序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學化學實驗課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

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【關鍵詞】農村中學；實驗教學；問題；對策

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在化學教學中，很多的化學原理、概念及規律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。可是，在實際教學過程中，由于經濟條件，資源配備及教師素質等方面的差異，農村中學在化學實驗教學的實施中面臨諸多的問題。實驗教學中存在“重講授、輕實驗”，教師在黑板上“畫實驗”，學生在教室里“背實驗”的現象。在新課標背景下，農村中學化學教師如何克服困難，改變教學策略，爭取讓學生多動手做實驗，加深對化學知識本質的理解？談一談我自己的看法：

一、農村中學化學實驗教學中存在的問題：

1、教學資源配備不足

目前，在很多農村中學，由于經濟條件的制約，用在實驗方面的經費較少，缺乏足夠的化學儀器和藥品，有時教學的內容到了，藥品還是無法到位，導致實驗課無法正常開展。再加上有的農村中學缺乏專職化學實驗員，實驗需要教師自己準備材料，且化學課實驗較多，教師準備的時間甚至超過了講課的工作量，因此，難免出現演示實驗多或干脆不做，做實驗變為講實驗，學生動手實驗的機會大大減少，導致學生實驗素養低，自主探究意識不強。在這種情況下要實現創新實驗教學就更難了，嚴重的影響化學教學質量的提高。

2、農村學生基礎差，教師新課改意識不強

近年來，城里的優質達標學校對優質生源的爭奪白熱化，使農村中學習成績好，基礎好的學生基本上進入城里優質學校就讀。留下來的基本是一些學習基礎差，學習態度不夠端正，學習習慣和態度也不夠科學的學生，他們往往只能接受“填鴨式”的教學手段，教師講到哪里，就學到哪里，不習慣自主探究學習。從而造成農村教師在教學過程中只要完成基礎知識的傳授即可，忽視知識的拓展，更談不上學生探究能力的培養，三維目標能不能全面實現，違背新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。例如：他們對實驗的教學只是進行示范性的演示和講解，學生只需記憶、模仿即可，對于實驗可能出現的異常現象避而不提，無法實現新課標要求的對學生實驗創新能力的培養。

3、實驗課的時間與教學時間的矛盾

按照新課標要求，高中階段要完成22個化學實驗，這些實驗分散在《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》等相應的模塊內容中，其中絕大數實驗都安排在高一的《化學1》和《化學2》教學過程中。各個普通農村中學在高一學期，一周的化學課基本只有排兩個課時，且因學生的基礎知識較薄弱，在高一起始階段，還要進行初高中化學銜接的教學，補缺補漏，占據了部分教學時間。課時的不足與實驗操作的時間矛盾愈發加大，一邊是加緊時間進行課堂教學、練習完成工作量，一邊是面對著需要花費較多時間和準備的才能進行的操作實驗、分析和探究實驗異常現象、完成實驗報告，其中絕大數化學老師選擇前者，趕進度，完成教學任務，就把應該在實驗室進行的實驗操作，變成在教師黑板上的“畫實驗”，學生在“背實驗”，或者原本是分組實驗變成在教室中的演示實驗，學生“照方抓藥”，學生動手操作實驗的機會大大減少。

教師平時只是通過考試，考查學生對實驗理論知識和探究能力與方法的掌握情況，對日常實驗教學缺乏管理，缺少對學生動手能力的評價，不能鍛煉學生的實驗操作水平和實驗中的發現問題，解決問題的探究能力培養。

綜上所述，目前農村中學化學實驗的教學情況令人擔憂，學生實驗技能欠缺，實驗問題的解決能力差，對化學實驗的評價更是不知所措，實驗設計和創新的能力基本得不到培養。表明，必須對目前的農村中學化學實驗教學做一些改革，讓學生走進實驗室，動手操作實驗，發現實驗問題，解決實驗問題。

二、解決農村中學化學實驗教學的策略

1、學校領導應加強實驗室的管理，教師將實驗生活化

要保證實驗教學的正常開展，學教需設有與管理實驗相關的管理機構，明確任務，分管領導要對實驗教學重點抓、經常抓，要經常聽課，深入第一線了解實驗開展情況，督促教師讓學生進入實驗室做實驗。學校要安排具有一定專業知識水平的和有飽滿熱情為化學實驗教學服務精神的專職實驗員。實驗員務必要當科任教師的好助手，配合科任教師指導學生實驗，減輕科任教師實驗教學的負擔。

教師要克服資源配置不足的問題，千分百計加強學生實驗和演示實驗，盡可能將實驗內容平常化、生活化，指導學生利用生活中常見用品制成簡易的實驗儀器或替代實驗藥品。例如：H2的爆鳴實驗可以用空的易拉罐完成；證實CO2的化學性質，學生可自主配制澄清的石灰水，選用飲料軟管作為導氣管，向其中吹入CO2，觀察分析澄清石灰水變渾濁的現象；可以用一包蘇打發酵粉和一瓶檸檬酸來完成酸堿反應的實驗；焰色反應時，做完Na的反應后，讓學生回想廚房做飯時，將少許食鹽灑在火上出現的黃色火焰，聯系生活，加深記憶；檢測物質的酸堿性，可以用從田野中找到的牽牛花、紫卷心菜、胡蘿卜等作為酸堿指示劑的代替品；其實化學實驗源于生活，化學變化無時不在，無處不在，用于生活貼近的實驗，激發學生走進實驗室的激情。

2、利用農村資源，開展課外探究性實驗

由于化學課時量不足，在課堂上進行實驗教學的時間畢竟是有限的，所以我們可以合理的利用農村廣闊的土地和豐富的資源，靈活選擇性的開展課外探究性實驗。材料都是來源學生身邊的物質，就此開展的探究活動，可增強學生的親切感和提高探究興趣。例如：在學習溶液的酸堿性后，讓學生采摘田野里常見的花卉，探究花卉汁液在酸性或堿性溶液中顏色的變化。根據當地的實際，開展農村生活用水“井水、自來水和礦泉水”的調查，選取山里的礦泉水、家里的自來水和井水，檢測各種水分的組成元素，或請教當地的農民開展調查問卷，水分是否受到污染。在親身實踐中獲取第一手資料，然后小組對資料進行交流討論、探究、分析對比。最后在老師的指導下，歸納寫成調查報告或實踐小論文。還有，農村生活的孩子，可以完成對自家菜地、稻田等土壤酸堿性的測定實驗，根據結果，匯報老師，在老師的指導下，向家長提出土壤改良的建議或種植的適宜植物等等一系列來源于生活，取材于生活的探究活動。這種課外實驗是學生體驗到思考探究的歷程，學生在親手參與的探究中得到成功的喜悅和樂趣，提高學習的積極性，培養了學生認真操作、仔細觀察、交流合作的能力。

3、倡導微型化學實驗教學

微型化學實驗是一種全新的化學實驗形式，其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較少、節省時間等優點被普遍采用。結合農村中學實驗配備不足的現狀，應大力推廣“微型實驗”，可以節約一大筆資金。微型化學實驗儀器具有小巧便攜、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。

例如：在探究CO2化學性質實驗時，可以通過右圖的裝置同時完成四個實驗。方法是：用一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，將它與CO2的發生裝置連接。觀察到三通管下部的試紙變紅，而上部的試紙顏色無變化，證明CO2能與水反應生成H2CO3和CO2密度比空氣大。將一燃著的木條放在三通管的下方，觀察到木條熄滅，證明CO2既不能燃燒也不支持燃燒的性質。最后取下三通管，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，看到試紙由紅色重新變成藍色，證明H2CO3的不穩定性。

開展微型化學實驗，既節約儀器和藥品，同時也達到“省資源、少污染”的目的。可使絕大數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做，大家看”的局面，使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，使新課標提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。

總之，農村中學化學實驗課堂教學中，我們要克服困難，想方設法改造和創新實驗，爭取讓學生多動手做實驗，使學生動手解決問題的能力得不到鍛煉和培養。還要，因地制宜，充分利用農村資源，開展課外探究性實驗，課堂和課外學習相結合，開拓學生的視野，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

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【關鍵詞】課程設置教學理念專業技能成效

江蘇省是一個人口大省，同時也是一個經濟和教育都相對發達的省。隨著知識經濟、信息時代的來臨，全面提高農民科學文化素質，大力推進農村經濟和農業的發展的大好形勢下，解決農村中學特別是農村初級中學的化學師資有一定的缺口。目前，化學教育專業本科畢業生在底層農村初級中學就業的很少，這就給化學教育專科生提供了一個就業的機會。為了抓住這個機遇，促進我校化學教育專業的發展，必須提高學生的競爭能力，增強學生的適應能力，使他們能夠受到社會的肯定，而這一切的實現將依賴于學生專業技能素質的嫻熟過硬。因此，我們對現有的課程結構和教學模式進行了改革，效果是令人滿意的。

1.明確化學教育專業的目標定位

以學生就業為導向，以增強學生就業的競爭能力為根本，以達到崗前“零培訓”為目標，使培養出來的學生一到工作單位就能挑起初中化學教學任務，包括化學課堂教學的組織與駕馭、班級教育教學管理、化學教學研究等都能直接開展起來。

從學生近幾年的就業情況看，不少學生還在化工企業、制藥業領域就業，還有選擇繼續深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學教育專業的課程設置還得滿足學生在這些方面的要求，進一步擴大學生將來的就業面，增強社會競爭力。

2.重視學生職業關鍵能力的培養

在人才培養方案中，應進一步加強對用人單位比較關注的專業素質的培養，如持續學習能力、獨立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業道德和責任心、團隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應該幫助學生做好職業生涯的規劃。

3.對課程結構進行改革

化學教育專業人才應具有扎實的理論基礎，特別是理論與實際相結合的能力，這是用人單位和畢業生的共識。這些能力應當在基礎課程中得到訓練，在實驗和實踐中得到升華。加強能力培養，是提高專科學生競爭力的主要途徑。

為了實現教學目標，解決學生的就業問題，我們將課程設置劃分成幾個功能模塊，以滿足學生的各種需求。如有的學生有繼續深造的意向，有的學生也愿意到相應的化工企業工作，有的當然想做老師，我就在專業選修課中相應的分成三個功能模塊，即化學專業方向（滿足學生進一步深造要求）、化工方向（滿足學生在化工、制藥等企業就業的需求）、師范方向，經過幾年的教學實踐，這樣給個可以提高學生的學習主動性，結果是令人滿意的。

4. 改變教學理念及和教學方式

在教學理念上要求專業理論課與實踐實訓課齊頭并進，相互促進。在教學手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強理論的深度。注重強化實驗實踐技能培訓，通過舉行專業技能競賽并給予獎勵等的形式，使學生的專業技能得到鞏固提高。考核的中心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內容和形式作適當調整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學實驗技能大賽、說課比賽等強化學生的師范技能，激發學生的學習動力。

4.1加強專業技能訓練

各門專業課程開設的實驗課，均由任課教師嚴格把關。每次上課前要檢查實驗預習報告，實驗工程中及時發現和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛生、儀器的整理狀況等進行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標。

為了更全面科學地對實驗進行考核及引起學生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：

實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結果）25%。

實驗報告成績為開設的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。

實驗筆試內容主要是學生必須掌握的實驗的的基礎知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規格型號、實驗的設計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學生實驗技能素質不可缺少的方面。

實驗操作成績是操作技能試題庫中學生必須掌握的實驗技能技巧，是學生實驗素質的直接顯現。學生以抽簽的形式選題，由老師監考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現的問題進行提問，最后結合平時檢查的情況給出成績。

4.2結合教法課開展教學基本功訓練

教學法課堂向學生介紹必要的理論知識同時，更注重學生對知識和技能的掌握與運用能力的培養。安排相當的時間進行教學觀摩，讓學生試講、說課，師生共評；適時安排學生到實習基地學校，聽名師講課，強化學生的實戰能力。此外，我們還邀請名師走進課堂親授經驗。

4.3凸顯課程教學的師范性、示范性、實踐性的理念

結合教法課開展教學基本功訓練的同時，開展教學觀摩活動，并創造條件盡量讓學生在實習基地開展公開課，讓學生得到實戰經驗。在此基礎上，我們還專門開設了中學化學實驗研究，讓學生對現有的初、高中教材里的化學實驗的技術要領全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學特級教師的中學化學實驗創新改革的實踐成果刻成光盤，便于學生拷貝和直接應用，省去很多的彎路，深授學生的青睞。利用晚自習開展語言表達能力訓練和三字訓練，強化學生的基本功。

4.4開展多媒體課堂教學的實踐研究，加強學生技能訓練

利用系級選修課開設中學化學多媒體課件制作課程，采取講練結合的教學模式，讓學生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節內容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進一步修改，取長補短，最后將大家認定的教案合在一起，每人一份，方便學生今后的教學。同時，我們還把畢業實習與畢業設計相結合，在教育實習的過程中完成畢業設計，包括電子教案、教學用ppt、說課稿和章節測試題四個部分，大大地提高了學生的師范技能，為實現學生初中化學教學“崗前零培訓”的目標打下了堅實的基礎。

5.通過完成畢業設計、論文培養學生的科研寫作能力

畢業論文的主要類型為化學科學實驗、化學教學研究和論文綜述三大類。論文的撰寫及完成的好壞，是衡量教師科研能力、邏輯思維能力以及其發展潛力大小的一個重要方面。會選題、會研究、善于發現問題并解決問題，這本身就是很主要的專業技能。技能本身就包含論文的寫作能力，并不僅僅是指通過肢體的動作完成某相目的的能力。

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【摘要】目前隨著我國基礎教育課程的改革，逐漸提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。初中化學教學是一門綜合性藝術，它是不僅要有知識的傳授，對于初次接觸化學科目的初中生來說，能力和興趣的培養為根本宗旨。要實現這一宗旨，在很大程度上取決于教師能否在課堂上針對教材內容和學生的學習狀況，采取不同的方式、從不同角度循序漸進地幫助學生理解知識、總結出規律，并且在此基礎上再橫向拓寬，縱向挖掘，將學生積極主動的探索和教師火龍點睛的點撥融為一體，從而達到鞏固知識，提升能力的目的。本文就針對上述目的，對初中化學教學的“三步曲”進行具體闡述觀點。

關鍵詞 三步曲；興趣；化學實驗；復習鞏固

初中化學的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。所以教師要在教學上改變以往過于強調應試學習、死記硬背、機械訓練的狀況，要積極倡導學生主動參與、勤于動手，強調自主獲取新知識的能力、解決問題的能力及交流合作的能力。為了“步步為營”實現上述目標，結合多年教學的經驗和思考，現將初中化學教學總結為“三步曲”，即興趣啟蒙、實驗輔助、復習鞏固三個步驟。

一、第一步：興趣激發做鋪墊

由經驗我們可以深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。興趣是人們積極探索客觀事物的一種動力，會使學生產生學習自覺性和對學習的直接興趣，同時它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒，營造樂學的氛圍。因此，在日常教學中教師要引導學生充分發揮其主體性，以自己的情感去影響和感染學生，使學生在潛移默化中產生學習化學的興趣和動力。

在教學中，教師首先要能掌握教學大綱規定的知識內容，因材施教，使枯燥的教學借用多種手段激發學生興趣。擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識能自己消化，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能更加順利。下面總結幾種活躍課堂氣氛，提高學習興趣的方法：

淤在教學中注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，能自覺思考和探索，使新舊知識相互銜接，讓新知識具有充分的吸引力，為學生接受新知識作好鋪墊；

于堅持面向全體學生，設置合理目標。講課時，力求所有學生都能聽懂聽明白，堅持在日常大課堂上不以講難題、偏題為重點，而是重在實現全面的課堂效果和基礎知識的傳授。教法上采用小步子，步步到位，控制課堂的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能嘗到甜味的感覺，以成就感提升學習興趣；

盂借助直觀、形象、生動的媒體教學吸引學生興趣，多從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材。

二、第二步：教學實驗促理解

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是輔助化學教育的一種最有效的教學形式。目前的化學教材在內容上都加入了許多有趣的實驗，有的要求學生自己動手完成，有些稍有難度的實驗也要求教師精心準備演示實驗，這不僅是激發學生學習興趣好方法，還提高學生的實踐操作能力。學生通過實驗觀察和總結學到的知識比在課堂上照本喧科地空講強百倍。化被動為主動所接受知識，對學生來說會更根深蒂固。

例如，在講解“對燃燒的探究”時，可以讓學生自己動手完成蠟燭燃燒的多組對比試驗，并觀察實驗效果，讓其通過觀察和比較明白蠟燭燃燒時的火焰分層，以及哪一層溫度最高，氧氣具有助燃性等，也深刻記住二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁的原理。

而對于許多效果很明顯的演示實驗來說，學生很容易被突如其來的現象所吸引而忘乎所以，忽略了實驗本身的目的在于觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉淀等現象。因此，教師要細致地指導學生學會觀察，通過課堂上的“引領”，使學生逐步形成獨立觀察習慣，善于帶著問題去觀察，力爭做到看準、看細和抓重點，抓本質，避免感知信息的片面性。例如，做鎂帶的燃燒實驗，教師指導學生觀察實驗現象除了“劇烈反應，發出耀眼的強光”外，還伴隨有一鏤白煙升起，更重要是燃燒前物質由銀白色、金屬光澤變為燃燒后的白色，無光澤，松散粉米狀固體。這一現象說明反應變化后，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。

三、第三步：復習鞏固保質量

無論是課前的興趣啟蒙還是實驗，都是為了更好的掌握知識而打基礎，因此最后一步的畫龍點睛之筆格外的重要。對于課后的復習鞏固，每一個階段我們要復習什么內容，都要提前做好規劃。在單元復習時，應將章節作整體考量，把分散的知識點依據之間的相互關系串聯起來，這樣即可使無序的知識條理化、系統化，還方便日后再次鞏固時采用專題復習的形式，幫助學生更好地記憶，提高復習效果。

對于復習所選的習題、測試都要經過嚴格的篩選，教師可以自己編題或精心選擇一些有代表性的題目，針對不同層次的學生采用不同的題目進行輔導和練習。對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，讓學生歸納出各類題的解題規律，養成一題多解、解后深思的良好習慣；對基礎薄弱的學生，強化基礎練習，選擇典型題目做好課后的輔導，要有詳有略，突出重點，以鼓勵為主，一步步攻克薄弱知識點。

其實化學就在生活中，生活也離不開化學。綜上，只有通過有效的教學方式提高課堂教學的效益，激發學生的興趣，加之實驗的輔助促進，再通過復習實現質的升華，才能真正指導學生學會學習，培養其學習素質，才是達到教學的精髓。教學“三步曲”是將化學知識轉化為能力的橋梁和紐帶，學生掌握了科學的方法也將終身受益，做到“會學”從而學有所獲。

參考文獻

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[2]代吉才.中學化學實驗教學模式初探[A].中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集[C].2011年

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論文摘 要 長期以來單一的、被動的學習方式長期處于主導地位，在這種學習方式的影響下學生的學習主動性不強，嚴重影響著素質教育在課堂教學中的推進。如何在課堂教學中讓全體學生主動參與學習，充分弘揚學生的自主精神，尊重、發揮、完善學生的主體作用，是課堂教學改革的關鍵所在，是提高教學質量的有效途徑。在中學化學教學中建立“主動參與型”學習模式，讓學生在參與中學會學習、掌握知識、發展智力、培養能力，使學生真正成為學習的主人。

一、指導思想

中學化學教學中如何引導學生參與的指導思想主要是主體教育思想。在教學活動中應充分發揮師生主體性教學，教師是教學過程中施教主體，學生是教學過程中學習的主體，如何在課堂教學中體現師生主體的自主性、能動性和創造性呢？其有效途徑是優化課堂教學結構，調動全體學生積極主動地參與學習；其目的是形成一個平等、和諧、熱烈的教學氣氛；其宗旨是要變傳統被動的接受式學習為積極主動參與式和探索式學習，變重結果的學習為重過程和方法的學習。

二、中學化學教學中如何引導學生參與

(1)導入要奇——興趣性。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學中，當好主持人角色，充分調動學生的學習熱情。“導” 的目的是為了讓學生進人問題狀態，而教師的作用主要表現為：點火——激發興趣，調動學生探究的積極性；在學習“物質的溶解度”時，我設計了這樣一個動畫：

一個小女孩說：“媽媽，我要喝糖水。” 媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開水，然后向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩余。小女孩又喝了一口，然后她又說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽說：“傻孩子，再加也不會更甜了。”小女孩問：“為什么？”。我把這個“為什么”交給了學生，讓他們去解釋，還讓他們想辦法如何得到更甜一點的糖水。學生在討論中興趣盎然。

同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

(2)精講點撥——科學性。教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。

(3)巧設疑問——思維性。中學化學教學中如何引導學生參與以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是中學化學教學中如何引導學生參與的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

(4)小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是中學化學教學中如何引導學生參與的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

三、中學化學教學中如何引導學生參與有以下特點：

(1)探索性。傳統的化學實驗都是以驗證性實驗為主，即先教給實驗結果，然后再通過演示實驗進行驗證，這樣使化學實驗缺乏思考性、探索性和創造性，中學化學教學中如何引導學生參與把驗證性化學實驗改成探索性實驗，教師與學生共同設計實驗方案，并進行正、反兩種不同的實驗操作方法，從而得出正、反兩種不同實驗結果，然后引導學生進行分析、討論、得出正確結果。

(2)參與性。現代教育思想認為：“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等等。有利于激發學生積極思維，有利于發揮學生的主動性。因此，化學教學要重視學生獲取知識的思維過程，即學生參與教學活動的感知過程和理解過程，創設學生主體參與情境。

(3)開放性與創新性。中學化學教學中如何引導學生參與，充分體現出“開放性”。例如在課堂上要求學生根據問題，提出猜想，學生猜想出結論正確與否，并不重要，教師可根據不同學生提出的不同猜想分別給予點評、總結，逐步引導出正確結論。這樣能充分激發培養學生的開放性思維能力。課堂教學的開放性能進一步使學生主動參與知識的形成過程，更能激發學生自主探究知識的欲望。

(4)化學性。化學是一門以實驗為主的自然學科。化學課堂教學的成功與否與化學課堂實驗是否成功地應用關系密切。“中學化學教學中如何引導學生參與”能通過課堂實驗，進行知識的導入，問題的探索與推理、結論的歸納，培養了學生重視科學實驗，不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍的精神，使學生不僅能在課堂上學到知識，而且養成認真對待科學、勇于實踐，努力攀登科學高峰的意志品質，使化學的學科特點在課堂教學中充分地體現出來，同時也有利于發揮課堂教學的主渠道，全面落實素質教育，提高學生綜合能力。總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。

通過實踐證明：化學課應用“引導學生主動參與”，學生的各種素質都有較明顯的提高，相信通過今后實踐中的不斷完善，該教學模式一定會在全面落實素質教育中發揮更大作用。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年7月教育部頒布

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化學 環保意識

一、環保意識的內涵

環保意識不同于傳統社會中人們對自然環境所形成的零散樸素的認識，而是一種在對生態系統科學的認識和把握基礎上的全新的現代意識。一方面，它試圖使學生整體地認識和把握人與自然的關系，認識到人類對自然環境不是一種被動的依賴，而是一種的，動態的依賴，人不僅要維護生存環境，也要在與環境和諧的基礎上謀求發展，主動地建設自己的地球家園；另一方面，要使學生全面的認識和把握人類行為的多種生態后果，認識到人類一些出于改善自然的良好愿望可能會導致環境惡化，如埃及在尼羅河上建造阿斯旺大壩，以防止洪水泛濫，便于農業灌溉，結果卻使土地鹽漬化程度加重。此外，環境教育還要使學生整體認識和把握人類所應當承擔的對環境的責任，這是一種倫理道德教育，它使受教育者自我反省、自我批判，意識到生態危機和環境破壞源于人類的行為，同時也只有人類自己才能夠拯救自我和地球。

二、化學教育在培養學生環保意識中的重要地位

化學學科的特點，決定了化學教育在培養學生環保意識中占有重要地位。它同物理、生物等都是對學生進行環保教育的主要學科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產生活的危害以及如何防治等，都與化學教學內容有著密切的聯系。高中化學教學大綱中也明確提出，化學教育應培養學生關心自然、關心社會的情感，對學生進行環境保護意識的教育。

三、高中化學環保意識的培養策略

1、在化學教學中培養學生環保意識，要求教師具備較高的理論水平和良好的環保意識

教師--作為學生知識和信息的主要來源，我們自身的素質和環保意識將決定和制約培養學生環保意識的效果。

1）、教師要擴寬自己的知識面和提高自身的理論水平

我們許多正在執教的化學教師在中學和大學時接觸環境保護的知識太少，對其了解不深，難以在日常教學中滲透環保教育，所以當務之急是我們教師需要重新學習有關環保方面的知識，多讀書、多看報，擴寬自身的知識面，真正認識到環保的必要性和緊迫性，從而主動的擔負起培養學生環保意識的責任。學校和教委也應注重對在職教師進行環保方面的培訓，力求提高教師的理論水平。

2）、教師要養成良好的行為習慣

作為化學教師，我們實驗時，常用到各種會污染環境的化學物質，實驗時怎樣確保有毒物質不擴散到空氣中，尾氣如何吸收，反應后廢液如何處理等等這樣幾乎每次實驗都會碰到的問題，我們化學教師正確的處理習慣將會潛移默化的影響學生，使他們也養成良好的實驗習慣，逐步培養其環保意識。不僅如此，日常生活中教師良好的環保習慣，如不用一次性方便飯盒等等也會言傳身教逐步影響學生，使之養成良好的日常習慣。目前，各級化學教育主管部門要求對中學化學實驗進行改進，其目標之一就是增強環保意識，相信會令更多的化學教師養成良好的環保習慣，進而影響更多的學生。

2、抓住教材的環保內容滲透環保教育

國家應把環保教育列入中小學教學大綱、教學計劃和考試欄目中。在此之前，我們化學教師應該結合化學教材中的許多章節向學生介紹環保的相關知識。如高中階段結合氯氣、硫化氫和苯蒸氣等有毒氣體的教學，在課堂上介紹其對環境和人體的影響和相關的實驗操作注意事項；結合硫酸、硝酸的工業制法及煉鋼煉鐵的工業流程，介紹工業污染及廢氣、廢渣的處理；結合重金屬元素的教學，介紹重金屬對水的污染并給人體健康帶來的危害；結合硫、氮的氧化物，介紹酸雨的形成及其危害；結合磷酸鹽的相關知識，介紹湖泊水質的富營養化；結合烴的有關知識介紹光化學煙霧的幾次事件及其原因；結合有機物中高聚物的內容介紹白色污染及其危害和解決方法等等。課堂是教師的第一陣地，作為化學教師，我們要抓住這一陣地，緊密聯系教材，在日常教學中滲透環保教育，讓學生理解環保的必要性和緊迫性，逐步培養起環保意識。

3、在化學實驗中滲透環保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，教師也應重視環保教育。按化學課程標準要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的有一半。而絕大多數學校沒有廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育顯得尤為重要。

高中生剛接觸化學，教師必須指導學生嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，在每次學生實驗中我都提供一個回收儀器，讓學生對收集的廢液稍作處理后再行排放，實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。

不論是演示實驗，還是學生實驗，動腦設計環保實驗都是重要的一個環節。在使用有毒氣體時，要強調尾氣吸收的重要性，使學生養成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理。總之，改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，而且可把化學實驗與環境教育有機結合，進一步增強學生的環保意識。

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論文摘要：闡釋了“新課導入”教學設計的重要性；結合案例評析了在教學視導過程中，不同教師在對同一教學內容進行“新課導入”時，因引入方法不同而產生的教學效果上的差異。

1 “新課導入”教學設計的教育教學理論基礎

心理學家布魯納認為：人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。他強調新學習知識與以前形成的某種知識結構必須存在某種聯系，只有學習者把外來刺激同化到原有的認知結構中去，學習才會發生學習心理特征。

基于此觀點，筆者認為“新課導入”是一項很重要的教學設計，教師在進行“新課導入”教學設計時，要考慮以下幾點：一是“新課導入”的材料要能將學生原有的知識系統充分調動起來，為本節課學習新知識服務；二是“新課導入”的方法要符合學生的學習心理特征，要能激發起學生的求知欲；三是“新課導入”的手段要新穎奇妙，讓學生在學習前有一個愉悅的心情與學習激情；四是“新課導入”的問題設置要有一定的探究性，讓學生的思維處于一種活躍狀態，課堂教學過程才能活躍起來。

“新課導入”所用的材料是根據新授課教學設計的要求，在廣泛征集材料的基礎上經過精心篩選而定。“新課導入”材料的選擇要符合下列條件：一是要符合學生的心理發展特征，能驅動與喚醒學生原有的知識結構與內在動機；二要兼有科學性、趣味性或新穎性，能激發學生學習新知識的興趣與主動性；三要能起到在新課知識與原有知識系統間建立相互溝通的橋梁作用。

在進行新授課教學前，每位化學教師都會用語言、文字、圖片、影視或實驗等方法來導入新授課內容，這是中學化學課堂教學過程中必不可缺一個環節。“良好的開端是成功的一半”，如果能選擇恰當的、有效的材料，通過“新課導入”這一環節充分調動學生的學習興趣，必能大大提高化學課堂教學的效果。

如何有效利用“新課導入”這一環節提高課堂教學的效益？如何在有限的時間內，利用有限的材料或手段，發揮“新課導入”的最大效用？筆者將在教學視導過程中接觸的一些典型“新課導入”案例進行了匯集、研究與評析。

2 “新課導入”典型案例與評析

“新課導入”的目標很明確：一是激發學生的學習興趣，營造學習氛圍，為本節課的教學目標達成做好情緒上的輔墊；二是調動學生原有的知識系統，為本節課的教學目標達成做好知識方面的準備。

2008年，在對全縣高一年級的化學課堂教學進行調研時，不同的教師在講授“《化學1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應用”教學過程中，使用不同的“新課導入”法及帶來的不同的教學效果，引發了筆者的深思，現摘錄與評析如下：

2.1 利用實驗的神奇魅力導入新課

如，在聽張老師的課時，他用自己設計的新穎小實驗來導入新課，極大地激發了學生學習化學知識的欲望，為本節課的新知識學習開創了一個良好的開端。

張老師：請同學們看化學實驗小魔術：［實驗1］——教師2只手分別戴上乳膠手套，一只手沾取一點氯化鐵溶液，另一只手沾取一點硫氰酸鉀溶液；然后，雙手摩擦后放開展示，出現“血淋淋的”雙手。

生：（驚呼）啊？怎么回事？

張老師：（笑）別緊張！這是鐵的化合物發生了化學反應產生的實驗現象。

張老師：請再看化學小魔術：［實驗2］——教師取約20 mL近無色的黃血鹽［六氰合鐵（Ⅱ）酸鉀］溶液倒入燒杯，再加入氯化鐵溶液約10 mL，燒杯中無色溶液變為藍黑色。

生：（騷動）啊？太有意思了，這不是藍黑墨水嗎？

張老師：（笑）這不是藍黑墨水。藍黑墨水主要成分是鞣酸亞鐵和藍色有機染料，也與鐵元素有密切關系。同學們！鐵及化合物還有很多你還不知道的化學性質，你們愿意在這一節課和我一起來探究鐵及化合物的性質與用途嗎？

……

化學實驗最能激發學生們的學習興趣，化學實驗課是學生們最喜歡的課程之一，這是眾所周知的事實。張老師用化學實驗來導入新課，符合學生們的認知學習特征，調動了學生們學習化學知識的內驅力，所以取得了非常好的教學效果。

其實，化學實驗一直是中學化學教學的重要目標之一。教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確規定：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力［1］。如果我們的化學教師都能像張老師那樣，充分地利用化學實驗這一重要的教學手段去服務教學，我們的學生的動手能力與科學探究能力將得到極大的提高。

2.2 用系列圖片或視頻導入新課

如，在聽鄭老師的課時，她用投影儀投放出了自己編制的系列圖片，并通過學生對圖片的觀察與思考，梳理了學生原有的知識系統中關于鐵的相關知識，又通過問題的設置達到了激情勵志的效果，為新知識的學習做好了鋪墊。

鄭老師：（投影）請同學們觀看下列圖片：［圖片1-鐵的各種礦石——赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、菱鐵礦等］、［圖片2—我國古代煉鐵模型圖］、［圖片3—我國現代煉鐵高爐模型圖］、［圖片4—鐵在國防科技中的重要用途——飛機、軍艦、坦克、槍械等］、［圖片5—鐵在生活生產中的重要用途——汽車、火車、家用電器、生活用品等］。

鄭老師：觀看了這些圖片，你們有什么想法？

生甲：鐵的用途那么廣泛，鐵這種金屬太重要了，一定要學好鐵的有關知識。

生乙：我國古代人民太了不起了，最先發明了煉鐵技術，我感到非常驕傲。

生丙：鋼鐵是年產量最大的金屬材料，每個人都離不開它。

生丁：我想知道鐵礦石是怎么轉化成鐵的？鐵與鋼到底有什么區別？

鄭老師：回答都很好，鐵是生產生活中用途最廣泛的金屬，現在我國的年產量已達到5億多噸，我們一定要掌握鐵及化合物的相關知識，為我國的現代化建設服務。

……

從鄭老師非常好的課堂教學效果來看，合理的圖片或視頻組合，確實能調動學生的學習新知識的積極性。圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內容豐富多彩而倍受人們的歡迎。據筆者粗略統計：僅蘇教版高中新課程標準課本《化學1》（必修）中，所用的知識性、激勵性的圖片就多達一百余幅。

當然，新課導入材料可以是優化組合后的一組圖片，也可以是下載后經過剪輯的視頻，還可以是精心準備的一段文字資料。無論是圖片、視頻還是文字資料，都要與新的學習內容密切相關，且要具備承前啟后、科學合理、選材新穎等特色。

2.3 運用問題探究法導入新課

如，在聽喬老師的課時，喬老師用她精心設計的問題探究法來導入新課，給聽課的所有教師都留下了深刻印象。

喬老師：現在講臺上有兩塊體積大小與形狀相同的銀白色金屬絲，只知道它們分別是鐵與鋁，請你們用不同的方法找出哪種是鐵絲？

生甲：掂一掂它們的重量，重的是金屬鐵；

生乙：用磁鐵吸引它們，能被磁鐵吸引的是鐵；

生丙：用力彎曲一下，易被彎曲的是鋁；

生丁：與相同稀硫酸或鹽酸反應，產生氫氣慢的是鐵；

生戊：分別用錘子敲打，不易被錘成薄片的是鐵；

生已：在氧氣里燃燒，能產生黑色固體的是鐵；

生庚：放在水中一段時間，產生紅色銹斑的是鐵。

喬老師：同學們的回答都很好，但這些都是我們對鐵的性質簡單膚淺的了解，鐵元素的很多性質我們以前還不了解，為了全面地了解鐵元素，讓我們一起探究“鐵的獲取與應用”。

……

喬老師用“問題探究”的方式導入新課，既能引導學生迅速回憶以前所學過的知識，又能開啟學生記憶中固有的、與新知識有關聯的知識系統，還能培養學生探究問題能力與分析解決問題能力。由于學生思維活動激發得好，課堂教學過程中學生的思維都處于一種興奮狀態，師生間的配合默契，教學效果非常顯著。

美國教育家JamesM?Sawrey曾經說過：“學習的所有形式都可以看作是問題解決的過程”［2］。學生帶著問題走進教室，再帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的問題探究式教育的宗旨。課堂教學中教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深對問題的思考深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。因而，“新課導入”時應該注意學生思維活動的激發，讓學生在分析與解決問題過程中學習與接受化學知識，可以為學生的終身發展奠定良好的基礎。

3 “新課導入”的不理想案例與分析

如果“新課導入”這一環節沒有在教育教學理論的指導下去進行認真的教學設計，而是隨意地用幾句開場白或復習以前學過的知識作為“引子”來導入新課，就不能激發學生的學習激情與求知欲，教師的課堂教學效果就會大打折扣。

在教學調研中，一些化學教師在進行“《化學1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應用”的教學中，由于使用的“新課導入”方法不恰當，或者缺乏激勵性、探究性，導致課堂教學過程中學生思維不活躍，師生共同參與度低，教學效果不理想。現將部分不理想的“新課引入”方法摘錄并評析如下：

如，某校化學教師甲在教學時的“新課導入”案例：

教師甲：張同學、李同學請你們上來默寫有關鐵的化學方程式。

（兩學生上臺，教師甲提醒：其他學生拿出紙與筆，準備默寫）

教師甲：鐵與鹽酸反應制氫氣，鐵在純氧中燃燒，三氧化二鐵被碳還原，鐵在少量的氯氣中燃燒。

（兩個在黑板前默寫的學生，一人錯2個，另一人錯3個）

教師甲：我們分析一下這兩位同學書寫的化學方程式，……，簡單的化學方程式默寫都錯成這樣，你們以前學的知識都跑哪兒去了？

（本節課的教學過程中，教師與學生情緒都比較低沉，學生參與教學活動的氛圍差）

又如，某校化學教師乙在教學時的“新課導入”案例：

教師乙：在初中我們學習了哪些鐵的化學性質？

學生們齊聲回答：鐵與鹽酸反應，鐵與氧氣反應，鐵與鹽溶液反應

教師乙：你想知道金屬鐵還有哪些性質與用途嗎？下面讓我們一起學習鐵及化合物的性質與用途。

教師甲與教師乙的“新課導入”方法都存在的缺陷是：一是導入的方法陳舊，不能激發學生的學習欲望；二是導入新課時所設置問題的探究性不足，不能激發學生在學習過程中的探究意識；三是過分重視所謂的“溫故知新”，只將學生的思維與記憶導向初中所學的知識，學生的學習思維不能充分展開；特別要提出的是：教師甲不應該在進行課堂教學前狠狠地批評學生，教師在課堂教學前狠批學生是課堂教學的大忌，即便是個別學生受到批評，班級的大多數學生都會低頭不語、氣氛沉悶，教師與學生間的配合也會受到很大影響，必然影響到教學效果。

總之，“新課導入”的宗旨就是要激發學生的學習興趣。學習興趣是學生對于化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識化學事物、獲得有關化學知識經驗，帶有情緒色彩的意向活動。當學生形成化學學習興趣時，他對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，同時能使中樞神經處于較強的興奮狀態，產生愉快、滿意和歡喜等情感體驗，推動學生有效地進行化學學習活動［3］。

中學化學教學是一門科學，也是一種藝術。蘊含于其中的“新課導入”，在注重所選材料的知識性、趣味性之外，還要注重導入所用方法的藝術性與邏輯性，以有利于學生接受，有利于孕育出學生的學習興趣、動機與情感。這種集中了知識化、藝術化與邏輯性了的“新課導入”環節是一種催化劑，有了科學合理且高效的催化劑，我們的課堂教學才能如“行云流水”般流暢，才能有事半功倍的教學效果。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京:人民教育出版社，2003：24