序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息技術(shù)與課程整合范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合 課堂教學

信息技術(shù)與課程整合是指在授課過程中將信息技術(shù)資源、方法和人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，實施有效教學，提高教學效率，高效完成授課任務的一種教學方式。

美國是比較早提出信息技術(shù)與課程整合的國家。在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

信息技術(shù)是利用計算機、手機、網(wǎng)絡等多媒體工具開展信息處理，進行信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)，教師和學生要利用信息技術(shù)的這些優(yōu)勢進行教學活動。筆者主要從下面幾個方面論述信息技術(shù)在教學過程中的優(yōu)勢：

一、信息技術(shù)是信息獲取工具，老師利用信息技術(shù)進行備課，學生利用信息技術(shù)進行預習

在教師備課過程中，信息技術(shù)主要有兩個作用：

1. 老師能通過課件或教學資源庫，提供合理整合創(chuàng)設教學情境的素材。好的教學情境，是一堂好課的開始，也是激發(fā)學生的探究興趣和求知欲的有效方式。

2. 能建立備課資源積件庫。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。學校教師在加強集體備課的前提下，若長期合作、探究開發(fā)教學用積件，堅持積件庫的開發(fā)建立。將會對教學的順利開展，備課質(zhì)量的提高起到很大的幫助。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。查找、收集和課文有關(guān)的資料是學生預習的一個部分。教師可以在節(jié)假日或者周末時間，布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關(guān)信息。如：如語文課中，寫人的文章讓學生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導學生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章等等。學生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運用現(xiàn)代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養(yǎng)，讓學生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅豐富學生的預習方式，而且比起傳統(tǒng)的預習，信息技術(shù)環(huán)境下的預習更能吸引學生的目光，更能激發(fā)他們學習的興趣。

現(xiàn)在，學校很多班級已經(jīng)建立班級QQ群，許多學生已經(jīng)有自己的QQ、QQ空間甚至博客、微博、論壇等交流工具，教師在教學中還可根據(jù)班級學生的實際情況，采用網(wǎng)絡預習、群預習等方式，通過QQ班級群，讓學生把自己的預習成果傳送到網(wǎng)絡平臺上來共享，再通過網(wǎng)絡平臺，合作預習與獨立預習相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息這樣豐富的預習方式，培養(yǎng)學生自主預習的興趣和習慣，充分調(diào)動學生的學習語文積極性。

二、信息技術(shù)是信息傳遞工具，教學過程中，利用信息技術(shù)形成的、新型的互動關(guān)系

我們可以在實際教學中，逐漸發(fā)現(xiàn)引導學生進行課堂互動的方法，在短短的四十分鐘里，把課堂交給學生，以學生為主導，這樣才能提高課堂的教學效率，實現(xiàn)真正的有效教學。只有教師真正做好師生、生生互動才能更好的教學。有了計算機和網(wǎng)絡為主體的信息技術(shù)加入后，師生互動就增加了“師—機—生”這樣的老師通過計算機和學生的新型的互動關(guān)系，師生可以進行更加深入、自由互動；生生互動也增加了“生—機—生”這樣的學生之間通過計算機的新型的互動關(guān)系，學生之間也可以通過計算機構(gòu)成的網(wǎng)絡平臺，進行問題的討論和交流。例如：在課內(nèi)外，我們可以通過QQ、QQ空間、微博、微信、博客等時下最流行的網(wǎng)絡互動平臺，和學生進行最廣泛的互動交流。

隨著近幾年手機網(wǎng)絡的普及，師生之間甚至可以利用手機網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡之間的互通，進行更方便的交流。師生、生生之間的這種互動關(guān)系沒有時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡的存在，師生、生生之間，就能進行任何時間任何地點的互動交流，即使有一方不在網(wǎng)絡，我們還可以在網(wǎng)上留言給對方。除了進行學習方面的互動外，師生、生生之間還可以進行社會、感情等問題的交流互動，更有利于創(chuàng)造信任和諧的師生、生生關(guān)系。

三、信息技術(shù)是信息加工工具，師生利用信息技術(shù)進行組織，實驗，解決教學中的問題

教學中，教師要創(chuàng)設問題情境的主要方法：

（1）通過語言描述，以講故事等形式引導學生進入情境；

（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的情境；

（3）利用照片、圖片、實物或模型等等。而這些文字、圖片、動畫、數(shù)據(jù)、聲音、影像等信息的組織處理和呈現(xiàn)在學生面前的方式，都需要信息技術(shù)協(xié)助。

學生在學習過程中，需要解決難題時，可以借助信息技術(shù)進行實驗。如何對于大量數(shù)據(jù)的處理，學生可以用Excel進行計算；再比如學習數(shù)學時，可以利用《幾何畫板》進行實驗等等。學生解決問題后，如果要利用不同的信息手段進行結(jié)果的展示，這也要利用到信息技術(shù)把這些信息進行有效的組織。

四、信息技術(shù)是信息存儲工具，師生利用信息技術(shù)存儲教學的過程和結(jié)論

如果師生、生生之間通過網(wǎng)絡、錄音、錄像等可以存儲信息的信息設備進行互動交流，那整個交流的過程和結(jié)論都會在設備上有完整的記錄，甚至可以保存幾年甚至幾十年，方便師生教學以后對整個學習的過程回憶和總結(jié)。教師可以對教學過程進行評價進而完成教學總結(jié)，學生也可以對整個學習過程進行總結(jié)，進而對不懂的知識進行進一步的研究，還可以以設備記錄的內(nèi)容為資料和老師、同學進行進一步的探討和交流。這是傳統(tǒng)教學無法或者是不能完全做到的。

五、信息技術(shù)是信息呈現(xiàn)工具，師生利用信息技術(shù)展示教學的內(nèi)容或研究結(jié)果

教師可以課前在網(wǎng)絡上展開示將要學習的內(nèi)容的資源庫，可以是一個帶有學習資料的網(wǎng)站，可以是一個帶有學習資料的博客，可以是一個有學習資料的FTP文件地址，可以是一個學習資料壓縮包等等，學生可以利用這些資源庫進行系統(tǒng)的課前預習，如果是網(wǎng)站或博客等還有論壇的資料庫，師生還可以進行預習中的交流互動。在教學過程中，師生學習的研究結(jié)果也可以利用信息技術(shù)進行展示，比如我們可以通過文字、圖片、動畫、數(shù)據(jù)、聲音、影像等處理軟件，展示所得到的研究結(jié)果。

總之，把信息技術(shù)獲取—傳遞—加工—存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)適當、適度地融入數(shù)學教學中，能優(yōu)化教學方案，提高教學效率，節(jié)省教學時間。這是順應技發(fā)展潮流的必由之路，必將全面提高技校學生數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇(2)

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

通過我多年來的教學實踐和對信息技術(shù)教育的研究，我認為整合其它學科知識，來實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學目標是當前比較好的方法之一，在這里我談談我在此方面的嘗試。??

“用計算機來學習，而不單純學習計算機。把信息技術(shù)當作學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題、構(gòu)建知識的認知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具”是我進行嘗試的理念。 我們信息技術(shù)教育就是對學生進行信息素養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育的最終目標就是學生把計算機當作一個工具來使用，用計算機來學習。本人在小學信息技術(shù)課教學中，根據(jù)實際需要，設計綜合化的教學內(nèi)容，將其他學科的一些內(nèi)容整合進來，在信息技術(shù)課堂上不僅講信息技術(shù)，而且涉及多學科知識，將各類學習看作信息技術(shù)課程的有機組成部分，在組織教學時，把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來進行教學，促進和實現(xiàn)多學科之間的的真正聯(lián)合。

那么，中小學信息技術(shù)教育的教學重點是什么？在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當前相關(guān)的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討開展信息技術(shù)與課程整合的教學模式和方法。

一、 21世紀中小學信息技術(shù)教育的主要目標

中小學信息技術(shù)課程的目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行））

信息技術(shù)課程目標的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象。信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。

教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

三、教學過程的實施

1、綜合并重的教學目的。 人是一個整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，這幾個方面的發(fā)展作為一個整體同時存在，同時發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應該是一個整體，而且，它不是由簡單的個體相加來影響學生，而是作為一個統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。 信息技術(shù)課程要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，學生獲取信息技術(shù)解決問題已成為一種需要。這種學習過程更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”；與此同時，這還是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程；一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程；一個有意義的思想、意志鍛煉過程。另外，任何學科的知識都與社會的道德思想發(fā)生聯(lián)系，相關(guān)的知識可以發(fā)展學生的道德品質(zhì)、激發(fā)他們的情感。這樣才有助于培養(yǎng)一個具有完整個性的人，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、任務驅(qū)動的教學過程。 信息技術(shù)課的一個很重要的特點就是任務驅(qū)動，以具體任務驅(qū)動信息技術(shù)的學習。內(nèi)容涉及廣泛，知識不僅限于信息技術(shù)學科自身，單一性的任務或若干簡單任務的疊加難以擔當重任。教師必須有意識地將信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）的聯(lián)系進行橫向綜合，驅(qū)動學生主動學習的任務也必須是具有一定綜合性的任務，最理想的任務是從生活、學習的需要衍生出任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。 例：我們設計了《課本里面問題多》。提出任務要與學生的生活有關(guān)，能夠調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗，提高解決問題和學習信息知識的自覺性。因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。” 通過這個問題，許多學生學習了網(wǎng)絡知識，學習了課本知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程整合

整合課程資源就是把各種技術(shù)手段融合到課程中，超越傳統(tǒng)教學方式和不同知識體系，而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合就意味著在已有課程的學習活動中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以便更好的完成課程目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學各要素中，使之成為教師教學的工具、學生認知的工具。也可以說是在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。

（一）信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學中的整合作用。《國家基礎課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

1.信息技術(shù)作為一種先進的教學媒體，其顯著特點就是交互性。學科教學中，教師可以充分利用這一特點，將知識表達多媒體化，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，并及時反饋教學信息，對學生的學習過程進行個別化的實時指導，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)因材施教。信息技術(shù)與學科課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。

2.信息技術(shù)教育與學科課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了豐富的課程信息資源和各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。

3.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應信息化社會發(fā)展的要求，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。因此，信息技術(shù)與課程整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素。

4.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施方式的變革。信息技術(shù)與課程的有機整合將革新傳統(tǒng)的教學策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學習者的主體地位被充分體現(xiàn)，研究性學習、探究性學習、合作學習正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學模式。

5.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡資源的豐富和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印制品，還包括以網(wǎng)絡為主的音像制品等。

6.信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類的學習方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學習者從傳統(tǒng)地接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習、探究學習和研究性學習。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其它學科或者實際的社會生活問題進行整合，有助于拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響其一生的品質(zhì)。

7.整合了信息資源的課程，可以為學生提供豐富的信息技術(shù)工具，以提高教學成效，促進合作交流與問題解決、改進評價反思，從而促進智力任務的順利完成。在以學生為中心的整合技術(shù)課程中，教師成為學習的促進者，為學生設置學習目標，提供多樣化資源，提出需要解決的問題，創(chuàng)設需要學生合作解決問題的活動和提供解決問題的支架。

（二）信息技術(shù)與課程整合的形式與方法

加強信息技術(shù)與學科整合對于實施素質(zhì)教育、推進新課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。教師要努力適應這一時展的要求，從自己所教學科的角度來研究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助自己教學。

1.信息技術(shù)與教學形式的整合。信息技術(shù)與課程整合將改變傳統(tǒng)的以班級授課為主的教學形式。以計算機網(wǎng)絡和多媒體為基礎的信息化環(huán)境對實施課程教學內(nèi)容起到了很好的補充。教學中，可以讓學生查閱資料或進行社會調(diào)查，把課程學習延伸到課外。這不僅能開闊學生的視野，而且培養(yǎng)了學生的自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

2.信息技術(shù)與教學方式的整合。與時代的發(fā)展與實施素質(zhì)教育的要求相比，學生當前的學習方法比較單一、被動，缺少自主探究、合作學習和獨立獲取知識的機會，而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課程卻呈現(xiàn)出學習的開放性、學習過程的交互性、內(nèi)容形式呈現(xiàn)的多樣性等特點。因此，可以利用信息技術(shù)手段將課程內(nèi)容進行信息加工與處理，使之成為學習者的學習資源。

3.信息技術(shù)與探究性課程、研究性課程的整合。由于研究性學習一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后的延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題以主題活動的形式來完成課程目標。通過主體探究性、創(chuàng)造性地解決問題過程，將多個學科的知識以及課內(nèi)和課外、學校與社會有機地結(jié)合起來，最大限度地促進身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

4.利用信息加工工具，讓學生改變學習方式，進行知識重構(gòu)。

（三）信息技術(shù)與課程整合應注意的幾個問題

信息技術(shù)與學科課程整合的目的就是優(yōu)化課堂教學，而并不是盲目地去追求所謂先進教育技術(shù)在課堂中的應用及教學手段的新穎。因此，在信息技術(shù)與學科整合的過程中還要注意以下幾個問題：

1.“整合”要有明確的目的，學生的主體地位不能動搖。“整合”的目的在于，通過信息技術(shù)提供的新的溝通機制（計算機網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、網(wǎng)上課程、遠程教育）和豐富的資源環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高學生能力素質(zhì)（基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神和交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.“整合”必須有正確明晰的指導思想。信息技術(shù)與課程整合具有多種價值取向可供選擇，一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質(zhì)教育的軌道上來，以“整合”提高學生的綜合素質(zhì)。

3.“整合”要堅持整合要素的個性特點。實施整合的過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能特點，優(yōu)化課程教學的過程，也要遵循課程教學的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點。

4.“整合”的基本要求是最大限度的滿足課堂教學的需求，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。“整合”的方法應該從課程內(nèi)容、學生發(fā)展現(xiàn)狀與目標、教師認知水平及資源擁有、技術(shù)能力、教學風格與特長等方面綜合分析中去確定。

5.“整合”的結(jié)果應是“雙贏”的。成功的“整合”應當是把課程教學目標的實現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標的實施統(tǒng)一在同一教學過程中，也就是說“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學，促進學生學科智能水平的提高，又在課程教學的過程中傳授了信息技術(shù)，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。

6.關(guān)注學生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學生個性的全面發(fā)展，是課程整合的根本價值追求。關(guān)注不同類型課程的根本價值追求，是課程整合的基石。課程整合的出發(fā)點在于要處理好減輕學生負擔與培養(yǎng)學生能力之間的關(guān)系，課程整合既要適應新課程改革所強調(diào)與關(guān)注的學生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，又要關(guān)注學生的整體發(fā)展。

7.教師要樹立現(xiàn)代教育技術(shù)思想，在教學中適度采用信息技術(shù)增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維局限性。信息技術(shù)應用作為教學的環(huán)節(jié)之一，是學生學好各門課程的臺階。

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；超級畫板

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2110-02

The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research

WEN Quan-he1,2

(1. Laboratory Center of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.

Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad

近年來國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”[1]。信息技術(shù)與課程整合（以下簡稱為“整合”）的理念提出之后，多方都在探索實踐。

1 理論研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于整合內(nèi)涵的研究

關(guān)于整合的內(nèi)涵，尚在實踐中探索，至今沒有定論。我國教育界對整合的認識是多元化的。可以從以下角度分為兩類：

1) 信息技術(shù)作為教和學的輔助工具

這種認識類似于計算機輔助教學。就是信息技術(shù)作為一種工具，而信息技術(shù)與課程本身無關(guān)。課程設置也不會考慮信息技術(shù)的因素。如：

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等[2]。這種界定，把整合理解為信息技術(shù)應用于教學各環(huán)節(jié)，沒有提到信息技術(shù)和課程的關(guān)系。

華南師大的李克東教授，把整合看作一種教學方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合、共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[3]。

2) 信息技術(shù)和課程的融合

信息技術(shù)和使用信息技術(shù)的相關(guān)課程，表面上是兩個互相獨立的事物。信息技術(shù)作為應用于教學的工具，如果僅僅停留在“工具”這一層面上，雖然是謹慎的，但可能也是保守的。

信息技術(shù)與課程整合，是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下、在課程教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合、有效地改進課程教學、共同完成課程教學任務并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型教學方式[4]。這是一個較早的信息技術(shù)與課程整合較為完整的定義。其中就到信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機結(jié)合。

如：信息技術(shù)整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為整體不可或缺的一部分或形成一個新的統(tǒng)一體。 在這一過程中，所引發(fā)的結(jié)果無疑將是學科課程在功能結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容以及教與學方式和方法方面的整體變革[5]。這種提法更加明確了信息技術(shù)與學科在課程層面的結(jié)合。又如：所謂功能結(jié)構(gòu)的變革是應更多地考慮綜合類、校本類、符合學生個性發(fā)展的課程設置，從本質(zhì)上體現(xiàn)出整合后課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性[7]。兩者都明確提出，不能簡單地將信息技術(shù)應用于教學。

美國教育技術(shù)論壇的第三年度(2000年)報告比較系統(tǒng)地闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論和方法。該報告指出，“當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合。”這是關(guān)于“信息技術(shù)與學科課程整合”較為系統(tǒng)的論述[8]。

實踐說明，孤立信息技術(shù)與相關(guān)課程的關(guān)系，把信息技術(shù)單純作為工具已經(jīng)不能解決應用中的一些問題。課程設置正考慮信息技術(shù)的因素，從而加入信息技術(shù)的內(nèi)容。

1.2 關(guān)于“整合”層次與階段的研究

1.2.1 根據(jù)整合的側(cè)重點劃分

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段[9]。根據(jù)信息技術(shù)的定位及其與課程的整合程度,信息技術(shù)與課程整合可以分為獨立開課、工具性整合和課程改革三個層次[10]。

1.2.2 根據(jù)整合的進展程度劃分

提出信息技術(shù)與課程整合的兩個層次：淺層次整合――將信息技術(shù)作為一種工具應用于學科教學之中；深層次整合――在課程開發(fā)的時候，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當中[11]。這些劃分都可供我們參考。

2 實踐現(xiàn)狀

2.1 規(guī)模空前的研究項目的展開

整合，離不開信息技術(shù)工具。以數(shù)學為例，從幻燈片到PPT，又從PPT到動態(tài)幾何軟件，是一個大的飛躍。第一個動態(tài)幾何軟件《幾何畫板》出現(xiàn)于20世紀80年代。我國于1996年由人教社引進《幾何畫板》，十多年來，《幾何畫板》在中學數(shù)學教學中獲得了廣泛的應用，產(chǎn)生了比較大的影響。成千上萬的教師參與其中，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀課件[12]。與此同時，我國也在自主研發(fā)動態(tài)幾何軟件。從《數(shù)學實驗室(系列)》到《Z+Z智能教育平臺(系列)》，走過了十年的歷程。在國內(nèi)同類軟件中，《Z+Z智能教育平臺(系列)》之《超級畫板》是目前應用較為廣泛的一個。

2002年，教育部基礎課程教材發(fā)展中心開啟了“智能教育平臺運用于國家數(shù)學課程改革的實驗研究”課題，整合得到實質(zhì)性的發(fā)展。特別是近5年來，《超級畫板》逐步走進中小學數(shù)學課堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山東濟南等地建立了實驗基地，全國有一百多所學校直接參與了該課題的研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有上千所中學使用《超級畫板》進行教學，師生反應良好，認為對數(shù)學教學有明顯的積極作用 。其規(guī)模之龐大，前所未有。經(jīng)過幾年的積累，已經(jīng)開發(fā)出大量的研究及教學資源。課程整合研究進入更深層次研究階段。

2.2 信息技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，成為課程內(nèi)容

新版的湘教版高中數(shù)學教材安排了數(shù)學實驗。編寫教材時引入數(shù)學實驗是整合的一個嘗試。一部分實驗直接進入正文內(nèi)容，另一部分結(jié)合正文內(nèi)容進行安排。并且提供對于正文內(nèi)容用實驗的方式進行探索和研究的機會[14]。不約而同地，人民教育出版社高中數(shù)學A版教材也加入了用Microsoft的Excel解線性規(guī)則問題的內(nèi)容[15]。北師大版高中數(shù)學則有利用幾何畫板研究函數(shù)圖像的內(nèi)容。可以說，信息技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，成為課程內(nèi)容，真正意義上開始了信息技術(shù)與課程的整合的實踐。

3 問題思考

3.1 關(guān)于信息技術(shù)對教學的影響問題

關(guān)于這個問題，國外做過專門的研究調(diào)查。美國一項規(guī)模最大的專題研究認為教學軟件無助提高學習成績 。我們不知道其研究細節(jié)，不便評論。誠然，不能一概而論，過度夸大信息技術(shù)的作用；也不應處處強調(diào)使用信息技術(shù)。信息技術(shù)對學生創(chuàng)造性，或者更直接一點說對學生成績提高的作用到底有多大，恐怕難以作量化的研究。但信息技術(shù)對教育教學的積極作用是毋庸置疑的。信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的教學手段。

3.2 關(guān)于傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)的關(guān)系問題

首先，使用信息技術(shù)不等于要拋棄傳統(tǒng)的手段。提倡使用信息技術(shù)，不等于就要放棄傳統(tǒng)的手段。其次，信息技術(shù)應該和傳統(tǒng)優(yōu)勢互補，以達到更佳的效果。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)應用于教育教學有其優(yōu)越性；使用信息技術(shù)不等于否定傳統(tǒng)手段、放棄傳統(tǒng)手段。在實際應用中，如何把握好信息技術(shù)使用的“度”與“道”值得我們?nèi)级笮小?/p>

參考文獻：

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篇(5)

1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？

2. 如何看待信息技術(shù)對課堂教學的影響？

3. 教師需不需要參與教育軟件的制作？

4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學、教育軟件。

信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標準的實施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是一些小學老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：

問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？

首先我只能回答，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術(shù)。然而一些老師認為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應用與教學；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結(jié)果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學模式及相應的學習目標、方法和評價手段。它應該是老師為主導學生為主體教學理論的指導下，創(chuàng)設主動學習情景和條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題……

問題二：如何看待信息技術(shù)對課堂教學的影響？

信息技術(shù)對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學的影響，需要更多從教學的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如教學“軸對稱圖形”：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考。信息技術(shù)要能成功地運用在教學中，我們必須設身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當”。一要看教學內(nèi)容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 基礎教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，如果教師的教學理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學的實效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學完美的整合，必需充分發(fā)揮教師的主導作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多的學習與準備，這些都對教師提出了更高的要求。可是一個人一旦過多的投入信息技術(shù)的學習或教學軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學任務和精神面貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題……

問題三：教師需不需要參與教育軟件的制作？

我的觀點是：可以，但不可作為強制性目標。當前，我國教育建設一般重硬件輕軟件，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員對不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學任務，這是課堂教學與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當然，教師沒有信息化環(huán)境中的學習與教學的新觀念，就不可能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學工具出現(xiàn)，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應信息化的學習能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力等水平，既立足于學習者原有的信息技術(shù)技能水準上，也應該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。所以我們又得去思考……

問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

在基礎教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學而言，不管是教師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息”。現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么？應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，在未來的社會中，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎能力之一。基礎教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力，在信息技術(shù)和課程整合中這一點尤為重要。在進行部分的教學中，發(fā)現(xiàn)學生學會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡中的各種信息進行充分的瀏覽，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘記了自己的學習目的。出現(xiàn)這樣的情形是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息處理信息和應用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學很容易糾纏與沉迷如何教好學生的技術(shù)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的不斷深入使人們對教育教學活動展開了深入的研究和思考，特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更是引起了人們對信息技術(shù)教育教學的關(guān)注。為了提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有信息技術(shù)知識的應用型人才，需要對信息技術(shù)進行課程整合，改善教學效果，創(chuàng)新教學模式。

一、信息技術(shù)與課程整合的必要性

1.是素質(zhì)教育和課程改革的必然要求

素質(zhì)教育要求關(guān)注學生的全面發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提升，而對信息技術(shù)與課程進行整合是滿足這一要求的關(guān)鍵措施。在對信息技術(shù)進行課程改革時，將信息技術(shù)與其他課程結(jié)合起來，將信息技術(shù)的教學融入其他學科的教學中，提高教與學的質(zhì)量，改善教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。課程改革要求教師改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

2.是對信息技術(shù)教學的創(chuàng)新

信息技術(shù)教學不僅要教授給學生信息技術(shù)知識，還要注重對學生信息素養(yǎng)，即信息的獲取、加工、創(chuàng)新、利用的能力以及協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，對信息技術(shù)與課程的整合是對信息技術(shù)教學創(chuàng)新的必然要求，將信息技術(shù)與其他學科進行有效整合，拓展學生解決問題的思路，進而調(diào)動學生學習信息技術(shù)的興趣，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合的方法

在對信息技術(shù)與課程進行整合的過程中，人們還存在著一些錯誤的認識，阻礙了信息技術(shù)與課程的有效整合。因此，需要采取一系列的措施，對信息技術(shù)和課程進行有效的整合。

1.更新觀念，提高認識

學習先進的教育理論，樹立與時俱進的教育觀念。學生對信息技術(shù)的應用要以對信息技術(shù)基礎知識和簡單的操作為基礎，只有掌握了基本的理論和方法才能實現(xiàn)對信息技術(shù)的綜合運用，所以對信息技術(shù)基本知識的教授是不可缺少的。要改變傳統(tǒng)模式，不要過分強調(diào)學科體系，而是要以信息技術(shù)為工具，以學科知識為載體，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新模式，加強引導

要實現(xiàn)信息技術(shù)的課程整合，需要對信息技術(shù)的教學模式進行創(chuàng)新。

（1）需要將信息技術(shù)與其他學科進行有效的整合，以信息技術(shù)為認知工具，引導學生改變學習策略，積極主動地學習，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）需要將信息技術(shù)與社會問題進行整合，以社會問題為教學情境，引導學生運用所學知識解決社會問題，提高學生解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（3）促進信息技術(shù)課程內(nèi)各個模塊的整合，鑒于信息技術(shù)的知識具有較強的獨立性，因此在對信息技術(shù)進行內(nèi)部整合時，可以根據(jù)知識的特點和學生的理解能力，引導學生對各個模塊進行劃分和整合，提高學生學習知識的綜合能力。

3.改進方法，優(yōu)化策略

教師在進行信息技術(shù)與課程整合時，要利用多種形式的主題任務對學生進行驅(qū)動，加強知識學習與能力培養(yǎng)的結(jié)合。同時引導學生自主探究，拓展學生的思維能力，在引導的過程中，對學生進行鼓勵性的評價。此外，在教學中還要注意對信息技術(shù)的延伸和拓展，引導學生進行研究型學習，自我發(fā)現(xiàn)問題，利用所學知識進行解決，真正實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合，促進身心和諧發(fā)展。

總之，新課改和素質(zhì)教育的推行，要求對信息技術(shù)與課程進行整合，以此來提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生綜合能力和自身素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]胡春安，南柄飛.基于信息技術(shù)的公共基礎課輔助教學模式的研究：以江西理工大學為例[J].江西理工大學學報，2011（6）.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01

1 信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題

1.1 整合的不合理性

不合理是指教師在教學過程中，沒有先進的教學觀念；沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。

1.2 整合后教學目的不明確性

對信息技術(shù)與課程整合的教學思路理解不透徹，導致教師在教學過程中教學目的偏離，造成教學設計散亂，教學思路不清晰，學生沒有明確的學習目標，有時甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學科知識的接收和學習，影響教學效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的過程中，有些人的思想認識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認為信息技術(shù)與學科整合應該是信息技術(shù)老師應該負責的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進行信息技術(shù)與學科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術(shù)上的服務，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。

1.4 整合成了教師宣讀的工具

有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實了大量內(nèi)容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學任務很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。

1.5 整合教師負擔加重

教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實施課堂教學。豐富網(wǎng)絡教學資源是信息技術(shù)與課程整合和實現(xiàn)學生跨越式發(fā)展的一個重要前提。

2 整合的內(nèi)容

2.1 技術(shù)層面的整合

在如今這個信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學習需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個人都可以根據(jù)自己的實際情況制定自己的學習計劃、學習能讓以及學習進度等等；（2）網(wǎng)絡化使每個人都能夠找到自己所需要的學習資源，提高個人的學習效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合

課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡課程、知識形式多樣化、學習動態(tài)化、資源共享、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強）。

明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應用到各個學科課程中，技術(shù)是載體，課程是實體，當然有時兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學習者在應用信息技術(shù)學習知識的同時，拓展學生的思維和學習空間。三應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。

2.3 環(huán)境的整合

學習環(huán)境：含信息學習環(huán)境和現(xiàn)實學習環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學習環(huán)境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學習掌握新知識的內(nèi)在動機和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學習新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。

2.4 人力資源的整合

在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學科內(nèi)部及學科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運作機制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊伍提供。

2.5 經(jīng)驗的整合

當前我國教育教學只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態(tài)。信息技術(shù)與學科教學的整合也在于整合教學內(nèi)容和學習者經(jīng)驗，使具體的課程成為學生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，使學生的學習成為一種主動的過程，使學生學習生涯成為一種永遠無法忘懷的經(jīng)驗，使學習者能夠理解并將各自分立的學科知識進行連結(jié)，進而能夠有效地感知生活世界里的復雜性。盧梭認為：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓”。

3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素

教師應具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學設計能力、信息化教學的實施能力、信息化教學監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。

參考文獻