子20人，男孩子18人。幼兒大多性格較開(kāi)朗、活潑、能主動(dòng)與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。他們精力充沛，喜歡參加賽跑等戶外游戲，大部分幼兒身體動(dòng)作較協(xié)調(diào)、靈活。他們好奇心強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)。在活動(dòng)中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。孩子們好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣基本上就是要從中班的養(yǎng)成，這是影響孩子一生的一個(gè)新的起點(diǎn)，所以我們希望家長(zhǎng)多和我們配合對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

實(shí)習(xí)程序和內(nèi)容：

一、第一階段

第一周 2月9日～2月14日 見(jiàn)習(xí)期

1.觀察幼兒園環(huán)境，班級(jí)環(huán)境：

2. 了解師幼、幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)情況：

3. 熟悉幼兒一日活動(dòng)安排，做好一日觀察記錄：

4. 觀察教師組織教育活動(dòng)，了解班主任、配班教師等的職責(zé)和位置，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：

5. 制定第二階段實(shí)習(xí)時(shí)一日活動(dòng)安排計(jì)劃，制作教學(xué)玩具。

二、第二階段

第二、三、四周 2月16日～3月6日 實(shí)習(xí)期

1 . 按照一日活動(dòng)安排計(jì)劃實(shí)施教育活動(dòng)，組織幼兒游戲、生活與活動(dòng)：

2. 與帶班教師交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善效果：

3. 在活動(dòng)中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對(duì)個(gè)性差異與之互動(dòng)：

篇(2)

觀察幼兒園的環(huán)境，班級(jí)環(huán)境;了解幼師、幼兒之間、以及教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)情景;熟悉幼兒一日的生活安排;觀察教師組織教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。下面是小編為大家整理的幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定1一、見(jiàn)習(xí)工作基本情景

到了實(shí)驗(yàn)幼兒園后，在趙園長(zhǎng)的熱情接待和有序的安排下，趙園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理、帶隊(duì)教師和見(jiàn)習(xí)學(xué)生一齊開(kāi)了個(gè)簡(jiǎn)短的介紹和說(shuō)明，主要涉及幼兒園的一日常規(guī)，衛(wèi)生安全等方面的要求，之后帶領(lǐng)我們參觀了整個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園，最終14名同學(xué)以2人一組直接被園長(zhǎng)助理安排進(jìn)了園里的7個(gè)班級(jí)，開(kāi)始了正式的見(jiàn)習(xí)。

在見(jiàn)習(xí)中，我勤于和學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們多觀察、勤思考、多動(dòng)腦、多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。幼兒園的任何一個(gè)角落，任何一個(gè)孩子，每個(gè)指導(dǎo)教師，每個(gè)班級(jí)都是有自我的特點(diǎn)和特色的，每個(gè)細(xì)微的地方每個(gè)細(xì)節(jié)都是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。

在四天(周二到周五)的見(jiàn)習(xí)中(周一是安排和動(dòng)員大會(huì))，我和學(xué)生還觀摩了實(shí)驗(yàn)幼兒園的特長(zhǎng)班的課。具體安排是：周三上午9：30-10：15是幼兒舞蹈課觀摩，午時(shí)3。00-3：40是美術(shù)課，在周四，我們的學(xué)生互換，就是在教育幼兒園見(jiàn)習(xí)兩天的學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)幼兒園再見(jiàn)習(xí)兩天，在實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)的學(xué)生兩天后去教育幼兒園見(jiàn)習(xí)，也就是所有的學(xué)生分別到兩個(gè)幼兒園見(jiàn)習(xí)，每個(gè)幼兒園見(jiàn)習(xí)兩天，一共是四天。周四上午我們?nèi)匀蛔咧芏衔绲某绦颉Ｎ鐣r(shí)15：00-15：40是奧爾夫音樂(lè)的觀摩，周五上午9：30-10：15是英語(yǔ)課的觀摩。上課教師針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)，抓住幼兒的思緒，在語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、各方面給我們帶來(lái)的都是震撼，真是太精彩了。

由于本次見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，同學(xué)們也十分珍惜這次見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，都能按照要求，認(rèn)真思考，仔細(xì)觀摩，主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

二、見(jiàn)習(xí)工作反思

為了鑒定本次見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和不足，激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，我們除了讓學(xué)生交見(jiàn)習(xí)記錄、見(jiàn)習(xí)鑒定、見(jiàn)習(xí)感想外，還經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的形式將同學(xué)們對(duì)見(jiàn)習(xí)中的收獲，變化和經(jīng)驗(yàn)相互交流，穩(wěn)固他們的專業(yè)思想。現(xiàn)鑒定如下：

(一)教育觀點(diǎn)的改變

在見(jiàn)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園嚴(yán)格貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等各方面和諧健康發(fā)展等方面做了很多的有益嘗試。這些十分值得我們學(xué)習(xí)，也使學(xué)生思考，如何使自我學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

(二)對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解

同學(xué)們體會(huì)到了“愛(ài)心”在師生中的關(guān)鍵作用，大家認(rèn)識(shí)到僅有對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，才能得到學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。一個(gè)同學(xué)有這樣的感悟：僅有不好的教師，沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專業(yè)。應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)當(dāng)用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了自我的選擇。我為學(xué)生有這樣的感想而感到高興。

(三)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更高的要求

經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生們意識(shí)到了自身的不足，更清楚直觀的認(rèn)識(shí)到了做一名合格幼兒教師的差距，紛紛表示要在今后的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我也在四天的聽(tīng)課以及與幼兒教師的交流中了解、接觸、學(xué)到了許多新的幼兒教育理念，為以后的教學(xué)工作供給了很大的幫忙。雖然是幾天的見(jiàn)習(xí)，我和同學(xué)們都感觸頗多。在次，我們感激領(lǐng)導(dǎo)給大家的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，也感激實(shí)驗(yàn)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師的進(jìn)取配合，使我們這次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)獲得圓滿的成功。

三、見(jiàn)習(xí)效果

1、熟悉幼兒園一日生活動(dòng)的資料，掌握幼兒日常生活動(dòng)的科學(xué)管理方法。

2、深化學(xué)前專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心和打下基礎(chǔ)。

3、明確了教育見(jiàn)習(xí)的重要性和必要性。

4、能夠用所學(xué)理論分析幼兒園一日生活的保教工作。

四、存在問(wèn)題

同學(xué)們明顯表現(xiàn)對(duì)幼兒園保育工作的不熟悉，經(jīng)驗(yàn)缺乏。多數(shù)學(xué)生在管理幼兒時(shí)雖然熱情主動(dòng)，但辦法不多。

五、提議

1、深化學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，尤其是美術(shù)、手工、鍵盤(pán)、音樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)。

2、重視多給學(xué)生開(kāi)展專業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、拓展見(jiàn)習(xí)類(lèi)型，增加其它專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。

幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定2帶著對(duì)完美未來(lái)的憧憬和期望，我來(lái)到了廣州__幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡(jiǎn)便松的帶著寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)蒱他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，

在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。

在__幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班教師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。

首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老教師，進(jìn)取配合他們工作。戶外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細(xì)心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不能說(shuō)話，盡自我的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛(ài)心與童趣的氣氛，在玩玩樂(lè)樂(lè)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。

其次：教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)教師，面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備充分，

但在第一次應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒(méi)有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次提高很多，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也十分地重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化提議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無(wú)理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的充分信任。

要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)她們，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。

幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛(ài)心，職責(zé)心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自我不足之處，社會(huì)的不斷提高使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來(lái)的幼兒教育事業(yè)。

幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定3一周的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，我們?cè)谛掳灿變簣@也完成了自我的最終一崗。

第一天來(lái)到幼兒園，陌生感和局促感不斷涌動(dòng)。由一名學(xué)生變成一名教師，我們內(nèi)心都承受這巨大的壓力。從開(kāi)始的不知所措到到最終的依依不舍。

第一天剛踏入幼兒園的我們，感覺(jué)是那么的陌生生疏的幫教師做事，生怕自我做的不好。看著一個(gè)個(gè)可愛(ài)孩子們，很想去接近他們，但不明白該怎樣與他們交流，他們用一雙雙好奇的眼睛看著我們幾個(gè)新教師。可能是我們第一次和孩子這樣接觸吧，有點(diǎn)手忙腳亂的。

在幼兒園的這一周，我忙碌著，但我是歡樂(lè)的，因?yàn)槲覍W(xué)得到了課本以外的知識(shí)。比如：在幼兒日常生活中如何與幼兒相處?在幼兒中開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要用什么樣的方式開(kāi)展?要使用什么樣的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力?在活動(dòng)中如何讓幼兒學(xué)到知識(shí)?如何了解幼兒的個(gè)性差異等等。更重要的是如何讓幼兒喜歡你，喜歡你上的課。這些都是我在課堂上學(xué)不到的東西。

在這一周中，我不僅僅了解幼兒日常生活活動(dòng)，還看到了教師對(duì)工作的熱情和職責(zé)感，對(duì)幼兒的愛(ài)心和耐心。經(jīng)過(guò)這次的見(jiàn)習(xí)，讓我真正了解幼兒教師是那么的不容易。時(shí)間雖然短暫，但卻豐富了我們的生活，讓我們受益匪淺。

最終、感激王安任教師為我們幼師班付出了這么多，為我們爭(zhēng)取這么好的機(jī)會(huì)，多謝教師，也多謝班主任對(duì)我們的調(diào)教。

幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定4實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束了，回顧這半個(gè)月的生活，感慨頗多：從剛開(kāi)始的不適應(yīng)到后面的應(yīng)付自如，從剛開(kāi)始的懵懂到后面的清晰，從剛開(kāi)始的困惑到后面的豁然開(kāi)朗，從剛開(kāi)始的辛苦到后面的簡(jiǎn)便，能夠說(shuō)我們?cè)诓粩嗟貧v練，不斷地提高，不斷地成熟……我們學(xué)習(xí)東西很快，短短的一個(gè)多月，我們都已初具準(zhǔn)教師風(fēng)范，能很好，能很好地駕馭一堂課，有點(diǎn)甚至不遜于準(zhǔn)教師。能夠說(shuō)實(shí)習(xí)讓我們學(xué)到了太多東西，我們對(duì)教師工作也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為我們以后從事幼教事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗

第一次踏入依蘭c_幼兒園，是在見(jiàn)習(xí)前一天星期六，我們懷著緊張的心境等待這我們的指導(dǎo)師來(lái)給我們教案，和一些交代的事情，想著下周實(shí)習(xí)的日子，走之前，指導(dǎo)師不忘引我們?nèi)ブ邪嘁?jiàn)一下孩子的面孔，看著他們就很期望下星期與他們生活的日子

第二次踏入便是2012年12月22日，第一周是見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)期中，我們盡量學(xué)習(xí)三幼的常規(guī)，盡量的與孩子們成為好朋友，指導(dǎo)師也很是負(fù)責(zé)的在下課后告訴我們?nèi)绻龅剿麄兩险n時(shí)發(fā)生的這種事件時(shí)，我們?cè)撊绾蔚奶幚恚粗鴦e人做總是沒(méi)有問(wèn)題的，也是很容易理解的，可是在接下來(lái)的一周，便迎來(lái)了自我?guī)О鄷r(shí)的這樣做不對(duì)那樣做又不對(duì)。

第一次給指導(dǎo)師試教時(shí)，我感覺(jué)到了自我的十分不足，指導(dǎo)師總是能看到我沒(méi)有看到的東西，我感覺(jué)自我壓力很大，為什么我沒(méi)有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會(huì)向指導(dǎo)師投求助的目光。但經(jīng)過(guò)指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我明白了，在上課的過(guò)程中，你自我首先要很有自信，你的語(yǔ)調(diào)必須要有輕又重，要抑揚(yáng)頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。在上課的過(guò)程中，你必須照顧到所有的幼兒，請(qǐng)到所有的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能進(jìn)入你的課堂，讓每一個(gè)幼兒都覺(jué)得自我是重要的。在上課的過(guò)程中，任何的活動(dòng)都要說(shuō)好要求，要有示范，在體育課中，場(chǎng)地必須要設(shè)計(jì)好，規(guī)劃好，讓課堂能夠緊湊起來(lái)，任何活動(dòng)后，都必須引導(dǎo)幼兒整理好操作過(guò)的教具。

第一次帶班，我那種慌亂的心境也是不停的涌上來(lái)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我明白了當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師，并不是你課上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因?yàn)楸＝探Y(jié)合，保育是排在第一位。在晨間接待時(shí)，你要與每一位幼兒?jiǎn)柡茫o他們一個(gè)微笑，觀察一下他們的臉。在晨間活動(dòng)時(shí)，你要照顧到剛來(lái)的幼兒，是不是有器材玩，是不是會(huì)玩器材，雖然你要很仔細(xì)的觀察、照顧，但你的身后也必須要有一雙眼睛，能及時(shí)給做得好的幼兒一個(gè)肯定的眼神。

我的每一節(jié)課指導(dǎo)教師都堅(jiān)持聽(tīng)課，在課后細(xì)心幫我評(píng)課，針對(duì)我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴意見(jiàn)，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師辛勤的教導(dǎo)和自我的努力，我在教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)等各方面都得到了顯著的提高。

經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，使我在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的本事，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手本事，為我們畢業(yè)后走上幼教事業(yè)道路打下必須的基礎(chǔ)。

幼兒園見(jiàn)習(xí)后的自我鑒定5與孩子們?cè)谝积R的時(shí)間總是如此之短暫，兩周的見(jiàn)習(xí)轉(zhuǎn)瞬間便結(jié)束了。但在竹園幼兒園金園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)教師(金教師和陳教師)的幫忙下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過(guò)的既充實(shí)又歡樂(lè)。它讓我體會(huì)到作為一個(gè)幼兒園教師，身上所背負(fù)的職責(zé)與義務(wù)。竹園幼兒園以“用愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)孩子”為宗旨，“竹園是我家祝愿共成長(zhǎng)”為標(biāo)語(yǔ)，它是一所充滿溫暖與愛(ài)的幼兒園。我們?cè)谥駡@這個(gè)溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時(shí)間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對(duì)于本次見(jiàn)習(xí)的鑒定：

一、在思想上，重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育

在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是教師帶著小朋友一齊做游戲、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的場(chǎng)所，甚至于在之前參加的保育實(shí)習(xí)過(guò)程中，我也沒(méi)有將自我定位為一個(gè)幼兒園教師，而一向是以一個(gè)學(xué)生、學(xué)習(xí)者的身份自居。但這次，當(dāng)我真正踏入這項(xiàng)工作當(dāng)中參與實(shí)踐時(shí)，將自我定位為一個(gè)教師的主角時(shí)，我開(kāi)始對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段。幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不一樣目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到歡樂(lè)、得到發(fā)展。所以，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!

二、在過(guò)程中，熱愛(ài)幼教這一職業(yè)

在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，每一天應(yīng)對(duì)一群嘴里總有講不完話的可愛(ài)孩子們，使我愛(ài)上了幼師這個(gè)職業(yè)。不僅僅是因?yàn)楹⒆觽兊目蓯?ài)，更因?yàn)樵谥駡@我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊(duì)走出教室去活動(dòng)，我走在最終一個(gè)。因?yàn)樘旌芾洌晕乙幌蛟诖晔止猓鋈蛔咴谧罱K一個(gè)的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉(zhuǎn)身握著我的手說(shuō)：“瞿教師，我?guī)湍阄嫖婢筒焕淇﹡這是我媽媽告訴我的!”在臨走前的一天，我們帶班的金教師對(duì)班里孩子說(shuō)‘下周瞿教師她們就不來(lái)了，你們有沒(méi)有什么話想對(duì)她們說(shuō)的呀?’結(jié)果一大堆孩子跑上來(lái)嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停：‘教師要來(lái)看我們哦~你要是來(lái)的話我就給你吃糖……這一件件與孩子們一齊發(fā)生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關(guān)心別人的同時(shí)也在被關(guān)心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛(ài)這一份職業(yè)呢?

三、在實(shí)踐中，成長(zhǎng)了許多

見(jiàn)習(xí)第一周的前三天，金園長(zhǎng)為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不一樣年齡段孩子們的特點(diǎn)，之后便進(jìn)入了指定的班級(jí)加入其一日活動(dòng)。第二周我被安排到兩節(jié)課的任務(wù)，這對(duì)于我一個(gè)“新手”而言，是一次巨大的考驗(yàn)，所以心里不免有些緊張。[蓮山課件]于是開(kāi)始認(rèn)真詳細(xì)地備課，并詢問(wèn)了多方意見(jiàn)，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒(méi)有想象中的糟糕，我的課得到了教師的肯定，但同時(shí)教師也負(fù)責(zé)地給我指出了許多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，我對(duì)此進(jìn)行了反思鑒定，所以在第二次上課時(shí)，效果明顯好很多。我就是在一次次活動(dòng)中，慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鑒定問(wèn)題、反思問(wèn)題，不斷克服困難、鑒定經(jīng)驗(yàn)。就是這樣在實(shí)踐中，我成長(zhǎng)著!

四、在細(xì)節(jié)里，學(xué)會(huì)了感恩

篇(3)

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0046-02

見(jiàn)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物有個(gè)初步的了解，增加感性認(rèn)識(shí)，為理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，參加到企業(yè)的實(shí)際工作中去應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提升技能水平的目的。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實(shí)踐。到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力弱，很難將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，三年級(jí)學(xué)生感到自身所學(xué)知識(shí)用處不大，部分學(xué)生不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，需要不斷完善見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式，在每個(gè)年級(jí)都應(yīng)安排一定的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見(jiàn)滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐體會(huì)理論內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)設(shè)想。告訴我們，人們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知的第一階段，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就是無(wú)本之木。學(xué)前教育活動(dòng)以幼兒為教育對(duì)象，既不同于工科毫無(wú)生氣的機(jī)械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專業(yè)以成人為服務(wù)對(duì)象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊(yùn)含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門(mén)造車(chē)，掩耳盜鈴之舉，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國(guó)著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以校“園”合作、園校對(duì)接為依托，把崗位的真實(shí)工作情景與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，學(xué)會(huì)操作技能。課程安排上要以實(shí)際工作過(guò)程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過(guò)校“園”合作，共建共育，實(shí)施“職業(yè)體驗(yàn)保育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級(jí)學(xué)生入園一天，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察、感受、體驗(yàn)來(lái)了解幼兒園一日活動(dòng)流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專業(yè)領(lǐng)域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗(yàn)幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作有個(gè)初步的印象。二是二年級(jí)組織學(xué)生入園1-2周，主要擔(dān)任幼兒園配班老師，體驗(yàn)幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動(dòng)的組織和各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)1-2周見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三是第五學(xué)期組織三年級(jí)學(xué)生入園5周，全方位進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，要求進(jìn)行帶班教育見(jiàn)習(xí)，組織教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)教學(xué)見(jiàn)習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)課，熟悉教學(xué)活動(dòng)的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識(shí)和技能，嘗試備課，做好聽(tīng)課記錄，并撰寫(xiě)聽(tīng)課反思，為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.第2、3周?chē)L試進(jìn)行試講，學(xué)生通過(guò)選材、備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的組織和管理。學(xué)習(xí)獨(dú)立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開(kāi)始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫(xiě)觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實(shí)施，積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。完成觀察記錄和各項(xiàng)活動(dòng)反思。4.第5周準(zhǔn)備公開(kāi)課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好公開(kāi)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽(tīng)課并對(duì)學(xué)生整個(gè)見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。這一階段是對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)工作的總結(jié)匯報(bào)，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過(guò)渡，為最后的頂崗實(shí)習(xí)工作明確了目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸幼兒園各項(xiàng)工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進(jìn)行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進(jìn)行四個(gè)階段的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)崗位中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力。

這種逐步的見(jiàn)實(shí)（習(xí)）模式將實(shí)訓(xùn)課堂嵌入到真實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠(yuǎn)比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動(dòng)投入問(wèn)題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實(shí)的工作情境，再相應(yīng)提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)。

三、“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式的階段效果

通過(guò)對(duì)2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行嘗試，取得了良好效果。1.一年級(jí)學(xué)生通過(guò)一天見(jiàn)習(xí)，初步體驗(yàn)了幼兒園一日生活流程，明確自己將來(lái)從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗(yàn)將來(lái)要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級(jí)學(xué)生通過(guò)一周見(jiàn)習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級(jí)學(xué)生通過(guò)一月實(shí)習(xí)，初步掌握了一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級(jí)管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對(duì)幼兒教育工作的熱愛(ài)和情感。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，查缺補(bǔ)漏，提升了自己的綜合實(shí)踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這種見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式，逐層遞進(jìn)，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到在課堂上有話可說(shuō)，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式的一點(diǎn)思考

篇(4)

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)；男幼師生；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，學(xué)前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)于男幼師生而言，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)前五年制大專學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，但在幼兒園開(kāi)展的都是綜合主題活動(dòng)。很多學(xué)生到了幼兒園自己不善于設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的綜合主題活動(dòng)在具體組織實(shí)施的時(shí)候，也存在著機(jī)械模仿、照搬教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細(xì)致等問(wèn)題。

那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力呢？本文通過(guò)對(duì)男幼師生這一特定主體進(jìn)行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員、師范學(xué)校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級(jí)的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就基于團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提升作初步的探索。

二、男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解

實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門(mén)能力。

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。”我們認(rèn)為男幼師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化；三是后天習(xí)得，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了“幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。”本文所指的“男幼師生”活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，特指學(xué)前教育五年制大專男幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

三、團(tuán)隊(duì)合作提升男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

（一）制定實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，分析幼兒園教育活動(dòng)，積極參與幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，特別是能充分利用多種教育資源，針對(duì)不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)與組織實(shí)施。

（二）搭建實(shí)踐能力的教學(xué)平臺(tái)

教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和實(shí)施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和師范學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)任課教師共同組成的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)、幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施。目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過(guò)程和市場(chǎng)需要之間缺乏有效對(duì)接。學(xué)校和學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進(jìn)區(qū)大約20家幼兒園建立了實(shí)踐教學(xué)基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和組建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)開(kāi)展幼兒園教學(xué)研究、教育觀摩、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。至為重要的是，通過(guò)搭建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐常以教學(xué)內(nèi)容為軸心展開(kāi)，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)首先要審視師范學(xué)校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教學(xué)內(nèi)容，增大實(shí)踐性知識(shí)的比重，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.聽(tīng)發(fā)言。即由師范學(xué)校專業(yè)課教師和學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員一起聽(tīng)取幼兒師范學(xué)校的兩位省級(jí)課題組長(zhǎng)關(guān)于《學(xué)前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機(jī)制》和《學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的行為研究》的發(fā)言。

2.觀行為。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員圍繞課題提出的研究?jī)?nèi)容，實(shí)地考察師范學(xué)校的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

3.齊號(hào)脈。即進(jìn)入?yún)f(xié)作聯(lián)動(dòng)，互相交流的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起協(xié)作聯(lián)動(dòng)，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)、尋求良策。

4.達(dá)共識(shí)。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細(xì)化、擴(kuò)充五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學(xué)科和領(lǐng)域的界線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒園實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際，以應(yīng)用性強(qiáng)、適用性廣為原則，以能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)將各方資源進(jìn)行整合，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對(duì)性。強(qiáng)化與幼教工作實(shí)際的接軌，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓(xùn)練的理論知識(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了技能化改造。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力的教學(xué)方式

學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)啟用起航、診研、浸悟三大教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)，改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)男幼師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。

1.起航教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，讓他們積極參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個(gè)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐技術(shù)難關(guān)。在整個(gè)教學(xué)中注意精講多練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，以減少學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育的好奇心，并能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問(wèn)題的方法和探索問(wèn)題的思路。教學(xué)中積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時(shí)觀摩幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，等等。

2.診研教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化男幼師生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，一方面可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)掌握諸如集體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)等單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織，為學(xué)生進(jìn)入幼兒園半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動(dòng)，到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動(dòng)。在實(shí)施途徑上“以團(tuán)隊(duì)合作集體診斷研討”為載體，首先強(qiáng)調(diào)改善男幼師生的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過(guò)集體診斷及時(shí)解決男幼師生的實(shí)踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗(yàn)并生成具有一定價(jià)值的、以教學(xué)策略為主的實(shí)踐性知識(shí)。

3.浸悟教學(xué)。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學(xué)水平。例如，可以先請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教育專家進(jìn)校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊(duì)，參加這樣的專項(xiàng)比賽。由幼兒園園長(zhǎng)、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評(píng)委團(tuán)打分、評(píng)析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫(xiě)活動(dòng)感悟，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)綜合培訓(xùn)加強(qiáng)其自我剖析。經(jīng)過(guò)這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識(shí)分享，引導(dǎo)個(gè)體反思和群體互助反思。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做合一。

（五）提高實(shí)踐能力的教學(xué)管理

幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其實(shí)踐能力是一種復(fù)雜的高級(jí)技能，沒(méi)有固定的模式。我們團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而為男幼師生實(shí)踐能力的發(fā)展提供真實(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，必須加強(qiáng)對(duì)教育半日見(jiàn)習(xí)、回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)改革教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1.改變。變放養(yǎng)式教育實(shí)習(xí)管理為目標(biāo)化教育實(shí)習(xí)管理。如團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起制定男幼師生在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的一年半時(shí)間里的各階段半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的不同任務(wù)、目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其寫(xiě)入學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，用目標(biāo)管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)意識(shí)；制定幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)流程，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的細(xì)化管理。

2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見(jiàn)習(xí)、回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，每一次學(xué)生進(jìn)幼兒園組織教學(xué)或開(kāi)展主題活動(dòng)都加上多視角評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去單一評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，有本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)（下次實(shí)踐的學(xué)生，即是對(duì)他人實(shí)踐的反思，也是對(duì)自己將要實(shí)踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評(píng)價(jià)、師范學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)任課教師評(píng)價(jià)、園長(zhǎng)或?qū)W前教育專家評(píng)價(jià)，按一定的權(quán)重計(jì)算到學(xué)生的考核成績(jī)中，從而調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

在這中間，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個(gè)性、不同的背景、不同的問(wèn)題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評(píng)價(jià)點(diǎn)要小而實(shí)，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)前后的追蹤，科學(xué)合理的安排，多樣多元的方式，以真實(shí)情境體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)互助為主，有效提高男幼師生的教育實(shí)踐能力。第三、“逐步推進(jìn)”。以往培養(yǎng)學(xué)生時(shí)我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時(shí)而“退”，以團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動(dòng)力。

3.規(guī)范。規(guī)范實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長(zhǎng)、師范學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)任課教師和學(xué)前教育專家各自的職責(zé)、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)讓學(xué)前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們?cè)谛?nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐中，能掌握合作的全過(guò)程，形成合作的觀念和習(xí)慣，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)過(guò)程，基于項(xiàng)目導(dǎo)向，開(kāi)展情景教學(xué)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)全員參與；利用多種資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，使男幼師生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并以研究的態(tài)度對(duì)待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮，步社民，朱宗順.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)――反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時(shí)代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

篇(5)

關(guān)鍵詞　本科學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向　培養(yǎng)體系

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開(kāi)始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過(guò)對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開(kāi)始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)提出新的要求

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來(lái)越大，對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語(yǔ)師資，而幼兒園一線英語(yǔ)教師則主要來(lái)源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來(lái)源就是過(guò)剩的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)從事學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。隨著我國(guó)師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開(kāi)始承擔(dān)的幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資與英語(yǔ)教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語(yǔ)教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問(wèn)題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類(lèi)課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過(guò)程尤其是特殊技能的形成過(guò)程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過(guò)程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。結(jié)合英語(yǔ)教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、聲樂(lè)、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、英語(yǔ)兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(lè)(聲樂(lè)和琴法)課程從第一學(xué)期開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開(kāi)設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語(yǔ)角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫(huà)等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語(yǔ)幼兒園作為幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使各種類(lèi)型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開(kāi)始，每周安排半天去幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。三年級(jí)開(kāi)始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語(yǔ)描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹(shù)立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫(xiě)作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫(xiě)作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫(xiě)作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開(kāi)題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過(guò)開(kāi)題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過(guò)程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類(lèi)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語(yǔ)方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語(yǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)學(xué)前教育史上具有開(kāi)拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)運(yùn)用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團(tuán)、省、市政府機(jī)關(guān)幼兒園來(lái)我院挑選人才，首屆幼兒英語(yǔ)方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職，英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育），實(shí)踐教學(xué)

在高職應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干問(wèn)題，以期對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行更深入思考。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的形式一般為到幼兒園觀摩見(jiàn)習(xí)，寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更是簡(jiǎn)單地分為見(jiàn)習(xí)報(bào)告評(píng)分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級(jí)，實(shí)習(xí)評(píng)分。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見(jiàn)習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡(jiǎn)單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡(jiǎn)單的說(shuō)明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑

“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過(guò)三方面的措施來(lái)踐行：

第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購(gòu)買(mǎi)新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂(lè)專業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見(jiàn)習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專門(mén)的“見(jiàn)習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對(duì)性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見(jiàn)習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見(jiàn)習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見(jiàn)習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見(jiàn)習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識(shí)嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。

第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門(mén)課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動(dòng) （如慶典 活動(dòng)、親子活動(dòng)） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問(wèn)題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒(méi)有對(duì)幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來(lái)“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來(lái)“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會(huì) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對(duì)其提高教育科研水平和職稱評(píng)定有實(shí)際益處。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）。

篇(7)

摘 要

幼兒教師入職適應(yīng)問(wèn)題關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性。由于學(xué)前教育活動(dòng)本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學(xué)教師，所面臨的入職適應(yīng)問(wèn)題更具獨(dú)特性。本研究從幼兒教師“入職前”和“入職適應(yīng)階段”兩個(gè)部分，其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實(shí)習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位；“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時(shí)間、遇到的問(wèn)題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分入手，對(duì)幼兒教師的入職適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并提出了相關(guān)策略與建議。

關(guān)鍵詞

幼兒教師 入職適應(yīng) 培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱雙《綱要》）的頒布帶來(lái)了幼兒園教育價(jià)值觀、幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師角色和作用的重大變化。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的出臺(tái)更進(jìn)一步細(xì)化了幼兒教師的職責(zé)。然而，在目前學(xué)前教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究卻進(jìn)展緩慢，幼兒教師職前教育體系中缺乏入職適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的相應(yīng)調(diào)整，現(xiàn)有的職前課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足幼兒教師實(shí)施雙《綱要》和《指南》所需要的知識(shí)和能力。幼兒教師職前職后的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的脫節(jié)，制約著幼兒教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。因此，本研究試圖通過(guò)對(duì)“河南省幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略研究”的實(shí)踐探索，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)我省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、研究方法

（一）調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法。共發(fā)放問(wèn)卷134份，收回121份，有效問(wèn)卷115份，有效問(wèn)卷為85.8%。與32位幼兒教師進(jìn)行單獨(dú)訪談并記錄。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要是周口師范學(xué)院2013年“國(guó)培計(jì)劃”的全體學(xué)員以及部分本校參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生。尤其是“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員來(lái)自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼兒教師的整體情況。本研究充分利用這一資源，選取教齡在3年及3年以下的學(xué)員以及本校參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生作為研究對(duì)象。

（三）調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷維度：?jiǎn)柧砉卜譃椤叭肼毲啊焙汀叭肼氝m應(yīng)階段”兩個(gè)部分，其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實(shí)習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位；“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時(shí)間、遇到的問(wèn)題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。

訪談內(nèi)容：訪談工作主要圍繞“幼兒教師入職適應(yīng)階段遇到的最大困難是什么，為什么”和“入職適應(yīng)期幼兒教師的自我評(píng)價(jià)”來(lái)進(jìn)行。

（四）資料分析

本研究的相關(guān)材料經(jīng)研究者編碼分析，輸入EXCEL軟件并對(duì)數(shù)值進(jìn)行分析。

三、結(jié)論與分析

(一)基本情況

目前河南農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出五個(gè)基本特征：

1.教師年輕化趨勢(shì)明顯。25歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的62.1%，5年以下教齡者占一半以上。

2.職稱評(píng)定普及率低。絕大部分教師沒(méi)有職稱，有職稱者僅占四分之一。

3.工資待遇低，教師流動(dòng)性大。75%為臨時(shí)聘用，簽有合同者不及一半，工資偏低、拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，專業(yè)對(duì)口率低。學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”人員教育背景復(fù)雜，水平參差不齊，正規(guī)幼師生、職高生、非師范生、小學(xué)教師各占1/4左右。

（二）入職前情況

1.實(shí)習(xí)情況。

被調(diào)查對(duì)象在讀書(shū)期間進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的比例為72.2%。有近四分之一的幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。

（1）實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

正如表1所示，在83位參與過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的老師中，實(shí)習(xí)時(shí)間為2個(gè)月到4個(gè)月的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的76.3%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明單從時(shí)間維度來(lái)看，入職前師范生做了較為充足的準(zhǔn)備。

（2）見(jiàn)習(xí)頻率。

正如表2所示，115位接受調(diào)查的幼兒教師在讀書(shū)期間，83.5%進(jìn)行了見(jiàn)習(xí)，基本保證了一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一次的頻率。16.5%的幼兒教師沒(méi)有見(jiàn)習(xí)過(guò)。經(jīng)研究者后續(xù)的訪談了解到，未參加見(jiàn)習(xí)的幼兒教師中有接近一半是因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)不是幼師。

2.入職準(zhǔn)備。

當(dāng)研究者問(wèn)出:“讀書(shū)期間，您是否已經(jīng)做好了到幼兒園工作的打算”時(shí)，接受調(diào)查的幼兒教師作出如下回答（見(jiàn)表3），56.8%的幼兒教師并沒(méi)有做好到幼兒園工作的準(zhǔn)備。當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)“為什么”，將近3/1的老師給出了“到了幼兒園不知道干什么”的回答。

3.職業(yè)定位。

當(dāng)研究者提問(wèn)“讀書(shū)期間，覺(jué)得自己能勝任幼兒園的工作嗎？”接受調(diào)查的幼兒教師回答情況如下表4。

正如表4所示，22%的幼兒教師認(rèn)為自己能勝任幼兒園工作，有較為明確的職業(yè)定位；74.1%的幼兒教師則持不確定或不自信的態(tài)度來(lái)面對(duì)即將到來(lái)的工作。

（三）入職后情況

入職后情況的調(diào)查主要圍繞“入職原因”“適應(yīng)時(shí)間”“適應(yīng)需求”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.入職原因。

影響幼兒教師入職的原因中，“喜歡跟幼兒在一起”占到總數(shù)的63.4%。“專業(yè)對(duì)口”“工作穩(wěn)定”分別占到總數(shù)的19.6%、12.5%。

2.適應(yīng)時(shí)間。

正如表6所示，46.4%的幼兒教師半年左右就適應(yīng)了幼兒園工作，33.5%的幼兒教師用將近一年的時(shí)間適應(yīng)幼兒園工作。經(jīng)研究者進(jìn)一步追問(wèn)，部分幼兒教師反映剛到幼兒園工作，從事基本都是保育員工作，對(duì)于教學(xué)工作涉及不多。

3.適應(yīng)需求。

正如表7顯示，當(dāng)問(wèn)到“適應(yīng)期間，您碰到的最大困難是什么？”40%的幼兒老師反映是與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題；其次是“帶班技巧”“教學(xué)技能”，分別占到總數(shù)的23.1%、22.6%。

4.自我評(píng)價(jià)。

正如表8所示，適應(yīng)期間幼兒教師自我評(píng)價(jià)以“比較滿意” “不確定”為主；“非常滿意”“比較不滿意”分別占到總數(shù)的12.2%、10.4%。總體上看，幼兒教師自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。

四、原因分析

（一）職前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)變不順利

新教師入職后角色由學(xué)生變成了照顧孩子的老師，發(fā)生了根本的改變。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)前師范生在校期間參與實(shí)習(xí)的時(shí)間是2-3個(gè)月；到幼兒園觀摩的頻率是一學(xué)期一次。這樣的職前準(zhǔn)備顯然不能滿足幼兒教師的入職需要。入職適應(yīng)階段的新教師由于剛剛走上工作崗位，對(duì)工作充滿熱情，對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，主觀上很想把工作做好，建立良好的人際關(guān)系，但客觀上幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙，壓力較大，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師有時(shí)都應(yīng)付不來(lái)，更不用說(shuō)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師。由于缺乏良好的溝通能力和處事技巧，往往是做很多工作卻是不見(jiàn)成效的，新老師易產(chǎn)生挫敗感。另一方面，成為教師之前，學(xué)前師范生通常是在家長(zhǎng)及老師呵護(hù)下成長(zhǎng)，即使犯了錯(cuò)誤也最終會(huì)得到父母及師長(zhǎng)的寬容和幫助。從備受呵護(hù)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)當(dāng)一面的教師，新教師需要調(diào)整自己的心態(tài)。通常新老師會(huì)認(rèn)為幼兒園管理者會(huì)在一定程度上允許自己有失誤。但事實(shí)上，幼兒園管理者一般會(huì)按照已有的各項(xiàng)制度要求新入職教師，而不會(huì)因?yàn)樗麄兪切陆處煻潘梢蟆?/p>

（二）職前定位不明，造成心理失落

相關(guān)調(diào)查顯示，63.7%幼師生最初選擇幼兒教師職業(yè)的原因是“喜歡幼兒教師這一職業(yè)，喜歡跟幼兒在一起。”進(jìn)一步追問(wèn)下，普遍認(rèn)為“幼兒教師工作環(huán)境單純，教育對(duì)象天真、可愛(ài)”。然而，真正進(jìn)入工作崗位之后，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)性迥異，由于對(duì)孩子還缺乏深入全面的了解，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ渚臏?zhǔn)備的活動(dòng)也會(huì)因?yàn)椴环蟽和男枰。蝗珗@性的教研活動(dòng)，教師相互評(píng)課活動(dòng)更是新教師需要面對(duì)的重要考驗(yàn)；另外，家長(zhǎng)對(duì)新教師的信任程度相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)比較低，對(duì)新老師的工作往往采取不配合、甚至懷疑的態(tài)度。此上種種便是新老師入職之后所要面臨的現(xiàn)實(shí)狀況。如果這種狀況得不到轉(zhuǎn)變，新教師就會(huì)產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生離職的想法。究其原因主要是因?yàn)樾陆處熢谛Ｆ陂g時(shí)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)現(xiàn)狀只有主觀臆想，缺乏客觀認(rèn)識(shí)分析，從而導(dǎo)致職前定位不明。

（三）缺乏有效支持，教學(xué)工作難以有效開(kāi)展

社會(huì)支持理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有不同程度的各種社會(huì)支持。這些支持涉及學(xué)習(xí)、生活、健康等各個(gè)方面，尤其是良好的社會(huì)支持將會(huì)給個(gè)體帶來(lái)有利于其發(fā)展的社會(huì)資源，并增強(qiáng)其自信心，為其提供歸屬感。新教師在校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐操作往往存在較大差異，而且新教師的職前教育主要集中于基本知識(shí)與基本技能方面，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，這使新教師對(duì)具體的幼兒園工作感覺(jué)吃力，顯得比較被動(dòng)，加之方法不得當(dāng)，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。究其原因，根本在于新教師不能將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，與幼兒園實(shí)際進(jìn)行銜接；尤其是缺乏一些有效支持，幫助新老師理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際操作。

（四）有限的人際關(guān)系，影響職業(yè)認(rèn)同感的建立

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是新教師在入職適應(yīng)期間需要克服的首要難題。原因在于新教師進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中，在適應(yīng)過(guò)程中，其所從事的工作需要得到認(rèn)可與肯定，從而增強(qiáng)其自信心，提高對(duì)工作滿意度。而在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的適應(yīng)不良會(huì)造成新教師工作滿意度降低、焦慮、甚至離職，所以人際關(guān)系對(duì)新教師的入職適應(yīng)影響很大。因此，和諧融洽的教師合作氛圍、良好的人際關(guān)系不僅可以提高新教師在工作中的滿意度和成就感，還能增強(qiáng)其對(duì)工作的信心和投入程度。

五、建構(gòu)有效的幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展切合新教師需要的職前教育

結(jié)合教師教育一體化思想，職前教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)這三個(gè)階段在教師教育中應(yīng)該是一脈相連的三個(gè)組成部分，每個(gè)階段有其特定的任務(wù)，貫穿著教師的一生。因此，職前教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中不可缺少的部分，針對(duì)新教師面臨的主要問(wèn)題和需要：理論教育應(yīng)鋪設(shè)“落地”階梯。新教師普遍認(rèn)為職前教育的理論部分“沒(méi)什么用”，究其原因主要是缺乏轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。據(jù)此，理論教育應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行，講解時(shí)多穿插些案例給新老師提供思考運(yùn)用的機(jī)會(huì)；實(shí)踐課程應(yīng)重“質(zhì)”而非“量”，加強(qiáng)高校和各幼兒園之間的聯(lián)系，更好地利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)豐富新教師的經(jīng)驗(yàn)積累，讓即將踏上工作崗位的新教師做好適應(yīng)。

（二）新教師需學(xué)會(huì)自我調(diào)適

影響新教師入職適應(yīng)主要是因?yàn)橹饔^期望與客觀現(xiàn)實(shí)的差距。因此，新教師在進(jìn)入社會(huì)以后，要正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，對(duì)自己做全面客觀的評(píng)價(jià)和判斷，建立積極的生活態(tài)度和明確目標(biāo)：面對(duì)工作困惑，通過(guò)合適的方式釋放壓力，避免心理沖突；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需先腳踏實(shí)地，著重于對(duì)現(xiàn)成優(yōu)秀教案的演繹，掌握教育教學(xué)的規(guī)律。然后通過(guò)寫(xiě)反思日記、觀摩與分析等方式保持學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。

（三）幼兒園為新教師配備合適的帶教教師

對(duì)于新教師的培養(yǎng)要以教師為本，不僅要給予新教師選擇的自由度和嘗試的空間，而且也應(yīng)給予相應(yīng)的支持：為新教師選擇那些既熟練工作，又有責(zé)任心、為人熱情的帶教老師。帶教老師應(yīng)該是各方面都比較全面的優(yōu)秀教師，不急于給新教師定向，也不急于看到顯著的效果，因?yàn)樾陆處煹膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。作為帶教老師，首先需要了解，新教師并不是“一張白紙”，她們多少都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)形成了一些不太成熟的教學(xué)技能，更重要的是她們都有各自的理念、甚至已有初步形成的風(fēng)格。其次，應(yīng)制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)新教師也要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證對(duì)自己需要了解的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)以人為本的園所文化

對(duì)于新教師的培養(yǎng)要以教師為本，主要是為新教師提供足夠的幫助與支持；適時(shí)地給予新教師足夠的關(guān)心和傾聽(tīng)；創(chuàng)建一個(gè)良好的園所文化以及和諧的人際關(guān)系。教師之間能夠互相幫助和提高可以視作良性競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。而幼兒園管理層對(duì)于新教師和老教師的平等對(duì)待，會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)新教師的尊重能夠同樣配合好新教師的工作，從而有利于新教師自信心的建立。

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