序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在初中英語教學中，由于詞匯教學存在著薄弱的環節，這不僅制約了學生學習英語的積極性，同時也在無形中影響了英語教學的質量。隨著新課程標準的提出，英語教學中對詞匯的學習有了更高的要求，所以，為了保證初中英語的教學質量與效率，有必要應加強對英語詞匯教學的探討。針對于英語詞匯的現狀，應適時采取合理的解決對策，以便提高初中英語教學的質量。

要順利而有效的解決這一問題，就要求教師們在教學過程中有創新型的教學設計。教學設計的創新，我認為首先得從教育的理念入手，傳統的教育理念是以教師為中心，老師講，學生聽。主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。而新的教學理念強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。英語課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。因此我們的教學設計應該是圍繞著學生的發展上展開。

所以在教學設計中，我先研究學習的內容，找出理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。然后備學生，這是最關鍵的，因為知識的建構是學生自己做的，老師不能代替他們；老師的職責是引導者、幫助者和組織者。而學生是有差異的，要讓差異的學生得到不同的提高， 我努力做到以下三點：1.要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；3.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

下面是我設計的新目標英語八年級英語下冊Unit7第一課時的創新型教學設計方案。

八年級英語下冊Unit7第一課時教學設計

How do you make a banana milk shake？

一、教學目標：

1、重點詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on..

2、重點句式：How do you make… ？

First… ， than… ，next… ， finally….

3、語法知識：how much + 不可數名詞

how many + 可數名詞

二、能力目標：學生學會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。

三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教學過程

一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：What drink do you like？待學生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would you like some？學生搶著回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake？（有學生回答no），并宣布：現在我們來制作這種香蕉奶昔。

二、教學make a banana milk shake

1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單詞。

2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on.

3、listening. 要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。

4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）

5、pairwork 學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。

三、學生動手制作香蕉奶昔。

分別請兩位同學（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學）

四、Listening

1、學生聽、并完成2a、2b。

2、小結how much與how many的區別和用法：

how much+不可數名詞

how many+可數名詞

鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：

how much、how many

What do you want？

apples does she have？

birds can we see？

chacolate did he eat

要求學生完成句子？

五、教學拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。

六、Summary對本節課進行小結

七、Homework作業

篇(2)

（一）教學設計缺乏系統的理論指導

在大學英語教學設計中，大部分教學設計依托教師長期的經驗積累，沒有完整的科學理論體系。大學英語教學中教學目標的設定、教學主體的定位、教學內容的選擇、教學情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學英語教師對課堂目標缺乏正確的認識，對學生在課堂上的角色也缺乏準確的定位，忽視了學生在大學英語課堂中的主體地位，選擇的教學內容沒有考慮學生的學習水平和原有知識結構。因此，從目前的情況而言，大學英語教師要綜合提高教師的教學能力，提高教師的職業素養和專業能力。

（二）英語教學所設定的目標不合理

教學目標是教學方案制訂的核心，也是教學效果評定最終的目標，教學過程中的教學整體編排、難點重點的確定、教學內容的選擇等，都要以教學目標為基礎。在教學任務的設定中，要著重對三方面進行考量：第一，課程任務的設置；第二，設計單元性的任務；第三，設計章節任務。就目前的情況而言，很多大學英語教學工作者不能夠清楚地認識到課堂結構和教學任務之間的關系。大學英語教師應該全面清楚地了解學生情況、課程設教學內容等各方面的情況。

二、大學英語教學設計的措施

（一）重視對學生能力的培養重視全面發展

隨著社會的發展與時代的進步，大學英語的教學要體現素質教育的特征，不僅要重視對學生只是知識體系的完善，而且要重視學生綜合素質的完善。首先，要培養學生自主學習的習慣與自主學習的能力；其次，要挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力；再次，要加強學生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學生了解中西文化的差異。大學英語教學不僅要結合學生固有的知識體系進行相關完善，而且要重視對學生綜合能力和綜合素質的培養。只有這樣，才能提升英語教學水平，提高大學英語教學質量。

（二）把教學語言和教學內容列為教學重點

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設施的不完善，大學英語教學網絡化還不能夠完全實現，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學生的自主學習。因此，英語教師在進行教學設計的時候，要將學生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進行教學設計時要充分考慮學生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學盡量設計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業素養，提高自己的教學能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進行教學設計的時候要將語言和內容放到同樣的位置，選取適當的內容進行教學，進行適當的語言情境設置，保證學生的語言學習時間、空間。語言情境的設置一定要符合學生的固有知識體系和認識水平。只有這樣才能夠從根本上促進學生的全面發展，提高大學英語的教學質量。

三、結語

篇(3)

【關鍵詞】高職院校；商務英語；教學設計；教學目標

高職商務英語教學涉及商務活動的各個方面，旨在培養學生適應職業商務環境的語言要求，滿足學生必備的商務交際能力，高職商務英語教學設計即是圍繞此教學目的，有針對性的進行圍繞教學目標、教學內容、教學效果的系統性教學規劃，為促進教學有效性提供保障。

一、高職商務英語教學設計的取向

1.商務英語教學的目標性取向

高職商務英語教學設計應樹立商務英語教學的目標性。商務英語教學設計的實質是建構商務英語教學過程的系統規劃性，教學目標蘊含在學習與教學過程之中，學生有計劃的預設學習目標，以及教師提出共同的教學目標是商務英語教學任務實現的必要前提。因此，在實際教學中，通過對初始目標的分解與轉換，提出實用性與適度為原則的教學要求，并不斷的對其修改完善，滿足目標進行狀態中的教學意義建構尤為重要。除此，在商務英語教學目標設計中，每一次新的教學目標對舊教學目標的改進都意味著原有教師教學經驗與學生學習經驗的重組，教學目標的動態設置能真實的反映當前教學任務的性質、規律及其與教學內容的內在聯系，是商務英語教學設計不可缺少的環節。

2.商務英語教學的實踐性取向

高職商務英語教學設計應提升商務英語教學內容的實踐性。商務英語教學設計具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識能力結構、學生自身素養，以及社會文化背景的不同，作為語言學科的思維認知效能是模糊的，而實踐是檢驗知識的唯一標準。商務英語教學設計促進商務英語教學內容的實踐可行即是要求學生遷移運用所習得知識去解決真實情景中的問題，使用知識與個體經驗進行物理環境下的試驗操作，從而生成具備客觀條件的參照系，推動知識從“可知”轉化為“可用”。

3.商務英語教學的評價性取向

高職商務英語教學設計應強化商務英語教學的評價機制。將評價機制納入商務英語教學設計體系是促使教師與學生不再僅僅是商務英語教學的參與者身份，還是認識商務英語教學的觀察者身份，通過參與與觀察的相互作用，實現教學反思，推動教學更新。因此，商務英語教學設計應具有評價性取向，要求學習者通過自我監控、測試、判斷等自我評價行為，審視學習目標完成的可能性，有利于學習者發揮主動能動性，動態的、持續的掌控學習過程，最終完成學習目標。

二、高職商務英語教學設計的策略

1.樹立商務英語教學的層次性遞進目標、

根據商務英語教學的目標性取向，高職商務英語教學設計應樹立商務英語教學的層次性遞進目標，主要表現在幾下兩點。一是實行任務型教學。任務型教學的主要目的是使教學過程總是體現教學目標的要求，比如制定商務英語交際能力訓練任務、語法說寫訓練任務、商務策略訓練任務、社會語言能力訓練任務等等。二是要求教學目標設計具備層次性與遞進性。教學目標的層次性是指目標設計應分階段分類型，體現各階段各類型的教學內容特征，不能籠統設計，以偏概全；教學目標的遞進性則是指目標設計應循序漸進，由淺入深，由少至多，體現學生不同學習階段的能力差異性。

2.構建商務英語教學的實踐性教學內容

根據商務英語教學的實踐性取向，高職商務英語教學設計應構建商務英語教學的實踐性教學內容，主要表現在以下兩個方面。一方面是商務情境的教學模擬內容。商務英語是商務環境中的應用型英語，商務英語教學應有的放矢，采用課堂模擬進行真實商務場景創設與演練，在實際參與應用中加深學生對商務知識的理解。另一方面是商務英語教學的實訓內容。商務英語實訓的根本途徑是校企合作，即建立校外實訓基地，促使學生理論結合實踐，保障教學知識具有現實適用性。

3.完善商務英語教學的發展性考核評價

根據商務英語教學的評價性取向，高職商務英語教學設計應完善商務英語教學的發展性考核評價。發展性考核評價是指對受教育者的素質發展、學習績效進行價值判斷，促使受教育者不斷認識、發展與完善自我，最終實現發展目標。因此，發展性考核評價重在鼓勵與挖掘學生學習潛能，調動學生學習積極性，應側重于實踐型任務教學的動態全過程，而不僅僅局限于教學結果，將考核評價滲透到教學的各個環節，真實反映學生不同階段的學習狀態尤為重要。比如在商務英語實訓教學中，教師可要求學生自備實習記錄與檔案袋，合作企業與指導教師根據學生實習表現，將相關信息反饋在材料報告中，再經由指定的實、企業實訓人員，以及指導教師綜合給出評價結果，不斷敦促學生修正不足，提升商務英語實踐技能。

參考文獻：

[1]蒙慧怡.商務英語課堂教學設計[J].考試周刊，2008（15）.

[2]曹曉君.高職商務英語專業課堂教學方法改革探究[J].職業教育研究，2010（03）.

篇(4)

【關鍵詞】英語教學改革；口語教學；口語測試；醫護英語

為了滿足當代社會對職業學校學生職業能力需求的標準，提高學生英語交際能力和水平，必須轉變現有的高職英語教學現狀，使學生的個人競爭能力、崗位適應能力和執業從業能力得到提高和發展。為此，本學期開始筆者與衛生學校英語組各任課教師的經過學習與研討，針對高職護理專業學生的英語課堂教學所涉及的教學內容、教學方法、測評形式進行了相應的調整與改革。

一、構建以職業能力需求為導向的高職英語課程體系

英語課程是教師組織開展教學活動的依據，必須構建全面系統的教學體系，不斷促進高職英語課程的可持續發展。通過調整英語教學內容和教學方法，可以培養學生綜合運用英語技能的能力，幫助學生樹立正確的學習理念。1．整合護理專業英語教學內容，適應崗位需求目前學校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學與研究出版社出版），其內容主要是介紹西方文化、節日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎能力的訓練，屬于基礎英語，對于鞏固高職學生語言應用基礎有很大的幫助，但是對于衛生學校的學生來說，特別是護理專業的學生來說，與其未來職業崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業英語的特色，不具備職業教育的實用性。教材內容和結構不能滿足實際需要，導致學生感覺學無所用，因此學習態度散漫，缺少學習興趣和積極性，學習效率不高。在英語教學改革中，應當將基礎英語與行業英語（護理專業英語）有效銜接，將基礎英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結合具體崗位需求，使學生的學習與未來的職業直接掛鉤，這樣不僅使學生感知所學內容與其生活息息相關，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發學生的學習興趣和積極性，進一步培養學生的職業能力，更好地完成教學任務。2．提供多樣化課堂教學，滿足不同專業、水平的學生需求“基礎英語＋專業英語”的培養模式是到目前為止較符合高職生學習英語特點的課程設置形式，在培養方式上要堅持知識與能力并重、技術與素質并重的原則，而以職業培養為目的的教學，要求培養出的學生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導者，而學生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學環境的驅使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創新和獨特性，而且學生也缺乏應有的學習興趣和主體能動意識，甚至對英語的學習產生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應逐漸過渡為以學生為中心，教師轉變為學生學習的幫助者、組織者和促進者，并結合學生所學專業不同的特征，在課堂教學中將職業英語教學與高職基礎英語教學相銜接，采用形式多樣的教學方法和手段，如交際教學法、案例教學法、任務教學法、模擬工作情景教學法、多媒體網絡技術輔助教學法等，為學生提供溝通和交流的平臺，有效激發學生學習英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學生畢業后能迅速適應未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學生全面發展有效的評價體系對于以職業能力培養為導向的高職英語教學的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學生的英語學習指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學的、多樣的、全面的考核機制，以考促學，注重培養學生的英語職業能力與應用能力。

二、具體改革方案

1．增加口語教學此次高職英語教改在課堂教學中增加了口語教學環節，每學期高職英語教學學時為60學時，教改后將之前20學時的“習題精講訓練”調整為10學時“習題精講訓練”、8學時“口語實訓與演練”以及2學時總復習。2．調整課程考核方案，增加口語測試我們調整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學生實際運用語言的能力，把提高學生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業學校英語口語教學的改革和發展。3．將醫護英語基礎性核心詞匯引入日常的英語教學中本次在具體的教學設計中將醫護英語等級水平考試基礎性的核心詞匯引入到日常的英語教學中，希望可以有效銜接好基礎英語與醫學護理類英語。基礎性核心醫護英語詞匯分為四期，并在每個單元結束前為學生細致講解其用法與應用。

三、口語課教學設計與實施

1．口語課堂教學活動策略（1）利用課本內容引發學生興趣。（2）課堂活動引發學生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發學生口語表達的欲望。（4）講究糾錯藝術，正確對待學生說英語時出現的錯誤。2．口語課堂教學活動形式（1）小組討論。對于大班教學而言，如何才能在有限的時間內使最多的學生得到開口說英語的機會？讓學生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設計題目的時候，要充分考慮學生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學生分組討論，以保證學生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據對話場景的不同，創設不同的具體情景，使學生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應話題的口語表達能力。情景表演步驟：①準備階段。教師針對某一話題設置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關用語，解釋各角色任務。②分組布置任務。③演練。給予學生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價。活動結束后給予恰當點評。（3）匯報訓練。通過背誦、總結等情形鼓勵學生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。3．口語課堂教學活動方法（1）任務型教學法在口語教學中的應用。任務型教學法尊重學生的主體地位，強調學生在“做中學”，學生通過運用英語完成老師布置的各項任務來達到掌握語言知識技能的目的。任務型教學法打破了傳統的3P教學模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態，給予了學生更加豐富有趣的活動體驗，讓學生感受到學習語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學習能力以及解決問題的能力，這對于學生的全面發展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學法在口語教學中的應用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學法的應用有助于提高職業學校的學生對英語口語學習的興趣和自信心等，教學中通過教師和學生對情境的設置和理解有助于提高學生的英語口語表達能力和口語交際能力。

四、口語測試設計與實施

1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，發展他們的口語表達能力，發揮考試對學生學習行為的導向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學改革，使之不僅不會影響學生對語法知識的掌握和應試能力，反而能提高學生運用語言的能力，使英語真正成為學生的第二交際語言，從而提高本校英語教學質量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護理、醫學影像與檢驗等專業的學生，試題的設計要全面反映此階段學生的聽說能力，材料的內容也要符合學生的年齡特征，同時貼近所學教材中的相關話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標準口語測試評價標準應結合本年級每學期的學習內容、教學進度和學生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調。學生發音要準確、清晰，語調自然流暢，學生朗讀時能恰當地運用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學大綱功能意念表選擇話題，設計語境，創設信息溝。這要求學生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應的言語行為。注意交際者之間的關系，根據雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴肅或隨便的交際風格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結束談話，如何轉換話題，發現問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業能力培養的視角下進行高職英語教學模式的改革，教師通過創新教學模式、完善教學內容來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，鍛煉學生應用英語的能力，從而提高學生應用英語的實際能力。今后將繼續探索適合職業院校學生的英語教授方法，以培養學生實際應用能力。

作者:宋起慧

參考文獻：

[1]陳小蘭.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報,2012,(12):161-162.

[2]甘麗華.以職業需求為導向的高職英語教學改革探析[J].寧波教育學院學報,2013,(2):7-9.

篇(5)

教學設計是指，教師依據課程標準要求，結合教學對象特點，將適切的教學方案予以確定，同時對教學諸要素施以有序安排、進行規劃的過程。教學設計是對教師教的行為和學生學的方法的總體策劃，它不僅僅是教學工作的準備，也是教師教育思想的體現。教師通過教學設計，得以進行教學反思、獲得教學經驗、從而提升教師教學能力、同步促進學生全面發展。教學設計是否科學、合理，對教與學的質量有直接影響。

二、英語教學設計現狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發展，教育主管部門、教師培訓機構、中小學都將提高教師教學設計能力作為新課程改革深度推進的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學技能大賽等活動，其中教學設計是教學技能大賽的常設項目之一。從比賽結果看，雖然許多教師基本功扎實，具備課程理念，但也暴露出不少問題，如：教學目標定位不清晰，教學重難點把握不準確，教學環節與教學目標不適配，設計內容和格式不合理等。對于教師出現的這一系列問題，我們思考其主要的形成原因有：一是不了解教學設計的概念，把它等同于教學計劃的編制；二是不完全理解新課程的概念，教學設計沒有與時俱進；三是對教學設計缺乏技巧性，設計不合理或與要求不符；四是不了解教學設計的形式，規范性不強。可見，部分教師對教學設計的理論與實施缺少足夠的認知和經驗的積累，這在一定程度上制約了優秀教學設計的復制與輻射。

三、教學設計的理論依據

1.依據《義務教育英語課程標準（2011版）》。2011版的《課程標準》是教師開展教學設計的最根本性的依據，也是對教師教學設計的基本要求。在對《課程標準》的研討和課程改革的不斷深化過程中，學科核心素養的提出為教學設計提供了基本理念指導。以提高學科核心素養為目標導向的課程標準強調，除了引導學生接受傳統理論性知識，同時更要注重學生的程序性知識，即實踐智慧的獲得，其內涵包括行動、智力和能力。如何依托教學設計，在課堂教學中為學生創設有助益的學習活動，提供必要的學習經歷，這直接關系到學生學科核心素養的形成。再者，教師需深入了解每個學生的個性特征，在教學過程中積極建立發展學生個性化學習的多元教學模式，進行因材施教，需要課程實施者作出有效的規劃。

2.依據語言學理論。英語語言是英語教學的內容，對語言學理論的認知必然會直接影響到教師制定教學原則、設計教學方法等等各方面，因此，教學設計的學習與探討必然離不開研究語言的本質特征和屬性。就目前的研究成果來看，語言的本質特征有：（1）語言的本質并不是一門知識，它是人類進行交流的工具，這種工具是在社會交往和社會實踐中形成并發展起來的一種產物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學會。（2）語言是一個符號系統，組成這個系統的是形式和意義兩要素。整個語言系統是一個絕對的符號關系系統。系統中所有的符號單元都是縱向和橫向的，并且是聚合和組合的關系。語言單位和分支是相互獨立和相互依存的。語音系統由多個分支組成。語音系統其本身也是一個嚴格而豐富的系統。社會交際的需要構成了一個潛在的意義系統，其通過語義系統得以實現。（3）語言來源于人類思維，并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具，語言體現思維過程和結果，思維方式通過語言得以展現。語言的結構和習慣對思維方式和習慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說，民族的思想活動的歷史和文化發展的歷史構造了語言的歷史。（4）語言是一種有聲、可感的物質，具有特殊的生理基礎。語言學理論是我們探究外語教學規律的重要途徑，它為英語教學提供了理論基礎。深刻理解語言的本質和特性，分析語言的系統性和規律性，才能掌握語言的應用規則，在交際活動中進行實踐教學，充分調動學生的感官，實現有意義地操作，創造性地進行教學設計，在激發學生學習英語的興趣的過程中，并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

篇(6)

關鍵詞：初中英語教學 教學設計 探究

教學設計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應該怎么樣去教。由此可見，老師的教學設計也就直接影響到學生去學什么，學生怎么樣去學，以及學生學習的效果。

不同的教學內容也就決定著不同的教學設計，教學方法及其重難點。比如，初中英語中教學內容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習課，寫作課，復習課。不同的英語教學內容就分別承擔著不同的英語教學任務與教學設計。換句話說，聽說課是以學生操練聽，說，讀，寫為主的練習課堂。老師仍起主導作用，學生仍是學習的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學設計時就應該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預習外，學生還應收集一些余本節課相關的實物，圖片等素材，比如這節課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導入部分的體驗。通過預習，學生對他們所準備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學方法。在新課標的理念下，老師應該創建有效的課堂，以實現素質教育，我們學校老師們一直就在堅持學習并運用創建有效課堂。針對本節課的特點，教學活動中應包含以下教學活動。（1）以實物為載體，反復朗讀，鞏固本節課新單詞并檢查效果，為下面的教學奠定堅實的基礎。（2）重視合作學習的重要性。把學生分為小組，學生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環境中學習到新的知識。通過學生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節課后都需要寫上相應的課后總結，以便下節課查漏補缺，更好地優化教學資源，個人覺得這一點在我們學校落實的很不錯。第四，拓展練習體驗。在老師的引導下，學生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨立學習和合作學習的方式去完成2b和2c。

教學設計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學資源，積極地引導和培養學生的自學能力。注重教學與學生實際生活的聯系，與社會實踐的聯系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進生活。現代化的教學更要求教師要營造與學生共同學習，共同探討，共同體驗的有效課堂。

閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結構與詞匯的融合體，同時也包括了相關的文化信息。所以閱讀課的教學方法呈現多樣化。但是閱讀課的基本設計如下：第一，明確閱讀中教與學的關系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養就來源于閱讀的教與學。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學設計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學方法，詞匯與句型雖然是構成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統一的一個整體，所以閱讀的本質要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學設計時就更要注意根據文本內容，學生學情，能力培養的需要以及考試內容進行有效的教學設計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學中老師都是采用訓練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態度，從而有效地完成閱讀任務。也有一些教師引導學生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學生的快速閱讀及準確地找出答案做出來適當的鋪墊，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進行詳細的語法教學。當然其宗旨都是完成閱讀的任務。中學教材基本上都是閱讀，口頭表達及寫作為核心來展開閱讀的教學，以閱讀為核心的文章著重強調閱讀能力的培養。對文章的整體性進行有效地把我，口頭表達為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調，重點在于語言的組織，知識的理解和運用能力上的培養。實際上每個單元的3A和3B就是優秀的精讀課文。

由此可見，閱讀教學的設計應該基于閱讀材料的核心所在，適當地整合教材和教學方法，才能使文章達到閱讀的作用，也才能達到培養學生閱讀的能力的母的。

篇(7)

論文摘要：教學是一門科學，也是一門藝術，如何在有限的教學時間里實現教學目標，有效的教學設計是關鍵。從教學設計原則、教學環節設計、作業設計和課堂教學的延伸幾個方面提出了英語課堂設計的有效策略，以期提高學習效率。

為了培養學員用英語處理與解決邊防執勤執法工作中所遇到的涉外問題和情況的能力，更好地樹立邊防警官的良好形象，邊防院校開設了英語課程。那么，怎樣才能做好新形勢、新任務下教學的課堂設計呢？通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為做好課程設計應注意以下幾點。

一、教學設計的原則

通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學員的人文素養，增強學員的實踐能力，培養學員的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關注每個學員的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力。

二、關注課堂教學環節，增強教學效果

1.合理開展語音教學，提高學員的聽說能力。“聽不懂，開口難”歷來是學員外語學習中普遍存在的一個問題。“聽不懂”主要是因為學員聽得不多，語音知識不扎實，而“開口難”這種現象則是學員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學的規律，在教學過程中盡量多安排時間讓學員聽，同時盡量多地為學員提供開口的機會，運用多種形式讓學員開口，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學中，要注重將記單詞的質和量相結合，學的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯系性、系統性也會隨之而加強，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構詞記憶法、形音聯系記憶、聯想記憶等。

3.在語法教學中，根據不同語法現象的特點，選擇不同的教學方法。例如，有的語法規則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節約時間，比如強調句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導學員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學員理解后，再進行套用，并進一步在教員設計的情境中練習，熟練以后，模式就牢牢地在學員的頭腦中定型了。有的語法規則用英語敘述很難使學員準確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強烈的刺激，使學員更容易記憶。在講解可數名詞變復數時，可把語法規則編成口訣，這樣學員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓學員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學員在英語學習中的另外兩大難關就是閱讀和寫作。為了快速提高學員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關的材料印發給學員，鼓勵學員課后閱讀，不斷擴大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。此外，要想提高學員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結構進行認真講解外，還要舉例示范，讓學員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業設計

在英語教學中，作業是一個不容忽視的環節，“作業是課堂教學的延伸，是檢驗教學成果和學員學習情況的途徑”。因此在作業設計方面應在與教學內容一致的前提下力求新穎、合理，充分發揮學員學習的主動性。作業不在于多少，關鍵在于適量、適度、適時。傳統意義上的英語作業可分為書面作業、口語及聽力作業兩部分。在我校的英語教學中，我們適時對作業進行設計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學員鞏固所學知識，提高綜合運用語言的能力，另一方面也可給學員提供一個展示才能的平臺。比如在進行《邊防英語》教學中，我要求學員根據課本內容，將對話改編成小劇本，讓學員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進行表演。這種新型的作業方式給學員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非常活躍。通過表演展示，學員不僅掌握了各種情境中應使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學的延伸

在英語教學中，注重課外學習軟環境的開發，為學員搭建合理可行的課外學習平臺是一個不容忽視的環節。

1.發揮軍校管理優勢，滲透英語學習策略。軍校學員實行統一管理，自由支配時間相對減少，課外學習常與軍事訓練或其他的勤務發生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學員的日常軍事訓練相結合，在訓練間隙讓學員練習英語口令，使英語學習更加貼近學員的生活。此外，在學員中嘗試“課外互助法”，即發揮“學習三互小組”的作用，將學員按成績好壞分為若干小組，以達到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強學員學習信心。在情感策略中，調動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關系。通過了解，我發現學員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學習在短期內很難看出效果，因而英語學習好壞不重要。這種模糊的學習目的直接影響了學員學習英語的信心。解決這一問題的關鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學生的內心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系，用自己的情感去感染學員，走到學員中間，縮短和學員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發學生學習的主體性和創造的積極性。

3.依托認知策略，提高操作技能。首先從學習資源上將課堂教材按模塊科學分類，將一部分內容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內容。比如，讓學員使用電子有聲詞典或mp3等電子設備進行聽力練習。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經典影片，讓學員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發音。通過“積累知識—培養毅力—養成習慣—取得成效—提升自信心—升華學習素質”六個過程，最終可達到建構完整的語言體系和提升人格素質的目的。

參考文獻：

[1]包天仁.當前我國英語基礎教育的十大熱點問題與對策[J].外語教學研究：基礎教育，2006.