序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機應用基礎范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：互聯網+；MOOC；網絡學習觀；成果導向

自2012年起，中國“互聯網+教育”開始進入人們視野，逐漸風靡整個教育領域，并且在持續發酵中，“互聯網+教育”不再是單純的技術+教育，也不再是對信息技術發展不斷追逐，而是讓師生共同參與使用互聯網資源，其本質是為了全面深入推進教育現代化，通過互聯網傳遞優質教學資源，促進每一個學生實現個性化學習，促進每一位學生全面自由發展。“互聯網+教育”時代的來臨，為教學模式的改變提供了新的契機，師生關系也發生了很大變化，尤其是MOOC，微信公眾號，微課，電子書包，翻轉課堂，學習空間，云課堂等這些“互聯網+教育”背景下的新型教育教學模式的發展，極大地拓展了優質教育資源使用價值，加速了教育的自我變革能力，從而在一定程度上更好地促進了教育公平和提高了教育質量。

1“互聯網＋教育”背景作用下的MOOC內涵及特點

1.1MOOC的內涵

所謂的MOOC即為“開放式大型網絡課程”的英文縮寫。而這種開放式大型化的網絡課程從其本質上講屬于在線教育的一種新型形式，尤其是在課程資源方面具有較大豐富性。MOOC的出現，對傳統課堂教學產生了很大的沖擊，盛行一時的“MOOC熱”過后，人們開始冷靜反思慕課帶來的教育改革和新教學模式，遠遠比加入慕課要重要得多，開始尋找探索行之有效開展慕課的途徑和方法，尋求網絡教學與傳統課堂教學的融合[1]。使用慕課，高校可以“翻轉課堂”，將教育由“教師中心”轉變為“學生中心”。翻轉課堂的出現讓人們看到了希望，它不僅能夠實現兩者的銜接，而且可以將兩者的優點發揮到極致。

1.2MOOC特點

MOOC成功實現了一種高端的知識交換模式。它適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式[1]：任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。由上述說明，并結合目前存在的課程案例，可知MOOC具有以下特征。1.2.1一種開放式的教育形式與傳統教學相比，MOOC的課程信息和教學資源都是開放式的，它的教學內容通過網絡傳播，學習沒有人數、時間、地點的限制。學習者可以自主學習，他們可以根據自己的喜好使用多種工具或平臺參與學習。1.2.2教學資源足夠充分針對MOOC而言，其在教學資源上可以說是較為豐富，同時這些充足的教學資源也實現了共享，充分體現了教育的公平性。學習者可以根據本身學習的需要學習不同學校的課程教學資源，而這些課程內容往往來自優秀高校的著名教授或者是著名講師，課程的實際內容更是涉及不同專業的方方面面。1.2.3形成了一種新的課程模式MOOC的發展形成了一種新的課程模式，因此具有非常完整的課程結構，包括課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等，這是一般網絡主題討論沒有的；它是一種成性的課程，初時僅提供少量的學習材料，知識的獲取主要是通過對某一種領域的話題討論、組織活動、思考和交流來實現。

2當今高職“計算機應用基礎”課程教學狀況

2.1學生的操作技能和應用能力不突出

“計算機應用基礎”課程在高職教育課程體系中是學生必修的一門公共基礎課程，在高職教育課程體系中占據著不可替代的地位。它能更直接地為學生傳授計算機知識，同時，突出學生實際操作能力和應用能力的訓練與培養[2]。但在“計算機應用基礎”的課程教學中，教學方式還是采用傳統的講授形式，好幾個教學班合在一起同時授課。教師為了能夠在有限的課時中將所有的課程內容全面講授，往往在課堂中教師講授會占取大部分課時，學生學習時間縮短，同時，教師也沒有時間去解答學生學習中存在問題，學習主體不突出。這樣大大降低了學生學習的積極性，削弱了學生計算機的操作能力和應用能力。

2.2差異化教學的缺乏

每個學習個體具有的基礎水平是不同的，他們接受知識的能力也是不同的。而在現在高職教育中，教師在實際課程教學過程中知識是統一講授的，這樣有可能會導致基礎好的學生對課程“不屑一顧”，而基礎較差的學生又很難跟上學習進度，長此以往就會導致學習的兩極化，基礎較好的學生和基礎較差學生之間的差距會越來越大，這樣對教學目標的有效實現將會起到阻礙作用[3]。

2.3教學資源單一，教學質量提高較困難

“計算機應用基礎”課程開設在高職院校的每個專業，不同專業應該有不同教學內容，但在實際教學當中，不同專業的教學內容是統一的，教學資源單一，在教學內容中沒有體現出專業的特色。單一的教學資源影響學生質量的培養，每個專業的學生被動接受教師傳授的知識，再加上高職院校學生學習的主動性、自覺性差，從而導致“計算機應用基礎”課程的實際教學質量也就難以提高。

3MOOC在高職“計算機應用基礎”課程中應用

3.1應用方法

針對“計算機應用基礎”課程教學目標，探究關聯主義網絡學習觀、最近發展區理論、成果導向的評價方法在MOOC課程設計中的作用，提出問題導向式MOOC課程設計的原則及方案。關聯主義倡導“關注獲取知識的途徑而不僅僅是知識本身”的“網絡學習觀”，它強調教師在學生的學習過程中應不斷設計“節點”，從而更好地引導學生進行線上線下的銜接學習[4]；“最近發展區”理論強調教師設置問題的難度要恰當；成果導向的評價方式則更加關注社會對畢業生的要求，進而反饋調整整個課程設計過程[5]。針對武威職業學院“計算機應用基礎”課程，采用問題導向式的MOOC環境下的課程設計并對學生進行教學應用，充分調動學生對課程學習的積極性，提高對課堂的參與度，并可引導學生發散思維，彌補學生學習水平參差不齊差異，培養學生創新能力，最終對武威職業學院計算機基礎教學存在問題作出改善。

3.2實際應用價值

通過本次實踐，筆者將探索依據怎樣的方式將共享的教學資源校本化，問題導向式MOOC如何在“計算機應用基礎”課中開展，如何在高職院校不同專業間大規模開展“計算機應用基礎”MOOC等。本次的實踐探究力求尋找到一種行之有效的、從長遠角度能夠減輕教師教學工作量的方法，以期在不增加教師教學任務的情況下提高教學質量，從而最終造福全體師生。

3.3應用目標

（1）確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。高職院校開設“計算機應用基礎”課程，主要是培養學生計算機素養，教會學生如何應用計算機去解決生活中常出現的問題，使學生會熟練操作計算機。但是傳統的“計算機應用基礎”課堂教學約束了學生實踐操作，阻礙了學生的發散思維，從而降低了學生利用計算機解決生活實際問題的能力。本文的首要目標是對“計算機應用基礎”課程實際應用價值進行探究，確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。（2）構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式。MOOC是在線教育平臺最新發展的典型代表，本文對MOOC的課程模式進行探索，借鑒MOOC課程模式的優勢，并針對目前MOOC課程模式中存在的問題，以計算機應用聯系生活實際解決實際問題為指導，構建“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）制定出適合該種校本大規模線上線下結合授課的教學設計方案，并找到一種適合該類課程的有效的評價方法，以期為同類院校實施同類課程提供借鑒。（4）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。

3.4研究內容

（1）加強計算機實踐操作“計算機應用基礎”課程教學改革與創新研究。“計算機應用基礎”教學中存在“狹義工具論”、與高中信息技術教學脫節、應試型教學等不良現象[6]。課題深入分析實際生活中利用計算機解決問題的重點與“計算機應用基礎”課程教學間的契合點，針對“計算機應用基礎”教學中存在的問題，借鑒素質教育的改革成果，以注重學生實踐操作為導向，從教學觀念、教學目標、教學手段等不同層面入手，提出針對高職院校“計算機應用基礎”課程教學改革的具體方案。（2）注重學生實踐操作導向的MOOC課程模式框架構建。針對目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標不明確、模式推廣性較差等問題，以加強學生實踐操作為指導，以課程模式的主題、功能、環境3個要素為切入點，依次從目標設計、內容設計、結構設計、評價設計、模式實施建構5個方面，對當前的MOOC課程模式進行了改進和創新，構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）結合現有的優秀的MOOC資源及MOOC的原理與方法，建設和整合更加適合本校學生的課程資源。（4）利用本校教學資源網絡教學平臺和MOOC有效、深度融合，提出混合式教學模式，對傳統的教學流程進行變革，對教學方式和學習方式進行創新。（5）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。無線互聯科技•數字教育

[參考文獻]

[1]李征宇，化美艷.MOOC的特點及其對傳統高等教育的影響[J].軟件導刊（教育技術），2014（1）：17-18.

[2]楊美濃.基于MOOC的《計算機應用基礎》課程教學設計[J].信息化建設，2016（7）：179-180.

[3]王珺.互聯網+背景下高校《計算機應用基礎》課程的教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（8）：137-138.

[4]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].長春：吉林大學，2016.

[5]王植.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機專業教學改革探究[J].電子測試，2016（13）：87-88.

篇(2)

第一，通過調研了解筆者學校各個專業計算機應用基礎授課教師和學生對課程的要求。根據調查結果，制定課題的資源庫的研究內容，并討論下一步網絡平臺功能模塊的要求和建設方案。第二，通過到其他學校進行調研，為中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的下一步研究工作打下堅實的基礎。

二、調研內容

一是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習方法、學習內容和學習資源的要求。二是了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源的要求。三是了解其他學校計算機應用基礎課程教學的開展情況。四是與其他學校專家、教師一同對中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的方向、框架、內容和可行性進行了深入的交流和討論。

三、調研方法

本次調研活動采取校內和校外相結合的方法，筆者學校內調研于2012年4月9日至2012年4月20日進行，調研范圍為筆者學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的中職學生和計算機應用基礎課程的授課教師。校內調研的目標主要是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習內容、學習資源、學習能力和計算機使用能力的要求以及在學習過程中遇到的問題；了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源要求，以及在備課授課中遇到的問題。2012年4月25日課題組全體成員到江西省新余市新余學院現代教育技術中心進行調研。

四、調研過程

1.對學生的調查

不同專業的學生對計算機能力的需求各有不同。在校內的調研過程中，課題組對學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的學生對計算機能力的需求進行了調查，從調查結果不難看出學生對WindowsXP入門與操作、網絡知識與Interner應用、常用工具軟件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字處理、Excel2003電子表格、PowerPoint2003演示文稿的能力需求上相差較大。在調查過程中我們還發現學生集中反映的問題有：課后與老師缺乏交流、上機過程中教師指導時間少、上課時缺乏案例講解、課后如何復習計算機知識等。

2.對教師的調查

在與教師的座談過程中，很多教師主要反映了以下幾個方面問題：要利用信息化技術上一節計算機基礎課，通常要花十多個小時左右的時間備課，其中大部分時間是用來找資源、做課件；現在網絡上各類教學資源多，教師在查找資源的過程中網上的資源不易管理和利用，有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。計算機基礎課程是一門操作性較強的課程，如何解決理論講解和實操練習教學時間分配的沖突等問題。

3.與其他學校的探討

課題組全體成員與江西省新余市新余學院現代教育技術中心的老師就中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的建設方案、建設內容、資源庫內容和網絡平臺功能模塊的要求及建設方案等方面進行了深入的交流和討論。

五、調研建議

篇(3)

［關鍵詞］就業能力；中職；計算機應用基礎

計算機應用能力和使用水平是用來衡量中職學校學生的就業水平的重要指標，也是提高學生就業能力和就業率的關鍵途徑，也是中職計算機教師在教學工作中的重點所在。教師應當根據學生的課程標準要求，對學生進行正確的教育，以提高他們的計算機水平。下面將根據中職計算機應用基礎中的一些問題進行探討研究。

一、中職學生就業能力及就業情況

近幾年來，國家綜合國力不斷提升，科技在飛速發展的同時也給社會帶來了更多的職位，同時也給那些即將畢業的致力于中職計算機能力應用的學生更多的就業機會。然而，現在社會上人們對中職學生的印象并不好，社會各界普遍認為學習成績不好的學生才上了中職。但是其實這一說法是片面的、錯誤的，現在社會中一些有才華、有能力的人都來自中職學校，因為他們受到的是更為系統、更為全面的培訓，是符合崗位要求及工作能力的培訓。而且現在還普遍存在的一個問題就是一些中職學生來自偏遠落后地區，教育條件差，受教育程度低，在進入中職學校后，由于新鮮事物的吸引和好奇心的驅使，使他們在接觸到計算機時就沉迷于其中，利用教學的計算機上網追劇、刷視頻、聽音樂、聊天，嚴重浪費了教學資源和計算機資源，因此導致了一些學生在畢業時只是學到了一點皮毛，更談不上跟上時代的步伐和科技的進步，正因為這樣的一個原因，他們中的一些人面臨著找不到工作的問題，走向社會而一無所獲。而且他們中的一部分人自主學習能力差，并且自控自律能力也比較低，到了社會中也不能及時地適應社會，很難靠自己的能力在社會上立足。為了解決上述問題，我們應當從以下幾個方面入手：首先，我們應當探索一些積極有效的適合中職學校學生的教學方法，并在這個過程中不斷提高學生的能力。其次，相應的職能部門和學校要聯系在一起，加強對學生尤其是中職學生的教育，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生在學校期間養成良好的生活習慣和學習習慣。最后，中職學生也應當提高自身素質，好好學習專業知識，努力提高自己。并且應當堅信：作為中職學校的學生，要有自己的專業優勢，并且自己學校相比其他院校有更多動手實踐機會，在校期間要努力學習專業知識，苦練本領，扎實肯干。在現代社會中，科技的飛速發展也促使更多崗位的誕生，社會上需要越來越多的技術型人才，需要越來越多的有能力、有才干的人才。在這樣一種社會背景下，需要越來越多的中職學校培養更多的中職學生，為社會做出貢獻，帶來更多的生產力和勞動力，從而使社會的發展更加迅速，由此進一步推動國家的發展，使國家的綜合實力進一步提升。在我看來，就業是畢業生踏進社會的第一個步驟，并且還是他們進入社會的關鍵一步。而且現在社會上還流傳著一種說法：就業是畢業生將在學校學的知識同社會實踐相結合的一步。所以提高就業率尤其是中職學生的就業率是必須的，他們是有能力的一代，所以我覺得社會應該給學生尤其是中職學生提供更多的就業機會。

二、中職計算機應用基礎課程現狀

當今社會，隨著科學技術的飛速發展和進步、電腦的進一步普及，計算機技術也得到了飛速發展和普及應用，不管是什么專業的學生都要求擁有一定的使用計算機的能力，這是當代學生知識結構體系的重要組成部分，而且也有越來越多的學校開始開設計算機課程，尤其是一些中等職業技術學校，也就是我們平時所說的中職。所以在這樣一個社會大背景下，對學生的計算機水平提出了更高的要求，同時也對開設計算機相關課程的學校提出了更高的要求。提升學校的計算機教學質量水平，讓更多的學生能夠熟練地使用計算機，提高計算機操作水平，并將所學計算機知識運用到實踐中，是每一個計算機教育工作者所必須解決的問題，只有這樣，才能更好地推動計算機教育的發展，為國家和社會輸出更多有能力、高素質的人才，以此來推動國家和社會更進一步的發展。但是現在也存在一個不好的社會現象就是一些中職學校開設的計算機課程還遠遠不能滿足當代社會對計算機人才的要求，中職學校開設的計算機課程培養的人才還不能適應社會的需求，進入社會后不能適應社會，難以勝任工作崗位的需求和企業的工作需要。所以在這樣的社會背景下就要求中職學校培養更多的適應社會發展和需要的計算機科研人才，以提升中職學生的就業能力和學校的實力。中職學校為了給國家和社會提供更多的有計算機能力的人才，應當著力解決在中職計算機課程發展中存在的一些問題。首先，應當解決的問題就是現如今一些中職計算機課程的上課內容比較陳舊，跟不上時展的步伐。近年來計算機的發展日新月異，發展也比較全面和廣泛，誕生了越來越多的新生事物，但是由于中職計算機課程的更新速度緩慢，跟不上時展的需要，使中職學校畢業后的學生不能很好地適應社會。而且由于中職學校的計算機課程的教材更新慢，教學大綱的變化不能跟上時代的發展，更新周期長，落后于科技的發展和時代的進步，從而導致現在日新月異發展的計算機技術及一些新的計算機課程內容不能及時地出現在中職學校的計算機教材中，所以導致中職學校培養出來的學生不能更好地適應社會，不能勝任崗位的要求，以致中職學校培養出來的學生與社會科技的飛速發展不匹配、不適應。[2]其次，由于老師的教學內容只局限于課本，缺乏創新能力，所以導致課堂較為乏味，學生不感興趣。而且中職學校的教師在教授計算機課程時把計算機課程內容系統化，簡單地講給學生，并沒有重視學生思維的培養，以致學生在畢業后僅僅學到了一點皮毛。而且這樣的教學模式讓學生難以接受，最終就會產生對中職學校開設的計算機課程的恐懼感和排斥感。教師應該更加清楚地認識到自己的教授對象是中職學校的學生，他們不樂于學習，而且對學習有抵觸。教師應當注重因材施教，教授學生喜歡的內容，使學生對課堂內容更加感興趣，學到更多的知識，將來為社會做出自己的貢獻，為國家和社會的發展貢獻自己的力量。最后，還存在部分中職學校所開設的計算機課程教學模式較為落后陳舊，不能適應新事物的發展需求。教學模式就是簡簡單單地照本宣科，教師講授教學內容和模塊，學生簡單死板地記錄教師在課堂上所講授的內容，然后等待中職計算機課程結束后就去參加考試，參加筆試或者是計算機上機考試，往往會導致學生學得不扎實、基礎差、考試成績不理想、掛科率高。這樣的結果往往導致中職學校的計算機課程的教師在上課時難以教導學生，學生在上課聽講時很難理解。難以接受并理解，導致教師在課堂上講授的中職計算機課程的內容重點不突出，不能讓學生更好地理解中職學校開設的中職計算機課程，從而導致學生對計算機課程的課堂越來越討厭、不喜歡。所以中職計算機課程老師在授課時應當著力解決這些問題，開設學生喜歡的中職學校的計算機課程，提升學生對計算機課程的學習興趣和能力。

三、中職計算機課程的教學研究情況

近年來，隨著社會科技的飛速發展，人們對計算機課程的要求也越來越高。越來越多的中職學校開始積極探索中職計算機課程的教學研究的情況，并做出了一些積極的改變，以此來培養出社會需要的人才。首先，學校在開設計算機課程時要注意教學模式的改變，開設學生喜歡的計算機課程內容，培養社會需要的計算機人才。其次，應當引導一些在中職學校任職并且開設中職計算機課程的教師轉變一下他們的中職計算機課程的授課模式，在課上讓學生學到更多的知識，促進他們的發展。最后，學校應該把理論教學與實踐結合到一起，這樣才能更好地提高學生的動手能力和理論水平。中職學校在開設計算機課程教學的時候要和國家、社會發展相結合，提供給社會需要的中職計算機人才，為國家和社會的發展注入更多的新鮮血液。并且中職學校在開設中職計算機課程的時候應當注重教學研究，這樣才能教導出更多的有用人才。

參考文獻：

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［2］朱衛紅.中職計算機應用基礎課程教學質量提升思考［J］.現代職業教育，2021（2）：72-73.

篇(4)

《計算機應用基礎》作為技工學校公共必修課納入各專業的教學計劃，作為學生辦理畢業證的必要條件之一，可見本門課的重要性。然而，技工學校的學生來源廣泛，計算機水平參差不齊。有一些學生掌握了一定的電腦基礎知識，認為學習《計算應用機基礎》這樣簡單的課程沒什么意義，進而產生厭倦情緒。而一些學生，接觸計算機的時間比較短，基礎較為薄弱，還有些農村學生甚至從沒學過計算機。學生水平層次的不均，學生學習的主動性和積極性普遍較低等，給《計算機應用基礎》教學帶來一定的困難。而《計算機應用基礎》課程一般采用接受教學和示范教學兩種形式，教學方法比較單一。雖然學生能掌握其中的知識和技能，但是應變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到用工單位對學生的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。在技工學校《計算機應用基礎》的實際課堂中，往往是以學生為中心，以電腦機房為教學環境的上機實踐，按教師和教材要求完成任務或練習。表面上是采用了多媒體教學手段，使用了先進的教學設備，但在教學過程中沒有采用合作學習、項目學習型學習、探究性學習等教學模式，沒能讓學生在學習過程中自主思考，自己動手，將所學知識技能運用在解決實際操作中的問題，最終只是為了學而學，為了考試考證而學，沒能做到學以致用。

2解決的方法

對于《計算機應用基礎》這類應用性較強的課程，一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達，如windowsXP使用、word操作等知識的講解已經無法用傳統"黑板+粉筆"的模式去完成。借鑒其他學校教學實踐的經驗，在《計算機應用基礎》的教學中主要是采用多種教學方法，豐富課堂形式，充分調動學生學習興趣。其次是注重教學過程設計，確保教學效果。在國內的課堂教學中，除了傳統的教學方法外，使用得較多的新模式是任務驅動法、案例教學法、小組協作學習等。一般在課堂上，都是結合多種教學方法綜合使用，以達到教學效果。而在國外的職業院校中經常使用的一種教學方法--項目教學。這種教學活動對學生的學習成績的提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。而在我國的職業院校中多數學校并不重視這種教學活動，把認知教育放在首位，而沒有把知識和技能有機的結合在一起。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。項目學習就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。《計算機應用基礎》是一門應用性強、實踐性較強的課程，這種教學活動顯得尤為重要。

3如何應用

項目學習就是將"教與學"融為一體，把以教師為中心轉變為以學生為中心、把以課本為中心轉變為以項目為中心、把以課堂為中心轉變為以項目實踐為中心的教學模式。在教學過程中，教師通過創設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。所以在《計算機應用基礎》課堂中實施項目教學，可結合項目學習的特點，進行設計和應用。通過課堂實踐，歸納總結出如下步驟供參考。

3.1目標分析，確立項目主題

根據教學大綱，結合學習目的，分析項目目標。也就是要明確從項目活動中學到什么，達到什么效果；其次，項目要求做些什么，以及要如何進行等。對于教師來說，這一環節中，我們需要確定項目目標和主題，進行初步項目計劃。對于學生來說，這一環節指引項目活動的方向；項目的所有活動，都圍繞這個核心展開。

3.2項目計劃和實施

項目計劃這一環節，一般是呈現項目的完成提示步驟或者項目活動開展的規劃指引，引導學生進行自主規劃，培養學生的創新能力。教師在項目計劃中，注意讓每個學生都有一個階段性的項目完成目標，讓全體學生都參與其中，將學生的聰明才智充分地發揮出來，提高學生的綜合能力。項目的實施是教學過程中的核心環節。如何調動學生的積極性，去參與項目的完成，是教師首先要重視的問題。引入項目教學，就是希望實現學生從"要我學"向"我要學"的轉變。在項目的實施過程，要將枯燥的理論知識轉變成生活中實在的應用操作，讓項目的完成帶給學生成就感；其次要注重過程的記錄，不同的組別之間能看到相互的完成進度和完成效果，形成你爭我趕的競爭局面，改變了學生的學習狀態，在激發學生的練習興趣，提高學生練習的主動性與積極性的同時，體現"以學生為本"的教學理念。

3.3評價反饋

考試是檢測教學和學習質量的最有效的手段，傳統的考試形式已經不能充分實現以考促教、以考促學的目的。項目教學中的評價是根據項目的完成情況，以小組的評價及教師評價兩個維度的方式，讓學生在學習過程中及時調整自己的學習方法和進度，并且給出反饋，讓教師掌握學生學習情況。對相同的項目，不同小組進行實踐操作，引入競賽機制，激發學生的好強心，更能發掘學生的潛能。

3.4總結反思

這一環節提供學生對整個項目學習的反思以及總結。根據項目的總體實施，指導學生對項目計劃、項目實施、項目結果以及項目評價等方面進行反思，并從小組、個人兩個方面進行總結，可以以日志或博客等形式，記錄本次項目活動的所感所思。學生可以在課后進行反思交流，總結自己在學習過程中的得失，并學會分享，培養自己的表達能力，體驗與人合作的樂趣。

3.5拓展延伸

拓展延伸這一環節，是對教學過程中項目完成的補充和延伸。結合計算機專業的發展現狀和發展動態，本環節旨在讓學生充分了解教材的內容、使用方法，同時緊跟時代的步伐，及時更新知識。其次，在這個環節中，教師還可以根據教材知識技能，設計后續的項目，延伸教學過程，加深學習。

4結語

篇(5)

關鍵詞：技工學校 案例教學法 任務驅動教學法

一、引言

在“以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為中心”的職業教育里，掌握計算機專業技術是技工學校學生適應社會的重要課程，也是就業的重要技能之一。近年來， 由于受大學擴招及傳統觀念的影響， 許多初中畢業生選擇升入了普通高中，更多的高中畢業生選擇考大學，只有部分無法升入普高大門或讀大學無望的學生，才無奈地選擇就讀技工學校。，由此造成技工學校學生素質偏低、基礎薄弱、自卑心理較重，學習興趣不高，形成有效的學習能力較為困難。本文主要以技工學校學生的計算機教學為研究內容，對案例教學法、任務驅動教學法作了詳細的闡述。

二、案例教學法

案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，教師在教學過程中以案例為主線，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，從而掌握計算機操作技能。

1.編寫案例。在編寫案例時，要依據教學的內容和目標有意識地選取典型案例：平時注重學生的學習興趣，選擇學生感興趣的事件作為案例。例如在講解WORD軟件的郵件合并功能時，筆者選擇了發送生日PARTY邀請函作為教學案例，精美的圖片加上學生感興趣的主題，吸引著學生的注意力，達到了很好的學習效果。

2.案例課堂展示。課堂展示案例作為案例教學的重要組成部分，是實施案例課堂教學的開始。選擇合理的展示方式可以提高教學效果，吸引學生主動參與到學習活動中。例如：本人上word第一堂課時，首先向學生提問：“你們想不想將自己學習、生活的情況告訴父母？想不想把入學的新照片讓他們看一下？”這個提問不但引起了他們的興趣，也帶出了他們的好奇心，吸引了他們的注意力;接下來便可以順利地按預設程序完成教學：如何書寫一封家書，如何設置格式、添加圖片、設置藝術邊框，以及文件的預覽和打印操作等等，教學效果很理想。

3.完成案例。在完成案例的過程中，通過剖析案例，學生明確了案例的目標后，首先會思考如何去完成案例，利用學生的好奇心和興趣，調動了他們學習的主動性，激發了他們求知的欲望。為了完成案例，他們會想方設法查閱教材、互相交流或者請教老師，此時老師讓他們邊學邊練，始終保持他們的主動性，輔以適當的指導即可。經過不斷努力，學生最終完成案例，達到了掌握知識、提高技能的目的。案例的完成標志著學生掌握了知識和技能，而他們也體驗到了任務完成后的成就感，從而激發了他們進一步學習的興趣和積極性。

4.總結評價。課堂上及時合理的交流和評價，可以突現案例中隱藏的知識點與操作技巧。教師在總結評價中要根據教學目標和操作練習過程中出現的問題，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。總結過程要突出學生在評價中的主體地位，這樣可以增強學生的競爭意識，培養他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、任務驅動教學法

所謂“任務驅動”教學法，是教師根據教學目標，把教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為中心，在教師的指導下，學生共同圍繞一個或幾個任務進行學習操作，掌握學習內容，從而完成教學任務。

四、任務驅動法在教學中的實際應用

1.注重任務教學，理論精講少講。以往《計算機應用基礎》的課堂教學中，理論知識講得比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法要講三、四種，認為講得多、學生學得多就好。其實這樣的教學方式重點、難點不明確，教學效果反而會降低。例如WORD、EXCEL、PPT這些軟件有許多相似的地方，操作方法也基本一致;重點講授WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學就可以一帶而過，重點在于分析幾個軟件的不同之處。以EXCEL為例，基本操作可以一帶而過，把重點放在講解單元格、工作表、工作簿的關系，條件格式的設置、公式和函數、數據管理的應用上，突出一些比較難懂的知識、易錯的地方，這樣可以提高學習效率，會達到事半功倍的效果。

2.任務驅動法在WORD教學中的應用。講課前，先給學生展示一些準備好的案例，告訴他們這些作品是用WORD制作出來的，這樣就會引出他們的好奇心。學生們會想：這是怎樣制作出來的呢？這就吸引了學生的注意力，也就激發了他們的學習興趣。然后，老師再講解它的制作過程，這樣的教學效果會有顯著的提高。例如在教授WORD圖文混排時，本人根據教學內容設計的教學任務是：“為你參加學生會成員競選，用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個任務所需的知識包括文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、邊框底紋、背景、表格制作等多個方面的內容，按任務驅動教學法可以把這些內容設計成“個人簡介”任務。老師通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容，之后，教師和學生一起分析任務，找出完成任務必需的知識，再由學生自己動手完成;完成任務的過程就是操作技能訓練的過程，也是對藝術字、文本框或自選圖形等理論知識復習和深化記憶的過程，學生容易理解，學得快、記得牢。整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如，教與學都在愉快與和諧中完成了自己的任務。

3.任務驅動法在EXCEL教學中的應用。在EXCEL教學中，可以通過設計任務，讓學生應用課堂所學去解決生活和學習中的一些實際問題，比如學校文藝晚會分數的統計、名次的排序，班會費的收支等等。現實中，學生們最感興趣的莫過于自己的成績，因此我在Excel教學中設計了一個“成績統計表”來激發他們的學習熱情。他們想知道自己的成績，也想知道別人的成績，更想知道自己的排名，于是就主動地參與到教學活動中來。老師首先提出問題：“怎樣知道總分及排名呢？一個一個加起來比較是個笨辦法，四十多位同學哪，算到什么時候！”引出第一個任務――創建Excel表格并錄入成績。數據輸入完畢，但排序仍然是零亂的，及格與不及格怎樣迅速作出區別？然后引出修飾表格、條件格式應用;修飾完畢后，總分多少？平均分多少？排名情況？優秀和良好率怎么樣？于是函數出場，利用公式、函數完成上述任務。每門科目不及格人數有多少？哪些同學需要參加補考？要把不及格的同學從中找出來，提醒作好補考準備，鼓勵他們認真學習。看數字容易讓人眼花，有沒有一種很明了地看出全班成績情況的辦法？于是漂亮、直觀的圖表露面了，巧妙地利用教學內容，把德育融入其中，一舉兩得。

4.總結評價。當學生任務完成后，要及時對學生的作業作出評價。可將某些有代表性的作品展示給全班，讓學生發表見解、互相交流，適當地引導他們學會欣賞別人、接納別人的觀點，這樣就能夠培養學生包容的心胸，這也是教書育人的重要內容。

總得來說，任務驅動法的運用，目的就是在一系列的“實際任務”中完成教學活動。在教學過程中，教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋疑和促進作用，充分發揮了學生學習的主動性，真正培養了學生提出問題、分析問題、自己動手解決問題諸方面的能力，改變了以往“教師講，學生聽”的灌注式教學模式，創造了學生主動參與、自己動手、相互協作、探索創新的新型教學模式。

參考文獻

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關鍵詞：微課；高職院校；計算機應用基礎課；應用

1計算機應用基礎課教學現存問題

1.1教學模式落后

就目前的計算機應用基礎課教學情況來看，多數的計算機教師仍然沿用傳統的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生是知識的被動接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學模式，學生很難調動起學習興趣，課堂教學效率也難以提升。

1.2缺乏實踐教學

計算機應用基礎課主要的教學內容是來自于課本，教師的教學是圍繞課本內容展開的，課程重點是讓學生將課本上的概念、定義、基礎知識等牢記，只重視基礎教學而忽視實踐教學，這種教學設計不僅不會調動起學生對于計算機課程學習的興趣，同時還會導致計算機課程的教學效果不高，很多學生對概念、定義、基礎知識掌握得很好，但是在實踐中卻不知道怎么用這些知識來解決問題，單一的教學內容直接導致學生缺乏學習的主動性，課堂的教學效率和教學效果難以得到有效的提升。

1.3教師專業水平不高

高職院校聘用的計算機教師多數都是畢業于師范學校的學生，這些人組成的教師團隊雖然在專業基礎上沒有什么問題，但是由于他們缺乏社會實踐經驗，對于社會實際需求的計算機人才要求也并不能充分了解，最終導致授課偏重于理論而不重視學生實踐能力的培養，所培養的學生在一定程度上與社會實際需求脫軌。

1.4考核評價體系不完善

計算機應用基礎學科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠對學生的基礎知識掌握情況做到考核，而不能夠了解學生的實踐能力和解決問題的能力，試卷的形式對于學生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時也無法通過考核評價了解到學生的真實能力和水平，一些學生認為，只要取得了良好的試卷成績就是學好了這門課程，過分的重視試卷的成績，對于課程的認識也存在偏差。

2微課在計算機應用基礎課的應用策略

通過對微課程相關的研究文獻進行歸納和總結得出，微課程主要就是指微型視頻教學，微課程的表現形式是視頻，主要特點是獨立性較強，可以實現所學知識以視覺或者聽覺的形式直接傳遞出去，這種教學方式決定了教學內容的豐富性，比如，一節計算機應用基礎課的教學內容可以根據教師自身以及學生的興趣愛好進行定制，提升了課堂教學的靈活性。接下來，筆者將對微課在計算機應用基礎課應用策略展開詳細論述。

2.1根據教學重點制作微課

計算機教師在進行微課制作的時候，首先應該認真的分析教材，找到教材中的重點知識，根據教學重點進行微課的制作，在學習平臺上將微課內容分享給學生。在制作微課的時候，教師還應該注意學生主體性的發揮，讓學生通過微課在課前能夠基本了解新課程的重點知識，為學生營造一個主動學習的過程，調動起學生對于新知識的探索欲望，并在觀看微課的過程中發現問題，帶著問題進入到課堂學習中，不僅能夠大大的提升課堂學習效率，同時還能夠在尋找問題答案的過程中養成主動思考的良好習慣。

2.2注重課堂的合理分配

計算機教師應該注重對教學精心設計，合理的分配課堂教學內容，可以利用微課的模式將真實的教學情景模擬出來，有效地將學生帶入到課堂上，通過設計一些具有個性化的教學活動，更好地提升學生的學習興趣。例如，教師可以在組織學生觀看完微課視頻后，提出幾個問題，并將學生分成幾個小組，讓學生對問題的答案進行探尋和討論，各個小組的學生通過合作交流，最終找到問題的答案，在這一個過程中，教師應該是一個參與者、引導者的角色，學生的主動性充分地發揮出來，在探索知識的過程中，能夠更扎實地掌握課程知識，同時還能夠培養合作能力，開闊思維，實現全面發展。

2.3微課在課后復習過程中的應用

要想更好地掌握計算機應用基礎相關知識，光靠著課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要運用好課后時間，對課堂所學知識進行有計劃的復習。教師通過網絡上傳微課課件，能夠達到讓學生任何時間、任何地點都可以進行再次學習的目的。讓學生能夠更好地夯實基礎，掌握知識，除此之外，教師還可以將一些由教學基礎延伸出來的難度稍高一些的知識制作到微課中，一些基礎良好的學生可以對這些更有深度的知識進行學習，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個微課件結束后增加測試環節，讓學生進行測試，并將學生的測試成績上傳到網絡，教師可以根據學生的測試情況，了解學生對于知識的掌握情況，有針對性的改變教學計劃，突出教學重點。

3微課在計算機應用基礎課的應用效果

3.1調動學生的學習興趣

微課主要是運用短視頻的形式進行教學，不僅縮短了教學的時間，而且能夠更好地總結重點知識，順應了時代的潮流，是學生普遍比較認同的一種教學模式，同時，結合網絡的方式能夠更好地調動起學生的學習興趣，教師在微課錄制的過程中結合一些幽默的語言、時尚的名詞，靈活地將教學重點內容表達出來，可以更好地提升學生的注意力，并讓學生產生主動學習的欲望，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說對于一個知識，只有建立起興趣，才能夠更好地學習，微課正是通過調動學生的興趣來提升教學的效果。

3.2有效提升課堂教學的效率

通過微課的教學模式，教師可以將教學知識分別做成不同的短視頻分別上傳到網絡上，學生可以根據自己在實際中遇到的問題有針對性的觀看教學視頻，同時，還可以根據微課對學習內容進行預習和復習，最大限度地提升了課堂教學的效率。除此之外，微課的模式還增進了學生與教師之間的交流和溝通，當學生在課下遇到問題的時候可以隨時向教師詢問，教師可以及時的解答問題。教師與教師之間也能夠獲得一個溝通交流的平臺，教師既可以上傳自己的微課課件，同時也可以觀看其他教師的微課課件，通過學習、交流、借鑒經驗，設計更好的教學方案，有助于教學質量的提升。

3.3打破局限，拓展知識

微課通過網絡上傳，可以實現任何時間、任何地點觀看，打破了傳統課堂的局限性，學生可以隨時隨地的學習知識，更好的夯實基礎。除此之外，網絡的知識容量巨大，教師可以將除了書本以外的知識以微課形式呈現出來，學生可以根據自己的能力興趣，接觸到更多書本以外的知識，最大限度地擴寬自己的知識面。學生還可以通過微課平臺，將學習過程中遇到的問題和難點進行提問，與教師隨時進行溝通交流，及時地解決問題，有效的提升學習效率。

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引言

 

近年來，隨著素質教育的不斷發展，計算機應用基礎教育在教育系統中占據的地位越來越重要。加強計算機應用基礎課堂教學過程中的教學評價體系的建立，對于計算機教學效率的提升具有十分重要的意義。當前計算機應用基礎教學過程中對教學體系進行改革時，應該要在當前的教師專業標準之下，可以利用國外的一些先進的教學評價經驗，促進計算機應用基礎教育考核體系的不斷完善。

 

積極發揮計算機應用基礎教學的作用和目標，即為了培養更多應用型人才。計算機應用基礎教育是培養學生的邏輯思維能力的一個重要途徑，當前計算機應用基礎教學過程中還存在一些問題，其中一個就是評價體系不健全。為了促進計算機教學效率的提升，需要對當前計算機應用基礎評價體系進行完善。

 

一、計算機應用基礎評價體系現狀

 

《計算機應用基礎》是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課程，學生的計算機應用基礎學習評價是計算機應用基礎教學過程中的重要環節，對學生的進步以及發展有十分重要的意義。計算機應用基礎評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，對學習過程中存在的不足進行分析，對學生取得的進步進行鼓勵，并且對教學過程中的各種教學問題進行解決，為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。

 

不同的學校對于各部分評價的側重有所不同，各個院校都在積極完善評價體系，但仍然還是存在一些問題。

 

1.1評價體系陳舊

 

當前很多學校的計算機應用基礎評價仍然延續了傳統的教學評價模式，對于學生的基本知識、基礎技術以及基本技能的考察較多，但是這種評價模式對學生的學習態度、計算機應用基礎學習過程中的互動與合作等方面的關注較少，因此采用這種評價模式對學生進行評價時，對學生的主體性的重視不夠，這種評價對學生而言是不公平的。

 

有的學生計算機基礎比較好，因此可以取得更大的進步，而有的學生基礎比較薄弱，計算機學習難度較高。因此如果進行統一評價，則會導致對學生的評價不準。

 

1.2評價過程中的雙向交流較少

 

當前很多計算機應用基礎的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，缺乏學生之間的互評以及學生的自評。這種單一的評價方式使得傳統教學過程中的評價權重單一，對學生的實際情況的了解不夠。在學習過程中最了解學生實際情況的是學生自己，因此只有發揮學生的主動性，加強學習過程中的互評以及自評，才能促進計算機應用基礎不斷發展。

 

1.3評價目的不夠明晰，隨意性較高

 

《計算機應用基礎》課程中對計算機基礎的考核目標有新的規定，即計算機應用基礎教學是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養學生對計算機應用的興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣，養成獨立解決問題的習慣，教學評價應要不斷促進學生發展、促進教師不斷改進教學實踐功能。在實際的教學過程中往往存在本末倒置的問題，評價是為了讓學生獲得更大的進步，評價并不是計算機應用基礎教學的目標。

 

1.4教學評價內容不夠全面

 

當前很多學校計算機應用基礎教學過程中都還延續比較傳統的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據是各種計算機理論知識的掌握程度這種教學評價模式對學生的學習態度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內容不夠全面。

 

二、計算機應用基礎課程教學評價策略探討

 

2.1評價的目的和遵循的原則

 

計算機應用基礎課程教學評價應立足于引導教師貫徹素質教育的理念，要重視個體差異，關注成長歷程，重視實踐能力，促進學生全面發展為指導思想，構建新的計算機應用基礎課程教學評價體系。當前的評價模式遵循的原則包括四個，第一是形成性原則，即對學生評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程。第二是主體性原則即重視學生在評價過程中的作用，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

 

三是激勵性原則，即計算機應用基礎課程的評價以激勵性評價為主。四是發展性原則，即計算機應用基礎課程評價是為了肯定發展中的成績、優點，激發學生的積極性，是為了發現發展中的問題，尋找解決途徑。

 

2.2計算機應用基礎課程教學評價方法

 

1、不斷豐富計算機應用基礎教學評價的內容。教學評價是為了讓學生獲得更大的進步，使得課程教學效率得到更大的提升。在學校的計算機應用基礎教學過程中應該要不斷豐富計算機應用基礎教學評價的內容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，計算機應用基礎教學評價的指標不僅要涉及學生的計算機應用基礎知識面，還應該要涉及學生的學習習慣、對計算機的態度、合作與交流能力等多個方面，從而實現對學生進行綜合性評價，并且要對學生的個體差異進行關注，了解學生在計算機應用基礎學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。

 

2、教學評價應該要更加重視過程。在計算機應用基礎教學評價過程中應該要更加重視學習的過程，注重在教學以及學習過程中的各種信息的反饋，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，從而使得先進的教學觀念得以應用，尤其是對于計算機應用基礎這種實踐性課程，在評價過程中不應該只看到測試結果，應該注重學生學習計算機應用基礎的過程的評價，從過程中發現學生的不足，從而獲得更大的進步。

 

比如對學生在計算機課程學習過程中常見的一些上機操作問題進行測試，考核學生對這些具體問題解決的能力，從而使得教學評價發揮相應的作用。

 

3、促進成績評定標準開放化。在評價方式上多樣化是促進評價水平得到提升的一個重要途徑。新的教學評價應改變以往單一的考試作為唯一評價手段，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。在計算機應用基礎教學評價過程中，應該要將學習目標不斷具體化，對學習評定標準進行改革，增強評定標準的可操作性以及開放性，這種開放式的評價標準有助于學生的學習，也有利于學生的個性化發展。

 

在實際操作中，適用哪種教學評價手段應該要根據實際情況而定，教師應依據評價的目的、教材內容、學生特征，科學地選擇采用最有效、最合理的評價方式，或者選取多種評價方式組合的形式，對學生進行全面、綜合地考核與評價。

 

4、把計算機應用能力納入計算機應用基礎考核范圍中。在計算機應用基礎教學過程中，要將計算機應用基礎的考核內容從技能考試轉變成為對學生的綜合能力素養的考核，制定客觀、公正以及合理的評價標準。

5、在教學過程中，因為不同的學生往往有不同的基礎，個體差異性決定了在評價的時候不能使用統一的標準對學生進行機械的評價，否則很容易導致基礎較差的學生受挫。

在評價過程中應該要強化評價的激勵功能，以學生自己為標準，對學生取得成績進行公布，注重學生在學習過程中能力的變化，使得基礎較薄弱的學生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

 

三、結語

 

綜上所述，近年來隨著學生的綜合能力素質越來越重視，在計算機應用基礎教學過程中應該要積極加強對學生的綜合評價，促進計算機應用基礎教學效率不斷提升。針對當前計算機應用基礎教學評價過程中常見的問題，要進行積極有效地解決，根據學生的實際情況進行科學合理地評價。