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篇(1)

關(guān)鍵詞：信息論；實(shí)驗(yàn)課；研究型教學(xué)

作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計(jì)量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系中國計(jì)量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02

信息論、錯(cuò)誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過程中信息傳輸?shù)挠行浴⒖煽啃耘c安全性的問題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評、分組研究討論、通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報(bào)告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評價(jià)。

研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識(shí)外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，增加獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用書本上的知識(shí)解決相關(guān)的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對于研究型教學(xué)的范疇，教育專家們 對其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并從中體驗(yàn)“搜集資料方案設(shè)計(jì)方案研討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證撰寫論文”完整的科學(xué)研究過程，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問題，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問題的機(jī)會(huì)，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)與研究方法，為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。

課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)過程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識(shí)補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建模活動(dòng)在中國計(jì)量學(xué)院（以下簡稱“我校”）倍受學(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計(jì)的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題，對于一些科學(xué)前沿科研問題，他們可以通過已有知識(shí)，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，對科研問題會(huì)有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并會(huì)有突破性的成績。鑒于在數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員把競賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過去一年的實(shí)踐中，已經(jīng)收到了不錯(cuò)教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識(shí)相關(guān)的科研論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。

一、“信息論”課程新的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)

堅(jiān)持以“理論和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動(dòng)式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺(tái)作為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動(dòng)和問題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們在課堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

在教學(xué)過程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，開始每個(gè)章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問題在BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)中，讓學(xué)生先通過這些問題了解主要的知識(shí)重點(diǎn)，并通過圖書館和文獻(xiàn)查閱，了解相關(guān)知識(shí)，并且在課堂的教學(xué)過程中，在分組討論的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充糾正部分問題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識(shí)在文本識(shí)別、語音識(shí)別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的過程。通過對實(shí)際應(yīng)用問題的研究和探討加深他們對理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。

2.提高實(shí)踐教學(xué)的效果和效率，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

由于受到教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的影響，一般一次實(shí)驗(yàn)課大約要2個(gè)自然班級一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中很難照顧到全部學(xué)生。針對現(xiàn)實(shí)的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)，并且學(xué)校圖書館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用，所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，筆者會(huì)在每次實(shí)驗(yàn)課之前，先通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開始前根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對于在實(shí)驗(yàn)過程中的問題通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)問，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺(tái)上對問題進(jìn)行解答，供學(xué)生共享，并且簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生之間互評，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實(shí)驗(yàn)課時(shí)對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對于作為范本的學(xué)生在期末考核中實(shí)行額外加分。由于信息論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動(dòng)手能力得到較大提高，對于學(xué)生學(xué)過的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及“C語言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)研究內(nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的后續(xù)研究問題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合應(yīng)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問題引入到教學(xué)過程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍

自從2003年開設(shè)信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。

針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個(gè)關(guān)鍵概念和知識(shí)，為了加深學(xué)生對這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些基于這些知識(shí)卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊(duì)，自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過查閱資料、定期匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的科研問題最后撰寫成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實(shí)踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開發(fā)表在國內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報(bào)分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動(dòng)

課堂教學(xué)上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提供學(xué)生訪問國內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過不同的途徑對本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵(lì)同學(xué)了解信息論知識(shí)發(fā)展的最新成果。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的生活知識(shí)聯(lián)系在一起，便于把抽象的問題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會(huì)太過于枯燥。同時(shí)設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問題可以及時(shí)提問，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)地解答學(xué)生的疑問。

四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

由于新的教學(xué)模式，理論與實(shí)驗(yàn)并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學(xué)生對于課本知識(shí)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。

五、總結(jié)

在研究型教育理念的指導(dǎo)下對“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到全面發(fā)展。在過去一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學(xué)生開展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點(diǎn)。總之，在教學(xué)過程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，力爭把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]D CMacKay.Information Theory，Inference，and Learning Algorithms[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，2000.

[3]李春，鄒逢興，周宗潭，等.《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程研究型教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，（1）：26-29.

[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，

2001.

篇(2)

中圖分類號：f222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

在過去的2008年，是一個(gè)多事之年，我國經(jīng)歷了自然災(zāi)害和世界金融危機(jī)的輪番沖擊，經(jīng)濟(jì)增速回落，然而我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐并沒有因此而止步，隨著社會(huì)發(fā)展的速度，國內(nèi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的改革也日益提上日程，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，就企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的改革，本文將予以分析。中國

1 經(jīng)濟(jì)形勢介紹

2008年，總體來說，經(jīng)歷國際金融危機(jī)的沖擊后，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢依舊良好，消費(fèi)需求增長較快，通脹水平也在進(jìn)一步回落。但全球經(jīng)濟(jì)衰退不可避免，因此對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有一定的負(fù)面影響，世界經(jīng)濟(jì)減速導(dǎo)致的全球性需求減少引起我國2009年上半年出口量下降，使得國內(nèi)低水平生產(chǎn)能力過剩的矛盾突出。為此，我國中央政府適時(shí)出臺(tái)了四萬億的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃來擴(kuò)大內(nèi)需，在2009年的上半年，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)回暖的趨勢，cpi消費(fèi)者指數(shù)在今年2月份出現(xiàn)負(fù)增長，與此同時(shí)，工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)也在逐月下降……這一切都在說明中國政府的經(jīng)濟(jì)振興措施已經(jīng)取得了初步成效，呈現(xiàn)出積極跡象。正因?yàn)槿绱恕：芏鄧獾膶W(xué)者和機(jī)構(gòu)都視中國為這場危機(jī)的救世主，認(rèn)為中國的經(jīng)濟(jì)將推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影。

2 目前我國國內(nèi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀

對企業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)工作就是通過建立一套合理有效的統(tǒng)計(jì)管理模式，準(zhǔn)確及時(shí)把企業(yè)的產(chǎn)、供、銷的數(shù)據(jù)較全面、較具體地反映出來，把感性認(rèn)識(shí)變?yōu)橐唤M組供領(lǐng)導(dǎo)和決策者參考的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)工作的作用是不言而喻的。在此，在當(dāng)前的上述的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢下，本文對國內(nèi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析。

2.1 認(rèn)識(shí)不到位

統(tǒng)計(jì)工作存在的諸多問題中，根本的一點(diǎn)就是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)不夠，因此導(dǎo)致企業(yè)管理者和統(tǒng)計(jì)人員對統(tǒng)計(jì)工作的性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊、并對其重要性了解甚微。很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作只是簡單的數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就是填填數(shù)字及報(bào)表，對企業(yè)的管理和經(jīng)營決策沒有指導(dǎo)和參考作用。

2.2 統(tǒng)計(jì)方法、手段有待改進(jìn)

在當(dāng)今的信息化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，國內(nèi)很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作的方法和手段都亟待改進(jìn)，有的甚至還是改革開放年前的統(tǒng)計(jì)方法和手段。例如很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作都是以手工統(tǒng)計(jì)為主，未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的信息化。

2.3 統(tǒng)計(jì)指標(biāo)落后

當(dāng)前，企業(yè)經(jīng)營者重視的是市場信息、經(jīng)營質(zhì)量、經(jīng)營環(huán)境等經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量指標(biāo)，而政府和行業(yè)主管部門統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)則要求企業(yè)上報(bào)以經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)為主、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量指標(biāo)為輔的指標(biāo)系統(tǒng)，導(dǎo)致企業(yè)管理者對自身企業(yè)統(tǒng)計(jì)的信息不感興趣，集中地說明了企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的落后不科學(xué)，不能適應(yīng)市場競爭的需要。

2.4 統(tǒng)計(jì)監(jiān)督機(jī)制缺陷

由于國內(nèi)企業(yè)的管理者對統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)不足，及對其的重視不夠，使得國內(nèi)企業(yè)的統(tǒng)計(jì)監(jiān)督機(jī)制存在缺陷或不健全，統(tǒng)計(jì)人員與會(huì)計(jì)人員混用，統(tǒng)計(jì)數(shù)字經(jīng)常被隨意修改，大大降低了統(tǒng)計(jì)工作對企業(yè)經(jīng)營管理的作用，降低統(tǒng)計(jì)信息的有用性。

3 企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的建議

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，需對企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作做出改革，以面對新的經(jīng)濟(jì)形勢對企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作提出的挑戰(zhàn)，從而更好地為企業(yè)管理者服務(wù)，提供有用的統(tǒng)計(jì)參考信息。

3.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

首先，應(yīng)該從根本上加強(qiáng)企業(yè)管理者及相關(guān)人員對統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，使其加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)工作的重視，要徹底地認(rèn)識(shí)到企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的重要性和作用。因此企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)人員則應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)概念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作在一定程度上可以提升企業(yè)整體的競爭實(shí)力，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加大統(tǒng)計(jì)工作投資力度。

3.2 改善統(tǒng)計(jì)方法、手段

改善企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的方法和手段勢在必行，企業(yè)應(yīng)該加大對統(tǒng)計(jì)工作的投資力度，爭取實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作信息化，可根據(jù)國際企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)采用erp企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)來全面根本上改善企業(yè)統(tǒng)計(jì)方法，能節(jié)約時(shí)間并能有效提高統(tǒng)計(jì)工作效率，從而，更好地為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者管理決策提供統(tǒng)計(jì)信息。

3.3 設(shè)置適宜的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系

企業(yè)應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境來設(shè)置合適的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，來綜合反映企業(yè)的整體運(yùn)營情況。因此，企業(yè)在追求效益的同時(shí)。要根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)情況來量身打造適宜的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候并可設(shè)立專題性指標(biāo)體系，從而使得指標(biāo)體系既能反映企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況又能夠與政府統(tǒng)計(jì)要求相適應(yīng)。

3.4 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督力度

統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)督機(jī)制是不可或缺的，其重要性是不可言喻的，企業(yè)在對日常統(tǒng)計(jì)工作的各方面進(jìn)行改革的同時(shí)，也要對其自身的統(tǒng)計(jì)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行改革和完善，提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和統(tǒng)計(jì)工作的全面性。

3.5 人才培養(yǎng)

企業(yè)在追求自身發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該注重對統(tǒng)計(jì)人才的招募和培養(yǎng)，以備不時(shí)之需，應(yīng)該對企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員定期開展培訓(xùn)來提高技能，使其獲得了現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)概念的同時(shí)，又能熟練操作統(tǒng)計(jì)工作的現(xiàn)代化工具，從而更好地為企業(yè)服務(wù)，提升統(tǒng)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。

當(dāng)前，我國還未能徹底地走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)未實(shí)現(xiàn)全面復(fù)蘇階段，基于此特殊階段，國內(nèi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作改革的步伐刻不容緩，需要不斷地適時(shí)改革來促進(jìn)國內(nèi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展，對企業(yè)發(fā)展及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義非凡。

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篇(3)

信息素質(zhì)是隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的概念。這一概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出來的。最早將信息素質(zhì)概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，其后又解釋為“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)是人類在長期的信息活動(dòng)中，尤其是近幾十年的信息化過程中，由各種基本素質(zhì)發(fā)展并優(yōu)化出來的一種新品質(zhì)；是在信息環(huán)境影響和教育訓(xùn)練中獲得的穩(wěn)定的，能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和人們獲取、評價(jià)、使用和創(chuàng)造信息的智力性技能。美國國家信息論壇在1990年年度報(bào)告中對信息素質(zhì)作了較為系統(tǒng)的闡述，他們認(rèn)為：具有信息素質(zhì)的人是指能了解自己的信息需求、承認(rèn)準(zhǔn)確而完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)，能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題；具有識(shí)別潛在信息的能力；能制定成功的檢索策略；能利用計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)檢索信息源；具有評價(jià)信息的能力；能對信息進(jìn)行組織并運(yùn)用到實(shí)際中；具有將新信息結(jié)合到已有知識(shí)體系中的能力；能采用創(chuàng)造性的思維，利用信息解決實(shí)際問題。盡管目前對信息素質(zhì)的定義還沒有一個(gè)明確的概念，但對信息素質(zhì)的內(nèi)涵基本上達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為信息素質(zhì)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息道德。其中信息知識(shí)是基礎(chǔ)、信息意識(shí)是前提、信息能力是保證、信息道德是準(zhǔn)則。

二、我國高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.充分的理論研究確定了信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。基礎(chǔ)理論的研究對信息素質(zhì)教育的實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。基于對信息素質(zhì)內(nèi)涵所達(dá)成的共識(shí)，我國高校在信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論研究方面進(jìn)展較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來國內(nèi)刊物上發(fā)表的關(guān)于信息素質(zhì)及信息素質(zhì)教育研究的文章有300余篇，并且還有相關(guān)的專著和譯著出版，研究的內(nèi)容廣泛涉及到信息素質(zhì)的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)，信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵，意義、實(shí)施的措施和途徑以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。許多圖書館專業(yè)雜志也開辟了專題論壇。2002年1月，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)在黑龍江大學(xué)組織召開了“全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，來自教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及圖書館的180位代表參加了研討會(huì)，并出版了會(huì)議論文集《21世紀(jì)創(chuàng)新信息素質(zhì)教育研究》。經(jīng)過數(shù)年來的理論研究，關(guān)于信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵已達(dá)成了共識(shí)：所謂信息素質(zhì)，是指有關(guān)個(gè)人能意識(shí)到信息需要并有效地定位、獲取、評價(jià)和利用所需信息的一系列能力的總和。信息素質(zhì)教育主要應(yīng)該包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息能力教育和信息道德教育四個(gè)核心內(nèi)容。主要包括四個(gè)層面：（1）信息能力教育。信息理論、方法與技術(shù)技能教育，培養(yǎng)面對和應(yīng)付信息化社會(huì)的能力。（2）信息意識(shí)教育。包括信息主體意識(shí)、信息傳播知識(shí)、信息保密意識(shí)、信息守法意識(shí)、信息更新意識(shí)。核心是倡導(dǎo)與培養(yǎng)信息活動(dòng)中信息行為的自主性、獨(dú)立性及其行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。（3）信息觀念教育。核心是信息價(jià)值觀教育，對信息來源、價(jià)值的認(rèn)識(shí)、信息認(rèn)識(shí)與信息態(tài)度。（4）信息道德教育。核心是培養(yǎng)正確的信息道德觀念，樹立信息道德規(guī)范。

2.單一的教學(xué)方式、陳舊的教材、落后的師資制約了信息素質(zhì)教育的有效開展。在我國，高校的信息素質(zhì)教育一方面正逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，另一方面也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一直以來，我國高校對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育主要是以開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的形式開展。而文檢課的現(xiàn)狀卻不容樂觀。雖然教育部高教司曾在1984年和1986年兩次以文件形式強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)文獻(xiàn)課教學(xué)。1996年成立了文獻(xiàn)課教學(xué)指導(dǎo)小組。最近幾年，教育部大力提倡包括信息素質(zhì)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。但是，并沒能從根本上改變文檢課的地位。許多高校開設(shè)了多年的文獻(xiàn)檢索課名存實(shí)亡，有的則根本沒有納入教學(xué)計(jì)劃。而且，在原有的文獻(xiàn)課的《教學(xué)基本要求》（[92]44號文件）中，涉及計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)的才一條，而且只要求“初步掌握計(jì)算機(jī)檢索的方法。包括選擇數(shù)據(jù)庫、制訂檢索策略、分析檢索結(jié)果”。在當(dāng)今高新信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于信息領(lǐng)域的環(huán)境下，這要求顯然偏低，與對當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。在教材方面，20年來，我國出版的文獻(xiàn)檢索課教材雖然多達(dá)600余種，但內(nèi)容陳舊、缺乏“綱領(lǐng)”性，難以適應(yīng)時(shí)代的要求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，有些學(xué)校至今沒有專職文獻(xiàn)檢索課教師。大多高校圖書館對文獻(xiàn)檢索課教師既不關(guān)心，也不培訓(xùn)、進(jìn)修，人員流失嚴(yán)重。有相當(dāng)一部分文檢課教師對計(jì)算機(jī)檢索知識(shí)并不非常了解，大多是知其然不知其所以然，對檢索結(jié)果與檢索策略能夠進(jìn)行評述的更少。師資隊(duì)伍在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3.權(quán)威部門與教育機(jī)構(gòu)對信息素質(zhì)教育缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有適用的評估標(biāo)準(zhǔn)。信息素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代未起成為美國大學(xué)圖書館界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。2000年1月，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）通過了《高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)操作說明，對學(xué)生必須具備的信息素質(zhì)作了詳細(xì)的說明，并作為評估學(xué)生信息素質(zhì)能力的一個(gè)指南。信息素質(zhì)教育在美國的順利開展，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)和相關(guān)的協(xié)會(huì)組織的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個(gè)全國性的組織出面牽頭，負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。這很容易使信息素質(zhì)教育在我國的開展陷于一種無序的低水平的狀態(tài)。要保證信息素質(zhì)教育在較高的水平上進(jìn)行，必須有相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。雖然有不少學(xué)者就這一方面作過相關(guān)研討，但目前還沒有一套適合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。這從某種程度上制約著信息素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。

4.當(dāng)代大學(xué)生信息意識(shí)淡薄。2003年，我館曾就館藏文獻(xiàn)利用情況在學(xué)生中開展問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中從未翻閱過百科全書、科學(xué)年鑒和本專業(yè)核心期刊的人大有人在。他們的科研意識(shí)淡薄，信息意識(shí)薄弱。沒有認(rèn)識(shí)和理解信息的價(jià)值和作用。另一方面，雖然有部分學(xué)生有科研的要求，但對如何有效地利用圖書館缺乏認(rèn)識(shí)，對圖書館計(jì)算機(jī)檢索功能不甚熟悉，更談不上對信息檢索技能的深入掌握。

5.信息資源開發(fā)手段落后。高校圖書館蘊(yùn)藏著豐富的科技信息，不管是從信息的擁有量，還是信息的載體類型以及收藏質(zhì)量等方面堪稱一流。但大部分高校圖書館的信息加工、服務(wù)手段仍以手工為主，90%以上的信息資源尚未電子化，信息資源的開發(fā)利用受到極大的局限。

6.信息資源的開發(fā)人員素質(zhì)偏低。信息資源的開發(fā)人員信息素質(zhì)低，缺乏競爭意識(shí)，服務(wù)方式被動(dòng)、服務(wù)面窄。計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低，即使有些館使用了計(jì)算機(jī)，引進(jìn)了先進(jìn)的管理軟件，但由于開發(fā)人員自動(dòng)化水平的限制，影響了文獻(xiàn)資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而影響了學(xué)生信息能力的提高。

三、高校圖書館對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的應(yīng)對措施

1.爭取相關(guān)部門的重視，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過努力，爭取高教司在政策上給予支持，并聯(lián)合教育部高校圖工委及中國高等教育學(xué)會(huì)等部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，制定出適合于我國高校實(shí)情的信息素質(zhì)教育實(shí)施準(zhǔn)則和方案，為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計(jì)劃地開展實(shí)施。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評價(jià)體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 隨機(jī)過程 直觀背景 類比教學(xué) 應(yīng)用舉例

應(yīng)用隨機(jī)過程是高等院校理工科高年級學(xué)生和研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為概率論的延伸，隨機(jī)過程不僅是數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)專業(yè)所必需的，而且是物理及工程技術(shù)領(lǐng)域的重要應(yīng)用工具，其在通信、生物、社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等方面都有廣泛應(yīng)用。作為隨機(jī)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，隨機(jī)過程已經(jīng)是現(xiàn)代科技工作者必須掌握的一個(gè)工具。隨機(jī)過程是研究隨機(jī)現(xiàn)象變化過程的學(xué)科，有重要的理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用背景。但由于隨機(jī)過程偏向于概率等隨機(jī)數(shù)學(xué)的特征，理論知識(shí)相對抽象復(fù)雜，學(xué)生由于適應(yīng)了確定性現(xiàn)象的思維習(xí)慣，對概率論這一類研究不確定現(xiàn)象的理論體系會(huì)顯得難以接受，對作為概率論拓展的隨機(jī)過程理論就更不容易掌握。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)方法提出了一定挑戰(zhàn)。因此，在隨機(jī)過程教學(xué)中，首先，注重將概率原理與直觀背景相結(jié)合，理解各種隨機(jī)過程，使授課內(nèi)容通俗易懂，容易接受。其次，將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，通過類比的方法，了解它們之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同過程的性質(zhì)時(shí)，體會(huì)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，要加強(qiáng)對隨機(jī)過程應(yīng)用性的介紹，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用隨機(jī)過程的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

一、概率原理與直觀背景相結(jié)合，理解各種隨機(jī)過程，使授課內(nèi)容通俗易懂，容易接受。

隨機(jī)過程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，許多知識(shí)都有實(shí)際背景，因此在講解一個(gè)知識(shí)時(shí)通常可以將其與具體的例子結(jié)合起來，使學(xué)生更容易接受。例如對Poisson過程，事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)世界的許多偶然現(xiàn)象可用泊松分布描述，泊松過程是隨機(jī)建模的重要基石，也是學(xué)習(xí)隨機(jī)過程理論的重要直觀背景。在講授時(shí)，我們先列舉一些著名的例子，比如：電話總機(jī)所接到的呼喚次數(shù)，交通流中的事故數(shù)，某地區(qū)地震發(fā)生的次數(shù)，細(xì)胞中染色體的交換，計(jì)數(shù)器上的粒子流，炮彈的彈著點(diǎn)，等等。

緊接著，提出問題：為什么實(shí)際中有這么多的現(xiàn)象可以用泊松過程反映呢？讓學(xué)生帶著問題聽課，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。然后講解其概率原理：其根據(jù)是稀有事件原理。我們在概率論的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，貝努里試驗(yàn)中，每次試驗(yàn)成功的概率很小而試驗(yàn)的次數(shù)很多時(shí)，二項(xiàng)分布會(huì)逼近泊松分布。這一想法很自然地推廣到隨機(jī)過程，比如上面提到的事故發(fā)生的例子，在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生事故的概率是很小的，但假如考慮很多個(gè)這樣很短的時(shí)間的連接，事故的發(fā)生將會(huì)有一個(gè)大致穩(wěn)定的速率，這類似于貝努里試驗(yàn)和二項(xiàng)分布逼近泊松分布時(shí)的假定，這就是泊松過程定義所描述的直觀意義。再比如講授維納過程時(shí)，可以先介紹維納過程的數(shù)學(xué)模型布朗運(yùn)動(dòng)，英國植物學(xué)家布朗在顯微鏡下，觀察漂浮在平靜的液面上的微小粒子，發(fā)現(xiàn)它們不斷地進(jìn)行著雜亂無章的運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象后來稱為布朗運(yùn)動(dòng)，以W（t）表示運(yùn)動(dòng)中一微粒從時(shí)刻t=0到時(shí)刻t>0的位移的橫坐標(biāo)（同樣也可以討論縱坐標(biāo)）且設(shè)W（0）=0，根據(jù)愛因斯坦1905年提出的理論，微粒的這種運(yùn)動(dòng)是由于受到大量隨機(jī)的，相互獨(dú)立的分子碰撞的結(jié)果，于是，粒子在時(shí)段（s，t]（與相繼兩次碰撞的時(shí)間間隔相比是很大的量）上的位移可看做是許多微小位移的代數(shù)和。顯然，依中心極限定理，假定位移W（t）-W（s）為正態(tài)分布是合理的。其次，由于粒子的運(yùn)動(dòng)完全是由液體分子的碰撞而引起的。這樣，在不相互重疊的時(shí)間間隔內(nèi)，碰撞的次數(shù)，大小和方向可假定是相互獨(dú)立的，這就是說位移W（t）具有獨(dú)立的增量。另外，液面處于平衡狀態(tài)，這時(shí)粒子在一時(shí)段上位移的概率分布可以認(rèn)為只依賴于這時(shí)段的長度，而與觀察的起始時(shí)刻無關(guān)，即W（t）具有平穩(wěn)增量，這就是維納過程的直觀意義。

二、通過類比的方法，建立不同過程之間的聯(lián)系，使學(xué)生融會(huì)貫通，加深記憶。

隨機(jī)過程中，不同過程之間有很多相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，在講解的時(shí)候，可以進(jìn)行類比，加深學(xué)生的記憶。以泊松過程和維納過程為例，通過比較這兩種過程定義中的條件理解其各自具有的性質(zhì)。

泊松過程：計(jì)數(shù)過程{N（t），t≥0}稱為強(qiáng)度為λ的泊松過程，如果滿足條件：

（1）在不相重疊的區(qū)間上的增量具有獨(dú)立性；

（2）N（0）=0；

（3）對每個(gè)t，N（t）服從Poisson分布P（λt）。

維納過程：稱隨機(jī)過程{W（t），t≥0}為維納過程，如果滿足條件：

（1）在不相重疊的區(qū)間上的增量具有獨(dú)立性；

（2）W（0）=0；

（3）對每個(gè)t，W（t）服從正態(tài)分布N（0，σ2t）。

通過比較可以看出，這兩種過程的相同之處在于都是平穩(wěn)的獨(dú)立增量過程，且都要求零初值；不同的是維納過程要求增量服從正態(tài)分布，而泊松過程要求增量泊松分布。依據(jù)泊松分布和正態(tài)分布的性質(zhì)特征，可以知道泊松過程的軌道是階梯函數(shù)而維納過程的軌道應(yīng)該是連續(xù)的，另外前者的均值為λ，而后者的均值為0，講授式可以繪制出二者的一條軌道圖像，分析以上特征。使授課內(nèi)容更直觀，容易被學(xué)生接受，加深記憶。由于泊松過程較為簡單直觀，通常被放在課程的開始階段進(jìn)行教學(xué)，而維納過程則通常在課程后期才進(jìn)行講授。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常不能體會(huì)到這兩類過程之間的聯(lián)系。我們通過以上類比，將這兩類隨機(jī)過程及其相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)緊密聯(lián)系，一方面給學(xué)生揭示了這些隨機(jī)過程的本質(zhì)和相互關(guān)系，另一方面為學(xué)生加深對這些教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提高隨機(jī)課程這門應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力提供了新的著力點(diǎn)。

三、增加對幾類過程在實(shí)際中的應(yīng)用舉例，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨機(jī)過程有很強(qiáng)的應(yīng)用背景，其中泊松過程的一個(gè)典型應(yīng)用就是在排隊(duì)論中的應(yīng)用。舉例：設(shè)某銀行從早上8：00開始有無窮多的人排隊(duì)等候服務(wù)，設(shè)只有一名服務(wù)員，且每人接受服務(wù)的時(shí)間是獨(dú)立的并服從均值為20分鐘的指數(shù)分布，則到中午12：00為止平均有多少人接受完服務(wù)已經(jīng)離開？恰有9人離開的概率是多少？

解：由所設(shè)條件可知，到t時(shí)刻為止，離去的人數(shù)N（t）是強(qiáng)度λ=3的泊松過程（這里以小時(shí)為單位）。設(shè)8：00為零時(shí)刻，則其均值為3即到12：00為止，離去的人平均是12名。恰有9人離開的概率為P{N（t）=9}，由泊松過程定義第三條計(jì)算即可。

事實(shí)上隨機(jī)過程在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用，如天氣預(yù)報(bào)、統(tǒng)計(jì)物理、放射性問題、原子反應(yīng)、天體物理、化學(xué)反應(yīng)、生物中的群體生長、遺傳、傳染病問題、排隊(duì)論、信息論、安全科學(xué)、人口理論、可靠性、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及自動(dòng)控制、無線電技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等很多領(lǐng)域都要以隨機(jī)過程為基礎(chǔ)來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。因而，在講解時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)隨機(jī)過程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，結(jié)合本學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生布置一些小論文，讓學(xué)生利用隨機(jī)過程的知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂方，王振輝.關(guān)于《應(yīng)用隨機(jī)過程》教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）：50-52.