序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)課交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準(zhǔn)備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準(zhǔn)備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。

據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識，但是也有很多學(xué)生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個專門的平臺，來進(jìn)行師生之間的互動交流。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費(fèi)。基于該種情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過程中所涉及到的一些課程資源進(jìn)行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺上展示出來，實(shí)現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學(xué)生可以就一門課程進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行更為廣泛的交流。本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺。

系統(tǒng)功能設(shè)計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過Irt－naet、Ietmet或者通過手機(jī)瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設(shè)計分為如下方面：

1用戶管理

這一模塊主要實(shí)現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認(rèn)證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實(shí)現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。

3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進(jìn)行管理。

4用戶課程管理

這一模塊實(shí)現(xiàn)的是對某一個用戶所添加的所有課程進(jìn)行管理。

5課程資源管理

實(shí)現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準(zhǔn)備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實(shí)現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

7課程留言板管理

這一模塊是實(shí)現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。

8系統(tǒng)管理

這一模塊是對各類用戶權(quán)限的管理，還有對系統(tǒng)進(jìn)行各種更新和維護(hù)。本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準(zhǔn)備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

研究課程資源管理平臺的意義

篇(2)

關(guān)鍵詞：報刊課；互聯(lián)網(wǎng)；對外漢語教學(xué)；啟發(fā)

一、報刊課與互聯(lián)網(wǎng)

報刊包含了大量豐富的漢語教學(xué)資源，所刊登的文章都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某淌降闹形模転閷ν鉂h語教學(xué)提供豐富且正確的語料，多方面全方位地促進(jìn)對外漢語教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)今世界最為重要的交流工具、傳播媒介，為任何一個領(lǐng)域都提供了便捷高效的服務(wù)。與此同時，在對外漢語教學(xué)中的報刊課教學(xué)同樣需要互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段以達(dá)到報刊課教學(xué)的目的以及幫助中高級漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平得到有效地提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行報刊課教學(xué)及其優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)的對外漢語報刊課教學(xué)以及所存在的問題

由于報刊課本來就屬于比較嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的一門課程，以往所慣用的教學(xué)資源也就是通俗意義而言的報紙，黑白色調(diào)的紙張，密密麻麻的中文，小塊小塊的排版，報紙整體的面積過大，這些所屬于報紙的特點(diǎn)與當(dāng)今社會所流行的電子書閱讀亦或是有聲閱讀形成了鮮明的對比，所以目前大部分漢語學(xué)習(xí)者對報刊課無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。報刊課最突出的特點(diǎn)是時效性，迅速、真實(shí)地反應(yīng)生活應(yīng)是報刊課教學(xué)的第一準(zhǔn)則。可是所有的紙質(zhì)教學(xué)材料幾乎都要經(jīng)過一段時間的整理才能得以很好地呈現(xiàn)，報刊課的教學(xué)因此也無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性了。教師以報刊作為教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生做筆記，本來就枯燥乏味的報刊課再加上傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都無法得到很好地提高，以至于所得到的教學(xué)效果不理想。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行報刊課教學(xué)

1、優(yōu)點(diǎn)

無論在學(xué)習(xí)對外漢語這門課程還是在進(jìn)行對外漢語教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)都是一項(xiàng)非常重要的且非常必要的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)手段。如今的高校教學(xué)幾乎都在充分地利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，同樣地，學(xué)生也需要利用互聯(lián)網(wǎng)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的輔助教學(xué)顯示出了他們強(qiáng)大的有效性、便捷性、生動性。圖文并茂的聲像影音教學(xué)手段，豐富浩瀚一點(diǎn)既得的教學(xué)內(nèi)容都在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也在很大程度上幫助教師緩解了壓力。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)資源瀏覽需要的教學(xué)材料，尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒁欢康南鄳?yīng)的所需要的教學(xué)材料以及相關(guān)的資料或者是文獻(xiàn)等等迅速高效地傳達(dá)到教師和學(xué)生的手中，這就使得教學(xué)材料無法滿足新聞報道時效性的特點(diǎn)得以有效地解決。

除此以外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以進(jìn)行電子刊物的閱讀學(xué)習(xí)、電子作業(yè)的完成及批閱，諸如此類的教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)手段非常便利便捷且頗具人性化，更何況教學(xué)材料以及所學(xué)內(nèi)容都方便教師和學(xué)習(xí)者保存，幫助教師隨時查閱教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地?zé)o阻礙地進(jìn)行反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，還可以隨心所欲地做批注以及札記。

再有，教師與學(xué)習(xí)者之間的交流也可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作，不需要教師面對面進(jìn)行傳道受業(yè)解惑，不需要學(xué)生面對面與老師進(jìn)行交流、提出疑問。只要有需要，遠(yuǎn)程操作就在很大程度上幫助了教師和學(xué)習(xí)者節(jié)省時間、提高效率。

甚至還可以讓學(xué)習(xí)者們自己成立或者加入已有的新聞交流組，讓學(xué)習(xí)者與新聞相關(guān)人士進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們各抒己見、積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，同時傾聽且選擇性接納其他學(xué)習(xí)者或是新聞相關(guān)人士的意見和建議，互幫互助、共同學(xué)習(xí)。

2、缺點(diǎn)

任何事物的發(fā)展都有兩面性，有利有弊。利用互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的對外漢語報刊課教學(xué)也不例外，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行對外漢語報刊課教學(xué)的弊端仍然會在一定程度上顯露出來，特別是對于對外漢語的教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都會有一定程度的影響。

首先是網(wǎng)絡(luò)資源豐富大量且繁冗復(fù)雜，有時候我們會很難在短時間內(nèi)找到能對對外漢語報刊課教學(xué)提供極大幫助且教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)材料，教師如果在尋找教學(xué)材料時沒有對高質(zhì)量教學(xué)材料的“火眼金睛”、篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料的能力不夠的話，無異于大海撈針，一份好的教學(xué)材料往往與學(xué)習(xí)者水平是否能銜接、教材是否正規(guī)、是否會有e誤或者是否會傳遞錯誤的價值觀、是否兼顧到外國學(xué)習(xí)者的母語文化、是否會產(chǎn)生文化交際沖突等多方面因素息息相關(guān)。

其次，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行報刊課教學(xué)的教師是需要掌握相應(yīng)的一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)的，否則會各種各樣的問題產(chǎn)生，比如效率低下、教學(xué)材料不對應(yīng)，質(zhì)量不夠好等等，這就對教師提出了一定的考驗(yàn)。

再有，不同學(xué)校的資源配置都不一樣，學(xué)校情況、師生情況也不盡相同，如果沒有較好地網(wǎng)絡(luò)配置和硬件設(shè)施，這就為順利進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)置了一定的障礙，無法高效且便捷地為報刊課教學(xué)提供服務(wù)。

除此以外對外漢語報刊新聞?wù)n的教學(xué)本來是一門非常有效地以閱讀為主同時兼顧聽說讀寫的綜合課，但是利用了互聯(lián)網(wǎng)或是多媒體進(jìn)行對外漢語報刊課教學(xué)，漢語學(xué)習(xí)者無法親手拿筆進(jìn)行漢字書寫，那么其中所隱含的漢字教學(xué)就無法完成，如果只是在網(wǎng)上進(jìn)行單純的交流以及所提出的無紙作業(yè)，電子郵件作業(yè)和遠(yuǎn)程師生互動，可能也就僅僅能夠單一地提高寫的能力，而其他的語言能力都無法很好地從各個方面得到有效的提高，甚至還會對學(xué)習(xí)者之前已取得的中文學(xué)習(xí)效果或是之前所建立起的中文學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀、優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)能力、方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬字以上。”還指出：“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”針對這一要求，我在教學(xué)中進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的一些嘗試，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造一種氛圍，一種環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學(xué)生的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學(xué)生自由、自主地表達(dá)和交流，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自由表達(dá)和交流的愿望，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文實(shí)踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導(dǎo)向，并以此激勵學(xué)生積極主動地閱讀、表達(dá)和交流。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉(zhuǎn)向了超文本的閱讀，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)媒體在檢索篩選方面，遠(yuǎn)不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達(dá)到事半功倍。

一、網(wǎng)絡(luò)在課外閱讀中的主要優(yōu)點(diǎn)

1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬象，科技知識、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認(rèn)識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優(yōu)勢形象思維的小學(xué)生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學(xué)生一起在網(wǎng)上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業(yè)績等方面自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，然后小組針對一個方面內(nèi)容進(jìn)行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的背景資料各個側(cè)面地了解了這位偉人的風(fēng)采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。

2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合能力強(qiáng)的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學(xué)生。這表明，閱讀無論在培養(yǎng)語文綜合能力還是陶冶情操、學(xué)會做人方面都起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體最大的優(yōu)點(diǎn)就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。我是在一些小學(xué)教材課件、K12教育資源庫中進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學(xué)生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學(xué)生課外閱讀，掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)閱讀方法。學(xué)生對于獅子的數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異有了直觀形象的認(rèn)識，上起課來可達(dá)事半功倍的效果。對日本侵略者發(fā)動的罪惡行徑，則讓學(xué)生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發(fā)讀書，更能激起學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時，也會主動在Internet網(wǎng)上找一些與之相關(guān)的短文、圖片等等，在全班同學(xué)中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。

3.快速檢索，增加閱讀的效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計算機(jī)的存儲量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學(xué)生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

閱讀材料由教師提供，經(jīng)過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學(xué)生，避免學(xué)生接觸不健康的材料，再加上教師對學(xué)生閱讀任務(wù)的適當(dāng)規(guī)定和語文課上的檢查、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)課外閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。另外，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機(jī)或自己的電腦來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀時間和內(nèi)容的控制。

二、基于網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀中幾個能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務(wù)，檢索服務(wù)，咨詢服務(wù)查詢資料，更不用說進(jìn)行網(wǎng)上信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更為豐富的信息。

我們通過在網(wǎng)上的課外閱讀，使學(xué)生對信息產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網(wǎng)上資料查詢，課間交流，不但培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認(rèn)識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。

3.學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。

閱讀的目的就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學(xué)生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結(jié)構(gòu)安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。

三、網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀的操作方法。

1.精心選擇閱讀材料。

可以向?qū)W生提供教材之外的名著和優(yōu)秀作品，這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見解。古今中外的優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面都應(yīng)成為作文的典范。文學(xué)刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會的特點(diǎn)，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。

2.閱讀交流，教師檢查。

這一步驟也非常關(guān)鍵，它將進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀更有目的性。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，布置一定的閱讀任務(wù)后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。

篇(4)

課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

2、寫好個人課題小結(jié)，并進(jìn)行交流；

篇(5)

一、政治課師生互動生成機(jī)制的內(nèi)涵與特征

所謂政治課師生互動，就是要在政治教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生在政治課的教學(xué)情景中，在師生互動過程中自主探究，進(jìn)而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運(yùn)作機(jī)制。其主要特征包括三個方面。

1、教師主導(dǎo)領(lǐng)引

在新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的“價值引領(lǐng)”下展開“互動生成”。在師生互動生成機(jī)制中，教師要學(xué)會傾聽，暫緩評價。教師要明確自己的責(zé)任，擺正自己的位置，在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，始終作為一名引路人，起著主導(dǎo)的作用。時而提供背景材料，指導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的方向。時而進(jìn)行點(diǎn)撥，設(shè)凝解惑。時而參與其中，以平等的一員開展討論。

2、學(xué)生自主探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其知識的獲得和能力的培養(yǎng)，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導(dǎo)下，自主制定探究規(guī)劃，獨(dú)立查找學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑惑所在，提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而內(nèi)化為個人的知識和才干。

3、師生互動生成

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能和作用，組織學(xué)生開展課堂合作，積極參與課堂討論，教師平等參與其中，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，最后由學(xué)生自我總結(jié)提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了能力，生成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格。

二、政治課實(shí)施師生互動形成機(jī)制，必須遵循一定的原則

1、情感培養(yǎng)與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則，

這是師生互動形成機(jī)制的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)是由情感推動和支撐的，情感是一種動力源，沒有情感的支撐，學(xué)習(xí)活動就不會持久，沒有情感的支撐，任何任務(wù)都無法完成，師生互動生成機(jī)制的構(gòu)建，首先必須以培養(yǎng)學(xué)生情感為基礎(chǔ)。知識的生成則是感情培養(yǎng)的前提，沒有對知識的認(rèn)知和理解，也不可能生成情感。因此，師生互動生成機(jī)制，必須把學(xué)生情感的生成與知識的生成有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、“形似”與“神似”相結(jié)合的原則

新課程提倡讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。師生互動形成機(jī)制的真正內(nèi)涵，并不是讓學(xué)生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內(nèi)化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。如果一堂課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。可當(dāng)你仔細(xì)品味一下的時候，總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，那么，還不是真正意義上的師生互動。

3、預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)的原則

課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，政治課教學(xué)也是如此。政治教師需要備課，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，重要的是預(yù)設(shè)與生成不能統(tǒng)一時，如何利用教學(xué)智慧有效處理，從生成的效果出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、政治課師生互動形成機(jī)制的基本操作程序

師生互動生成機(jī)制的基本程序是：情景誘導(dǎo)——自主探——合作交流——點(diǎn)拔引導(dǎo)——反思生成。

1、情景誘導(dǎo)——師生互動生成機(jī)制的起搏點(diǎn)

所謂情景誘導(dǎo)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，提高教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)情境，是師生互動生成機(jī)制的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，一般應(yīng)采取三個步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生。要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學(xué)生的情感共振。第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類有問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等，不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思考和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來決定。第三步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。”創(chuàng)設(shè)情境的方法有語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、表演體會情境，或運(yùn)用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)條件出發(fā)，靈活地運(yùn)用各種方法。自從學(xué)校教室安裝多媒體設(shè)備以來，筆者在政治課的教學(xué)實(shí)踐中，就采用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

2、自主探究——師生互動形成機(jī)制的立足點(diǎn)

通過情景誘導(dǎo)，學(xué)生的求知欲，探究欲被充分地激發(fā)了出來，此時，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主探究。所謂自主探究，就是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料，在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)未知，在新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不已，不悱不發(fā)”的境界中進(jìn)一步增強(qiáng)其探究心理和嘗試探究行為的過程。首先，留足探究時間。留足課前自學(xué)時間。少布置書面作業(yè)，多留點(diǎn)自主查找資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備的自學(xué)時間。二是課堂自學(xué)時間，感知教材內(nèi)容，領(lǐng)悟所學(xué)知識，探尋重點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，激發(fā)探究熱情。

其次，引領(lǐng)探究方向。師生互動生成機(jī)制應(yīng)是一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動，教師要“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在所當(dāng)放”。再次，提供探究素材。探究素材應(yīng)當(dāng)由三部分組成，一是學(xué)生課前查找的材料，二是教師補(bǔ)充的材料。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景所涉及的內(nèi)容和以上三部分材料，自主地去探究本節(jié)課應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的或思想上的疑點(diǎn)，找出解決問題的方法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時政熱點(diǎn)，社會生活中的實(shí)際問題進(jìn)行深入思考，探究問題的本質(zhì)。

3、合作交流——師生互動生成機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)

合作交流包括生生合作和師生合作。交流不僅有老師與全班學(xué)生的交流和與個別學(xué)生的交流，也有學(xué)生與學(xué)生的小組交流、全班交流和個別交流。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，應(yīng)靈活把握，學(xué)生解決不了的疑難，教師再精講示范。

例如，我在講解哲學(xué)前言部分時，首先引入材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，開展了自主探究和合作交流。

4、點(diǎn)拔引導(dǎo)——師生互動形成的支撐點(diǎn)

在合作交流階段，教師要適時點(diǎn)拔，把握好“導(dǎo)”的尺度。讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學(xué)生的實(shí)際，因勢利導(dǎo)，因時而導(dǎo)。

5、反思生成——師生互動生成機(jī)制的落腳點(diǎn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職歷史；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課的概念及描述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻（課例片段），時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課能夠通過網(wǎng)絡(luò)中各種通信工具進(jìn)行有效的傳播，比較方便快捷，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。微課可以在較短的教學(xué)時間內(nèi)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和應(yīng)該注意到的重點(diǎn)，能夠在短時間內(nèi)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加容易接受課程中的各類概念，使中職歷史教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國人創(chuàng)造的，主要是將傳統(tǒng)的先教后學(xué)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分是將知識的消化與知識的傳授進(jìn)行顛倒。上課前，學(xué)生先通過視頻課程的預(yù)習(xí)，完成對知識的了解，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組討論，有不懂的問題時，再由教師進(jìn)行講解，最后進(jìn)行拓展練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地改善教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展較為全面，常見的模型有：林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型以及斯坦福大學(xué)模型。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，而微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂中需要的教學(xué)資源的服務(wù)由微課提供，微課的發(fā)展空間則需要翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行維持，兩者之間相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（1）進(jìn)行不同類型微課的中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施。在中職歷史的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生歷史的問題進(jìn)行探究與討論，對歷史的發(fā)展進(jìn)行差異對比，探究整個歷史進(jìn)程發(fā)展的原因與結(jié)果。在專題知識類微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料；學(xué)生通過與教師和家長的交流分析，了解課堂內(nèi)容，再借助微課學(xué)習(xí)，將課堂上沒弄懂的地方再進(jìn)行及時查閱交流，建立專題知識網(wǎng)絡(luò)。在探究活動類微課中，首先確定探究的主題，教師選取與之相關(guān)的資料、圖片，在微課視頻播放以后提出問題讓同學(xué)們展開討論，深入理解。在交流討論類微課中，教師收集資料制作微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出自己的疑問所在，在課堂上進(jìn)行及時的交流與討論。微課的產(chǎn)生與發(fā)展，延伸擴(kuò)展了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效解決問題。

（2）制作出科學(xué)合理的微課材料，及時與學(xué)生共享。在進(jìn)行中職歷史課之前，通過教師共享有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教師在進(jìn)行微課制作前要明確教學(xué)目的，從網(wǎng)絡(luò)中尋找合適優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠了解中職學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而制作出難易適中、內(nèi)容新穎豐富的微課材料。

（3）基于實(shí)踐，綜合應(yīng)用。學(xué)習(xí)歷史課程的目的不僅僅是謹(jǐn)記歷史，還能夠?qū)W習(xí)歷史進(jìn)程，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生對不同的歷史進(jìn)行對比分析，鼓勵學(xué)生將生活與歷史結(jié)合起來。教師可以基于綜合活動實(shí)踐類的微課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時，熟悉掌握微課中的知識、方法以及思路。例如，學(xué)生通過查詢資料。閱讀書籍等方法對問題進(jìn)行分析，課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還提高了自己的動手能力。

本文對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了介紹，并對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使中職學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，合理地安排時間，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以后的中職歷史教學(xué)中，教師要把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將兩者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，引導(dǎo)中職學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解歷史、熟悉歷史，取得更加優(yōu)異的歷史成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職歷史教學(xué)中的嘗試[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：38-39.

[2]夏 銀.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職專業(yè)課程中的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2015（12）：46-48.

篇(7)

關(guān)鍵詞：價值；科學(xué)課教學(xué)；手工制作

一、科學(xué)課手工制作及其價值

1.什么是科學(xué)課中的手工制作

科學(xué)課中的手工制作不同于一般的制作，它是指學(xué)生結(jié)合某個研究專題，利用已學(xué)的關(guān)于框架等科學(xué)知識，有目的、有計劃地設(shè)計并制作一個作品的探究性過程，在這個活動中，教師主要起引導(dǎo)作用。

2.手工制作的價值

小學(xué)階段的兒童喜歡動手，提供他們充分實(shí)踐的時間和空間，讓他們體驗(yàn)各種工具的使用，結(jié)合已學(xué)的科學(xué)知識，他們會在自己喜歡的活動中，以無拘的行為大膽創(chuàng)造，一些奇妙的想法隨之而產(chǎn)生，這就是創(chuàng)新精神的萌芽。

二、教學(xué)中的常見問題

1.學(xué)生制作的主動性、積極性不高

在制作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿參與制作，有的擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生心理壓力；有的則是一種不負(fù)責(zé)任、無所謂的表現(xiàn)。

2.學(xué)生思維與創(chuàng)作形式容易被局限

傳統(tǒng)的制作課程缺乏生活體驗(yàn)，常常出現(xiàn)紙上談兵的情況，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)就會受到一定的影響，許多學(xué)生在制作作品的時候認(rèn)為只要能做一張像書本上那樣的作品就算是好作品了，所以他們一味模仿，創(chuàng)新思維受到了限制。

3.制作時間的局限

在科學(xué)制作課中，有些學(xué)生在制作中的興趣越來越濃厚，但常常是時間得不到保障。

4.作品特點(diǎn)和性格特點(diǎn)

有這么一類學(xué)生，對于造型美觀的制作較為喜歡，而對于創(chuàng)造為主的制作，表現(xiàn)出排斥。如，女生喜歡剪紙類的制作，而男生更喜歡用工具制作。

三、體驗(yàn)制作，創(chuàng)新思維

目前，教材中安排的制作活動，時間上往往只有一課時，在這短短的40分鐘時間內(nèi)，完成設(shè)計、制作、交流、改進(jìn)，若想實(shí)現(xiàn)以上提到的一些價值，是很難實(shí)現(xiàn)的。那么，到底該如何上好這樣的課呢？

下面，我簡單介紹一下我在執(zhí)教《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄愤@一課時的一些想法。

1.激發(fā)創(chuàng)作欲望

（1）了解發(fā)展史

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，課前，我收集了從古至今各種各樣的橋，從簡單的只能跨越小河的木板梁橋到石拱橋再到現(xiàn)在跨越大江的鐵索橋，制作成PPT，讓學(xué)生客觀地進(jìn)行分析改進(jìn)的方法和為什么這么改進(jìn)，既是復(fù)習(xí)已學(xué)的科學(xué)知識，又將知識應(yīng)用于生活。

（2）欣賞別人的作品

課前，我收集了一些手工制作的橋的模型，有梁橋、廊橋、拱形橋等，有一些是我自己制作，有一些則是從網(wǎng)上搜索的圖片，同樣讓學(xué)生在相對寬松的開放式氣氛下欣賞、討論、評價，從抗彎曲能力、省材、美觀等方面提出可行的改進(jìn)方法。通過這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生欣賞了橋的模型，增加了他們制作的信心，也給學(xué)生在設(shè)計方面提供了靈感。

2.精巧構(gòu)思，設(shè)計作品

（1）明確制作方式和要求

我向?qū)W生提出的制作方式不同于書本要求，因?yàn)闀疽髮W(xué)生制作的材料和工具過于單一，很難滿足學(xué)生大膽構(gòu)思、創(chuàng)新制作的要求，因此，在材料和工具的選擇上以及橋的樣式上，我不做任何要求，但在橋的跨度方面，要求在30 cm以上。至于考評的要求，我用PPT進(jìn)行了投影，讓學(xué)生記錄關(guān)鍵字。

（2）自主構(gòu)思并設(shè)計

在明確了制作方式和要求之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行構(gòu)思。一要思考造一座什么樣的橋，需要哪些材料和工具，每個人需要準(zhǔn)備什么，各自的任務(wù)是什么；二要思考如何讓橋更牢固，有更強(qiáng)的抗彎曲能力，除了思考，還要求畫一畫設(shè)計圖，并記錄自己在制作中會用到何種材料和工具。

在這個活動中，我主要是和學(xué)生交流，讓他們談一談為什么這么設(shè)計，有沒有可行的改進(jìn)方法。

（3）交流設(shè)計，改進(jìn)方案

“工欲善其事，必先利其器”，要想讓自己的設(shè)計更加完美，最好的辦法就是和別人交流討論。我采用的交流方式是讓學(xué)生將自己的設(shè)計圖投影，在介紹了自己的設(shè)計構(gòu)思和使用的材料后，再試著提出一些可行的修改方案。

3.動手實(shí)踐，積極創(chuàng)新

（1）知識上的準(zhǔn)備

學(xué)生要想有所創(chuàng)新，知識的準(zhǔn)備也是必需的。所以，在讓學(xué)生構(gòu)思設(shè)計之前，復(fù)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，評價類似的制作，要讓學(xué)生之間多交流、多比較，從中啟發(fā)靈感。

（2）動手實(shí)踐是關(guān)鍵

學(xué)生能動手操作是創(chuàng)新的關(guān)鍵，因?yàn)樗麄冎挥性诓僮髦胁拍馨l(fā)現(xiàn)更多的問題、提出更多的問題，教師才能有針對性地幫助學(xué)生解答問題。因此，我盡可能突破課堂教學(xué)時間的限制，改一課時為兩課時甚至更多，增加學(xué)生動手操作的時間。

4.交流經(jīng)驗(yàn)，提煉知識

學(xué)生通過親身制作體驗(yàn)，已經(jīng)有了許多收獲和新的認(rèn)識，但這些收獲和認(rèn)識往往都是比較零碎的，不夠全面，有些也許是錯誤的。那么教師該如何去組織呢？通常的辦法有：學(xué)生之間互相質(zhì)疑；自我評價。

5.展覽成果，享受成功