序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現代信息技術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]：信息技術教育環境目標和原則研究策略教育的可用資源教師培訓計算機互聯網。

1、背景

現代信息技術的發展，為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源。從而使人們對學習的意義、目標、內容、過程和方式的認識，發生了越來越快、越來越大的變化。未來的社會是學習化的社會，未來社會中的人們必須終身不斷地學習，而且必須學會自主地學習。以信息技術為支撐的先進的教學技術和豐富的學習資源構成的學習環境，為自主學習和終身學習提供了實現技術和實現方法。研究"在信息化社會中的學校如何教學生學會學習"的問題就很有意義。創設"平等、民主、合作"的教育環境，讓學生在沒有任何畏懼心理的環境下參與學習，讓學生在有足夠大的自由度的情況下去學習自己感興趣的、需要學習的知識，既是對教育規律的尊重，也是對學生人性的尊重。

2、信息技術環境下優化教學的目標和原則

在當今班級教學制度下，構建一個有現代信息技術學習環境支持的、以“以學生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級。在這個環境中，有可能促成教師和學生一次又一次地共同實現教與學過程的改善。從而讓傳統教育向信息化的教育一點點的靠攏。逐步尋找到一條通往現代教育的較好路徑，力爭盡量早一點地、多一些地培養出在信息化社會能走在人類社會前列的人才，應該成為當前中小學推進信息化的主要目標；對信息技術環境下的學科課堂教學策略加以研究，以實現教學過程的優化是中小學推進信息化的主要任務。

在推進教學信息化的過程中應該堅持以下原則：

人本性原則從學生的實際學習基礎出發，以學生的實際學習需求為本，以幫助學生獲取終身的學習經驗為本，以學生發展為本，以教師的持續發展促進學生的持續發展。

開放性原則教學的目標開放：教學的內容開放：面向學生的經驗世界，面向豐富多彩的社會生活，面向浩瀚無邊的網絡資源；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內外結合、學校內外互補、互聯網局域網溝通，鼓勵學生走進生活，走進社會，走進自然，走進網絡；評價標準開放：多角度評價，多標準判斷，允許幼稚，寬容錯誤，鼓勵標新立異。

主體性原則學生是學習的主體，給學生自主的空間、選擇的機會、體驗的環境和表達展現的舞臺。

整合性原則堅持以培養全面和諧發展的人為目標，在適宜的時空下，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學系統，形成平等、民主、合作的教育環境。

3、研究的策略：

3.1建設技術性資源。

在信息社會中，智能性資源（教育者、被教育者、家長）、知識性資源（教科書、圖書館與影視庫、各類知識數據庫）、技術性資源（儀器、設備與教學工具、傳播技術、計算機、多媒體教室、因特網、數據處理及其它工具軟件包.....）、環境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設施周邊環境和社會狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術性資源是促進教育發展和教學改善的最基礎的物質條件。

以我校為例：我校的信息技術資源開發的基本路徑是以建設帶動應用，以應用促進開發。

2002年，學校的技術資源開發為“充分運用現代信息技術輔助課堂教學，努力提高教學效益”的目標服務，學校建了兩間共100臺的計算機教室；安裝了多媒體的雙向控制教學系統；為初一教師配置了工作計算機；進行了全員培訓計算機操作技能和CAI課件的制作培訓。學校開發研制了一批用Powerpoint制作的演示課件和用Authorware集成的知識素材。這些課件和教學素材有助于調動學生學習興趣和培養學習習慣，有助于學生的思維訓練，對優化課堂教學手段，提高課堂教學實效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術資源基本上是為方便教師的“教”而設計開發的。

隨著研究的深入，“信息技術的開發建設不僅為教師的“教”服務，更應該為學生的學服務”的觀念逐漸強化。學校增建了計算機教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開始在“主題”教學思想的指導下，開發了能激發學生積極參與學習過程的交互式教學軟件，制作了可以鼓勵學生多動手，多動腦的復合型的課件。在信息技術環境下實現的師生交互，同學間合作，使學生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉化為主動的思考。但是，就這時學校的技術環境來說，還無法滿足部分學生快速增長的學習興趣和學習欲望，也難以實現的較高教學期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時代特征相適應的教學環境和教學方法。于是，建設與lnternet相連的校園網成為深化研究的突破口。

2003年8月，我校的校園網初步建成。校園網

的WWW服務器與Internet相通，師生隨時可以自由上網瀏覽查詢。四通八達的“信息信道”為創設平等、民主合作的教育環境、為實現教學過程的優化提供了先進的技術支持。學校使用的“科利華”校園管理軟件，覆蓋了學校管理的方方面面；學籍管理、人事管理、財產管理、圖書管理……

3.2開發知識性資源

建構平等、民主、合作的學習環境，僅有先進的技術物質環境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識性資源。學校還應在以后的教學過程中不斷研究創新，例如：對構建學科教學主題知識庫（主題網頁群）和應用知識庫（主題網頁群）進行教學做出嘗試。

(1)確定學習主題。把學生當前需要學的知識與“以學生獲取終身學習的經驗為本”的思想結合起來，在分析學生的學習需求，分析學科教學目標以至對與其相關聯的其它學科的課程內容進行分析后，確定學生學習的某個主題，圍繞學習主題進行階段（單元）教學設計。這種主題可大可小。有時是學科教材上的某個單元，有時是某冊教材中的同類課文，有時是某學科幾冊教材中的關聯部分……。從學生的學習需求出發，不拘一格。

（2）組建主題知識庫。以“有利于學生圍繞學習主題進行意義建構”為目的，創設與學生的學習需求相關的，盡可能真實的情景。在制作主題網頁時，既注意知識內在結構的關聯性，又注意知識內容的廣博和精深；既收集與本校教學任務相關的知識信息，又重視最新科學發現和最新科技成果的方面的信息。同時制作時還注意學生的年齡特點，追求網頁設計的高品位，制作技術的高質量，表現手法的藝術性等，盡可能地使主題知識網頁的每一個接口都很美，都能讓學生在潛移默化中受到美的熏陶。

（3）建設班級、個人網頁。班級和師生的個人網頁是團隊智能的集合，是個人的思想、能力、興趣、品味的充分展現。也是十分豐富的教學資源。

3.3優化智能性資源。

在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

(1)教師培訓—-智能性資源開發的重要方面。

①教師要率先成為會最學習的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。因為我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。之中觀念滯后的必然，應該喚起教師更加執著地學習。信息化的教育環境（首先應包括學習環境）不以人的意志為轉移地將校長、教師、學生在知識面前置于平等的地位。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習。

現代信息技術的廣泛應用，對教師的素質水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學會使用現代信息技術，并利用現代信息技術幫助自己學習，體驗基于現代信息技術環境的學習過程，然后才能帶領學生去學習。在推進學校信息化的過程中，把學校建設成學習型組織，讓教師率先成為最會學習的人。支持鼓勵教師博覽群書，吸取新知識，涉足新領域，增強文化底蘊，提高人文素養。鼓勵教師們要充分利用網絡獲取更多的知識以便應用于教學過程中。

②給教師插上“信息技術”的翅膀

分階段分層次進行計算機操作技能的強化培訓。第一個層次：全體教師的培訓。第一階段：掌握Windows基本操作和用Word進行文字處理。第二階段：用PowerPoind制作演示文稿或簡單課件，用Excel管理學生學籍和成績，掌握互聯網上的常用操作技能。第三階段：用Frontpage和更多的工具制作交互式課件、網頁、進行圖片處理……。第二個層次是對計算機學科教師和骨干教師的培訓。對這個層次培訓要求更高：了解IT行業的最新成果，掌握計算機市場的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進的各種制作平臺工具，對校園網進行常規的管理、維護，還能設計開發部分操作平臺，移植、改造部分操作平臺。一句話，計算機學科教師不僅要承擔學校常規的信息技術開發、建設、維護工作，還要承擔師資的校本培訓任務，定期培養出信息技術教育的骨干教師，保證骨干教師隊伍象滾雪球一樣逐年擴大。

③給教師一個自主探索的空間

在推進信息化教學的全過程中，都應該十分在意用新的教育價值觀來評價教師的教學。對“主題（單元）教學的評價，應該說，一個教師的教學水平、教學藝術價值，階段性的教學過程的質量被主要地表現在“指導幾乎每一個學生的學習方法、路徑”方面的謀略藝術上，而不在于教師的表演藝術如何。“幾乎每一個學生的學習過程，才是教師教學水平的寫真”。在評價的過程中，尤其不去計較教師在傳播中的一時的缺憾，讓教師有一個相對比較大的自主空間。同時，還應該在意讓教師自己評價自己。在信息技術環境下，學校領導更應該尊重每一個人的自我評價。因為教師的自主能力和自主意識，是在其自主行為的過程與后來的體味中逐步實現的，是在自己越來越重視自己對自己的價值判斷的的過程中發展的。從某種意義上看，只有自主意識較強的教師，才能培養出有自主意識的學生。

④給教師一個既有壓力又充滿溫馨的氛圍信息技術環境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關系、為教學過程提供了更多的有利條件。學生、家長、教師的網上求助、

青年教師對老教師的期望、教職工對學校的建議、各類人員的留言，有鼓勵贊賞，有批評責問……，網絡不僅密切了師生關系、同學關系、同事關系、干群關系，還拉近了家長和家校的聯系。在這種環境下，學校和教師都多了一份監督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時也多了一份溫馨。面對一個全新的信息化的環境，學生、家長、教師、校長都在學習，都在適應，都在養成。信息技術環境下的學校是沒有“柵欄”的，平等的人際關系、民主的學校管理，開放的信息信道，教師們在這樣的現實環境中學習、學習、再學習，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實現自我超越。

(2)教學生學會學習----開發智能性資源的核心

①分析學生學習需求。學生的學習需求是學生所擁有的學習資源和學習目標之間的差距。教師的責任之一就是在自己教學的全過程中，（包括備課、上課、課余輔導……）都要有目的有意識地去了解學生的學習水平狀況、了解個人的學習風格和期望、個人的學習興趣和特長；了解學生周邊有哪些促其發展的資源；只有在充分分析學習需求的情況下確定的學習主題和按照主題作出的教學設計，才能夠“通教知學”，具有最實用的價值。創設平等、民主、合作的教育環境，在校園網上開辟的師生信道，有助于了解學生的學習需求。老師的水平顯現就在于科學地確定學習主題和合理地進行教學設計。很顯然，對教師來說，這就是一個研究過程。

②讓學生學會使用計算機和網絡。在信息技術課和其它一些學科的教學中，盡量早地使學生學會利用計算機和網絡技術，幫助自己學習。計算機和漢字的錄入速度，網上查詢、獲取、整理、處理、儲存及表達信息的能力，都是教學中首先解決的問題。無論什么形式的教學，學生只要是在網絡環境中學習，就必須首先掌握上述技能。而學生，也只有在輕松自如地運用計算機網絡學習技術的狀態下，才能真正走進計算機，走進網絡文化圈，從而真正感知計算機的神奇和奧妙，感知網絡文化新穎和靈動。過去，教師習慣把語文、數學稱為工具學科，在研究中教師們越來越感到：計算機學科是“工具的工具”學科。為了適應非計算機學科教學改革的需要，首先需要改革計算機學科的教學，首先教給學生在網上學習所必備的計算機操作技術。在這樣的指導思想下，信息技術學科的教學內容應該沒有嚴格的結構順序，教學方法應該不拘一格，現行的信

息技術學科教材很難完全適應各個學校的教學。取多種教材的適用部分進行重新組合后用于教學，不失為一個好辦法。另一方面，學生在使用現代信息工，應該得到的服務包括：網上豐富的學習資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無阻的鏈接等等。

③提倡“獨立探索”和合作式的學習在網絡環境中，教師不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識。改善教學過程，提倡“獨立探索”和合作式的學習的目的意義，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養成好的習慣。提倡“合作研究”以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性，這是一個人在人間生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。教學中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識。

3.4拓寬環境性資源。

在研究過程中，還必須十分重視環境性資源的開發和利用。爭取領導的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使信息化教學的研究順利進行并取得成效。

篇(2)

現在由于社會的發展，小學生很早地接觸了計算機，學生已經對計算機有了初步的認識，但是這些認識不是專業化，需要教師加強講解。如教學“認識鍵盤”時，我先提問：“空格鍵、換檔鍵和Backace鍵有什么特征？”然后讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

二、自主學習，創新題材

電腦在生活中的應用，使學生非常喜歡上信息技術這門學科。教師應該抓住這一特點，使學生的積極主動性能夠得到充分發揮，激發他們的學習熱情，投身到信息技術的理解和學習中去。例如，在講解PowerPoint的超鏈接時，教師可以讓學生練習沒有銜接的作品。學生在做的時候覺得非常的麻煩。這時教師就要提出：是不是有一種可能讓學生能夠隨意播放指定的圖片呢？教師讓學生先通過看書自主學習，從書中找到可行的辦法來。有的學生就會發現超鏈接的辦法來，教師這時就要趁機把超鏈接講給學生。學生學習完之后，教師可以讓學生自主創作作品，進行超鏈接練習。

三、整合學科，全方面發展

計算機為學生學習更多的知識提供了可能，同時也改變了學生的學習方式，增加了學生的學習興趣。所以，信息技術教師就要充分把計算機知識和其他各科知識有機地結合起來，使計算機知識在生活中能夠得到更加廣泛的應用。讓學生的每一門學科的知識都能做到學有所用，例如，在講解Word時，教師可以利用Word對作文進行創作和修改。當講解圖畫軟件時，教師就可以結合美術，讓學生通過網上繪畫進行圖畫練習。當學到互聯網知識時，學生可以通過互聯網查找語文、數學、英語等資源，為這些學科的學習提供便利。這樣的學習既為學生學習計算機知識打下了堅實的基礎，又可以完成其他學科的學習任務。這樣讓學生切身感受到計算機在學習中的重要性，提高了學生學習計算機的興趣，拓展了學生的視野，培養學生學習計算機的愛好，也同樣使學生的創新意識得到培養，創新思維得到加強，使學生的全面發展提供了可能。

四、激發學生學習興趣，激發學生主動參與學習活動

小學生尤其如此，多媒體技術使數學字母變成了圖畫、聲音，對學生的視覺進行刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而促使學生積極主動地投身到學習中去，主動地參與課堂教學的互動活動中去。例如，在進行“圓的認識”這一課時，我便通過Flash做成直觀形象的圖畫：第一輛車的車輪是方的，第二輛車的輪子是是圓的，但是車軸卻是方形的，并且車子行駛起來往往是顛簸的，第三輛車子的輪子也是圓形的，而車軸是圓形的，車子在路上行駛的時候，非常平穩。于是，我便針對這一情況提問學生：為什么第三輛車子行駛起來非常快和平穩呢？學生針對這一情況展開了激烈的討論，積極舉手回答問題。

五、充分利用動畫展現規律，提高課堂效率

信息技術以動畫形式給學生展示了直觀，形象的事物規律，它把聲、光、電融于一體，利用多媒體的各方面功能，閃爍、移動地讓學生真實地感受，理解概念的內涵。例如，在兩位數減一位的退位減法中，在畫面上出現了三捆小棒和五根小棒，讓學生減去九根小棒，教師可以首先讓學生試著自己操作一下，找出簡單的方法來。這時畫面上出現了一只小熊，小熊首先把一捆小棒分開，從分開的小棒中拿出四根小棒和五根小棒放在一起，去掉九根小棒，等于二十六根小棒。在小熊擺放小棒的時候，加上音樂，學生的積極性被調動起來，親自觀看了整個過程。看完之后，學生可以反復操作，不斷觀看，從而得出正確的結論。學會兩位數減一位數的關鍵是不夠減得向前借一，在個位上加十再減。這種利用多媒體的特性調動學生的積極性，使抽象的知識變成具體的思維形式，提高了課堂教學效率。

六、信息教學中需要解決的問題

信息技術在生活中的應用是社會發展的必然趨勢。作為教學的輔助工具，教師不僅要上好信息技術這門學科，還要使信息技術在其他學科中發揮其應有的作用，以求使學生在將來的社會和學習中立于不敗之地，為培養高素質的學生發揮主要作用。首先，教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，以適應不斷改變的社會形勢，使學生能夠在以后的信息社會競爭中提高自己的競爭力。其次，跨世紀的中國需要的是能迎接21世紀挑戰、全面發展、潛能大、素質高的建設人才。計算機輔助教學以其不可替代的優勢，克服傳統教學的弊端，有效地調動了學生參與學習活動的積極性，促進了課堂教學效率的提高和學生素質的發展。再次，近年來多數農村小學配置了多媒體電腦，如果不培訓出相應的教師，勢必會造成資源的極大浪費。由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當麻煩，這也是計算機輔助教學在農村小學得不到迅速普及的一個重要原因。如果能加強校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。

七、結語

篇(3)

關鍵詞 畢業論文管理系統；信息技術；PHP；高校管理

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0025-03

高校本科畢業論文（設計）是學生對4年來所掌握的專業知識、各種技能的檢驗和總結，亦是培養和檢驗本科生綜合運用知識、理論聯系實際能力的重要手段。然而隨著高校招生規模的擴大以及高校自身的發展，高校對本科學生畢業論文的管理提升到一個新的高度，也帶來諸多新問題。故如何對畢業論文進行高效率管理，以此提高畢業論文質量，是一個值得高校相關管理者不斷探索的課題。

1 高校本科畢業論文管理存在的普遍問題

各類高校有關部門盡管制定了詳細的畢業論文工作手冊、畢業論文管理規定以及實施細則等諸多條例來規范畢業論文實施過程與監控畢業論文質量，但在實際操作過程中，傳統手工方式依然存在一些問題。

1.1 指導教師出題方面

傳統的教師出題方式弊端凸顯。由于各個指導教師的研究方向不同，研究重點不一樣，而且學歷結構均不相同，因此，不可能要求所有的指導教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導同樣數量的學生。另外，學生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對于指導教師擬出的論文題目，學生不感興趣甚至難以完成，相反學生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導，最終造成畢業論文題目質量下降[1]。

另外，由于局限于傳統的手工出題方式，各指導教師相互間鮮有溝通，難以協調，極易出現多個教師出題相似甚至雷同的現象，亦有可能出現前后幾年論文題目重復的現象。

1.2 學生選題方面

隨著招生規模的擴大，傳統的論文選題方式已經不能滿足形式的發展[2]，以前一個專業由于人數少，論文選題可能沒有什么問題。但現在有的專業的招生人數已經達到上百人，因此有可能出現學生和教師的搭配問題。傳統的選題常帶有指令性，較少尊重學生和教師的意見，于是就造成學生不能夠選到自己喜歡的指導教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導自己鐘愛的學生。有的教師由于自己的研究方向和學生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學生的逆反情緒，使得論文質量下降。另外，大多數高校均對不同的職稱指導的學生人數有規定，但傳統的選題方式比較難以實現。

還有一個突出的問題就是選題現場的組織問題，由于學生和教師人數眾多，現場的混亂和嘈雜也很難使得選題的過程順利進行。

1.3 論文指導過程中時間控制方面

各個高校均對論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統一的時間規定，但傳統的手工管理方式很難實現這一點。首先，由于大部分教師均有自己的日常科研和教學任務以及其他因素，難以在規定的短期時間內擬出高質量的論文題目，從而造成出題時間不統一；其次，由于臨近畢業，大部分畢業生在外面實習或找工作，若全部召集起來進行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業生選題時間難以統一；再次，完成論文、上交保存論文時間也不盡相同。總而言之，由于各個專業、各個院系在論文完成過程中實際情形不一樣，最終造成整個學校的論文工作進度不一致，致使教務處和學校領導難以對論文工作進行宏觀協調。

1.4 畢業論文以及所有與之相關表格的格式統一方面

這應該是傳統管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統的論文管理過程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現在：1）教師出題時填寫的論文題目審批表、給學生下達的任務書等有可能不符合格式要求；2）學生選題后的開題報告、中期檢查表、完成論文后的畢業論文格式等有可能不統一；3）各專業、院系的教務秘書必須完成的各種統計表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統計表、指導教師配備表、畢業論文情況統計表、畢業論文成績統計表等大量表格格式不一致。傳統處理方式就是對這些表格一一進行手工調整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關教師和管理人員產生畏難情緒。

1.5 論文保存方面

傳統的論文多半采用紙質方式進行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質論文容易腐爛，保存時間太短，在進行管理和運輸時需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業論文累積起來似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級領導或兄弟院校進行論文經驗交流時，或者查找需要滿足某些條件的論文時，很難及時查找出符合要求的論文；四是不易進行分類管理和裝訂成冊。

2 畢業論文管理系統的實現

信息技術的發展極大促進了社會大變革，由于其具有方便、快捷的特點，業已進入社會各行各業。高校的部分工作如教務管理、人事管理、畢業管理等已由傳統手工管理方式逐步過度到辦公自動化方式[3-4]。基于前述傳統畢業論文管理中出現的問題，開發一套完整的基于網絡的畢業論文管理系統。系統運行后，連接校園網（甚至Internet網）上的任何電腦均能通過瀏覽器訪問，不受時間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。

新系統完全摒棄傳統手工操作方式，克服了相關缺陷，具有極大優勢，體現在：1）能控制同一專業的畢業論文題目無法重復且能設置幾年內的選題難以雷同；2）滿足學生和教師實現雙向選擇，及時避免多人選同一題的現象；3）各種畢業論文相關的統計表格自動生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對整個過程進行宏觀調控，實時監控論文（設計）進度；5）容易調閱相關專業的畢業論文；6）易對論文長期保存；7）實現了畢業論文各項數據的統計分析；8）易與畢業生評價系統、畢業生離校系統、校友系統、教務系統等其他相關系統進行對接，保證了學生畢業的各項工作順利進行。

系統中主要的用戶對象包括學生、教師、管理員等。不同身份對應不同功能。

2.1 登錄系統

任何用戶必須先登錄后使用。在實際使用中，登錄系統與學校的教務系統以及人事系統對接，學生和教師只要輸入自己在學校數據庫中的賬號和密碼即可。登錄成功后系統自動顯示登錄者的相關信息，如教師的院系、職稱、專業，或者學生的學號、院系、年級、專業等。顯然與學校數據庫的對接有助于論文管理系統中數據與學校保持一致，不會形成數據孤島。

2.2 教師子系統

教師據人事系統和教務系統提供的登錄名和密碼，可登錄至本學院、所在專業區域，爾后擬出所在專業相關的畢業論文題目，即學生待選題目，所出題目根據當年畢業生情況確定，但學生最終選擇題目數（即教師能指導的最大學生數）由系統根據教師職稱限定，如高級職稱至多指導10名學生，而中級職稱至多指導6名學生，初級職稱不能指導學生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達畢業論文任務指導書、查看是否有學生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學生的選取、打印全校統一格式的選題審批表與任務指導書、查看學生是否上傳了論文的最終稿件、對最終定稿的論文進行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導過程即宣告結束，學生和教師再也不能對論文、審批表、指導書等各種表格進行任何修改，當然下載和打印功能依然保留。

2.3 學生子系統

依據學籍管理系統提供的學號和密碼登錄后，學生自動進入所在的專業領域，并根據學生的專業、年級等屬性自動顯示待選論文題目，學生通過查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當選擇某教師的學生人數等于系統限制后，其余學生則不能再選此教師作為指導教師。選擇好論文題目后系統還提供其他功能，如根據教師留下的聯系方式和教師聯系，在選題系統結束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等表格。選題的確定意味著學生進入到論文設計階段，可以把論文初稿上傳至服務器，以便指導教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進行電子簽名，學生再也不能修改，至此論文完成。

2.4 管理子系統

管理權限屬院系專業負責人或相關領導，不同權限的管理員登錄后根據自己的權限進行操作，如專業負責人只能關閉、打開所屬專業的各個子系統，教務處和學校領導可以管理全校系統。其他功能包括輸入（打印）論文成績，下載全校統一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統計表、指導教師配備表、畢業論文（設計）情況統計表、畢業論文（設計）成績統計表等，以及根據自己權限查閱有關專業、院系甚至全校的學生上傳畢業論文的情況，指導整個畢業論文過程。

3 結語

系統的實現采用Linux平臺和PHP語言編程運行，免費的MySQL數據庫不但穩定而且免費，與PHP結合堪稱完美。系統具有高效、免費、易維護的特點，只要極其廉價的硬件投入，就能為校園網上的全體教師和學生服務。

盡管開發成功后的系統已經在湖南農業大學校園網上運行多年，且切實減輕了廣大教師和教學管理人員的工作負擔，仍然存在不足：

1）不同專業要求明顯不同，有的專業如機械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導致上傳論文分配空間不均衡；

2）有的專業涉及字符異常生僻（如各種外國文字、少數民族文字、古代文字等），故程序設計時一開始就要考慮到字符編碼問題；

3）系統正常登錄依賴于學籍系統和人事系統的正常運行，若相關系統崩潰，則本系統使用亦成問題；

4）教師出題后上傳至系統等待學生咨詢，學生選題后等待教師指導，二者過度依賴機器，造成交流過少。

故需要加強管理，人機結合，在充分利用現有系統的基礎上繼續保持傳統論文指導方式人性化的一面。

參考文獻

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[3]毛洪賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的本科畢業設計（論文）智能管理系統的研究與設計[J].現代教育技術，2010，20（10）：

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“如何創新”是最為重要的問題。創新的思路，設計來源于創新思維的擴散，來源于對問題思考的另辟蹊徑，使思維過程中具有“山窮水盡疑無路”演變為“柳暗花明又一村”的突破之思，同時具有開放性、求異性、非顯而易見性的特征。培養和發展創新能力的核心在于培養創新性思維，創新性思維是創新性人才的最基本的素質，也是培養創新性人才的核心。

二、面向創新教育的現代信息技術

1.創新教育與現代信息技術的契合點

信息技術所帶來的多媒體、網絡技術的革新，給創新教育創造了一種情境和激發力量及信息環境的多樣化、教學模式個性化、師生關系的民主化等。開展創新教育要求注重培養學生的個性，充分挖掘學生的潛能，而現代信息技術則為學生提供多樣化的刺激，能為學生塑造一種“潛移默化”的學習情境，能營造一種生動、活潑、寬松、自由的教育氛圍，使學生的個性得到充分張揚，潛能得到充分發揮。

2.現代信息技術的發展為開展創新教育提供了技術基礎

現代信息技術的發展為構建創新教育模式創設了有利條件。20世紀70年代以來科技的迅猛發展，現代技術開始了全新的現代教育媒體的開發和利用，并在不斷地探索中開始攀向高峰。計算機多媒體技術、計算機網絡技術等信息技術在教育領域飛速發展。飛速發展的internet技術將廣泛的資源結合成一個有機整體，使教師教與學生學的環境出現質的飛躍。由于信息技術的優勢，使得學生感知和認知的時空，層次發生了變化，得到了擴展。先進的信息技術在教育領域的發展和利用對培養學生的創新能力，無論從教學規律、教學手段、教學內容還是教學模式上，都具有巨大的優勢，在信息技術環境下，學校的結構和教師的功能都將發生相應改變，為更好的培養新型人才，創設了有利條件。

3.改變傳統教學方式

現代信息技術的應用，使得傳統的教學模式、教學方法、教學手段、教材形式發生了改變。傳統教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系得到了徹底的顛覆，以往靜止的、封閉的、模塊化的教材變成“開放的“”參與式的”“有個性的”“有創造性”的動態教材，更利于開發學生創新思維，培養學生創新能力。另外現代信息技術的應用能產生由學生作為主體的、非線性的、探索式的學習環境和基于計算機的虛擬的學習環境（如“實驗模擬”），在模擬的學習環境中必然要求學生進行大膽合理的假設和探究，并得出結論，從而加強學生創新思維與能力的培養。

4.現代信息技術的發展形成了適合創新教育的科學的教學評價體系

在教學過程中借助現代信息技術收集教學反饋信息、對教學活動進行測評、根據測評結果對教學活動是否圍繞創新教育的開展進行調控。在教學過程中注重形成性評價，在總結性評價時，信息技術能進行精確的科學的數據分析，為其提供相應平臺或軟件。

三、開展創新教育的模式設計

1“.點撥”創新模式

點撥創新模式構成的基本要素是教與學的“五步三階段”。五步是：教師的導入、鑒賞、反饋、遷移，研究。學生的預習、思考、評述、小結、遷移，這五步又構成“輸入•積累———思考•轉化———輸出•創新”這三個階段。而“輸入•積累”這一階段完全可以利用信息技術中多媒體技術對于音頻、視頻、動畫、文字、圖像的支持而變得更形象、更生動、更有吸引力，“思考•轉化”這一階段，學生也可以利用浩瀚如海洋的Internet資源來激發自己的思維。在信息技術環境下，點撥創新模式是以“教”與“學”的雙邊活動與信息技術相結合為特征的，教師點撥，學生創新，兩個主體都發揮作用，是“教學做”的“知行合一”，同時也貫徹了因材施教和啟發式的教學原則。

2“.多維互動討論”創新模式

這是針對學校的實際與學生特點進行網絡教育的一種教學模式。充分發揮校園網中E-mail與BBS的作用，強調教師、學生、媒體的多維互動。該模式分為粗化的三階段：知識傳承、討論質疑、反饋創新，細節留給學生自由發揮，使其不受種種約束，自由度、靈活度較大，課上課下學生都可以在網上查閱資料，相互討論，詢問老師。文科類的互動討論式教學注意和強調信息的搜集、篩選和整合。理科類的互動討論式教學注意實踐性和對現象的觀察，通過觀察，進行反思，提出問題，尋找解決的辦法、途徑、假設；重視和強調思辨能力的培養，互聯網上展開互動討論，其交互性、開放性、信息量大的特點為學生創新能力的發揮提供了廣闊的空間。

3“.大任務驅動”創新模式

“任務驅動”大家耳熟能詳，但要真正理解、讀懂它的內涵卻不是件容易的事，研究表明“任務驅動”教學模式是一種非常有效的激發學生創新思維、培養學生創新精神的方法。但更多時候，任務驅動走進了一個誤區。形象地說，走進了“小任務驅動”的誤區，即教師為學生精心設計好一個任務的目的、內容，學生只要亦步亦趨地按步驟做下來，這種所謂的“任務驅動”就根本不存在任何創新與探索。教師事先設計好的任務對于學生來說，就像一個個陷阱，跳進去，爬出來，再跳進去，學生倍感疲憊，根本沒有時間與心思去創新。基于這個誤區，提出了“大任務驅動”創新模式。顧名思義，“大任務驅動”教師不再為學生設計一個個過于細化的任務，而是提出總體目標以及操作過程中的幾個關鍵步驟，其余則由學生自主發揮與創新，這樣來尊重學生個性，使學生潛力得到充分挖掘。

四、信息技術環境下開展創新教育的理性思考

1.要繼承并發揚傳統教學模式的長處與優點

創新的意識常常蘊藏于豐厚的優秀傳統教育思想中，我們應充分重視研究傳統的教學模式，繼承和改進傳統教學模式。挖掘傳統教學模式中的精髓，與現代教育技術相結合，將打好扎實基礎和培養學生創新精神和能力有機結合起來，處理好它們之間的辯證關系。

2.注重落實模式，不追求形式

對于創新而言，其模式本身的變通、再創造，也是一種創新。因此，在創新性教學模式的運用上，要注重實效，要有的放矢地針對教學實際進行變通和轉換，不能被條條框框局限住。在模式的每一個環節中，都要注意切合實際，不要因為創新而搞成形式主義。

3.不斷改革、探索、發展創新教育

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興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是教學成功的前提條件，同樣也是培養學生地理思維習慣的重要前提。枯燥的教學氛圍，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能是機械而被動地參與，根本無法實現思維的激活、創新的閃現，更別提培養學生的思維能力了。因此在地理教學中我們要改變以往枯燥的教學，要努力為學生營造愉悅的教學氛圍，以激發與培養學生對地理學科濃厚的學習興趣。在教學中我們要靈活運用多種教學手段，改變以往單一而枯燥的教學方法與手段，為教學注入生機與活力，讓學生在整節課中都保持濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，這樣才能真正激活學生的思維，引導學生展開主動的思維活動。良好的開端是成功的一半。一則幽默的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個有趣的問題等，都可以在較短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入最佳的學習狀態，讓學生展開參與探究的動力。靈活的教學，在教學的主體部分不僅要重視學生的主體參與，還要靈活運用多種教學手段，來為學生的主動思考與積極思維提供機會、創造條件，讓學生始終處于思維的亢奮狀態，如開展互動探究性學習、合作學習等，徹底改變以往的知識灌輸，而是讓學生以主體身份來展開主動探究，這樣更能激活學生的思維，發展學生的思維。

二、有效提問，引導學生思維形成

傳統的以教師為中心的灌輸式教學，將知識單向傳遞給學生，使得學生失去了思考與探究的機會，地理思維能力自然無從談起。在知識的關鍵處、理解困難處、思維的轉折點處巧妙設問，可以激發學生的好奇心與求知欲，引導學生獨立思考、積極思維，展開主動探究，在探究中發現、在探究中創造，這樣才能促進學生地理思維能力的逐漸形成。這包括兩個方面。一是教師的置疑。為了引發學生的關注、加強學生的理解，教師可以設計富有啟發性與探索性的問題，以問激趣、啟思、導行，激發學生學習的“憤悱狀態”，這樣才能讓學生帶著明確的學習目的，在生生之間、師生之間展開互動探究，讓學生成為探究的主人、知識的主動構建者。二是學生的質疑。學生具有較強的問題意識，能夠自主提問這是培養學生思維能力的核心。解決問題只是一種手段，而發現問題則是一個思維過程，是學生與知識對話的過程，進行思維的碰撞。我們不僅要讓學生能夠自主地解決問題，更為重要的是還要鼓勵學生質疑，引導學生問難，讓學生能夠自主地提問。

三、利用現代信息技術

豐富學生思維表象學生正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，感性認識是思維的起點。要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對形象直觀的感性材料的獲取與加工，豐富學生的思維表象，這樣才能上升為規律性認知。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破傳統教學中的諸多限制，來為教學提供更為豐富、直觀的教學素材，從而幫助學生從中獲取大量直觀認知，進而在教師的相機誘導與啟發下，在學生的獨立思考與探究下，促進學生由對事物的感性認知上升為對事物本質和規律的理性思考。比如在對等高線以及季風氣候進行講解的時候，我們也可以用現代信息技術來進行演示，采用動畫模擬的效果能夠更加直觀地將這些知識講授透徹。同時地理學科的系統的知識涵蓋量是比較豐富的，對于不同的地理事物有著不同的解釋，所涉及的知識涵蓋方方面面，所以我們可以用現代信息技術的設備來輔助我們進行初中地理課程的教學工作，運用現代信息技術可以更加生動形象，通過這些具體、生動、形象的現代信息技術內容可以幫助學生加深記憶，還原地理的真實面貌，利用現代化的手段教學，增加課堂的積極氛圍，能夠使學生輕松愉快地接受知識信息。在對整體知識復習時，可以用現代信息技術制造時間軸，將地理事件按照時間先后順序，依次排列，以動態的時間軸穿插起所學過的知識，能夠達到不錯的效果。

四、運用地圖

培養學生思維習慣地圖是地理學科的第二語言，承載著更多的地理事物空間分布信息，既是學習地理的重要工作，又是應用地理的基礎。現行地理教材中各類圖形圖表占有很大的比例，簡明、生動、易讀，這正是發展學生思維能力的重要手段。在教學中我們要重視學生用圖能力的培養，指導學生掌握基本的讀圖方法，在讀圖時要注意地圖的名稱、圖例以及重要的地理界線等。這樣才能發揮地圖的功效，幫助學生獲取更為豐富的地理信息，用來解決實際問題，幫助學生構建完整的地理知識體系。如關于五帶分布，文字敘述相對來說繁瑣，為此我們可以將其簡化濃縮于圖上，更具簡潔性，這樣更加利于學生的理解與記憶。因此在教學中我們要重視地圖的運用，培養學生用圖、讀圖、作圖能力，讓學生養成良好的思維習慣。

五、課外活動

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何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。

一、運用現代信息技術，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣。

小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發學習興趣。

心理學表明，小學生課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。

四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節五年級“數學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。

創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。

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關鍵詞：信息技術；地理課程；地理教學；整合

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02

近年來信息技術與地理課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。基于對課程概念的不同理解，國內外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎教育改革的角度出發，狹義的整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網運用“信息技術、地理課程整合”和“信息技術、地理教學整合”為關鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐領域內主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術和地理課程的整合的相關問題時提供一些有益的視角。

一、信息技術與地理課程整合的理論

關于“信息技術與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課程教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術與課程整合的內涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科的特點，給地理教學創造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創新精神和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”還強調了信息技術與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術性”的原則等。

二、信息技術與地理課程整合的實踐

近十年我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術與地理課程的有效整合》中提到“信息技術與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設，教育理念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。

1.信息技術與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現代信息技術的整合研究》中分別闡述了信息技術與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環節的整合。錢麗雅在《淺談現代信息技術與地理教學整合的優勢》中也認為，信息技術與地理教學的整合能夠有效地改變傳統的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術與地理課程的整合》中，提出“多媒體網絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術與地理教學的整合》中提出了“網絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現代信息技術與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發現型教學模式、討論研究型教學模式、小組協作型教學模式。鐘愛群在《信息技術與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術與地理教學內容的整合主要表現在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術與地理教學的整合》一文中，結合了一定的教學實踐提出，信息技術可以分別與地理教學的重點和難點結合。

2.信息技術與“學生的學”的整合。陳兵和曾國鳳都認為應該從“學生自主學習”和“學生的興趣”兩方面進行整合。在與“學生自主學習”的整合方面，陳兵在《現代信息技術與高中地理課程整合的研究》中認為“利用現代信息技術教學，與傳統的教學方法相比，為他們提供自由探索創造條件，學生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術與地理教學的整合》中提到：信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而開拓了學生思維能力和創造能力。在與“學生的興趣”的整合方面，陳兵認為“學生是學習活動中的主體，教師首先要做的是讓學生對教學內容產生興趣”，“有了現代信息技術的支撐，讓教學內容動起來、活起來”。曾國鳳認為“現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值”。馬艷麗在《信息技術與地理教學的整合》中認為，信息技術與學生自主學習的整合可以培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力以及學生自我檢測的能力。關于信息技術與“學生的學”整合還體現于學習方式方面，宋城杰在《混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究》中提倡“混合式學習”。曾沛在《信息技術與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學習和協作學習。查珍在《信息技術與初中地理課程整合的研究》中強調了網絡環境下的協作學習。牟桂琳和李學全在《信息技術與地理課程整合教學初探》中提出了輔助式學習和自主式學習。周桂梅在《初中自然地理教學與現代信息技術教育整合的實證研究》中提出互動式學習和研究性學習。陸敏和馮莉在《設情境求互動重發展――信息技術與地理教學的整合》中強調探究式學習和合作式學習。張立偉在《新課程背景下現代信息技術與地理教學的整合研究》中認為應該“探索利用網絡開展探究式學習”。通過對近十年我國信息技術與地理課程整合相關文獻的梳理得知，信息技術與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關整合的必要性、特點、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術與地理課程整合的實踐主要表現在與“教師的教”和“學生的學”兩個方面，與“學生的學”的整合方面研究相對較少。