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篇(1)

關(guān)鍵詞:大眾教育 通識教育 發(fā)展觀 中國

中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)08-010-03

在經(jīng)歷了連續(xù)數(shù)年的高校擴(kuò)招后,我們更經(jīng)常聽到大學(xué)老師說:現(xiàn)在的大學(xué)越來越不好辦了。還有一種常見說法是,通識教育把教學(xué)質(zhì)量降低了。要探討這些看法有無道理以及實(shí)際存在的問題,還需要辨析大眾教育、通識教育的理論及其發(fā)展。

本文將高等教育大眾化的背景同通識教育的發(fā)展觀相結(jié)合,初步探討大學(xué)教育的一種發(fā)展觀架構(gòu)。

一、從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

改革開放之后,中國大學(xué)教育不斷發(fā)展。到上個世紀(jì)90年代,高校內(nèi)部具備了更多的發(fā)展條件,但相比快速增長的國民經(jīng)濟(jì),楊黎明等人認(rèn)為高等教育的發(fā)展明顯滯后,規(guī)模較小,比例很低的大學(xué)生常被視為社會精英。及至1999年,政府基于社會經(jīng)濟(jì)以及教育自身發(fā)展的需要開始大幅擴(kuò)大高校招生規(guī)模。中國的高等教育進(jìn)入了舉世空前的大發(fā)展階段,直到2007年國家審計署開始控制招生規(guī)模,將重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量,才告一段落。

將近10年的擴(kuò)招帶來了很多難得的好處。對高等教育自身而言,實(shí)現(xiàn)了跨越式的巨大發(fā)展,從精英教育跨入了大眾教育階段。除此之外,其益處可歸納為兩大方面:從人的方面,使更多的人有了接受高等教育、提高素質(zhì)的機(jī)會;在社會層面,有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推遲就業(yè)等等。

高校規(guī)模的迅速膨脹也帶來了不少困難和問題。主要的問題在高等教育內(nèi)部,表現(xiàn)在教師、教學(xué)、管理、后勤等方面的困難和不足。此外,上述的兩大方面好處也尚未很好地實(shí)現(xiàn):就人而言,學(xué)生的素質(zhì)不夠高;就社會而論,高教對社會經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)有限。

有眾多觀點(diǎn)和理論對高等教育發(fā)展的途徑和問題做出了各方面的探討,但至今研究還很有必要深化。在各種理論中,有兩個相當(dāng)突出并對中國產(chǎn)生著重大的影響,它們是高等教育大眾化理論和通識教育理論。前者是國外從規(guī)模擴(kuò)張角度研究高等教育的一種發(fā)展觀;后者則是從教育的功能角度進(jìn)行研究的一種重要理論。

大眾教育理論是美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授馬丁?特羅(Martin Trow,1926-2007)在歸納了美國以及一些發(fā)達(dá)國家高等教育剛剛經(jīng)歷的迅速擴(kuò)張后,于1972年提出的。他認(rèn)為高等教育的發(fā)展可以其規(guī)模等級分為3個階段:當(dāng)社會的高校毛入學(xué)率很低時可稱為精英教育(Elite education)階段,超過大約15%后就會進(jìn)入大眾教育(Mass education)階段,當(dāng)毛入學(xué)率高于50%后就進(jìn)入普及化教育階段。特羅強(qiáng)調(diào)高等教育本身這1個方面的量變,最終必然引發(fā)高等教育內(nèi)部至少10個關(guān)鍵方面的質(zhì)變(潘懋元、謝作栩做了最早的引介)。此觀點(diǎn)很快成為西方高等教育發(fā)展諸理論中簡潔鮮明的一支,并開始對不少高等教育規(guī)模不大的發(fā)展中國家產(chǎn)生重大影響。尤其在亞洲,此三階段論被日本改造發(fā)展,推動了日本、韓國、中國臺灣等國家和地區(qū)高等教育的發(fā)展,潘懋元、胡玉君等人對此有具體的論述。大眾教育理論傳入中國正值1999年政府開始大幅擴(kuò)招之時,由潘懋元為首的廈門大學(xué)高教所把此理論引入。之后,提前實(shí)現(xiàn)15%的大眾化目標(biāo),成為政府力爭實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

中國高等教育的擴(kuò)張因大眾教育理論而加速,那么,大眾教育的發(fā)展觀有什么貢獻(xiàn),對解決教育發(fā)展中的問題有何助益和缺欠呢?下節(jié)對其精華和不足做一小結(jié),以備引出進(jìn)一步的理論。

二、從精英教育到大眾教育的發(fā)展觀淺析

中國高等教育大眾化的發(fā)展同特定的教育發(fā)展觀密不可分。馬丁?特羅的大眾教育理論中的一些相關(guān)觀念,至少有三個方面可能對高等教育的發(fā)展有所助益。但這些助益有多大,能夠形成本質(zhì)上的指導(dǎo)作用嗎?

1.量變引發(fā)質(zhì)變的觀念有多大意義。大眾教育理論認(rèn)為毛入學(xué)率突破15%后,這一高校規(guī)模的量變就會導(dǎo)致一系列深刻的質(zhì)變。這一判斷十分簡明、實(shí)用,但也引發(fā)了許多的爭論。這一尺度大體符合馬丁?特羅所歸納的不少發(fā)達(dá)國家已走過的歷程。但量變同質(zhì)變之間的關(guān)系卻并不這么簡單。

潘懋元早在2001年就提出了結(jié)合中國情況對特羅理論的修正,即從精英到大眾高等教育的“過渡階段”。他還引用韓國、英國、甚至特羅理論來源的美國的發(fā)展歷程,論證“高等教育從精英向大眾過渡階段所存在的局部質(zhì)變推動總體量變的特征”,即毛入學(xué)率在遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)開始了朝向大眾教育的質(zhì)變。這一修正可以看為對大眾化理論的完善。在后面對通識教育的分析中也能看到,中國、美國高等教育基本理念的變化在精英教育階段早已發(fā)生。例如中國的毛入學(xué)率在1990年僅為3.4%,在大幅擴(kuò)招前的1998年也只有9.8%(黃悅等人的數(shù)據(jù)),但在中國的精英教育階段,就已經(jīng)開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念。

但以量變?yōu)橐罁?jù)來劃分發(fā)展階段仍有一定的意義。中國在2002年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%,特羅所警示的一系列深刻變化果然出現(xiàn)了,但我們在許多方面卻未能充分重視特羅的預(yù)警來對現(xiàn)實(shí)問題做出更好的回應(yīng)。而且本文認(rèn)為,中國城市區(qū)域的高等教育在全國平均毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。這是由中國分化巨大的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會研究中很受重視的中國二元結(jié)構(gòu)問題,在大眾教育的討論中卻提及不多:于海棠借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡鞍鋼“一個中國,四個世界”的觀點(diǎn)初步提及了中國高等教育發(fā)展的極度區(qū)域不平衡,黃悅指出“少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海和北京的高等教育毛入學(xué)率已于2003年分別達(dá)到53%和52%”。中國的特點(diǎn)是,占人口比重較小的城市區(qū)域,卻是高校學(xué)生的主要來源地和主要就業(yè)去向。中國的城市適齡人口早已出現(xiàn)了大眾化階段典型的入學(xué)機(jī)會大、質(zhì)量下降、甚至就業(yè)困難等特點(diǎn)。可以認(rèn)為,對大眾教育理論的恰當(dāng)運(yùn)用,有助于形成更為合理的高等教育發(fā)展觀。

2.大眾教育理論應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用。對于此論題,國內(nèi)外已有很多討論。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為大眾教育理論的核心作用是對高等教育發(fā)展中必然出現(xiàn)的或此或彼的質(zhì)變做出預(yù)警,而理論的數(shù)量指標(biāo)只不過是一種預(yù)警信號,是次要的(楊黎明、胡玉君等多人對此都有論述)。特羅本人在接受鄔大光訪談時也澄清道,大眾化“是揭示變化的一個信號,它具有一種預(yù)警功能”;15%的數(shù)量指標(biāo)“沒有任何數(shù)學(xué)工具的支撐,或者說沒有統(tǒng)計學(xué)上的意義。它是我的一種想象和推斷,是一種根據(jù)事實(shí)而進(jìn)行的邏輯判斷……并不代表一個點(diǎn),而是一個區(qū)間”。鄔大光因此提醒人們對大眾教育階段論的作用不要抱過高的期盼,它主要是一種籠統(tǒng)的預(yù)警理論而非目標(biāo)理論。國內(nèi)應(yīng)該繼續(xù)糾正廣泛存在的以其為發(fā)展目標(biāo)的較盲目的發(fā)展觀,以減少高等教育發(fā)展的混亂。

大眾教育理論的預(yù)警作用固然十分簡明、重要;但不僅其量變指標(biāo)是籠統(tǒng)的,而且作為核心的10項(xiàng)質(zhì)變指標(biāo)也較為籠統(tǒng),不能完全適合各國高教發(fā)展的歷程。不過,人們似乎也不必要為此而否定它。本文認(rèn)為它作為一個架構(gòu),可以部分含納其它研究高等教育性質(zhì)和功能的理論,如通識教育理論,以形成更為合理的高等教育的發(fā)展觀。

3.高等教育的新階段對于舊階段如何拋棄或兼容。比較馬丁?特羅對高等教育三階段所賦予的10種性質(zhì),讓人感到這三個階段的性質(zhì)差異很大,特別是在三個基本性質(zhì)方面,即平等教育觀、教育理念與功能、以及課程設(shè)置方面,差異相當(dāng)懸殊、分明。這似乎表示著不同的階段是難以相互兼容的。因此特羅教授對鄔大光特別提到,“大眾化高等教育的發(fā)展,不是不要精英教育,而是要更加保護(hù)精英教育……精英教育和大眾化教育可以共處于一個高等教育體系中,甚至共處于一所大學(xué)中”,這種可貴的兼容,甚至使美國的精英教育有了實(shí)際進(jìn)一步的發(fā)展,也使得大眾教育的理論在應(yīng)用中可以避免簡單化一的刻板觀念,增加教育的多樣性。但也要注意反面的例子:意大利試圖在精英教育的體系內(nèi)發(fā)展大眾教育甚至普及化教育,造成了“高等教育的悲劇”(見黃悅等文)。

這些反差帶來一個似乎不常被問及的問題:不同階段的高等教育在基本性質(zhì)上(除了普及程度以外)的差異應(yīng)該如此巨大嗎?其實(shí),前面已經(jīng)提及的特羅對10種性質(zhì)的表述同真實(shí)情況相比是有失簡單、偏頗的。高等教育更為本質(zhì)的屬性在各個發(fā)展歷程中應(yīng)該是怎樣的?本文認(rèn)為,在教育階段背景下的通識教育理論可以成為一個有效的回答。

4.大眾教育理論的不足及可能的擴(kuò)展。從上述大眾教育發(fā)展觀的三方面貢獻(xiàn)可以看出,它在具有鮮明優(yōu)勢的同時,也有不少缺陷或未能觸及的領(lǐng)域。這一理論視角更多地是一種“學(xué)術(shù)概念”,而不是一種完整的理論,在多種高等教育發(fā)展理論并存的西方“并沒有被廣泛采用”(鄔大光語)。其主要欠缺可歸納為:在高等教育發(fā)展的外部動因上,它缺乏同社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)分析(方展畫的觀點(diǎn));在發(fā)展的內(nèi)部動因上,沒有從人自身的發(fā)展觀方面深入探討教育的功能。但本文認(rèn)為,它可以作為一個可能的理論架構(gòu),部分包含進(jìn)其它的高等教育理論,例如下節(jié)淺述的通識教育理論,來一同更好地探討高等教育的發(fā)展觀。

三、從專業(yè)教育到通識教育的發(fā)展觀淺析

馬丁?特羅在他對高等教育三階段10種性質(zhì)的表述中,大致將每個階段同一種典型的教育理念對應(yīng)起來。他基本上認(rèn)為,精英教育階段的高等教育持有自由教育的理念;大眾教育持有專業(yè)教育的理念;到普及化教育階段則轉(zhuǎn)為通識教育的理念。這種簡潔又分明的分類被中國不少高等教育研究者直接使用。許多文章認(rèn)為由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動的大眾教育應(yīng)以專業(yè)教育為其主要發(fā)展觀。

誠然,西方高等教育的發(fā)展是大致走過了從自由教育為主宰,到專業(yè)教育興盛,最后到通識教育漸居主流的歷程。但這先后三種演化的發(fā)展觀在西方的進(jìn)程中,并不是同特羅的三個發(fā)展階段一一對應(yīng)的,甚至在美國更不對應(yīng)。考察中國高教發(fā)展的歷史和發(fā)展觀,恐怕更會得出相反的結(jié)論。這里有必要對中國及西方高等專業(yè)教育、通識教育的歷史和淵源做一簡析。

1.中國及西方高等教育中的專業(yè)教育發(fā)展觀。上世紀(jì)中期,中國全面引入了前蘇聯(lián)的高等專業(yè)教育體系(見黃福濤2007年文章)。雖然德智體全面發(fā)展的發(fā)展觀在初等、中等教育中被較多提及,在高等教育中卻少有體現(xiàn),教育的理念主要是為國家建設(shè)服務(wù)。改革開放以后,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的巨大需求,進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的目的是為應(yīng)用這一功利主義發(fā)展觀。傾向于人才即“人材”的實(shí)用性理念使得專業(yè)教育被強(qiáng)化。前已提及1990年中國毛入學(xué)率僅為3.4%,基本上是嚴(yán)重的精英教育,但當(dāng)時專業(yè)教育的比重卻比當(dāng)今大眾教育階段高很多,這同特羅的對應(yīng)關(guān)系基本相反。未來的中國隨著大眾教育的進(jìn)一步發(fā)展和通識教育的更加普及,這二者的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)該更明顯地相反于特羅所說的大眾教育以專業(yè)教育為本。只有到了普及化高等教育階段,才應(yīng)該與特羅的表述相同,即通識教育更居主導(dǎo)。

西方的專業(yè)教育(Professional education)或稱職業(yè)教育,是作為自由教育的補(bǔ)充或?qū)α⒚嬖诮霈F(xiàn)的。黃福濤在其2006年的文章中介紹到,自由教育(Liberal education)是西方高等教育最早的理念,起源于古希臘雅典培養(yǎng)道德、心智、身體與美全面人格的公民教育:就目的和功能而論完全不為實(shí)用,而是為著人的理想發(fā)展;就對象而言是居少數(shù)的非奴隸的自由民;就課程設(shè)置來看包括人文、藝術(shù)和自然科學(xué)。自由教育的詞源來自其后古羅馬時期的“靈魂的耕作”,再后逐漸加入了實(shí)用性的醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)課程。文藝復(fù)興和宗教改革催生了科學(xué)革命和人本的實(shí)用主義。社會的需要使大學(xué)的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育成為主流(自由教育改為在大學(xué)預(yù)科進(jìn)行);到19世紀(jì),專業(yè)教育已經(jīng)在規(guī)模不斷發(fā)展但仍處于精英教育階段的美國占據(jù)了高等教育發(fā)展觀最主流的地位(徐小洲對此也有介紹),但以哈佛和耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)大學(xué)為代表的自由教育并未消失。

2.西方及中國高等教育中的通識教育發(fā)展觀。雖然專業(yè)教育的發(fā)展同教育民主化和規(guī)模擴(kuò)張有密切的聯(lián)系,如潘懋元等提到,美國19世紀(jì)下半葉新型的公立“贈地學(xué)院”開始向更多大眾傳授職業(yè)技能;但是專業(yè)教育的發(fā)展觀及實(shí)踐沒有繼續(xù)主宰很久,在20世紀(jì)40年代美國進(jìn)入大眾教育階段后逐漸讓位給通識教育(見皮鳳英論文9-10頁)。在各國高等教育發(fā)展的歷史和趨勢中,黃福濤發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育的發(fā)展觀往往對應(yīng)于精英教育的晚期,通識教育往往在此時興起,并將于大眾教育或普及化教育中逐漸上升為本科教育的核心。

正在專業(yè)教育于19世紀(jì)逐漸興盛之際,自由教育已經(jīng)逐漸演變成為通識教育(General education)的發(fā)展觀:通識教育在教育理念和功能等不少方面同自由教育往往可以混用,皆旨在人的更全面發(fā)展;二者最大的區(qū)別在于通識教育倡導(dǎo)非少數(shù)人的、民主的教育。19世紀(jì)著名的神學(xué)家和教育家紐曼(John Newman,1801-1890)曾這樣論述自由教育的價值,“雖然實(shí)用的未必總是好的,好的卻總是實(shí)用的。好的事物的屬性之一是它不僅本身是好的,而且能夠再產(chǎn)生出好的”(徐小洲譯)。哈佛大學(xué)通過1869、1909和1945年的三次教學(xué)改革,在美國以至世界率先創(chuàng)立了通識教育的發(fā)展觀和課程體系(陳向明文),使通識教育在美國剛剛進(jìn)入大眾教育階段后就迅速擴(kuò)展,并很快影響到其它一些國家。

通識教育追求不計功利的人的發(fā)展,是高等教育自我發(fā)展的更高級的動因;而講求實(shí)用的專業(yè)教育主要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的需要,得力于高等教育發(fā)展的外部動因。二者可以結(jié)合互補(bǔ),促進(jìn)教育及社會的發(fā)展。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張,在大眾教育階段,社會需求的專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸從本科教育上移到研究生教育中;而一般的職業(yè)人員的教育大多下移到中等職業(yè)教育中完成。這使得通識教育在本科教育中的地位不斷上升。理論和成功的案例表明,以此高等教育發(fā)展觀培養(yǎng)的學(xué)生能對自我和社會都更為有益。

中國的通識教育發(fā)展深受美國的影響。依黃福濤的研究,美國的通識教育理念在第二次世界大戰(zhàn)后即傳入日本(譯作一般教育),1951年傳入香港(譯作通識教育),1956年影響中國臺灣(先譯作通才教育,后改為通識教育)。中國在未進(jìn)入大眾教育階段的1994年就開始大力推動以“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”和“高素質(zhì)”為理念的素質(zhì)教育,這可視為通識教育的雛形。幾乎與教育大眾化的發(fā)展熱潮同步,中國在世紀(jì)之交開始了通識教育的嘗試,并把它迅速推廣。

如今中國的通識教育仍在迅速發(fā)展之中,仿照美國模式建立的通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的體系已具雛形,并在繼續(xù)完善。然而觀念和現(xiàn)實(shí)的不少因素仍然對其發(fā)展造成很大的阻礙。

3.西方及中國普及通識教育發(fā)展觀的阻力與對策。通識教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展以及成為合格有用公民的基本素質(zhì),其理念重要但似乎實(shí)用性不強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)競爭和就業(yè)競爭激烈的大眾教育條件下,這一更好的教育模式不會一帆風(fēng)順地發(fā)展。即使在發(fā)展較好的美國,人們對通識教育理念的接受程度也不十分高。當(dāng)遇到社會經(jīng)濟(jì)等外部問題時,通識教育的發(fā)展可能遇到較大的阻礙。如皮鳳英所例舉的(在其論文第10頁),在美國1970年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期,高校為了爭奪減少中的生源,曾極力迎合學(xué)生對求職的關(guān)注,加強(qiáng)專業(yè)教育,消弱通識教育。

在中國,通識教育發(fā)展觀的普及會遇到比西方更大的阻力。在黃福濤(2007)的一項(xiàng)關(guān)于本科教學(xué)改革的問卷調(diào)查中,“美、日、中三國回答‘本科教育的目的是培養(yǎng)作為一般市民必須具備的知識和素質(zhì)’的百分比分別是82.5%、62.7%和59.2%,美國的比例顯然高于中日兩國”。中國推廣通識教育發(fā)展觀的阻力至少有3個方面。(1)若從教育體系內(nèi)部看,中國的教育機(jī)制存在著更多的問題。(2)若從外部的社會經(jīng)濟(jì)因素看,市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的問題和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的難處,使得多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)擠向城市里較穩(wěn)定的部門,易于使專業(yè)教育的需求過度。(3)若從學(xué)生及社會的觀念來看,高等教育長期重視專業(yè)教育的功利觀念難以很快減弱;更為深層的問題還有中國自古流傳的“學(xué)而優(yōu)則仕”等功利主義的觀念,使人們?nèi)菀装驯究茖I(yè)教育的減少誤解為教育質(zhì)量的降低。

針對這三方面的阻力,有效的對策恐怕仍有賴于在這三個方面促成更好的變革:在高等教育自身,更為健全的教育大眾化和更為正確有效的通識教育會減少對通識教育的抵觸和疑惑;在外部環(huán)境方面,更合理的經(jīng)濟(jì)改革和更完善的社會保障體系會擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面;對于人們的觀念,希望借著更好的教育和關(guān)懷,提高人們對人生價值的追求,對學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀進(jìn)行變革。

綜上所述,高等教育大眾化理論作為一個簡明的預(yù)警器和發(fā)展階段的框架,有其應(yīng)用上的長處與短處;而在歷史中形成并深化的通識教育理論對高等教育的理念和功能有著深入的洞見,但需要配合相應(yīng)的歷史和社會背景來做進(jìn)一步的研究應(yīng)用。本文認(rèn)為兩套發(fā)展觀有部分的重疊和聯(lián)合應(yīng)用的可能。將二者在理論和具體發(fā)展歷程中聯(lián)合運(yùn)用,有可能形成對高等教育發(fā)展觀更深刻的理解,和對高教發(fā)展更好的指導(dǎo)。

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篇(2)

一、法學(xué)教育目標(biāo)和教育理念

(一)法學(xué)教育目標(biāo)

關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo),與會代表通過交流、研討,形成了三種鮮明的觀點(diǎn)。

第一,精英說。即將我國的法學(xué)教育目標(biāo)定位為法律精英教育。如有學(xué)者提出,我國學(xué)院式法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)突破非職業(yè)化模式,而轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)教育和職業(yè)教育,同時還應(yīng)借鑒國外的法學(xué)教育模式(如日本的“法律職業(yè)精英”模式),在法學(xué)教育上側(cè)重精英教育。原因在于,一方面精英教育是作為高度經(jīng)驗(yàn)理性的法治的需要;另一方面,法律職業(yè)者作為“產(chǎn)品”要有眾多的知識,更需要高尚的職業(yè)道德和職業(yè)品格。

第二,職業(yè)教育說。有學(xué)者則認(rèn)為,我國的法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人才。法學(xué)教育的最終目的在于對有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練,使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會當(dāng)中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。因此,法學(xué)教育的使命在于進(jìn)行職業(yè)教育或者說在于進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。

第三,通識說。有學(xué)者指出,具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價值標(biāo)準(zhǔn)。平等、公正、正義的民主思想應(yīng)當(dāng)是法律人才職業(yè)道德品質(zhì)的應(yīng)有內(nèi)容。有學(xué)者指出,法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分,其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識教育。

(二)法學(xué)教育理念

對于法學(xué)教育理念,北京大學(xué)法學(xué)院蘇力教授指出,現(xiàn)在我國的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng),而不僅僅是知識的傳授。但是,我們在思考這一問題時卻往往會只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),而忽視了知識的傳授。這種做法是不正確的。因?yàn)槲覈▽W(xué)是作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學(xué)知識引入的,因此并不是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。國家實(shí)行社會主義市場經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了法學(xué)職業(yè)的轉(zhuǎn)化。但是現(xiàn)在教師的知識格局是在此之前形成的,加上現(xiàn)在中國即將加入WTO,因此法學(xué)教育改革就必須從這批人開始,實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)型。由此,進(jìn)行法學(xué)教育改革,在教育理念上不能忽視法學(xué)知識的重要性。

二、法學(xué)教育體制和內(nèi)容

法學(xué)教育體制的科學(xué)與否會直接影響到法學(xué)教育質(zhì)量的好壞和高低。因此,與會代表都對我國高等法學(xué)教育體制和內(nèi)容方面的改革給予了極高的熱情和關(guān)注。

(一)關(guān)于法學(xué)教育體制

1.關(guān)于法律院校(系)的設(shè)立。有學(xué)者尖銳地指出,目前我國高等法律院校(系)在設(shè)立上存在著很大的盲目性。到目前為止,全國除了原有的法律院校(系)、科研院(所)外,最近幾年內(nèi)其它各類財經(jīng)、理工、民族、師范、農(nóng)林等院校也紛紛設(shè)立法律系專業(yè),此外還有法律函授、夜大學(xué)、全脫產(chǎn)的成人學(xué)歷教育,以及政法干部管理學(xué)院、政法干校、廣播電大、業(yè)大、職大、自學(xué)考試等。可見,我國高等法律教育一時間呈現(xiàn)出了遍地開花的局面。從而導(dǎo)致了高等院校的法律教育在教學(xué)、管理等方面都存在著很多問題,其中最為嚴(yán)重的就是法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)的問題。對此,有學(xué)者提出,應(yīng)當(dāng)從改革傳統(tǒng)辦學(xué)體制、制定嚴(yán)格的法律教育準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、建立統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試制度和獨(dú)立的、非官方的高等教育質(zhì)量評估制度等方面入手進(jìn)行改革。

2.關(guān)于法學(xué)院的管理。蘇力教授提出,作為高等院校的法學(xué)院院長,必須要具備相應(yīng)的管理才能,而不能僅僅憑借學(xué)術(shù)聲望。固然名教授對于提高法學(xué)院的聲譽(yù)是相當(dāng)重要的,但是作為院長不懂管理是不能帶出好的法學(xué)院的。法學(xué)院的院長需要具備的是學(xué)術(shù)鑒賞力,而不一定必須具備學(xué)術(shù)創(chuàng)造力,院長應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)的視野和把握人才流動的能力,院長管理應(yīng)當(dāng)職業(yè)化,從學(xué)術(shù)研究中脫離出來。同時,法學(xué)院的管理人員也應(yīng)當(dāng)職業(yè)化,要引入市場競爭機(jī)制,鼓勵人員流動,從而形成行政管理的職業(yè)化。此外,還要通過法學(xué)院的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)教授知識的互補(bǔ)。有學(xué)者提出,我國高等法律院校的行政化色彩相當(dāng)濃厚,由此產(chǎn)生了不利于法學(xué)教育現(xiàn)代化、國際化,不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要等問題。為此,要取消行政的管制和壓抑,使高等法律院校獨(dú)立并自治;并通過簡政放權(quán),實(shí)現(xiàn)高校自治;通過校際合作,加強(qiáng)行業(yè)自律;通過裁并高校,實(shí)現(xiàn)高校資源整合等。

3.關(guān)于法律專業(yè)的設(shè)置和學(xué)制。有代表提出,在法律專業(yè)大學(xué)本科階段不宜將其劃分得過細(xì),因?yàn)槲覈谋究平逃龖?yīng)當(dāng)著眼于通才教育培養(yǎng),而非專才教育。另外,有代表指出,不能因?yàn)榉墒乾F(xiàn)代社會中的熱門專業(yè)就一哄而上,有條件的辦,沒條件的也辦。國家對高校中法律專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制。關(guān)于法律專業(yè)學(xué)制時間,與會代表提出,應(yīng)當(dāng)吸收西方國家法學(xué)教育的成功作法,適當(dāng)延長現(xiàn)行的高等法律院校的學(xué)制年限,將現(xiàn)在的4年制本科教育延長至5-6年。這樣有利于學(xué)生能夠除了認(rèn)真學(xué)習(xí)法律專業(yè)課程外有時間學(xué)習(xí)其它與法律職業(yè)教育關(guān)系密切的學(xué)科(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)等等)。

4.關(guān)于高等法律院校的師資。要想改善現(xiàn)行的教育體制,在高校教師的選任上要徹底進(jìn)行改革,年輕的助教應(yīng)當(dāng)花更多的時間去搞科研,只有有了自己的科研成果后才能夠上講臺,同時將競爭機(jī)制引入到教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來,從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)讓高校名師都走進(jìn)課堂,上大課。

(二)法學(xué)教育內(nèi)容

關(guān)于法學(xué)教育內(nèi)容方面的討論,與會代表主要集中對現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、法律教材的編撰、課程的考試等方面的問題進(jìn)行了研討。與會的很多學(xué)者提出,我們應(yīng)當(dāng)借鑒西方國家的做法,除了開設(shè)法律專業(yè)基本課程外,還要增開像經(jīng)濟(jì)學(xué)、法哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科背景下去認(rèn)真思考現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的各種問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德品質(zhì)。與此相對應(yīng)地便是法律教材的編撰和應(yīng)用體制問題。有學(xué)者指出,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指定兩到三本參考教材,以便于學(xué)生能夠自己進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、研究;另有學(xué)者指出,應(yīng)當(dāng)將市場機(jī)制導(dǎo)入法律教材的編撰和應(yīng)用體制中來,以取得更大的效益。

有學(xué)者提出,在法學(xué)教育當(dāng)中要充分重視學(xué)生法律思維的訓(xùn)練,把培養(yǎng)學(xué)生良好的法律思維品質(zhì)放在法學(xué)教育的重中之重。因?yàn)榱己玫姆伤季S品質(zhì)是法律職業(yè)訓(xùn)練和法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一。為此要在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法(包括課堂教學(xué)、案例教學(xué)、論文寫作、考試方式、社會實(shí)踐等方面)、法學(xué)教材等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

(三)關(guān)于成人法學(xué)教育

有學(xué)者提出成人法學(xué)教育已由過去的補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育,成人法學(xué)高等學(xué)歷教育的歷史使命尚未終結(jié)。在成人的法學(xué)教育的改革方面,有必要引入市場機(jī)制,使教育市場在成人法學(xué)教育資源配置中起基礎(chǔ)性作用。同時,成人法學(xué)教育要轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化改革和服務(wù)意識,并加強(qiáng)對世界貿(mào)易組織有關(guān)規(guī)則的研究,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。另有部分代表認(rèn)為,在法學(xué)教育日趨精英化的背景下,成人法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐漸取消,更不能運(yùn)用所謂的市場機(jī)制來調(diào)節(jié)它。

三、國外法學(xué)教育對我們的啟示

與會的很多代表對國外的法學(xué)教育進(jìn)行了考察,并提出了很多具有借鑒意義的啟示性建議。近些年來,我國學(xué)者針對我國高等法學(xué)教育中存在的問題,呼吁改革我國的法學(xué)教育,徹底改變我國的學(xué)院式教學(xué)機(jī)制。國內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)姆稍盒?如北大、清華、人民大學(xué)等)開始在法律教學(xué)實(shí)踐中引入英美法的案例教學(xué)法。有學(xué)者認(rèn)為,針對我國司法體制在不同領(lǐng)域的不同需要,以及針對不同的學(xué)科、不同的教育對象在法學(xué)教育的選擇上應(yīng)當(dāng)采取多元化的原則。

(一)國外法學(xué)教育動態(tài)

1.意大利法學(xué)教育。有學(xué)者通過對意大利高等法學(xué)教育(包括課程設(shè)置、教材、課堂教學(xué)法、考試)的介紹,提出我們不能完全以英美法上的案例教學(xué)法取代我們國家長期沿用的大陸法系國家學(xué)院式教學(xué)法,而應(yīng)當(dāng)以演講式教學(xué)法為主,同時吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

2.美國的“診所式法律教育”。興起于20世紀(jì)60年代美國的“診所式法律教育”(ClinicalLegalEducation)是將醫(yī)學(xué)院診所式教育的模式引入了法律教育中的一種新型的教育模式。有學(xué)者指出,我國在法學(xué)教育改革中應(yīng)當(dāng)吸收美國的“診所式法律教育”方法。有學(xué)者明確提出,在我國的高等法律職業(yè)教育中應(yīng)采用“法律診所課程”,并且目前在我國開展法律診所課程的許多條件已經(jīng)具備,只是在學(xué)生從事法律實(shí)踐的過程身份合法化仍然存在問題。還有學(xué)者對“診所式法律教育”的特點(diǎn)、運(yùn)作模式及在中國的現(xiàn)狀作了介紹。

3.德國的法學(xué)教育。邵建東教授通過考察德國的法學(xué)教育,指出我們應(yīng)當(dāng)從德國雙軌制法學(xué)教育模式中借鑒有益的作法,實(shí)行統(tǒng)一的司法考試,適當(dāng)延長學(xué)生實(shí)習(xí)時間,加強(qiáng)學(xué)生法律實(shí)踐(法律職業(yè))訓(xùn)練等是很有必要的。

4.英國的法學(xué)教育。周世中教授向我們?nèi)娼榻B了英國大學(xué)的法律教育模式。英國大學(xué)的法律教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評估以及素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面都保持著自己的特色。由此,周教授指出了英國大學(xué)法律教育對我們的啟示:(1)法律理論的學(xué)習(xí)與法律實(shí)踐的培訓(xùn)相結(jié)合;(2)知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合;(3)專才教育與通才教育相結(jié)合;(4)法律教學(xué)與科研直接結(jié)合;(5)大學(xué)的法律教育必須開放且富有創(chuàng)造性。

(二)網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教育

信息時代、知識經(jīng)濟(jì)的到來,使得通過互連網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程高等教育不再是夢想。有的與會代表對此也給予了關(guān)注。有學(xué)者以知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)為例,分析了信息化背景下的三種法律教學(xué)模式,提出了教學(xué)改革的技術(shù)方案,改革教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教育觀念。有學(xué)者指出,網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教育具有很多傳統(tǒng)法學(xué)教育所不具備的優(yōu)勢,但目前我國網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教育也存在著諸多尚待解決的問題。為此,我們應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格控制試點(diǎn)高校的設(shè)立、建立網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的管理模式和嚴(yán)格的質(zhì)量評估體系等前提下,穩(wěn)步地發(fā)展我國的網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教育。

四、法律職業(yè)教育

法律職業(yè)(LegalProfession)是指直接從事與法律有關(guān)的各種工作的總稱,通常又指從事這些工作的人員,其中包括法官、檢察官、律師、法律顧問、公證人和法學(xué)教師等。但主要指法官和檢察官,特別是律師。法律職業(yè)教育就是針對法律職業(yè)者的職業(yè)教育。

1、法律教育與職業(yè)教育:有學(xué)者回顧了我國法律教育大發(fā)展的20年,指出我國法律教育中存在法律教育與職業(yè)教育脫節(jié)的突出問題,并對導(dǎo)致這一問題的原因進(jìn)行了深入分析,最后建議我國法律教育要改革傳統(tǒng)辦學(xué)體制,引入市場部分機(jī)制,制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),建立統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試制度,建立獨(dú)立的非官方的高等教育質(zhì)量評估制度。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn),將本科階段以上的法學(xué)教育階段定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)。一些學(xué)者從我國現(xiàn)行高等專科法律職業(yè)教育的模式出發(fā),對法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、內(nèi)容方式與目標(biāo)、引入市場機(jī)制、辦學(xué)層次與規(guī)模及教育機(jī)構(gòu)設(shè)置等提出了自己的意見。

篇(3)

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開設(shè)了以“會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補(bǔ)短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進(jìn)行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐”的過程中對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解。

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[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].會計之友，2012，（36）.

篇(4)

[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出了對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。

在我國，應(yīng)用型本科教育隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學(xué)生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，還存在著許多問題需要我們改進(jìn)，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容欠缺針對性

在應(yīng)用型本科高校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識的需要有所側(cè)重，更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前，一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，對不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過廣，重點(diǎn)不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學(xué)的過程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。

（三）教學(xué)方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時，學(xué)生也只是被動地接受，為了完成任務(wù)或修滿學(xué)分，很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動中來。

另外，經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分，只是在備考時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于思維的開拓，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)對象的法律基礎(chǔ)知識薄弱

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期，甚至在第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術(shù)語，加大了教師的教學(xué)難度，而學(xué)生在學(xué)起來也較為吃力。

二、對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學(xué)時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對于財務(wù)會計類學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結(jié)合；對于市場營銷專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學(xué)生，可以側(cè)重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學(xué)生自學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法的教材很多，有適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，有專門為財經(jīng)、管理類學(xué)生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的教材。同時，在進(jìn)行選擇時還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學(xué)方法，改革考試方式

教學(xué)方法的改革是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對應(yīng)用型高校非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學(xué)方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學(xué)生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，切勿照本宣科，使學(xué)生喪失對本門課程的興趣。在教學(xué)的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識， 啟發(fā)學(xué)生對材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。另外，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師，除了給學(xué)生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.多媒體教學(xué)法

目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

同時，還可以對經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例，使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學(xué)計劃，適應(yīng)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生

對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級進(jìn)行開設(shè)，如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學(xué)對象開設(shè)的學(xué)時也應(yīng)有所區(qū)別，如對經(jīng)濟(jì)管理類的的學(xué)生可開設(shè)54學(xué)時課時，對工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時課時。教師針對不同的授課時數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。

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篇(5)

中圖分類號： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.08.062

1947年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育首先出現(xiàn)在美國高校，哈佛大學(xué)商學(xué)院開出大學(xué)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。自此美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并覆蓋從小學(xué)教育到研究生教育的整個教育序列中。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，直到1998年，清華大學(xué)成立了“中國創(chuàng)業(yè)研究中心”，才開啟了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究工作。尤其是當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代的強(qiáng)音，黨的十明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署。在這種形勢下，開展對創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法摸索和創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究顯得日益迫切。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的必然階段，在創(chuàng)業(yè)人才培育、創(chuàng)業(yè)文化滲透、創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是探索農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式，加強(qiáng)普及創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的創(chuàng)業(yè)夢想、改革創(chuàng)業(yè)教育理論課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本技能、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校，多年來在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，2016年被教育部評為首批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”稱號，同時成為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和吉林省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，總結(jié)出“意識喚醒、能力賦予、實(shí)踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及界定

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，當(dāng)時與會代表一致認(rèn)可柯林博爾提出21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具有的三本“教育護(hù)照”觀點(diǎn)。這三本“教育護(hù)照”分別是學(xué)術(shù)護(hù)照、職業(yè)護(hù)照和創(chuàng)業(yè)護(hù)照。“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”是創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的重要體現(xiàn)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)教育”也形成了比較系統(tǒng)的教育思想與理論框架。

通常認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，通過相關(guān)的課程體系構(gòu)建、提高學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識等獨(dú)立工作的能力。狹義是指培養(yǎng)學(xué)生開辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)管理知識的滲透學(xué)習(xí)促使學(xué)生直接實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)行為，利用自身知識優(yōu)勢、才能和技術(shù)以資金自籌、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)辦新的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育開展是時展的必然要求

2.1 高校??業(yè)教育是國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求

縱觀全球發(fā)展，科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮已風(fēng)起云涌，知識和技術(shù)創(chuàng)新成為新的生產(chǎn)競爭力，創(chuàng)新驅(qū)動對經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮更大的作用，發(fā)達(dá)國家紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)時代。而中國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已進(jìn)入快車道，全面提升技術(shù)創(chuàng)新水平，營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好環(huán)境，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、以科技提升國家競爭力是時代最強(qiáng)音。國家進(jìn)行頂層設(shè)計與戰(zhàn)略布局，作出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大決策，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略本質(zhì)上是人才戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)人才則是創(chuàng)新戰(zhàn)略中最關(guān)鍵的因素，高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，從理念與行動上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這是順應(yīng)新時展的必然要求。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然階段

我國高等教育過去在計劃經(jīng)濟(jì)時代為提升國民基本素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但隨著社會與時展，尤其與發(fā)達(dá)國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養(yǎng)出的學(xué)生在批判與創(chuàng)新精神、社會實(shí)踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破人才培養(yǎng)“重理論，輕實(shí)踐”的短板，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才，突破口就是要開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力向高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，更好地為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)。

2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育是推動高校提升就業(yè)質(zhì)量的必要途徑

就業(yè)是學(xué)生最大的“民生”，關(guān)乎學(xué)生的福祉。拓展高校就業(yè)渠道，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高校教育工作的重中之重。大學(xué)生是整個社會創(chuàng)業(yè)群體中最具活力、最富有創(chuàng)造性的群體，更是推動創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源，他們能否高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將對社會大眾創(chuàng)業(yè)起到帶動作用，從而增強(qiáng)高等教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的倍增效應(yīng)。做好高校就業(yè)工作，除了為學(xué)生努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會以外，最本源的工作應(yīng)是扎實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 注重創(chuàng)業(yè)理論研究，打破教師專業(yè)界限，加強(qiáng)高水平創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題20余項(xiàng)，其中16項(xiàng)為吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃課題和社會科學(xué)研究課題，發(fā)表相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育論文10余篇；編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》十三五規(guī)劃教材一部，創(chuàng)業(yè)教育理論研究對破解困擾高校的創(chuàng)業(yè)問題，加速推進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。

同時，開展農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育必須建立業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍。學(xué)校建立了嚴(yán)格的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師遴選機(jī)制，保證高水平教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教育。打破了教師的專業(yè)壁壘，組建由不同學(xué)科背景組成的指導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐。目前學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍已經(jīng)達(dá)到49人，可以為學(xué)生提供課程教學(xué)、團(tuán)體咨詢、個性指導(dǎo)等各類型服務(wù)。同時新增選了32名職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。全年舉辦各類集中學(xué)習(xí)7次，校外培訓(xùn)22次，累計參加教師151人次，教師業(yè)務(wù)功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創(chuàng)”活動教師，3人入選教育部優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，7人入選吉林省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。

3.2 依托校企合作辦學(xué)資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育平臺

學(xué)校依托校企合作的辦學(xué)資源，創(chuàng)新渠道吸引企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，與7家企業(yè)簽訂“企業(yè)助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成長”項(xiàng)目，企業(yè)設(shè)立助力資金290多萬元，為學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源平臺、吉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)微信平臺、吉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)群為主體的集信息、在線咨詢、自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)管理、企業(yè)展示等多種功能信息平臺，學(xué)生可根據(jù)時間和自身關(guān)注度在網(wǎng)絡(luò)信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學(xué)習(xí)，并通過理論考試與實(shí)踐考核后獲得學(xué)分，同時也可以幫助有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 開展“精準(zhǔn)化”創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，確立“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想

隨著國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)施，涉農(nóng)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求不斷增加，同時民營企業(yè)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力不斷被激發(fā)和釋放，這些都為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境。學(xué)校從學(xué)生和用人單位的需求出發(fā)，在工作的信息化、指導(dǎo)的專業(yè)化、管理的標(biāo)準(zhǔn)化等服務(wù)方面注重精準(zhǔn)化，打造精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，形成“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想。“1”是指在全校范圍完成10000多名學(xué)生《職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》32學(xué)時必修課教學(xué)，“N”則是指在必修課基礎(chǔ)上新增設(shè)的若干門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的方向選修課，同時將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中。

篇(6)

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體、是增強(qiáng)教育類課程生機(jī)與活力的重要方式、是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。高校教育類課程應(yīng)遵循自主性、問題性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和個性化原則，正確開展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這樣才能提高高校教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進(jìn)入門檻越來越高，另一方面，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)又無法滿足教育的要求。特別是擔(dān)任培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育類課程，內(nèi)容和方法上既無法滿足教師培養(yǎng)的需要，也難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

一、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義

高校教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類課程的質(zhì)量是提高未來教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)已是勢在必然。

1.研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創(chuàng)造，熱愛教育對象，熱愛教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔(dān)教書育人職責(zé)的教師都是通過高等教育培養(yǎng)出來的，高等教育只有用正確的大學(xué)精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說過：大學(xué)“它總是把科學(xué)當(dāng)作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為，科學(xué)是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠(yuǎn)喪失殆盡”。大學(xué)的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學(xué)生也不應(yīng)只單純地接受知識，更應(yīng)以探索學(xué)問為己任。這就要求大學(xué)課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，這就需要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一載體，教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)。從本質(zhì)上說研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，通過獨(dú)立的思維過程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。高校教育類課程通過研究性學(xué)習(xí)方式的開展，形成未來教師創(chuàng)造和研究的風(fēng)氣，執(zhí)著和熱愛的態(tài)度，把教師工作真正作為一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來對待。

2.研究性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教育類課程生機(jī)與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨(dú)立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學(xué)管理松懈，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。因?yàn)槿狈w驗(yàn)，積極主動參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學(xué)習(xí)的價值和樂趣，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學(xué)，深入開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學(xué)真正貼近社會實(shí)際、貼近教育現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生需求，研究現(xiàn)實(shí)中最突出的問題，解決學(xué)生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學(xué)走出困境，增強(qiáng)自身的生機(jī)與活力。

3.研究性學(xué)習(xí)是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統(tǒng)，那就是對學(xué)生的未來教師素養(yǎng)和技能特別重視，開設(shè)了不少專門的課程，進(jìn)行了許多強(qiáng)化訓(xùn)練，使得那些未來的教師學(xué)有所專，學(xué)有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專門的師范院校已經(jīng)很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業(yè)。就是真正的師范類專業(yè)，學(xué)生也不一定人心思教，因?yàn)閷砟懿荒墚?dāng)教師還是一個未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當(dāng)今大學(xué)在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個年級開設(shè)有針對性的研究性學(xué)習(xí)課程，開展各種形式的研究性學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然要求。

二、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的原則

時代的需要和現(xiàn)實(shí)的狀況要求高校教育類課程必須改革教學(xué)理念，“強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的需要以構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導(dǎo)致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變。”研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的教學(xué)，其主旨就是力圖通過親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。

1.自主性原則。“研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”師范方向的大學(xué)生們大多還是對教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)提高的愿望，追求的是通過學(xué)習(xí)以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的價值，問題是我們現(xiàn)在的教育類課程學(xué)習(xí)恰恰對此較少關(guān)注。“研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。”在教育類課程教學(xué)中必須改變那種目標(biāo)完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導(dǎo)的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們最想學(xué)習(xí)的，體驗(yàn)他們最想體驗(yàn)的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實(shí)，切實(shí)解決教育問題。高度尊重學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)教育類課程的積極性。

2.實(shí)踐性原則。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實(shí)踐。而現(xiàn)在的教育類課程教學(xué)基本上停留在理論層面上，很難開展實(shí)踐性活動。教育現(xiàn)象是非常具體生動的，教育類課程理應(yīng)對它們進(jìn)行深入的研究。一是從實(shí)踐中明確教育研究課題。沒有實(shí)踐就不可能產(chǎn)生問題，沒有問題研究性學(xué)習(xí)就失去了來源，大學(xué)生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問題，特別是具有創(chuàng)造性的問題；二是在實(shí)踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關(guān)，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當(dāng)然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果。因此，高校教育類課程教學(xué)應(yīng)做到理論和實(shí)踐結(jié)合，理論性知識的傳授也應(yīng)為實(shí)踐性目的服務(wù)。因此教育類課程應(yīng)圍繞實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)，突出探究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計、調(diào)查、研究等，指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，將所學(xué)的知識技能應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)活動之中，有利于培養(yǎng)未來教師的能力和素養(yǎng)。

3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現(xiàn)實(shí)中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學(xué)還可以，初中就少了，高中更少了，大學(xué)幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識不過是個體建構(gòu)新知識的材料和資源，只有對以往認(rèn)知進(jìn)行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類認(rèn)知的進(jìn)步和發(fā)展。在高校教育類課程教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識和習(xí)慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)中不是要求學(xué)生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應(yīng)付機(jī)械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。

4.創(chuàng)造性原則。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的過程。教師無法告訴現(xiàn)成的答案，書本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、多種可能的，只能依靠學(xué)習(xí)者自己在探究過程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性探究。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是形成動態(tài)的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。高校教育類課程開展研究性學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)而展開的一系列知識的建構(gòu)過程，應(yīng)該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

5.個性化原則。長期以來，在傳統(tǒng)知識觀的影響下，高校教育類課程教學(xué)帶有強(qiáng)烈的權(quán)威主義痕跡，話語權(quán)被少數(shù)所謂的專家獨(dú)占，學(xué)生很少擁有話語優(yōu)勢，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為對文本課程的簡單機(jī)械的接受和由外而內(nèi)的強(qiáng)制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這使大學(xué)生們囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是牢記所學(xué)過的知識以順利地通過考試，學(xué)習(xí)的基本方式就是機(jī)械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學(xué)生的個性。個性化原則要求大學(xué)生不是以理性推理和驗(yàn)證的方式進(jìn)入教育文本，而是帶著個體的經(jīng)驗(yàn)、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達(dá)到超越事實(shí)材料、拓展自己的視界，充分尊重大學(xué)生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學(xué)不能一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案，教師不能完全用事先預(yù)想的結(jié)果去框束學(xué)生，而應(yīng)充分肯定每個學(xué)生的嘗試和體驗(yàn)，鼓勵每一個學(xué)生自由地表達(dá)個性化的創(chuàng)意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗(yàn)，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】 新建本科院校 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 內(nèi)涵建設(shè)

自20世紀(jì)90年代末，我國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略以來，高等教育體制改革不斷縱向深化，高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)也得到大力調(diào)整，其中顯著標(biāo)志之一便是我國各省市政府通過“合并、重組、轉(zhuǎn)制”等方式，建成一批新建本科院校。截止到2011年4月27日，全國總共有新建本科院校291所，占全國同期820所普通本科院校的35.49%。這一類院校承擔(dān)著擴(kuò)大教育規(guī)模的重任，同時也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才，尤其是滿足了大量民營企業(yè)、中小企業(yè)及基層等單位的用人需求。

一、新建本科院校人才培養(yǎng)定位

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅需要一定的研究型人才、學(xué)術(shù)型人才，更需要大量從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專科層次的職業(yè)人才很難適應(yīng)新的要求，現(xiàn)階段尤其急需有理論、有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而本科層次的職業(yè)教育出現(xiàn)了斷層。這對新建本科院校來說，既是機(jī)遇，更是責(zé)任。

新建本科院校本科辦學(xué)時間短，大多是由師專、教育學(xué)院、高職升格或合并而成，歷史積淀不多，資源有限，沒有雄厚的實(shí)力與重點(diǎn)大學(xué)抗衡。教育部對本科院校的批文要求也分為兩類，一類是要求近30所新建本科院校把培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師作為學(xué)校的主要任務(wù)，而對另一類學(xué)校則只要求培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因?yàn)椋瑢τ诤笠活愒盒３宿k學(xué)層次的顯性轉(zhuǎn)型之外，還面臨著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等更深層次的隱性轉(zhuǎn)型。

在高等教育體系多元化的今天，新建本科院校應(yīng)根據(jù)社會需求，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型，結(jié)合自身實(shí)際，定位于以教學(xué)工作為核心、培養(yǎng)社會所需要的面向基層的應(yīng)用型、適用性本科人才，既是自身發(fā)展的需要，也能填補(bǔ)市場空白，滿足用人單位、學(xué)生和家長的需求，服務(wù)社會，才能與我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

二、新建本科院校所面臨的困難

新建本科院校在中國高等教育改革中獲得了難得的歷史機(jī)遇，得到快速發(fā)展，但在高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的形勢下，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、新建本科院校資金來源單一

新建本科院校只能靠有限的國家教育資源和納入政府財政管理的學(xué)費(fèi)收入來投入學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)，很難爭取到社會資源，經(jīng)費(fèi)緊張。而大多數(shù)新建本科院校均在得到政府批復(fù)用地后進(jìn)行了大規(guī)模的新校區(qū)建設(shè)。學(xué)校發(fā)展需要大量資金，從而背負(fù)沉重的債務(wù)，學(xué)校學(xué)科發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)受到影響，并且合并升本后，換了名稱，學(xué)校特色變得模糊，在吸引高素質(zhì)人才和爭取國家課題方面，短期內(nèi)缺乏核心競爭力。

而當(dāng)前，高等學(xué)校在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的形勢下，競爭越來越激烈，高等教育的供給與需求發(fā)生了變化，高等教育逐漸由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場。新建本科院校沒有老牌重點(diǎn)高校的顯赫聲譽(yù)及影響力，也沒有高職院校培養(yǎng)技能型人才的顯著優(yōu)勢，面臨著擴(kuò)大招生規(guī)模和提升教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。

2、新建本科院校本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

新建本科院校大多辦學(xué)時間不長，教學(xué)管理規(guī)章制度不健全，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面不具備優(yōu)勢，加上資金投入不足，教學(xué)儀器和設(shè)備條件也存在著劣勢，很多實(shí)驗(yàn)課無法保質(zhì)保量開出，有的實(shí)驗(yàn)課僅以演示課來代替。教學(xué)中仍以老師講授為中心，忽視了學(xué)生的動手能力和操作能力的培養(yǎng)，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在社會中不具備競爭力。

同時，師資隊伍數(shù)量不足，達(dá)不到國家規(guī)定的師生比標(biāo)準(zhǔn)；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱比例偏少，缺少高層次的領(lǐng)軍人才，年輕人比例過高，大多為剛剛從學(xué)校碩士或博士畢業(yè)的青年教師。

3、學(xué)科建設(shè)偏大求全

新建本科院校普遍缺乏對社會需求和就業(yè)市場的深入研究，認(rèn)為師資力量強(qiáng)，有一定發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)科就是強(qiáng)勢學(xué)科，反之就是弱勢學(xué)科，沒能把人才培養(yǎng)與國家緊需的技術(shù)型、應(yīng)用型人才相結(jié)合，從而使資源不能有效配置，沒能樹立市場意識、競爭意識、成本與效益意識，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4、很多新建本科院校在資源配置方面盲目從眾

新建本科院校普通在資源配置方面優(yōu)先向科研傾斜，重科研、輕教學(xué)，單純追求高學(xué)歷、高職稱，論文、專著數(shù)量得到提升，但由于不能與時俱進(jìn)，沒有緊密聯(lián)系社會，“紙上談兵”、“閉門造車”現(xiàn)象比較普遍，大多科研成果只能束之高閣，沒有產(chǎn)生實(shí)際價值，反而在一定程度上影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)、提升競爭力的對策

1、科學(xué)定位，制定符合學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃

在我國高等教育趨同化現(xiàn)象下，新建本科院校若想在競爭激烈的高等教育市場實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該突破自我，找準(zhǔn)位置，以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為出發(fā)點(diǎn)，凝練辦學(xué)特色，異峰突起，同中求異，構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式。

（1）找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相對接的切入點(diǎn)和突破口，開放辦學(xué)，更好地利用社會辦學(xué)資源，如校友捐贈基金、以企業(yè)名稱命名院系進(jìn)行校企合作等方式，通過深入研究，著力解決企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，從而奠定良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)互利雙贏，走特色發(fā)展之路，積極為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。

（2）新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合應(yīng)用型教育的要求，既有高等本科性，又有高等職教性，集學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)于一身，是適應(yīng)能力與職業(yè)技能的優(yōu)化組合。

2、突出素質(zhì)教育，將通識教育貫穿于培養(yǎng)學(xué)生過程中

新建本科院校應(yīng)重視通識教育，不能僅重視專業(yè)教育，而忽視對學(xué)生在人文藝術(shù)、社會科學(xué)、法律道德等方面的熏陶。

（1）通過科學(xué)設(shè)置通識課程，使得學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和社會適應(yīng)能力。相對于職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生，新建本科院校畢業(yè)生更具備寬厚的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的知識遷移能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，更能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（2）國內(nèi)外很多名校擁有自己獨(dú)特的校園文化，學(xué)生深處其中，感受到學(xué)校歷史積淀的同時，也受到了熏陶，將有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使其受益終生。新建本科院校應(yīng)營造出與本院校相稱的校園文化，在物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等層面滲透大學(xué)的學(xué)術(shù)屬性，才可能形成以學(xué)術(shù)氛圍為核心的健康的校園文化

3、視教學(xué)質(zhì)量為高校生存和發(fā)展的生命線

人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)崗位的層次和就業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到新建本科院校生存和發(fā)展的重大問題，新建本科院校應(yīng)以教育部本科教學(xué)評估為契機(jī)，不應(yīng)僅將其視為走過場，而是真正能夠通過查找問題，以評促改、以評促建，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵升本。

（1）深化教學(xué)改革。新建本科院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以“專業(yè)、課程、教材”三大建設(shè)為載體，抓好主干專業(yè)建設(shè)，深化課程體系改革，與重點(diǎn)院校相同專業(yè)形成錯位競爭、錯位發(fā)展，創(chuàng)建特色，摒棄陳舊、落后的教材，及時將專業(yè)前沿的信息引入課堂教學(xué)，既注重課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化，又重視單門課程的改革與建設(shè)，通過教學(xué)方法改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)職業(yè)技能，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法盡可能與用人單位的需求相匹配。

（2）重視實(shí)踐教學(xué)。定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，新建本科院校要比以研究型為主的重點(diǎn)大學(xué)更應(yīng)重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，通過設(shè)立獨(dú)立的競賽選修課程、完善學(xué)科競賽體系、配強(qiáng)學(xué)科競賽指導(dǎo)隊伍，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，可以聘請本專業(yè)具有講師以上職稱的老師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師。按照一定師生比例實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和考研。同時，學(xué)生還可以參加專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，有助于提高科研能力，盡早了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便就業(yè)后能更好地適應(yīng)社會。

同時，可以根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，將課內(nèi)教學(xué)知識點(diǎn)與會計證、造價員、國家注冊建造師證、國家注冊造價工程師證等職業(yè)資格考試考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使兩者緊密結(jié)合、相互融通，幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，減輕難以通過職業(yè)資格考試的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與社會從業(yè)相接軌。

（3）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒有一支優(yōu)秀的師資隊伍，即使教學(xué)理念再先進(jìn)、教學(xué)管理水平再高，也無法得以實(shí)施。首先，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，改善師資結(jié)構(gòu)，做好“學(xué)科帶頭人”和教學(xué)科研骨干教師的培養(yǎng)工作，形成合理的教學(xué)梯隊。其次，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校應(yīng)該建設(shè)雙師型教師隊伍，既能講授理論課，又能動手實(shí)踐操作。一要采取“請進(jìn)來”的方法引進(jìn)高學(xué)歷的人才，同時請進(jìn)一些在企事業(yè)單位中有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、技術(shù)人員來校兼職，完善實(shí)踐教學(xué)隊伍，提高實(shí)踐教學(xué)水平；二要建立一種教師“走出去”的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師尤其是青年教師，使其沒有負(fù)擔(dān)，專心投入實(shí)踐，深入企業(yè)、深入基層，開展產(chǎn)學(xué)研合作。

四、結(jié)束語

作為我國高等教育的重要組成部分，新建本科院校已經(jīng)承擔(dān)起我國高等教育大眾化的重任，在我國高考生源持續(xù)減少，家長、學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的形勢下，新建本科院校不僅面對重點(diǎn)名校和職業(yè)院校的夾擊，而且在新建本科院校陣營內(nèi)也將面臨著激烈競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存。

因此，新建本科院校在完成辦學(xué)形式的轉(zhuǎn)變之后，更應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，找準(zhǔn)自身定位，明確發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大應(yīng)用型人才和技能型人才培養(yǎng)力度，提高辦學(xué)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，方可提升競爭力、長久持續(xù)發(fā)展。

（注：基金項(xiàng)目：校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2013）；校重點(diǎn)（培育）學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。）

【參考文獻(xiàn)】

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