序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實踐教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

數學實踐研究教學論文一、教師應當接受專業的培訓

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長;認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

二、教師應當認真研究教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

三、教師應當關注學生思維方式與心理情感

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應當靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

五、教師應當做好課外的工作

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造;他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。

篇(2)

  

如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養：根據已有知識的發音要領，能準確推測和自然地發出同類詞的讀音。 

注意的問題：不但要清楚每個音的發音部位，而且要注意發音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。” 

但把握知識點僅是教學內容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現教學目標。 

一、在實際操作中學習英語語法知識。 

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數變復數問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規則變化，哪些詞是不規劃變化；還有不可數名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現的含有復數變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結。這樣做學生會感到具體易懂。 

在時態教學中，每涉及一種時態，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現在進行時，我們只指出有一種常用的時態的結構是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現，然后聯系課本，聯系現實生活大量地去練習。在練習的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結。 

二、將英語語法知識運用于語言實踐。 

“學習的目的全在于應用。”我們教英語語法知識，決不是要學生當“糧倉”，而是要提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是： 

首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導學生利用已學內容，聯系課內外的具體實際，進而展開想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。 

篇(3)

（一）實踐教學環節

目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。

二、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，全方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；自治區級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不完全統計，專業學生的就業率達到90％以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

篇(4)

在教學過程中，充分利用實習基地和實驗條件，在生產實習和認識實習的過程中，使學生掌握壓力容器的組成、典型組件結構及組件與組件之間功能和結構聯系。另外，還對過程設備設計教學大綱進行了修訂，增加了培養設計、創新素質方面的規定。如對每一教學章規定一個教學訓練環節，改變教學方法。教學中結合工程實例，采用理論和實際相結合的方法完成理論教學環節，改變粉筆黑板單一教學模式為課件加粉筆黑板模式，利用課件補充、增加工程實例圖片、動畫。在內容上，不僅要滿足考試和考研要求，而且對實際設計和創新能力的培養也要有很好的促進作用。經過幾年不斷地進入企業實地調研和收集資料，并查閱收集大量的工程案例，把它們合理地加入所編制的過程設備設計課件中。又經過較長時間授課、輔導效果驗證和多輪次的修改完善，目前已經形成了一套高標準課件。該課件已具有集教師授課、學生自學、研究生考試復習等功能于一體，重點在于對知識點的學習與考察。新課件還具有實際工程問題的分析與解決案例，通過對應章節的工程案例，將理論知識與工程實踐相結合，至少要在每章教學內容前演示或提出一些適當的應用實例，或提出一些實際設計問題，讓學生帶著問題邊思考邊學習。在選擇例題方面，適當增加設計類題目。在教學中，重點講授各種殼體結構及部件的應用場合、條件，結合實際應用研究各種殼體結構的設計方法，改變以前只注重書本理論知識、不注重實際應用的傳統教學方法，增強學生的工程實踐意識，在理論教學中逐漸培養學生的工程實踐能力及創新意識。

二、從實踐教學方面進行改革

（一）完善實驗環節

過程設備設計課程實驗包含殼體應力測定、厚壁圓筒爆破和外壓殼體失穩實驗。此次改革在已有的過程設備實驗的基礎上，加設了常用殼體結構及其部件的認知實驗和常用動設備的拆裝實驗，讓學生在實驗時，通過親身觀察常用壓力容器和組成部件的結構和區別、它們在過程設備中的具體應用目的、安裝位置以及工作過程，使過程專業學生都能對工程中常用壓力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相關的基本知識，增強對壓力容器及其零部件的感性認識。同時對現有過程實驗教程進行修訂，使之更適合學生實踐能力的培養，達到實驗教學的目的。課程實驗也是一個檢驗學生實踐能力的重要環節。在實踐中結合課程內容、性質，合理設定實驗項目、實驗內容，同時學時也能滿足課程大綱的要求，使學生在實驗中增強動手能力、實踐能力及創新意識，且實驗類型也很全面，如認知類實驗、驗證型、綜合型和設計型實驗，并且不斷增加綜合型和設計型實驗比重，如增設浮閥塔盤結構創新設計實驗，管殼式換熱器導流方式創新設計實驗等，以提高學生的創新設計意識。在未來的計劃中，將增開常用過程生產裝置操作運行實驗，使學生對整個過程設備和課程內容有一總體的了解和認知，調動學生學習的積極性。

（二）對過程設備設計課程設計的改革

設計題目中大致包括動設備、靜設備、設備控制系統三部分內容。設計內容應有以往課程設計要求的理論設計計算與結構設計內容,能體現綜合運用以前學過的專業課程知識的設計方法。即過程設備設計的課程設計題目，要包括各種典型過程設備的設計方法，如選擇板式精餾塔機械設計作為課設題目，該題目可選擇篩板、浮閥、舌形等各種傳質的組合，以完成過程所必要的傳質要求。設計中還包含降液管的設計、溢流堰的設計、容器殼體材質和壁厚的選擇以及內外壓強度校核等各種知識，題目綜合性較好，且靈活多變，可以較好地訓練學生應用理論知識，解決實際問題的能力。鍛煉了學生的實踐能力和創新意識。在現有課程設計題目基礎上,盡量豐富課程設計的題目，嘗試將課程設計與機械創新大賽相結合，作為提高大學生創新能力的一個平臺，以提高學生對課程設計的興趣，并且根據學生的實際情況分層次進行。依據題目的難易程度,把題目分成不同的等級,學生依據自己的能力選擇相應難度的題目,成績的劃定也跟難度有關。此亦為了避免現有課程設計存在的弊端,提高學生學習興趣,加強學生獨立進行過程設備設計的能力。課程設計是培養學生實踐創新能力的重要環節。在過程中，為了加強實踐環節,提高學生的工程設計能力，讓學生接觸工程實際,了解同類系列產品的性能、結構特點及制造過程，使學生懂得過程設備設計與過程工藝是緊密不可分割的,獲得產品的有關工藝知識，我們在課程設計之前（或過程中）安排學生到相關工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關的工程案例,以此來開闊學生的視野,拓展設計思路,使設計與工程實際接軌。這樣一來，既能擴大學生知識面,深化感性認識和理性認識,又使課程設計的效果上升到新的層次。在課設指導過程中，為了提高設計質量并使學生獲得更好的設計素質訓練，在設計過程中增加研討環節，即在設計的過程中，按照進度依次提出一些議題，如換熱器殼程氣體出入口管直徑較大，影響管束長度利用效率問題和夾套反應釜夾套加熱面積達不到工藝要求等問題，讓學生提出解決方案或答案。注重培養學生的動手能力、創造力和想象力，開發創新意識，啟發和引導學生進行思考，引導學生如何更好地完成課程設計這一重要環節。依據以上改革措施，還應對課程設計的成績評定體系做必要調整[2]。根據平時表現、設計能力、圖紙質量、說明書內容和答辯情況綜合評定成績，并在這些方面修訂教學大綱、教學指導大綱和質量規范標準，以規范學生重要實踐環節的操作規程，提高課程設計教學質量。從制度層面保證提高學生創新實踐能力訓練的嚴格落實。

（三）探索過程設備設計應用能力競賽新模式

為檢查學生應用知識解決工程實際的能力，學生完成過程設備設計課程的學習之后，舉行過程設備設計應用能力競賽，真正考察學生的工程實踐能力和創新能力。給出設計要求，讓學生充分發揮想象力，設計出滿足過程工藝要求的化工設備，以達到鍛煉學生的能力和素質，并為學生參加省級以上各種大賽打下了堅實的基礎。如我們曾經結合社會熱點問題，提出設計熱力牛奶殺菌器為競賽設計題目，受到同學們的歡迎，征集了20多種設計方案并有三種方案還制作了透明設備模型。在實踐中不斷進行總結、分析和完善，探究一種適合學生實踐能力培養和創新意識提高的新模式，從傳統的紙面試題形式向實際設備模型，微、小型過程設備的設計轉型，并建立起一系列的成績評定體系。使學生通過參加競賽，對實際工程產生興趣，并使學生的理論知識與實際問題得到緊密的結合，使學生得到創新能力的鍛煉，從而滿足人才培養模式的需求。

三、結語

篇(5)

數字化印刷作業就是以數字化信息模式將需要復制的圖文信息，在印刷生產中的印前處理、印刷和印后加工三個階段得到完整、準確的傳遞，并實現印刷品的加工制作，數字化印刷作業流程的具體情況如圖1所示[1，2]。在印刷產業數字化發展狀況下，印刷工程專業實踐教學的核心內容就是要在培養學生熟悉數字化印刷作業流程的同時，能夠理解如何通過數字化控制信息流將整個印刷生產過程聯系成一體，熟練掌握印刷生產各環節之間數字化信息的控制和管理技術，達到符合產業發展對從業人員的專業實踐能力、專業技能和專業創新能力的要求。

2實踐教學體系的構建

高等教育中實踐教學體系的構建是以遵循教育規律和認識規律為基礎，注重實踐教學與理論教學的相互支撐和滲透，以及實踐教學活動各組成要素之間的協調統一原則。本專業數字化印刷技術背景下實踐教學體系的構建，不僅體現了實踐教學在人才培養中的重要地位，也與產業發展對專業人才的專業技能和實踐能力的要求相吻合。實踐教學體系的框架結構如圖2所示，主要包括課程實驗、專業實習、課外實踐和綜合實踐四個實踐教學模塊，各個模塊之間既各自獨立，又相互關聯、層層遞進，有利于將數字化印刷生產中各環節的信息控制和管理技術，由淺入深、由點到面的對學生進行滲透和訓練，也易于理論教學體系和實踐教學體系的融會貫通。

3實踐教學體系中各實踐環節的研究與實踐

3.1課程實驗實踐環節

在課程實驗教學環節中，主要進行了兩大方面的實踐：一是根據數字化印刷作業流程的特點，進行了部分課程實驗項目的開發和建設，如在數字印前技術課程中設置了強化圖文信息錄入和處理的“圖像掃描技術、Indesign排版、Photoshop圖像處理”，印刷色彩學課程中增設了“顏色視覺規律認知”，在信息記錄材料和技術課程中增設了“數字印刷材料、CTP技術”，在色彩管理與質量控制課程中設置了“屏幕軟打樣、數字化工作流程、G7印刷校正”等實驗項目，并進行了相關配套實驗教材的選用和編寫。二是進一步加強具有創新性的綜合性和設計性實驗項目的建設，強化培養學生實踐綜合能力和創新能力，繼續加強開放性實驗的管理和項目開發，積極鼓勵學生參與到大學生創新創業、“挑戰杯”大賽等活動中；充分利用各種專業仿真軟件進行新型實驗教學方式的探索，實現對學生“設計能力+實操能力+分析能力+解決問題能力+創新能力“等多方面能力的綜合訓練和培養。

3.2專業實習實踐環節

專業實習是學生了解完整的印刷生產流程、技術要點，親自動手實踐各個印刷生產環節，學習印刷操作技能，掌握工藝監控和產品質量控制的方法，深化專業理論與生產實際的綜合性實踐環節。實習教學中以印刷企業的生產作業流程為主線，分成印前處理、印刷和印后加工三個部分的專業訓練，結合不同教學階段學生的學習特點，分別在認識實習、綜合實習和畢業實習三個階段完成。認識實習的時長為2周，通過集中組織學生對工廠的參觀，增強學生對所學專業的感性認識，使學生初步了解印刷生產狀況的同時，加強學生理解和提高在印前圖文輸入與處理方面的專業技能。綜合實習時長為4周，主要采用輪崗實踐和印刷操作技能訓練相結合的方式。輪崗實踐主要將學生安排在專業實習教學基地的不同生產崗位上，使學生在實際的生產工作環境中鍛煉和培養學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。輪崗實踐的過程中，以印刷行業的基本技能要求為基礎，要求學生在不同崗位上完成相關操作技能的訓練，主要包括印前制版、印刷前檢查、印刷調節、印刷品質量、模擬印刷系統等內容。畢業實習時長為6周，不僅承擔著培養學生實踐能力和提高學生的綜合素質的教學任務，同時為增強學生就業意識有著不可替代的作用，主要采取崗位實習和印后加工操作訓練相結合的方式。學生首先在校內實習基地進行2周的書刊裝訂、印刷品表面整飾等印后操作技能訓練；然后通過專業推薦、企業進校面試、考核和篩選等環節，將學生安排到不同企業的不同工作崗位上進行準就業崗位培訓和崗位實踐。實習完成后，由企業和學校共同來完成學生的實習評價。

3.3綜合實踐環節

3.3.1課程設計實踐環節

課程設計是結合某一門課程的主干知識點，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，提高學生在相關理論方面聯系實際和動手實踐能力，使之在知識結構上更清晰，為后續課程的學習、以及其他實踐環節打下一個良好的基礎。在課程設計環節中，注重了對學生數字化信息控制和處理能力的培養，設置了數字印前技術、印刷色彩學、信息記錄材料與技術、色彩管理與質量控制等四門必修課程設計，還有裝潢印刷和數字印刷兩個限選課程設計。每門課程設計中，為學生提供了2-3個可選擇的設計項目，著眼點也是為了發揮學生自主能動性，開拓設計思路，加深對專業知識的理解和掌握。

3.3.2畢業設計實踐環節

畢業設計是專業理論、實踐與創新能力相結合的綜合性實踐教學環節，也是學校實現教育培養目標的最后考核階段。為確保畢業設計環節能夠有目標、有內容、有成效，教師先根據數字化印刷工作流程的特點提出可行的畢業設計題目，然后學生可根據自身情況選擇教師提出的畢業設計題目，也可以利用就業單位實習崗位特點與指導教師商議確定題目。這樣，不僅利于實現畢業實習、畢業設計和學生就業多項工作的聯動，也有利于向輸送企業真正需求的、有實際工作能力的專業人才。

3.4課外實踐環節

課外實踐環節作為普通高等學校教學環節重要組成部分,是對課內實踐教學環節的補充，對高等學校人才培養質量有著至關重要的影響,尤其是在提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力方面具有特殊作用。近年來，本專業教師也做了多方面工作，積極鼓勵學生參與到學校的學術論壇，各級創新創業項目、各級“挑戰杯”創新創業大賽、校級各類競賽項目等科技活動中，并將課外實踐環節納入作為學生綜合測評的一項內容。

4實踐教學中仍待改進的問題

在印刷生產數字化作業流程為基礎確定的實踐教學體系研究中，學生適應新技術變化下印刷行業的實踐能力、專業技能和創新意識都得到了較大的提高，但也有需要改進和急需解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

4.1加強專業教師隊伍的建設

現有專業教師的知識背景都是基于傳統模擬印刷技術，對數字化印刷技術和相關生產環節認識不深，教學的實施者是教師，教師隊伍的專業素質和實踐能力至關重要，所以要首先加強專業教師隊伍的建設。為了提升教師隊伍的整體實踐能力，專業要采用重點培養、短期培訓、企業實踐、聘用企業兼職等多種方法。

4.2加大數字化實驗室的建設

要培養能夠適應數字化印刷生產的專業人才，提高學生相應的操作技能和綜合實踐能力，必須有專業化的實驗室條件的保障，尤其是專項而有特色的數字化實驗室建設就非常重要，它既決定著本專業人才培養建設和發展的方向，也影響專業教師科研隊伍的研究發展方向。

4.3完善教學實踐基地的建設

篇(6)

（一）實踐設備改善近年來，大多高等師范學校的舞蹈教學師資力量都在提升，并會外聘經驗豐富的舞蹈者進行校內講座或授課。此外，不少高等師范學校為改善學生實踐環境，逐漸修建或改建功能齊全的舞蹈排練廳、練功廳等。

（二）歸入必修課程許多高等師范學校已經將藝術實踐安排為必修課程，并設定了專門的學分，歸入學生檔案，這樣較強制性地要求學生積極進行藝術實踐，提高學生的舞蹈素養與教學質量。高等師范學校舞蹈教學一般將藝術實踐分為校內實踐和校外實踐，并不斷為學生建設、提供多元化實踐環境，培養多元化舞蹈人才。校內實踐包括有日常課上的節目排練、特殊節日的文藝匯演等形式，還有組織學生參加講座、大型舞蹈演出進行觀摩等形式。此外，高等師范學校還可以聯系校外實踐基地如社區、部隊、企事業單位等文藝演出，讓學生學會以合宜的情感在不同的表演場景創新出更加融合于現場的表演，鼓勵學生全面發展舞蹈藝術，并能發現每個學生特長，培養出適應不同市場的多元化優秀舞蹈人才。

（三）開展藝術實踐遇到的問題開展藝術實踐是高等師范學校舞蹈教育開放性的重要體現，是舞蹈教學的改革。然而在改革中難免會遇到一些問題：高等師范學校藝術實踐課程的實施未能進行嚴格的規定，以至于藝術實踐活動在開展期間部分專業要求會有限制，不能面向所有學生；目前高等師范學校藝術實踐活動主要集中在高年級而非長期性，使得低年級學生不能盡早地培養實踐意識；目前的實踐活動還不夠有組織性，大都較自由，以至于一些學生會因藝術實踐活動的排練或演出而耽誤日常教學課程，甚至有學生借此理由而逃避課程，造成適得其反的結果。

二、藝術實踐對高等師范學校舞蹈教學的影響分析

（一）積極影響

1.實現舞蹈教育的多元化藝術實踐是在理論的前提下，以多元化的教學模式不斷學習舞臺經驗。通過不同場景場合的舞臺實踐來鍛煉和展現理論課程中習得的技能和知識，在表演過程中熟悉熟練運用藝術創作、編排及表演的各種技術，并熟諳演出的各個環節，將自己融入到正常演出中，達到更好的效果。

2.開拓創新思維和能力不同的場合，不同的背景，有不同的觀眾，要想將作品更準確地到達觀眾心中，就需要對原先的動作、招式甚至表情都要做出合適的改變。在此過程中，舊思想、舊見解就會被打破，從而創作出更具活力更具魅力的成熟舞蹈。藝術實踐可以讓學生接觸更多的場景，積累豐富的現場經驗和方法，鍛煉更多技能和表達感情的方式，自我創新出更具穿透力的表演表達方式，提高創新思維和技能應用能力。

3.提供新型舞蹈教學理念舞蹈的最大特點就是通過肢體語言和韻律的結合來體現藝術特性，是在人文科學性質上的理論的梳理和構建。通過藝術實踐來進行舞蹈教學，不僅學生可以不斷提升自身的技能技巧，老師還可以發現每個學生的發光點和不足之處，盡早盡可能更全面地發展每個學生的長處；發現教學中潛在的問題并及時解決。以此不斷提升舞蹈教學層次，擴充教學內容。

（二）消極影響除上文中開展藝術實踐中遇到的問題所造成的不利影響外，過多的實踐活動會使學生更早地接觸社會。一方面，這可以鍛煉學生的獨立意識、積累豐富的社會經驗，但另一方面也會讓學生在沒有建立足夠堅定的價值觀、人生觀時更容易被不利因素所誘惑，從而對正常規律的校園課程、活動及文化產生抵觸心理，甚至誤入歧途。這則需要指導老師做好指導和引導的思想工作，還要時刻關注學生的心理健康，及時給予幫助和關心。

三、結語

篇(7)

從實踐的角度來說，中職會計教學的開展需要遵循以實踐為基礎的原則，將理論與實踐相結合，從宏觀角度展現實踐的檢驗性，強化學生的實踐操控能力，為學生更好的進行社會生活和實踐提供了基礎。對于我國中等職業會計缺失實踐教學這一問題，本文提出以下幾方面優化措施。

1.強化對實踐性的認知。從理念上強化對實踐的認識是優化基于實踐視角的中職會計教學工作的第一步。從本質上來說，學校、教師乃至學生都需要理性的認知和分析實踐教學這一概念，了解實踐在教學中的重要作用，進而發揮其在具體教學中重大的作用，因而我們想在中職會計教學中更好的發揮實踐教學的做用必須從理念上強化對實踐的認知。

2.強化實踐性課程的課時設置。我國中職會計教學課程設置中實踐教學課時相對較少，因此我們要增加實踐課程的課時數量，優化實踐課程的教學內容，突出實踐的作用，在具體的課堂教學中融入實踐性知識。例如：我們可以制定專業技能等級標準，對學生專業技能以及實踐能力進行等級評定，以實習、實訓作為評定專業技能等級的依據，提高學生對實踐的認知。此外，我們還應不斷優化中職會計專業知識內容，盡可能地使教學內容符合時代及企業實際的需求。教學內容要模擬的真實的工作實務，以達到實踐檢驗的標準，不斷完善實習內容，使之與現代企業實際業務相一致。

3.優化實踐性的教學手段。現代化的教學模式要求我們在教學手段的創新中融入實踐性，在不斷優化教學手段的同時合理地融入實踐性，此外，學校應盡可能的為學生創造和爭取實踐的機會，使學生將理論知識運用到實踐中以更好地發揮實踐的作用。例如：學校可以建立實訓基地，并適當的進行校企合作。讓學生到企業中實習，可以形成學校、學生和企業為軸線構成的三維空間，以達到教與學、產與教、產與學的多維結合，達到學校、學生、企業的多維盈利，理論與實踐，實踐與產值的雙贏。基于實踐視角下的中職會計教學的最終目標是培養學生的綜合職業能力。而合格的中職會計要求是能夠與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此教師在教學過程中應充分利用專業知識的教學，培養和樹立學生正確的職業道德素質；并通過財務管理知識的學習，樹立學生理財觀念，培養其理財能力。教師在教學中應引導學生樹立正確的市場經濟意識，將時間價值觀念和風險收益均衡等現代財務管理觀念融入到教學活動中；不斷培養學生的參與意識，為學生創造參與的機會。通過參與教學，可以使學生鞏固舊知識，學習新知識，以體現實踐性教學，使學生成為主體，發揮其學習的主動性，進而提高學生的專業技能和綜合職業能力。

二、結語