序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理心理學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。

隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。

考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：

1傳統考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。

1.2考試內容不合理:

考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。

1.3缺乏應用能力的考核:

雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。

2.2針對具體內容進行實踐考核:

護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:

針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。

3.2促進學生能力的提高:

考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。

3.3考試改革促進教學改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。

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[關鍵詞]心理；護理；管理

護理心理學是以普通心理學的一般原理為基礎，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質修養為研究重點。因此運用護理心理學，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質的全面發展，增強醫療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領導下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫療質量、實施分級管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫院應積極組織護理人員學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫院的發展和建設。具體做法如下。

1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分

護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發藥、三班輪轉、工作單調乏味，任務艱巨，責任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據現代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質、精神、信息等動力，不斷調動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關重要的作用，是一切內心要爭取實現較好條件，包括希望、愿望等所產生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內心狀態及職工心理需求，激發職工工作動機的一條現代化管理原則。目前管理心理學中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應做到以下幾點。

1.1加強醫德醫風教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節系列活動，如會議、演講、巡回醫療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫療衛生事業中的地位和作用，增強光榮感、責任感。

1.2開展向先進模范人物學習的活動大力宣傳醫療衛生事業中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業道德教育為了防止“高效益、低道德”的現象出現，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務患者”，使全體護理人員的職業道德意識普遍增加。

1.4講究工作方法管理工作者對待自己的下屬，防止用簡單、粗暴、訓斥的方法去處理工作中的矛盾，在開展批評或指出對方存在問題的同時，也要注意尊重對方，肯定其成績，贊揚其長處，滿足對方的心理需要，使其對批評的改進意見容易接受，不易產生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨

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以我校2015級5年制護理專業121名學生為研究對象，全部為女生。隨機分為對照組和實驗組。對照組60人，實驗組61人，兩組學生的護理心理學課程開設時間、內容、授課教師一致。兩組學生的年齡、以往成績等差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

二、研究方法

第一，教學方法。其一，對照組：采用傳統教學方法，以教師講授、練習、提問、課后作業方式教學；實驗組采用微信功能結合案例分析，情景模擬、微課、分組討論綜合方法教學。其二，案例分析教學法：搜集資料，設計典型案例，通過案例分析，講解異常心理的形成及異常心理在行為上的反應。其三，情景模擬教學法：設計典型場景，學生模擬心理疾患的病人，通過模擬病人的行為及語言展示，掌握對心理疾患病人的護理技能，縮短臨床適應時間。其四，微課應用：制作微課或利用共享微課，課前通過微信或網絡讓學生自己組織學習及搜集資料，鍛煉學生自學的能力及提高學習的興趣。其五，分組討論：學生自由分組，通過微信組成朋友圈，利用微課提前學習討論，在構建問題，尋找答案的過程中完成對知識的學習，同時也增加協作及團隊精神。第二，結果評價。期末，教學完成，對兩組學生進行護理心理學基本理論知識和綜合運用能力測試。對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對教學方式的評價，評價內容包括促進自我心理發展、激發學習興趣、提升對患者心理狀態的關注度等。根據結果對新的教學方法進行評價與反思，對中職護理心理學教學提供新的思路和借鑒。

三、結果

表1實驗組實驗組、對照組考試成績比較（x±s，分）組別理論知識考試成績技能考試成績實驗組84±3.1287±3.73對照組71±4.4272±5.11t=18.75P<0.01t=18.25P<0.01實驗組與對照組的考試成績有顯著性差異，實驗組成績明顯優于對照組，表明微信功能結合多種教學方法的教學方式能提高中職護理心理學的教學效果。結果表明實驗組學生對微信結合多種教學方法的教學方式比較歡迎，認為該方法對激發學習興趣、提高學生自學能力、實際操作能力、溝通交流能力方面有幫助，有力于學生對知識的掌握，提高學習成績。

四、討論

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關鍵詞：情境教學法；高職教育；護理心理學；應用

一、引言

現如今，時代在進步，僅僅依靠傳統的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需要，需要一種新式的教學技巧，提高學生對學習的積極性，既能提高課堂的積極氣氛，又能提高學生對未知探索的欲望，這種方法就是情景教學法。

二、情境教學法的含義

情境教學法指的是教師根據所學護理心理學內容創建一個相對應的現實情境，然后讓學生通過情境演現，自主地進行學習，最后達到高效教學的方法。情境教學法注重學生的真實感受和內心情感，加強對課本知識的靈活理解，提高了對知識的記憶，促進學生的多方面發展，培養全面型人才。[1]情境教學法主要的操作過程：1.創建情境，設計場景，圍繞一個問題展開所學內容。2.情境帶入，讓學生提供與內容有關的問題需要，例如，該場景所需的背景音樂、場景配置等等。3.情境運用，進行審美的教育。4.情境憑借，促進整體的發展。情境教學法的應用，主要通過三個階段主導：感知、理解和深化。感知是通過創建的畫面進入場景，形成表象。理解是深入情境，理解圖文，回味感情。深化是指情景再現，豐富思想，領會感情。情境教學法的特點就是將言行與情感合二為一，其關鍵就在于激發學生的情感同化。

三、情境教學法在護理心理學教學中的應用對策

第一，情境的導入。護理心理學作為一門實踐應用性很強的學科，教師在教學過程中最應該注重的就是實踐。在傳統的教學理念中，教師居主導地位，學生被動地接受，最受忽視的就是實踐動手能力。然而情境教學法的應用不僅可以提高學生對學習的興趣，讓學生主動地吸取知識，鍛煉他們實踐的能力，調動他們對護理心理學的熱情。教師應根據教學內容需求通過場景再現、圖片導入、角色扮演等方法導入教學情景。[2]第二，情境的創建。情境的創建并非隨意，而是多種因素結合的產物。教師要根據護理心理學所學的內容，了解學生的各種需求，再加上學生的實際情況以及對知識的理解程度等等而創建的一個恰當的情境。護理心理學源于生活，與生活十分接近，因此，在創建情境時可將其生活化，從生活中找故事，調動學生的興趣，也可以拉近師生之間的距離，更好地了解學生的情感變化過程。第三，積極性的調動。中國傳統的教學模式中，教師在上面講，學生只是被動地被灌輸知識，學習的效率不會很高。而情境教學法就彌補了這一缺點，教師在教學之前提前備課，準備充足的材料，想好情境的特點，寫好人物和臺詞，充分調動學生的積極性和興趣性。而學生提前查閱資料，以便在課上更好地演繹。在情境教學中，教師可以將學生分成若干個小組，組內學生積極交流，增強團結，合作互助，組間學生積極競爭，相互探討，共同進步。護理心理學是一門實踐性的課程，通過情境教學法，教師舉例子，學生身臨其境，親身體驗，增強實踐能力。[3]

四、結束語

綜上所述，隨著社會的發展，護理心理學逐漸演變成一門非常受重視的課程，此類的高職院校也是人才輩出，所以，高職院校必須注重護理心理學教學方法的重要性。采取正確的方式，才能實現高效的教學。傳統的教學模式也應得到相應的改革，摒棄傳統的失效的方法。在情境教學中，學生是主導，教師是輔助，這種方法既有利于提高學生的能動性。積極性和興趣性，又能實現高效學習，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]薛錦蓮.情境教學法在護理心理學教學中的應用[J].科技資訊,2015,(32):162-163.

[2]趙君英.情境教學法在護理心理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2015,(02):88-89.

[3]李國柱,劉新民,杭榮華,王雪琴.情景教學法在《護理心理學》教學中的應用探究[J].遼寧醫學院學報(社會科學版),2014,(03):64-66.

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【關鍵詞】職業導向；高職護理；心理學課程；改革思路

隨著我國高等教育的快速發展，高等職業教育也取得了巨大進步。但高職教育作為高等教育的一種類型，高職教育必須明確自身的本質屬性，制定定位準確的教學目標和教學內容才符合我國高職教育發展的基本前提。隨著高職院校內涵建設工程的啟動，如何完成符合高職教育角色的課程建設和改革，提高課程教學質量是當前高職院校面臨的重要課題。

一、高職護理心理學應充分體現高職教育的職業導向性

1、職業導向性是高職教育的本質屬性

在國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1]　（教高（2006）16號）中，明確提出高職教育存在與發展的基本前提是滿足社會經濟發展和產業結構調整對高技能人才的急切需求。因此高職教育的核心內容是使受教育者獲得職業所需的實際能力，高職教育的本質屬性是以職業為導向的高等教育。職業導向性體現在教育教學改革中就是把培養職業崗位所需的實際能力作為引導高職教育改革與發展的基本指向[2]。

2、職業導向性應貫穿于高職護理心理課教學改革過程

高職教育的職業導向性應貫穿于高職教育的全部課程教學之中，護理心理課教學也不應例外。因此，護理心理課也應以職業為導向不斷調整和充實教學內容，積極探索教學改革的新途徑、新方法，充分發揮護理心理教學在培養學生職業能力方面的保障和引導作用。尋找合適的切入點與契合點，將高職護理心理課教學與專業技能教育相結合，把促進學生心理素質的全面提高和職業能力的持續發展作為護理心理課教學改革的追求目標[3]。

二、職業導向視域下高職護理心理課教學中存在的問題

1、學科目標有偏差，滿足職業需求的特點不明確

目前高職教育的護理心理課內容結構反映出學科目標有偏差，更傾向于把護理心理學作為護生必須掌握的一種理論知識，忽視了它對學習者自身的實際效用及將來護理工作中的應用價值。

2、教材知識體系不完善、重點不明確、缺乏實用性

目前高職護理教育中使用的護理心理學教材知識結構由普通心理學、醫學心理學和心理護理知識簡單拼接而成。其中發展心理學中闡述人不同發展階段的心理活動規律和特征，及如何維護各階段個體心理健康的內容沒有涉及或不充分。另外心理學基礎部分抽象概念過多，所占比重過大，導致其他部分學時偏少，既降低了學生對該課程的學習興趣，又影響了學生對心理衛生和心理護理部分知識的掌握和應用技能的鍛煉和培養。

3、學時少，開課時間過于集中，缺乏針對性

目前全國各高職院校護理專業護理心理學課程一般30-50　學時，大多安排在醫學基礎課和臨床專業課之間。如此安排的不足有：①學時少，直接影響了護生心理護理專業知識和專業能力的培養及提高；②開課時間過于集中。新生剛入校時學習、生活環境的變化和畢業時升學、就業的壓力常導致護生發生各種心理問題，但護理心理學知識不能為學生提供及時的幫助。另外當護生學習護理心理課時必要的臨床專業課知識還未學習，違背了教育規律，致使學生理解和掌握知識技能的水平不高。

4、教學方法不夠靈活

目前護理心理學課程的教學方法以課堂灌輸為主，沒能準確把握教學內容的層次、學時的分配；沒能采取適當的實踐性教學的方法，導致教學質量的提高遭遇瓶頸，不能滿足護理職業的需求。

5、考核體系單一

目前高職院校護理心理課考核以考試形式為主，通過考試成績鑒定學生掌握知識和技能的水平。這種考核形式的缺點是：只重視理論知識的記憶，忽視了運用知識分析問題、解決問題的能力；重視考試成績，忽視了平時學習和實踐表現。這種考核形式，不能對學生的學習和成長起到充分的引導和激勵作用。

三、基于職業導向的高職護理心理學教學的改革策略

1、教學目標要突出職業能力的培養

護理心理學課程擔負著培養護生良好心理品質和健全人格、及心理護理能力的重要任務［4］。因此護理心理學的學科目標是，通過學習學生能夠做到：①掌握和解釋人們的各種心理活動的規律、現象及行為。②客觀的分析和評價人們的人格及其行為特征。③塑造自己良好的心理品質和健全的人格。④提高自身社會適應能力和耐受挫折的能力。⑤指導人們以健康的行為和生活方式促進健康。⑥掌握人不同發展階段的心理活動規律和心理特征，并助其維護心理健康。⑦具備良好的心理護理能力，為服務對象進行心理健康教育和解決心理問題。

2、教學內容要突出職業能力的教育

護理心理學課程應包括3部分內容：①以心理學基礎知識和理論為主。使護生掌握心理發生、發展的規律和心理社會因素對健康的影響。開課時間第一學年，30學時。②以發展心理與心理衛生知識為主，為護生掌握開展心理健康教育和進行心理護理的能力奠定理論基礎。開課時間第二學年，40　學時。③以心理干預和心理護理知識為主，使護生掌握解決服務對象的心理問題和完成良好的心理護理的專業能力。開課時間第三學年，40學時。

3、教學方式要注重職業能力的訓練

在日常教學中，通過開展案例討論、角色扮演、演講答辯等活動調動學生積極性，深層次地參與教學活動。課堂之外可以引導學生開展社會調查、參觀訪問、校園公益活動等各類實踐活動，使學生在體驗中獲得感悟，增強團隊協作精神，提高自我心理管理和問題應對的能力。通過以上方式改變傳統護理心理課單一的教學方法，加強實踐教學，讓學生在活動中自主地吸收知識，提高學生的自主學習能力和實踐能力。

4、評價體系要注重職業核心能力的考核

護理心理課的考核體系要著眼于提高學生思考和解決實際問題的能力來設置考試方式和內容，側重于考查能力與素質。一方面考察護生參加實踐活動的能力表現，一方面增加期末考試綜合運用型題目，考查學生運用知識分析問題和解決問題的能力，盡可能將成績考評和能力養成融為一體。

【參考文獻】

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關鍵詞：  護理心理學;精神科

隨著醫學發展，醫學模式簡單陳腐的生物醫學模式向生物社會的心理醫學模式方向轉化，人不僅是生物人，而且是社會中的人，人的心理因素、社會因素、生態因素、生活方式將影響人的健康，因而精神疾病就變成了威脅人類健康的主要疾病之一。

心理是腦的功能是客觀現實的反映，人在健康正常的情況下，大腦能夠客觀地反映現實揭示事物的內在規律，以調整自己的身心狀態，適應社會環境，但是人在患病的情況下，不僅有軀體體征，其認識能力，情緒狀態，個性心理特點等心理現象都會有所改變。因此精神科護士在護理模式由生物護理向生物心理護理大轉變中，在護理體制由功能制護理向責任制護理大改革中能適應需要，就必須學習護理學知識，由于精神專科的特殊性，要求醫護人員不但要掌握正常人的心理活動規律，還要掌握精神患者的心理活動規律，才能有效地進行心理治療和心理護理，因此要轉變精神科護理人員的觀念使她們在護理精神患者時看到的不僅是精神疾病而主要的是人想到的不只是理性生物因素在疾病中的作用，而更要思考社會因素和心理因素對疾病的影響，不僅要加強生理方面的技術操作，而且要善于觀察患者心理狀態微細變化，這樣才能使患者早日康復。作為精神科護士應掌握不同情況下患者的心理活動高質量高水平的完成護理工作。

1 住院精神患者的心理護理

新入院患者心理反應最集中的問題是對醫院的一切都陌生，表現出恐懼、焦慮、猜疑以及不安全感等心理狀態，也有的患者由于受病態支配否認有病，不愿住院故整日吵鬧，護士要針對病員的心理，應用適當的語言技巧去解決病員所面臨的這些問題，護士要主動熱情的接待患者向他們介紹病室環境，住院制度以及其他工作人員，并根據病情安排好合適的房間向患者介紹同室的病友以求互相幫助，護士應經求患者需求，對患者提出的要求能辦到的一定要力求辦到，不能辦到的應向患者解釋清楚，求得諒解。使他們在院期間能得到醫院的溫暖而安心住院。

2 病態行為的心理護理

精神專科與其他綜合科不一樣，護理的患者都是推動理智受癥狀支配的精神患者因此應根據患者的特點進行護理，對有沖動、攻擊、破壞行為的病員在他們情緒穩定時一方面給予諒解，同時要向患者宣傳住院制度，必要時向他們講解精神患者作案也要根據有無責任能力部分或完全責任能力以及賠償經濟損失。這樣在很大程度上可以增強患者的自控能力，從而減少行為及攻擊破壞行為的發生，而對于拒食患者首先了解拒食的原因，根據不同的原因，采取不同的心理護理，對有自殺企圖嚴重的患者，護士一定要做好心理護理工作。幫助患者樹立生活信心和勇氣，主動配合，并且做到能夠解決患者的實際問題，使其緩解癥狀。

3 康復期的心理護理

自知力恢復的患者大多數對病中發生的事件進行回憶此期往往有兩種極端的心理：一種是對未來充滿信心，而把未來不利因素等考慮甚少;另一種則把未來人生看得相當復雜，他們擔心病情反復發作，怕回原單位后不能適應環境怕同事親友另眼看待，甚至覺得住精神病院以后難以見人，而出現消極悲觀情緒，產生自殺念頭，而護士應向患者指出任何人在生活的道路上都會有曲折，教會他們有生活的信心，又有戰勝困難的心理準備。對于后者護士應向他們做好精神衛生保健預防知識宣傳，幫助他們找出容易誘發疾病的因素，提高他擔心病情再次復發的恐懼心理，教會他們怎樣去對待和處理好人際關系以及自我保護能力，并幫助制定好家庭休養計劃，在病員出院前通知單位有關人員送院，向他們介紹精神病的護理知識和出院的注意事項，使他們在出院后能夠保持正常人的心理水平，達到健康人的心理標準，而有利于社會有利于家庭。

總之，對精神患者的護理要細心周到，常觀察患者的精神癥狀，做好心理疏導分散患者的注意力，緩解他們由于幻覺、妄想、支配產生的癥狀，并且根據不同的癥狀，選擇合適的體育活動、音樂療法，加以心理治療和護理使患者的癥狀得以很快恢復。掌握好患者的心理活動特點，在心理上給予支持，在臨床護理當中應想方設法對患者進行積極的暗示，應用綜合語言可以收到良好的效果。

【參考文獻】

 

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隨著科學技術的發展們生活水平的不斷提高，人類對健康的觀念也在不斷更新，人們對口腔疾病的治療和預防的要求也不斷增加，護理工作的內容也從生理服務擴展到心理服務以及社會服務。整體護理是以患者為中心、以滿足患者心身需要的新型護理模式，要滿足各種各樣患者的生理、心理和社會的護理需求，就需要護士牢固樹立以人為本的理念，注重患者心理需求的滿足和人格尊嚴的完善，關注患者所處的家庭以及社會環境，圍繞著人的生命全過程提供全方位的、最具有個性化的護理服務。作為口腔專科門診，運用整體護理為患者提供溫馨、安全、便捷、優質的服務，全方位高質量的做好口腔門診護理成為護理工作的重點。

1口腔臨床護理的新內涵

1.1轉變服務理念。現代護理觀強調人是一個整體，強調人的心理、社會狀態對人健康的影響，更新護理觀念，由單純地配合醫生治療疾病，擴展到從心理、行為方面治療，進行整體護理。

1.2強調以人為本，提高護理人員的服務意識，以病人為中心，全方位為病人服務。把病人的需要作為護理內容，把病人的難處作為護理的重點，認真負責，積極與病人和家屬勾通，做好心理護理、健康教育、解釋工作。工作不順利時，不埋怨、不推諉，不能把個人的不良情緒帶到工作中，與病人發生誤會或沖突時要體現病人至上的護理理念。

1.3學習醫學心理學、護理心理學，加強護理技能訓練，不斷將新的醫學觀念應用于護理實踐中。提高自身素質，以優良的服務態度和嫻熟的技術操作為病人服務。

2從病人的健康需要，制定病人的護理計劃

2.1為營造溫馨的就醫環境，將診療室和候診室分隔開，以減少治療過程中機器噪聲對病人的刺激，同時在門診大廳、候診室播放背景音樂，增設電視機、飲水機，擺放鮮花盆景、壁畫彩燈，減輕病人恐懼、緊張的心理，使其感到親切、安全、方便、舒適。

2.2提倡主動服務，詳細了解病人病情、健康狀況，掌握其診療方案、過程、效果。觀察病人的精神狀態，了解其心理需要。詳細告知病情及診療方案，制定個性化的護理計劃，使病人能積極配合醫生，順利完成治療操作。

2.3在候診室周圍設立口腔健康教育櫥窗及專欄，播放口腔專題講座的科教片，發放《牙病小知識》、《愛牙專刊》等健康教育手冊。針對不同患者的心理需求開展口腔健康教育，使病人了解自己的病情、診療方案、診療步驟、愈后及康復以后的護牙知識，指導其正確就醫。

2.4口腔診療需要時間長，復診次數多，建立口腔門診管理系統，可以及時將病人的病歷資料、治療方案、護理計劃儲存起來，方便查詢和統計。通過回訪系統及時給予病人健康指導，主動提示患者復診時間，體現了“以病人為中心”的服務宗旨。還可以通過系統對護理流程、操作規范、護理計劃實施效果做出及時的總結、分析、評估，不斷更新護理內涵。

3提高護理人員的素質，讓病人滿意