時間:2023-03-10 14:55:33
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇護理院校畢業論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1.PDCA循環的特點
PDCA循環是由plan-do-check-ac-tion4個英語單詞的首字母所組成。它是按照計劃、實施、檢查、處理的順序進行設計并緊緊地圍繞其工作目標不斷地進行循環的一種科學管理工作程序。PDCA循環20世紀20年代首次由美國貝爾實驗室的瓦特休哈特博士提出,后來美國管理學愛德華戴明博士對PD-CA理論進行完善,并大力倡導,得到廣泛傳播,也稱“戴明環”。完善后的PDCA理論在質量管理中得到廣泛應用,現已被人們作為“管理化”的基本方法。PDCA循環是一個動態活動的過程,其特點是環環相套,相互促進;周而復始,不斷循環,呈螺旋式上升與發展PDCA循環的特點。
2.PDCA循環的實施
2.1 P-計劃
2.1.1 統一認識,明確目標
組織護理系全體教師認真學習并領會《莆田學院本科畢業論文工作規程》《莆田學院本科畢業論文撰寫規范》《莆田學院本科畢業論文質量評價指標體系》《莆田學院本科畢業論文教學管理評估指標體系》等文件,編寫了適合護理專業的本科畢業論文指導手冊,內容包括護理畢業論文的選題及選題原則、開題報告的撰寫方法、文獻綜述的寫作、畢業論文規范寫作等,并集中舉辦畢業論文指導相關講座。
2.1.2 遴選導師,確保質量
制訂護理本科畢業論文導師的遴選條件,結合各實習基地的實際情況和護理部推薦的人員,確定導師人選,實行師生2:1制,即2名導師(實習醫院帶教1名,校本部教師1名)指導1名學生,實現院校統一指導和全程監控。
2.1.3 明晰進度,隨時督導
導師與學生從結對起就形成一個整體,發放《畢業論文工作手冊》,學生與導師人手一冊,使導師與學生能明確護理畢業論文的要求,從選題開始就心中有數,按照學校規定的工作進程實施。
2.2 D-實施
將PDCA管理程序隨時和反復自查自省的評價特點貫穿于畢業論文的指導過程。我們將《畢業論文工作手冊》的電子版拷貝到各醫院護理部,以便導師與學生按學院的統一要求組織實施,同時將莆田學院護理系的郵箱告知各醫院護理部,以便導師在指導過程中有問題及時與校本部導師聯系,也方便校本部老師隨時督導。
首先學生與導師一起討論選題,由學生進行文獻檢索之后,師生確定選題及畢業論文工作的可行性方案,在規定時間內按學院的要求,認真填寫指導教師的姓名、職稱、研究方向、指導對象及論文的題目。由實習隊長匯總后發送到護理系郵箱。護理系畢業論文工作領導小組對各實習醫院匯總的論文題目逐一審查,包括學生是否一人一題、題目大小、難易度、可操作性等,并填寫畢業論文題目審核表,提出不符合要求或選題不當的題目,并由校內指導老師及時與有關師生反饋。如重新選題,應填寫選題更新申請表,重新審核,直至選題通過。選題通過后下達畢業論文任務書,由各醫院護理部組織開題報告,學生的開題報告材料以電子文件形式發送郵件存校護理系備查。實習期間導師的指導意見和方式及時以郵件的形式上傳校內指導教師,以便隨時跟蹤論文工作進展情況和必要的督導。
2.3 C-檢查
第1階段:護理系針對前期工作進行檢查,主要包括導師落實、任務書執行、開題報告落實等情況,并統計選題更新率。
第2階段:畢業論文進程計劃及開題報告完成情況,臨床導師的指導記錄包括導師發現問題、指導意見、指導方式(面談、電話、QQ、E-mail)等。
第3階段:文獻綜述完成及評閱,主要檢查文獻綜述是否圍繞選題內容進行概括描述、參考文獻的篇數、期限等,以及是否按照學校規定的格式要求。導師指導記錄等。
第4階段:后期檢查,畢業論文完成情況,包括格式(中英文摘要、關鍵詞、標題、內容、圖表、志謝、參考文獻等)是否規范。由學生填寫原創性聲明。
2.4 A-處理
檢查中對能按計劃、進度完成畢業論文的學生,匯報相關實習醫院護理部,由護理部組織進行護理學生的畢業論文答辯會,請有關護理專家參與評審,按照莆田學院本科畢業論文質量評價指標體系,包括論文規范(結構、行文、字數)、論文撰寫(理論分析、實驗數據、邏輯性、論述層次等)、學術水平、創新4項指標評定成績。對個別不能完成學生畢業論文答辯的實習基地,由護理系組織校內專家按照上述程序和要求完成學生的畢業論文答辯。畢業論文終審成績由導師考評成績、同行專家評審成績、學生答辯成績分別按一定比例形成。在此基礎上,分別由學生本人及導師填寫優秀畢業論文評選申請表和優秀畢業論文推薦表參與學校的優秀畢業論文評選。
在C-過程中,如果第1階段出現臨床導師變更(進修、培訓等),及時與護理部溝通,請護理部協調,另選導師或更換選題。在執行任務書和開題報告中有困難,校部導師及時給予理論上指導和幫助,以免耽誤下一環節的進程。檢查導師的指導記錄能及時督促臨床導師定期給予學生必要的指導,并能及時發現學生完成計劃的情況,做到環環相扣,循序漸進,形成良性循環。不至于積累問題,造成前松后緊,影響畢業論文質量。
3.體會
PDCA循環包含4個階段8個步驟,其精髓在于不斷地分析現狀、提出問題、確定目標、制訂計劃、實施計劃、檢查效果、理出思路、總結經驗,如此循環,不斷晉級。實踐證明,PDCA循環的應用,確保了畢業論文管理的連續性和有效性,主要表現在:①論文選題上既能與時倶進,又避免“多人一題”現象,且選題的難度、深度較前有一定的提高;②強化了參與意識和質量意識,確保了指導教師的精力投入到位和學生的嚴謹作風;③增加指導教師壓力的同時提升了導師的理論水平;④培養了學生理論聯系實際的能力和科研誠信品格。在最后遞交畢業論文的同時各上交一份學生畢業論文原創性聲明和導師畢業論文指導聲明,并通過有關軟件對畢業論文進行文獻檢測進行查新,杜絕了抄襲行為,有效保證了畢業論文的質量。
關鍵詞 畢業論文 本科護生 選題 論文答辯
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
Thinking of Nursing Professional Undergraduate Thesis Guidance
WEI Youlong, ZHANG Lirong
(Medical and Nursing School, Chengdu University, Chengdu, Sichuan 610106)
Abstract Purpose: To discuss the measures to improve the quality of nursing undergraduate thesis. Methods: Through the summary of school in recent years on the nursing profession thesis guidance on topics, guidance tools, reply evaluation system to explore a series of effective methods. Results: To improve students' degree of emphasis on the thesis, reasonable topic, greater degree of optimization guidance model can improve the quality of dissertation writing. Conclusion: To improve nursing quality undergraduate thesis integrated initiatives plays an active role for cultivating high quality clinical nursing practice talents, and improve the level of care and professional.
Key words undergraduate thesis; undergraduate nursing students; topic; thesis
1 提高學生的重視程度是完成畢業論文的基礎
本科新生進入學校后就應讓學生明確畢業論文是本科生在大學學習階段最重要的一門課程,是授予學位的必要條件,對其綜合能力的培養和素質的提升起著重要的作用。用往屆因畢業論文不合格而未拿到學位的例子,打消學生僥幸過關的心理,端正態度。同時指導教師在指導環節也應該以高度的責任感和事業心對待這項教學任務,并制定相應的獎懲制度。我校護理學本科學生有一年的實習期,在學生進入實習前的一學期成立本科畢業論文領導小組,組織畢業論文寫作講座,確定指導教師指導的學生名單。召開開題報告會,再次強調畢業論文的重要性及完成每一環節的時間安排。
2 合理的選題是完成畢業論文的關鍵
選題是畢業論文的起點,合理的選題更是保證畢業論文質量的關鍵。畢業論文的選題要具有一定的理論意義和現實應用價值,要符合培養目標的要求,體現專業特色,選題應具有一定的深度、廣度,選題應大小適宜,題目新穎。
從專業課程的學習中獲取選題的靈感。雖然畢業論文一般在最后一年進行,但是學生在校專業課的學習中就應有所準備。專業課教師在授課時,應提出與本課內容相關的一些前沿知識及在護理學領域中對一些問題的不同觀點,而這些知識、觀點、問題都可能引起某些學生的高度關注,甚至成為他以后畢業論文的選題。
從大學生創新實驗中進行總結歸納得到選題。我校每年進行的校級大學生創新性實驗計劃是我校開展以實驗為主要手段的大學生自主管理的科技創新實驗活動,為我校“質量工程”建設中一項以學生為主體的項目,其實施可激發學生的創新意識和創新思維,鍛煉學生的創新和實踐能力。學生積極申請參與項目過程中,可以找到適合學生自己的畢業論文的選題。
從臨床實習中發現問題上,提出論點。護理專業實習教學作為理論聯系實踐的過渡時期,是培養合格的護理人員必經的途徑,我校護理學專業本科學生有一年完整的系統的綜合醫院的實習時間。學生在不同科室的實習中所接觸到的新觀念、新技術及發現的一些新問題等,學生可以把自已最感興趣的方面作為畢業論文的選題。
從教師的科研項目中分出一些子項目作為畢業論文的選題,這是一個較好的方式,最好是參與科研項目的同學,但能參與教師科研項目的本科層次學生畢竟有限。
查閱文獻,從中獲取選題方向。閱讀大量中英文綜述、論文,先粗讀,從中選取對論文選題及寫作有參考價值的文章;再進行精讀,從中提取有意義的內容。有疑惑或困難時要向指導教師多請教;同學之間要多聯系、探討,獲得同學的協助、支持。
3 優化指導模式是完成畢業論文的重要手段
建立畢業論文輔導的QQ群,便于加強教師與學生之間的聯系。學生書寫畢業論文主要是在實習期間,與指導教師當面交流的機會較少,建立畢業論文的專用QQ群,可以及時將學校對畢業論文的通知和要求傳到群共享中,并能與學生及時溝通,解決學生提出的各種問題。同學也可以將論文書寫中出現的一些問題在群里進行討論。
標準化畢業論文格式,我們學校是一所綜合性的院校,作為醫學及護理學專業有其自身的特點,故此學院在大學論文格式的基礎上作了一些修訂,制定出更加適合護理學科的論文格式,讓學生嚴格按照格式書寫。
重視統計軟件的學習及輔導,從最近幾年護理學生在論文選題上看,有很大一部分是調查報告,這必然會涉及較多的數據分析和處理,故此應加強護理學生在校期間對統計學及統計軟件應用能力的培養。
建立畢業論文數據庫及優秀畢業論文展區,學生可以對歷屆優秀畢業論文進行學習、借鑒,推陳出新。
嚴格限定教師指導學生的數量才能保證論文的質量,一般學校都將教師指導學生的數量計為教學工作量,有些教師為了完成更多的工作量會導致輔導的學生過多。人的精力是有限的,輔導學生過多必然導致論文質量的下降。故此學校應根據教師的職稱,平時的教學工作量及其指導的往屆學生論文的質量等方面綜合考慮,合理地安排其指導學生人數。
評閱老師嚴格把關,將學院畢業論文的指導教師進行分組,同組指導教師之間可以對其指導的論文進行交叉審閱,相互提出參考意見。并讓經驗豐富的指導教師同時擔當該組的評閱教師,對開題報告及論文進行評閱把關,以保證畢業論文的整體質量。
重視英文摘要的書寫,畢業論文都要求學生書寫相應的英文摘要,有些英文底子較差的學生在英文摘要的書寫時常用些翻譯軟件,造成英文摘要錯誤極多。指導教師要對此嚴格把關,不合格者不允許參與論文答辯,這樣也可以促進學生平時加強對英文的學習。
重視畢業論文的答辯工作,嚴控質量關。畢業論文答辯分組進行,指導教師與其指導的學生應分配在不同的答辯組,完善答辯評分標準。學生畢業論文的成績由三部分構成:一是指導教師評分,二是評閱教師評分,三是答辯成績,三個成績分別占不同的比例,最后計算出總評成績。對不合格論文進行整改,整改后進行二次答辯,二次答辯不合格者緩授或不授予學位。對優秀論文獲得的學生及指導教師進行相應表彰,并推薦一些優秀,增強學生的成就感。
總之,學校、教師及學生對畢業論文高度重視,嚴格把握本科護生對論文的選題,并應用科學的指導方法,規范答辯模式,合理評價標準,行之有效的獎罰制度,才能保證本科護生畢業論文的整體質量,提高護生素質。
*通訊作者:張莉蓉
參考文獻
[1] 陳振斌,張建珍.本科畢業論文(設計)選題情況調查與思考[J].海南大學學報自然科學版,2011.
[2] 楊雷,齊靜.醫學護理專業畢業論文改革的研究與實踐[J].衛生職業教育,2011(22):8-9.
關鍵詞:護理;護士;畢業設計;指導
反思性教學是20世紀80年代以來,在歐美教育界興起的一種教師培訓理論。我國學者熊川武采擷眾家之長,將反思性教學定義為:教學主體借助行動不斷研究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會學習”與“學會教學”統一起來,努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程[1]。通過指導123級大專護理班學生的畢業設計論文中,發現學生撰寫這個畢業設計論文時,非常艱難。所有的指導老師感覺特別辛苦,畢業設計的內容學生在校都學過,為什么會出現這樣的狀況?我們應該反思教學中存在的問題。
一、發現問題,是“反思性教學”的首要任務
2014年湖南省教育廳下文,對高職院校123級學生畢業之前要求撰寫畢業論文。護理學院護士班學生畢業設計的論文題目是“護理程序在護理患者中的應用”。護理程序是指護理人員以滿足護理對象的身心需要、促進和恢復健康為目標,科學地確認護理對象的健康問題,有計劃地為護理對象提供系統、全面、整體護理的一種護理工作方法[2]。護理程序分為五個步驟,即評估、診斷、計劃、實施和評價。通過指導123級大專護理班學生的畢業設計論文中,發現90%的學生對“護理程序”的概念不明白,步驟不清楚,為什么會出現這樣的問題?老師們應該要反思。2012年學生入學的第一學期,學生開設了《護理學導論》這門課程,課時為26節,其中“護理程序”這一章課時為6節課,而“護理程序”的內容都是有關患者病例的具體臨床表現、反應及護理。因此存在的問題是:①對于沒有醫學、護理和臨床基礎知識的新生,開設這門與臨床相關的科目,為時過早,給師生雙方都帶來了一定的難度,而且課后學生沒有實踐和撰寫,所以她們也很難記住護理程序的內容。②護理學生于2014年4月-2015年1月下到各臨床醫院實習,據學生反饋醫院里的帶教老師沒有按照“護理程序”的工作方法和步驟指導學生實習,學生在醫院里也沒有系統的實踐過“護理程序”的工作模式,所以她們對“護理程序”的概念還是很茫然。
二、嘗試改進,促進教學目標的達成
對學校老師和臨床帶教老師而言,經常進行教學反思才能從根本上提高教學質量和效果。2015級學生馬上就要入學,新的教學又要開始,如何改變這種狀況,共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設,如果能與同事進行磋商,共享反思,教師之間便能相互促進,共同提高[3]。嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后,教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因,并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會,根據發現的問題尋求問題出現的原因,并據此有針對性地及時調整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。我們要求在上每一節課時,對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中,還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。例如,“護理程序”中的“護理診斷”是教學中的難點,每一個患者疾病的癥狀、反應不同,護士提出來的“護理診斷”就不同,怎樣解決這個問題?①調整教學計劃和時間安排。《護理學導論》這個科目原本屬于《基礎護理學》的前部篇幅,但因為牽涉理論的部分太多,所以將其分為兩本書編寫和開課,但其中“護理程序”這一部分內容屬于臨床學科知識,學校可否考慮延遲到第二學期開《護理學導論》這門課,待新生接觸醫學基礎知識后再來學就容易學懂,學習這一章的內容課時計劃適當調整增加。②教師悉心與學生溝通。例如,學完這一章后要求學生寫一個完整病歷的護理計劃,規定時間上交,作為平時成績計算,批閱完學生的作業后再反饋教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教學方法是否得當等方面進行分析,與學生多交流和溝通,從而提高理論教學的效果。我們也可以通過當堂提問、隨堂學習以及通過角色扮演來理解“護理程序”的概念和步驟。③學生進入臨床醫院實習,在實綱里面提出要求:醫院帶教老師按照“護理程序”的工作模式指導學生實習,通過對患者的全程親身護理學生才能理解“護理程序”的概念,才能真正懂得評估病人從哪方面開始,護理診斷怎樣提合適,護理計劃怎樣制定合理,護理評價什么時候開始,護理記錄那些內容,學生只有將理論知識融合到實踐當中去才能真正的掌握。總之,通過理論和實踐教學的多方位反思,加強教學的改革,讓學生認識到畢業設計的重要性,從根本上減輕學生的論文撰寫難度和老師的艱辛,提高教學的效果,促進教學目標的達成.
作者:龍亞香 單位:湖南環境生物職業技術學院
參考文獻:
[1]熊川武.反思性教學.上海:華東師范大學出版社.華東師范大學1999,10.
一、“3.5+1+0.5”工學結合人才培養模式的研究背景
五年制高等職業教育(簡稱五年制高職)是我國高等職業教育的重要組成部分,招收初中應屆畢業生,實施五年一貫制培養模式,融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育,以面向生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為培養目標,強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”,強調對受教育者個性能力與全面素質的培養。五年制高職因具有五年教學計劃統一安排的靈活優勢,可以科學地統籌安排理論學習和技能培養,既兼顧理論知識的系統學習,又可按學年分目標、分階段安排好實踐教學活動,所以臨床普遍反映五年制高職學生專業技能具有明顯優勢,但同時也提出了衛生職業院校普遍采用的“3+1”、“4+1”人才培養模式將實習放在最后1年存在的弊端,學生常常因在實習期間忙于找工作及應付全國護士執業考試等嚴重影響了實習的效果,不利于醫院的規范管理。為了能充分發揮五年制人才培養模式的特有優勢,較好的銜接中等與高等職業教育,遵循人的認知過程需要從理論到實踐再到理論的認知規律,我校探索了“3.5+1+0.5”工學結合人才培養模式。
二、“3.5+1+0.5”工學結合人才培養模式的實施過程
“3.5+1+0.5”人才培養模式是將5年的護理人才培養過程分為三個階段,“工學結合、理實一體、教學做合一”貫穿于整個人才培養過程中(見圖1)。第一階段:“3.5年”為在學校和醫院學習公共課程、專業課程,進行仿真實驗實訓和臨床見習。公共課程包括德育、體育與健康、語文、英語、數學、化學、物理、計算機應用基礎、心理學基礎、人際溝通等課程,共計1602學時。既達到了高中階段學習的基本要求,又保證了所學知識的基礎性、發展性;同時,文化課程的教學內容與專業需求相匹配,在專業情景中學習文化課程,在文化課程中滲透專業思想,使文化課程的學習更具有專業針對性、實用性。專業課程包括護理學入門、人體結構與功能、生物化學、病因病理學、護理藥物學、護理倫理、營養與膳食、衛生保健、中醫護理、護理學基礎、健康評估、母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、危急癥護理、護理實踐實訓,共計1766學時。與“4+1”模式不同的是將專業基礎課程和專業課程提前,如護理學入門、人體結構與功能均放在了第一學期,并且在新生入學的時候即邀請臨床一線專家講述個人專業成長歷程、發放畢業生成才典型手冊、參觀護理仿真實訓室,讓學生盡早了解專業、思考專業,穩定專業思想;與醫院合作積極開展“理實一體化”、“教學做合一”、“案例教學法”、“情景教學法”等教學模式的改革和組織學生的暑期臨床實踐活動。第二階段:“1年”到醫院跟崗實習,完成知識內化,理論聯系實踐,鞏固技能訓練成果,培養臨床護理思維,提高臨床護理核心能力。學校在這階段加強校院合作,形成精細“一二三四五六”管理模式。即:①編制一本《畢業實習手冊》,涵蓋實綱、規章制度、安全防護、心理調適等四項內容,指導學生規范、文明、安全、快樂實習。②撰寫兩類文章:實習日志和畢業論文。③強化三個穩定:穩定的校外實習基地;穩定的合作教育管理組織;穩定的實習指導教師。④強化四點要素:優布點(擇優選擇實習點);嚴進點(實習前理論技能考核達標方可進點實習);勤查點(2周1次網絡詢查,2月1次輔導員進點巡查,1個季度1次教務牽頭專項檢查,每年一次校長帶隊綜合檢查);高指點(選派高素質的實習指導教師進行高標準、高質量的指導)。⑤實施五項考核:實習前理論技能考核;實習出科考核;實習期間四次模考;綜合技能巡回抽考;實習結束時的綜合考核。⑥開展六個合作:校院合作制訂實綱,合作帶教,合作管理及考核,合作評選優秀實習指導教師及優秀實習生,合作開展實踐教學研究,合作指導就業、創業。第三階段:“0.5年”為學生返回學校,完成護理管理課程的學習以及畢業論文設計,計84學時。同時,根據個人情況查漏補缺、強化專項,做好就業前知識、能力的針對性補充,計255學時。如根據就業意向設置專科護理模塊進行專項技能或技術培訓;根據執業資格標準設置課程模塊進行相關課程的選修;根據用人單位需求開展護理前沿知識的講座,拓寬學生的視野和知識面。
三、“3.5+1+0.5”工學結合人才培養模式的成效
(一)緊貼崗位,穩定專業思想
五年制高職學生入學時年齡較小,可塑性較強。學校抓住時機盡早在公共文化課、專業基礎課、專業課程中滲透專業思想教育;開展主題班會、護士禮儀展示、個人才藝表演、護理專家講座等豐富多彩的活動;構建學校-家庭-行業“三位一體”的全員育人體系,學校、家長、醫院盡早磨合、形成合力,幫助學生進行職業生涯規劃,穩定學生專業思想。使其能夠準確合理的定位工作崗位,樂意服務在基層醫院第一線,工作安心、踏實、吃苦耐勞,滿足基層衛生服務市場對高技能應用型人才的需求。
(二)緊貼臨床,凸顯實踐特色
為保證人才培養模式緊貼臨床,學校每年深入市場廣泛調研論證,以職業能力為主線,從培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力出發,不斷修訂高職護理專業人才培養方案,在保證充足的理論課時數條件下,加大實踐教學課時數(見表1)。建立由實驗、實訓、臨床見習、技能訓練、社會調查、跟崗實習和畢業設計(論文)等環節組成的實踐教學體系,全面落實專業人才培養方案和課程標準中對實踐教學環節的要求。創建校院合作青年志愿服務基地,開放四大實訓中心,創造條件使學生盡早進入實驗、見習和實訓環節,加大學生獨立操作的時間和空間,提高學生專業技能。目前,大多數高職護理專業都實行“4+1”、“2+1”人才培養模式,新老實習生交替均在6~7月份,老實習生撤回學校,新實習生尚未適應,又正值醫院工作繁忙之際,病人多、人手緊,給醫院工作增加了很大壓力。而“3.5+1+0.5”人才培養模式培養的高職護理實習生是在每年的1~2月份進點實習,與其他院校護生錯開進實習點時間,一定程度上減輕了醫院帶教壓力,同時與醫院一年的工作周期重合。因此,“3.5+1+0.5”人才培養模式的護生實習受到醫院歡迎,實習生也可得到更多的實踐機會。
(三)緊貼專業,提升學習效果
“3.5+1+0.5”人才培養模式破除了以醫療為導向的課程體系,建立以職業崗位需求為導向、以整體護理為標準新型的護理專業課程體系,即按生命發展不同階段的健康問題和健康需要來組織課程,建立母嬰護理兒童護理成人護理老年護理課程體系。同時,根據課程內容之間的銜接性統籌合理安排課程的授課時間,符合學習的認知規律、保證學習效果。如人體生理學授課時間安排在人體解剖學之后,藥物學授課時間安排在病因病理之后。為了能盡早讓學生明確專業崗位需求,培養學生專業素養。在課程設置上不僅專業課程與臨床“無縫”對接,文化課程的學習也注意與專業崗位的工作任務相聯系,讓學生學到能夠解決實際工作問題的理論知識,刪除一些過深的、不必要的純理論,增加與專業崗位需求有關的心理學、禮儀、人際溝通等方面的知識,提高文化課程學習的針對性和有效性。“3.5+1+0.5”人才培養模式的第一階段學生在校學習了大量的理論知識,經過第二階段的實習,對專業知識和技能有了切身體會,促進理論與實踐的高度融合,在獲得成就感的同時又認識到自己的不足。實習返校后的“0.5年”,學生會更加珍惜學習的機會,查漏補缺,而且有了一定的臨床經驗后,學習更能抓住重點,學習效率更高。
一、報名條件及對象
凡屬中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族、職業和已受教育程度的限制,均可在省教育考試院規定的時間內報名參加自學考試。對公安管理、護理學、中藥學等有特殊要求的專業,考生須按相關規定報考。報考本科層次各專業的考生,辦理本科畢業證書時,必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書(以學信網chsi.com.cn查詢結果為準),否則,不予辦理本科畢業證書。
二、報名辦法
目前,我省自學考試專業的開考方式分為面向社會開考(含委托開考專業)和面向助學班開考兩種形式。具體開考專業情況考生可登錄湖南招生考試信息港(hneeb.cn)查詢或到各級招考機構和主考學校咨詢。
(一)全省統一實行網上報考及報名考試費網上支付。在籍考生請在規定時間內登錄“湖南省高等教育自學考試自助服務系統”(zikao.hneao.cn/net/),報考具體流程詳見該系統中的“考生網上報考流程”。新考生取得考籍號后方可登錄“湖南省高等教育自學考試自助服務系統”報考。
(二)首次參加自學考試的考生須在規定的時間內持本人二代身份證到各市州、縣市區招考機構或指定報名點辦理注冊手續。辦理注冊手續時,須進行電子攝像,同時打印、確認注冊資料。
(三)已取得考籍號的社會型考生可直接登錄湖南省高等教育自學考試自助服務系統辦理報名繳費手續,也可到各市州、縣市區招考機構或指定報名點辦理報名繳費手續;助學班的考生由主考院校或助學機構集體辦理報名繳費手續。
(四)報考畢業論文、英語口語、聽力以及實驗實習等實踐環節的考生,完成報考后,必須按照主考學校公布的時間和地點,及時參加考核,考核費交主考學校。
(五)報名時,所有考生都必須認真閱讀并簽訂《湖南省高等教育自學考試考生誠信考試承諾書》。
三、注意事項
(一)有關課程安排、教材(個別教材有變更)等事項,考生可登錄自學考試自助服務系統查詢或到各級招考機構和主考學校(助學機構)咨詢。
(二)網上報名確認的考生要注意,在確認報名考試費網上支付成功后,才表示已完成整個報名流程。
(三)考生參加考試時,必須攜帶居民身份證(或考籍證)及準考證。準考證由考生在考前一周內自行網上下載打印或到報名站點領取。
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專家論壇、論著、短篇論著、研究進展、實驗研究(基礎研究)、臨床研究、藥理與毒理、生物醫藥、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評價、麻醉與鎮痛、醫學檢驗、病理分析、影像與介入、中醫中藥、護理研究、醫藥教育、健康教育、個案報道、誤診誤治、社區醫療、鄉村衛生、不良反應監測、藥物經濟學、制劑與技術、制藥裝備、營養與保健、疾病防控、醫療器材、政策研究、法規與標準、產業研究、市場透視、衛生管理、醫療保障、藥品監管、醫院管理、企業管理、營銷與服務、人力資源、財務管理、科研管理、藥事管理、設備管理、醫藥文化、醫風醫德、醫藥信息化、調查研究、工作探討、醫護論壇、封面報道、醫藥資訊、業界關注等。 在該刊可用于職稱晉級、繼續教育、畢業論文、科研課題報告等,根據全國繼續醫學教育委員會的《繼續醫學教育學分授予與管理辦法》學分授予標準,可獲得國家級繼續教育ii類學分6-4學分。
辦刊宗旨
以“推廣醫藥研究成果、交流醫藥臨床經驗、報道醫藥發展動態、促進醫藥衛生發展”為宗旨。
市場定位
為全國醫療機構、藥品與醫療器械企業、科研機構、大中專院校、政府醫藥管理部門及相關單位的管理、經營、科研、教學、醫護、藥事、采購、監管等人員開闊視野、了解市場、交流經驗、探討問題提供陣地。
關鍵詞:布盧姆;掌握學習;高職院校;醫用化學;目標教學
1掌握學習理論的背景分析
“學困生”問題是困擾各國教育的問題之一,而同一問題在20世紀60年代的美國表現得尤為突出,美國1958年頒布了《國防教育法》,其目的在于促進學生的智力發展,培養具有高水平科研能力和掌握科學技術的精英人才,以應對來自蘇聯“人造衛星”的挑戰。而20世紀60年代,以布魯納學科結構基本理論為指導思想的中小學課程改革,由于片面強調課程的難度和深度從而導致了學校大批“學困生”的出現。
在新技術革命時期勞動力需要具有比過去更為復雜的技能,這就需要擴大教育范圍,“問題已不再是找到能夠成功的少數人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內容——它們被認為是在復雜的社會中發展自身所應具備的。”正是基于這種認識,著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆(B.S.Bloom.1931一)提出了面向絕大多學生的掌握學習理論。他的關于學習教育教學的思想體現在《教育目標分類學》(1964),《學生學習的啟蒙形成和總結評價手冊》(1971),《人類特征和學校學習》,《教育評價》等一系列著作中。
2 我校五年制高職生源狀況
我校是一所高等職業技術學院,學生有以下幾個特點:大多數來自地處偏遠、基礎教育落后的農村,少數部分學生來自城鎮;學生的基礎知識普遍不扎實,絕大多數是初中畢業生,少數學生還沒有完成九年制義務教育,且在基礎教育階段的學習成績一般較差;從學習態度上看,大多數持無所謂的態度,個別極端厭學,持積極態度的學生是極少數;從課后學習作業上看,大部分學生自覺性差,有作業也不做;從遵守紀律上看,這些學生自我約束較差,少數自律性缺失,隨意違反課堂紀律,受到批評就隨意發泄對老師的不滿。總之,高職院校五年制學生,從學習水平到其他非智力因素都是參差不齊的,兩極分化嚴重,而學習能力較差的學生是主體。
3醫用化學課程與學習特點分析
在醫學領域中,醫用化學是一門重要的醫學專業基礎課。畢業論文本課程的任務是使學生具備高素質勞動者和高級護理專業人才所必需的醫用化學的基本知識和基本技能,為學生學習專業知識和職業技能、全面提高素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習后續醫學課程(如生物化學等學科)的能力打下扎實的基礎。
醫用化學課程的學習特點是:(1)抽象。化學反應雖然時時發生、處處發生,但看不到、摸不著,有限的實驗難以達到讓學生有真實體驗的目的。(2)復雜、難記憶、難理解。(3)規律性相對其他自然科學來說要差,學生要記憶很多知識。例如物質的結構式比較復雜也難記憶。醫用化學的學科知識內容繁多,十分難記。
其中學生在學習過程當中感覺到化學知識“繁難”的主要原因有:化學基本概念的嚴謹與學生膚淺的認知習慣之間存在差距;化學基本理論的抽象與學生具體經驗少之間存在差距;元素化合物知識的相關性與學生對規律理解之間存在差距;反映物質化學性質的實驗現象與學生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距;結構、性質聯系的復雜性與學生思維能力之間存在差距;化學學科的思想方法與學生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護理專業女生學習醫用化學過程中顯得更加突出。
4 “掌握學習”的基本內容
傳統教育觀認為:學生的智力水平和成就大小大致按正態曲線分布。即三分之一的學生能完全掌握學習內容;三分之一的學生將學會所教的許多事物;另外三分之一的學生將不及格或勉強及格。布盧姆指出:“這些使師生學業目標固定化的預想,是當今教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平,也削弱了學生的學習動機和自信心”。而以教育目標分類學、掌握學習操作程序、教育評價思想為主要內容的布盧姆掌握學習法,由于是以常規課堂教學為基礎的,操作策略具體實用,因而得到廣泛推廣。其中“掌握學習”的思想核心在于:許多學生之所以未取得最優異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此,只要創造出適當的教學條件,全面地,最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力,就能最終達到讓絕大多數學生“掌握學習”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學困生”,而職業教育的目的是讓絕大多數學生掌握所學的知識和技能,因此在高職院校五年制護理專業的醫用化學教學過程當中運用布魯姆的掌握學習理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。
5掌握性學習理論的操作策略
在教育目標分類的基礎上,布盧姆設計了掌握學習策略,這一策略包括三個部分,既掌握學習的準備階段、掌握學習的實施程序和掌握學習的課堂操作要點。
5.1掌握學習的準備階段
5.1.1教師首先要確定教學內容。
5.1.2教師先把課程分解為一系列學習單元,并制定具體教學目標。
5.1.3在上課開始之前,教師對學生進行診斷性評價,了解學生具備了多少有關學習新課程的知識以及學生的學習動機、態度、自信心等情況,以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務,實施因材施教。
5.1.4教師根據每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測試”試題,碩士論文一般為2O分鐘左右,目的是評價學生對該單元內容的掌握情況。
5.1.5教師根據“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學習材料(如達標練習冊等)和矯正手段(如個別輔導、學生之間的相互交流等)以備學生學習中遇到困難時選擇。
轉貼于 5.1.6當本學科學習結束時,教師編制“終結性測試”,對全班進行終結性測試,用以評價學生對該學科的掌握程度。
5.2掌握學習的實施程序
5.2.1教師首先要向學生介紹掌握學習的程序,使學生適應掌握學習的方法。
5.2.2教師根據事先安排好的教學目標、內容,采用集體教學形式,讓學生得到等同的學習時間。
5.2.3在進行形成性測試時,以正確率達到9o%以上為及格或通過。
5.2.4對于已通過的學生,教師可安排他們轉入下一單元的學習,或由學生自主選擇學習補充教材進行鞏固性活動,醫學論文或幫助不合格者學習;對于沒通過的學生,教師在幫助其分析原因的基礎上,選擇合適的學習材料或矯正手段,進行補充學習。
5.2.5在補救教學結束之后,再進行一次平行的形成性測試(學生回答第一次沒答對的問題),絕大部分學生(9O%以上)在達到該單元的學習目標后,方可進入下個單元的學習。
5.2.6在本學科學習結束后,進行總結性評價,評定每個學生的學業水平。
5.3掌握學習的課堂操作要點
掌握學習在課堂操作過程中要注意以下幾點:
5.3.1設計單元掌握學習計劃
設計單元掌握學習計劃的目的,有利于使教師教學前就做好充分準備,盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標,主動而有效地控制教學。
5.3.2為掌握而教:大多數學生(也許是90%以上)能夠掌握教師所教授的事物,教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。
5.3.3為掌握分等
實施終結性測試,并告訴學生獲得的等級。分等方式有兩種:一種是把學生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學生成績進一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等),以表明學生達到目標的具體情況。
在實施過程中需要注意的是決不能把終結性測試結果作為最終等級的一部分,否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進教與學的功能,不利于大面積提高學業成績。
綜合看來,布盧姆的掌握學習策略中很重要的是用了形成性評價和終結性評價。特別是在教學過程中使用形成性評價來檢測教學和學習效果,利用“矯正”學習來實施個別化教學或幫助學習,使絕大多數學生都能達到掌握學習。
布盧姆掌握學習的教學過程,也就是掌握學習的教授模式可用下圖1表示。
6 評價
6.1 優點
6.1.1學生自信心、自我效能感增強,形成高水平的學習動機,高水平的學習動機導致了高水平的學習行為。
6.1.2教師對學生學習能力的信心增強。
6.1.3該理論博采眾長,具有易操作,易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學與因材施教的矛盾,認識教師期待與學生成績影響的關系,將教學評價引人教學過程的必要性研究等方面,提供了成功的范例。
6.1.4最為明顯的一個效果,就是大多數學生達到了掌握水平。
6.2不利因素
6.2.1一般來說實驗班的學生所需時間比控制班大約多10-15%,在實踐中運用掌握學習理論時,要避免用超額的學習時間來使學生達到掌握水平的極端做法。職稱論文應充分考慮青少年身心發展規律,不搞時間本位,從而加大學生負擔,影響學生的健康發展。
6.2.2不能完全抹殺傳統教育而一味的采用布盧姆教學法。
參考文獻
[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海南:海南出版社.2003.