序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中級會計經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：情景模擬；教學效率；財經法規

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0105-03

《財經法規與會計職業道德》（以下簡稱財經法規課）是審計與會計專業的專業課程，也是參加會計從業資格考試課程之一。傳統的教學模式以傳授財經法規理論知識作為主要任務，而忽視對學生實踐能力的培養。加上該課程的內容特性，其課堂教學一直不受學生歡迎。但無論對應付各種專業考試，還是對工作實踐，學生對該課程專業知識的理解與掌握都是非常重要的。因此，如何提高財經法規課的課堂教學效率是眾多專業課教師面臨的難題之一。筆者曾在實踐教學活動中采用情景模擬法開展該課程的課堂教學，效果不錯。

對情景模擬法的理解

（一）情景模擬法的內涵

情景模擬法也可以稱為情景模擬教學法。所謂情景模擬法，是指在教學過程中為學生提供一個真實、完整的問題背景，以此為支撐啟動教學，并通過啟發講授，充分激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲取知識的一種教學方法。情景模擬法事實上是一種仿真培訓方法，是把教學內容與實際工作環境中的職業要素通過各種現實的手段人為進行聯系。換言之，情景模擬就是教師在教學工作中根據教學內容和學習要求，在理論知識講解之后，有意識地選用類似于某一工作環境的一系列資料，在這一接近實際工作的環境中把理論知識進一步運用的全過程。

（二）情景模擬法在財經法規課堂教學中應用的重要性

財經法規課由于內容枯燥難懂，若采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，只會使學生缺乏學習的熱情與主動性，學生掌握不了專業知識，也就沒法真正達到高效的課堂教學。而情景模擬法具有豐富的感受性和新穎性，它的應用可以激起學生參與的欲望，產生“我想學”的效果，也就培養了學生主動學習的興趣，充分調動起學生的積極性，最大限度地提高了學習的效率，最終達到理解、掌握專業知識，從而提高課堂教學的效果。情景模擬法的運用需要在掌握有關概念、法律規定、規范操作的基礎上進行，用有關理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結合，并創設一種有益氛圍，使學習過程變得輕松活潑，從而使枯燥的理論轉化成學生容易理解掌握的知識，達到事半功倍的教學效益。

情景模擬法在財經

法規課堂教學中的應用

（一）情景模擬法在財經法規課堂中應用的形式

實物展示 實物展示，是指教師對教學過程中所涉及的各種物品，如各種結算憑證、票據、會計從業資格證書、中級會計專業技術職務資格證書等，通過有形的展示使學生增強感性認識，減少陌生感。比如，在講述有關會計從業資格證書的取得這一課時，筆者把自身所持有的會計證在課堂上展示給學生看，給學生一個直觀的感受，并以此實物來講解會計證里面的內容項目等。當我的會計證通過實物投影展示時，學生一陣驚呼，有疑問的，有好奇的，也有羨慕的，但集中點只有一個：怎樣才能取得此證書？如此一來，課堂教學目的也就更容易達成了。

案例演示 案例演示是把教材中的某一知識點通過人物或動作演繹出來，表現為場景。案例演示可由教師或學生進行，需由具體的教學內容而定。如果是專業性的操作動作，則應主要由教師演示，同時引導學生進行觀察，讓學生直觀理解專業操作的規范與要求，并掌握操作要領。如在學習支票的簽發時，我首先展示一張仿真的支票，然后根據實際的一筆經濟業務簽發支票，填寫完畢后利用投影儀把支票實物投影到黑板上，這樣，既能展示支票簽發的規范性與專業性，又能在文字書寫方面給學生起到很好的示范作用。如果案例涉及多個人物角色場景，則可由學生飾演，分別給每個學生設計一個角色，然后由學生把各自角色所涉及的情景表現出來。

環境模擬 環境模擬，是指根據社會中實際工作崗位的具體流程設計實驗環境，模擬工作環境中所涉及的因素。如在講解會計工作崗位的設置時，筆者把會計、出納、會計機構負責人等主要的、最常見的崗位所要做的工作模擬出來，并將其中的資料進行展示，讓學生能較清晰地理解各個崗位的含義及工作職責。

實踐學習 實踐學習主要是指教師帶領學生進入具體的工作崗位實地觀摩操作，使學生熟悉具體實際的工作環境。教材講述的專業知識畢竟只是理論上的，而將來的工作是實踐性的，只有適當地進行實踐學習，才能讓學生發現自己在日后工作中可能的欠缺，及時有針對性地補充知識，提高主動學習的積極性。但這也是會計專業類學生目前在學校學習過程最欠缺的一個環節，在實際教學過程中很難開展有效的實踐實習，有待專業課教師與學校進一步努力。

（二）創設模擬場景，提高學生的學習興趣

《財經法規與會計職業道德》作為會計證考試的必考科目，重要性不言而喻，只是該課程的理論性與專業性讓學生望而卻步，學生極易產生學習畏懼情緒。因此，采用恰當的教學方法增強學生對該課程的學習興趣十分重要，尤其是在培養學生的主動學習積極性方面。

通過把教材中論述的專業理論知識以場景模擬的方式表現出來，既可讓學生產生直觀的認識和學習興趣，又能使學生產生對專業課程的真正理解，從而實現主動學習。比如，在講述“會計機構負責人的任職資格”一課時，筆者首先展示“中級會計專業技術職務資格證書”實物，引起學生的興致，然后講解會計法律制度對會計機構負責人任職資格的規定，最后再以自身為例子引導學生判斷究竟如何才能擔任會計機構負責人。通過如此實景模擬，既能讓學生在具體人物身上理解實際的任職條件，又能讓學生以較快的速度掌握這一專業知識點。

（三）通過角色模仿，加深學生對教材知識的理解

角色模仿，就是根據教材內容，給每個學生分配一個角色，讓學生按照要求扮演。在財經法規教材中有很多關于專業角色、專業崗位的闡述，只是文字敘述很難讓學生理解其中的含義，僅有教師的口頭講解也會讓課堂教學顯得相當沉悶、枯燥。通過角色模仿，學生參與活動，既能體現學生的主體地位，也能創造一種不一樣的課堂教學氛圍。比如，在學習“會計工作崗位的設置”這一內容時，筆者先列示各崗位的工作職責及工作要求，然后在練習課里找數名學生分別演示出納、總賬、會計主管等崗位的工作場景，并讓學生在觀看后進行分析、回答問題。這樣一來，學生既理解了會計工作崗位的工作內容，也能掌握教材中的專業知識，更輕松地參與了課堂教學活動。

（四）通過案例分析，培養學生的應用能力

財經法規課的學習能力要求之一就是學生能夠運用教材中的理論知識分析實際案例。案例分析能力也是專業考試的重點。而筆者在多年的教學工作中也體會到：案例分析是學生學習的最難點！學生對專業知識不理解，在進行案例分析、回答問題時自然就顯得無從入手了，案例分析就成了學生口中的“最恐怖題目”了。

采用情景模擬法，即把教材中涉及實際案例的專業知識點找出來，再通過場景展示，把教材中的理論內容與實踐結合起來，讓學生在情景觀察中分析，在情景分析中應用。比如，在講解有關銀行匯票的支付結算時，銀行匯票的出票、背書、提示付款等環節是最容易在案例題中出現的。因此，在課堂練習時，筆者找出幾名學生，讓他們分別飾演出票人、付款人（銀行）、背書人、被背書人、收款人，各自按操作流程，把一張銀行匯票從出票到最后收到票款演示一遍，同時把當中可能出現的問題提出來，讓學生分析回答，在分析問題時學生可參照教材中的內容。這樣，既解決了案例分析問題，也加深了學生對教材中專業知識的理解，提高了教學效率。

應用情景模擬法

應注意的幾個問題

（一）選擇適當的知識點作為情景模擬的案例

情景模擬的本質是把教材中的某個知識點通過實訓或案例演示的形式表現出來。因此，情景模擬時對知識的選擇、案例的設計非常重要。在選擇案例時應主要由教師來完成。首先，所選案例要與學生所學內容相接近。這是由情景模擬法的教學目的和要求決定的。選擇案例時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生準確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在課堂中規定時間內完成。同時，又要求案例在適當的基礎上有一定的難度，能夠給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發現問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，案例應當是不完整的、帶有啟發性的。這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發揮學生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。

（二）情景模擬法的應用是一個漸進的過程

課程教學是一個漸進的過程，對專業知識的掌握也是從少到多、慢慢積累的。因此，在課堂教學中要想很好地運用情景模擬，同樣需要遵循漸進的程序。在學生剛剛開始學習財經法規專業知識時，主要以實踐中常見的生活性事例為主，此時主要是激發學生的學習興趣。接下來，在學生已經有了一定的財經法規知識后，可把情景的范圍擴大、深度加大，主要是把課本中的理論知識通過實景模擬表現出來，演示、分析、總結，以此來加強對專業知識的理解。最后，在課程學習完畢、進入復習階段時，則應以綜合性運用為目的進行情景模擬，要求學生把學習過的、有關聯的專業知識聯結起來，對相關情景進行分析，達到理論與實踐相結合的目標。

（三）情景模擬法應用時的操作過程

在課堂教學中運用情景模擬法應有一個緊密、嚴謹的操作過程，教師應引導學生按步驟進行。

課前準備 首先，教師根據需要模擬的情景找到適合的學生，并把任務分配給相應的學生，要求學生明確自身角色。其次，由學生理解自身所扮演的角色，并在課后進行預演。再次，要加強學生之間、學生與教師之間的聯系，教師應對學生的演練給予及時指導。當然，為了發揮學生的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做。

課堂演練 在課前準備的基礎上，要求學生在課堂上按照事先的要求把情景演示出來。每次演練結束后，全班學生和教師均可針對演練的內容和出現的問題進行分析、答疑，讓學生充分發表自己的見解和觀點，教師適當提示和最后小結。此步驟應當盡量由學生主導，教師只需做好以下幾點：（1）不隨意打斷學生的演練。這主要是為了保證情景演示的完整性，以免影響學生的思路。（2）暫不評論。情景演示過后，教師暫時不作評論。（3）要控制。這個控制包括兩個方面：一是在答疑過程中教師要控制場面，既要保持熱烈的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，又不能偏離主題，影響教學效果；二是在學生分析沒頭緒、找不到對應的知識點時，教師應及時、適當地進行引導，使課堂教學順利進行并達到目的。

分析總結 情景模擬的最終目的是要訓練學生對專業知識的理解和掌握。每一次情景演示結束后，教師都要進行分析總結。當然，在教師進行總結之前，可先由學生代表進行小結，講述自已的理解。而教師對案例的分析則應是更深入的，引導學生把情景涉及的內容與教材中的專業知識相聯系，加強理解與記記，并用情景給學生以啟迪，培養學生在實踐中應用專業知識的能力。

情景模擬法實際上是在理論知識的初步講解之后，用于模擬實踐，借此使學生深化和檢驗所學理論，牢固掌握所學知識，最終用于日后工作實際。這樣的教學過程，可以使學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，調動學生學習的積極性，提高學生對專業理論知識的理解與掌握能力。只是如何更好、高效地應用情景模擬法還需要專業課教師在實踐教學工作中繼續深入研究和探索。

參考文獻：

[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德[Z].北京：中國財政經濟出版社，2010.

[2]俞校明，張東志.高職財經類專業項目課程開發研究[J].職業教育研究，2010（12）.

[3]戴子剛.論情景模擬教學[J].中國校外教育（理論），2008（8）.

[4]王翠英.情境模擬法在人力資源管理教學中的應用[J].現代物業（中旬刊），2011（9）.

[5]陳小春，鄧婉球.情境模擬在汽車售后服務課程中的應用[J].職業教育研究，2009（9）.

篇(2)

摘要：會計電算化專業是一個學生實踐動手能力很強的經濟類專業，幾年來，高職會計實踐性教學改革，幾乎都是以仿真模擬方式訓練學生的操作技能，這既不能夠實際滿足企業用人的要求，也不能夠達到與企業會計工作崗位零對接的目的，這為學生對口就業造成了嚴重的阻礙。如果能夠在會計電算化專業的教學中采用“雙真”教學模式，即把仿真教學逐步轉換到全真教學的教學模式，就能夠把學生在畢業之前，培養成企業會計工作崗位所需要的技能高手，以實現學生畢業即能就業上崗的目標。

關鍵詞 ：雙真；教學改革；實踐性；雙模塊；雙證書

一、“雙真”教學改革的內涵、核心與關鍵

1“. 雙真”教學改革的基本內涵

高職學生的實踐能力的培養日益受到社會企業人士的高度重視，主要源于實踐能力的培養是改革創新的基礎和源泉。高職學生是社會發展和進步的重要組成部分，因而高職院校的教育教學工作就成為了重要的教育基地和主陣地。高職院校教學應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個實踐能力體系，這種實踐能力體系應該是為學生的實踐技能訓練提供一個合理、有效的實踐鍛煉平臺，讓每個高職學生在眾多的實踐環節中體現出學生的實踐動手能力，積極鼓勵高職學生參加社會實踐活動和生產活動，鼓勵學生參加高職院校教師的實踐和科研，提高高職學生的創新能力和水平，這不僅能夠進一步培養學生的過硬的會計電算化專業知識水平和實踐技能，也對促進他們將知識轉化為實踐能力的水平得到較大的提高，增強了高職學生的社會適應的能力和社會意識的整體水平，進一步提升了高職學生的職業道德和職業素養的培養。

要培養出具有一定的實踐動手能力、獨立學習能力和創新能力的高素質會計技能型人才，就要堅持“手腦并用、做學合一”的原則，凸顯出學生的實踐動手能力和技能訓練能力。以就業需求為導向、以會計崗位能力為指引，從而進一步形成會計人員的終身學習鏈；使會計電算化的專業教學模式呈現活力和飽滿的態勢。按工作所需的職業模塊來進行學生實踐性訓練。學校可以通過教學和會計工作崗位實施理論與實訓的統一，在企業通過業務流程和工作環節實施職業素養和會計工作崗位見習，讓學生在學中做，做中學的教學改革中逐漸成長。

2“. 雙真”教學改革的核心與關鍵

高職會計電算化專業緊緊圍繞專業人才培養目標，實踐教學不再根據理論教學需要進行，也不再起驗證理論的作用，而是處于主體和支配地位。以會計的典型案例或是項目訓練為載體，在校內外實訓基地進行工學結合，由專兼結合的教師共同完成職業人所要求的職業道德、職業素養和實踐技能的培養。

設置會計專業人員職業生涯準入的課程體系，滿足了高職學生會計電算化專業知識水平的取得、專業職業資格的獲取，綜合素質和水平的進一步提高，并使其與會計實際工作崗位的緊密銜接，從而形成了會計專業人士的終身學習行為，實現了會計電算化專業的社會需求與專業建設的緊密結合，既有利于高職院校會計電算化專業教學改革的發展，也促進了本專業、本行業的社會服務效能。“雙真”教學模式改革是高職院校開展教學工作、提高教學質量和能否實施“雙真”教學改革的關鍵。它既能滿足本專業的專業需求和社會需求，也使得學生在取得本專業學歷教育的同時，獲得了有效而實用的專業知識，同時也能夠進一步保證高職會計電算化專業的學生獲得對自己將來就業和工作所需的會計專業職業資格證書，為進一步擴充會計電算化專業的人才就業奠定了堅實的物質基礎和條件保障。這種方式把會計人員職業能力的內容融入課程體系，促使了會計電算化專業的教育教學模式與會計職業資格證書考試在教學內容上得到了進一步的完善與整合，大大提高會計專業的教學質量和教學水平，為會計專業的教學提供了鮮明的示范性作用。

二、高職會計電算化專業“雙真”教學改革的必然趨勢

傳統的教學模式是教師使用傳統的教材，使用傳統的教學手段和方式，填鴨式的將知識全部或大部分傳遞給學生，而“雙真”教學模式無論是從教材的改革、教學方法和手段的更新、知識模式的改革等多個方面都進行了大幅度的改革，教師不再是主導地位，改革后的教學模式是以學生為主導，教師為輔助，整個課堂體現著學生學，教師引導的主題模式，教師使用現代化的先進教學手段和方式，教師示范，學生仿真練習，使學生進入到了一個模式的企業生產實踐中，這樣大大克服了會計電算化專業教學的枯燥和繁瑣，使高職會計電算化專業的學生樂學、高職會計電算化專業的教師樂教的全新態勢，教師上課較以前相比，精神上輕松了，學生上課氛圍活躍了，即教師與學生互動，學生與學生互動，打破了傳統會計電算化專業學生的知識結構和知識體系，將會計電算化專業的教學模式引入一個全新的發展趨勢。這種方式一方面要求高職會計電算化專業的教師必須具備較強的會計專業實踐操作技能，同時也要求高職會計電算化專業的教師具備較強的專業技能和較強的溝通與協調能力，改革傳統的教學內容和教師方式、方法，對會計專業的教學進行一次全新的嘗試。另一方面，要求高職會計電算化專業的教師在教學過程中要對學生個性的充分尊重，即不是要求學生如何適應教師的教學方式，而是要求教師如何根據學生的個性特點去啟迪學生；同時對學生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發，而是從學生的認知特點出發去實施教學活動。只有更多的會計電算化專業的教師從全新的教學模式下打破傳統的沉悶、僵化的教學氣氛，高職會計電算化專業“雙真”教學模式才能夠得以順利的體現和實施，此種教學模式要想順利的開展，高職院校的領導必須加大對高職會計電算化專業的傾斜力度，更新高職會計電算化專業的實訓室和實驗室，加大對會計電算化專業教師的培訓力度和水平，充分保障會計電算化專業教師的校外實踐時間，進一步提高會計電算化專業的實驗技術平臺，打造全新的教學模式和方式。

會計專業“雙真”教學改革的基本原則就是三滿意:一是行業用人單位滿意；二是學生崗位工作滿意；三是家長對學生就業滿意。依據三滿意的原則,結合社會經濟發展對會計專業人才的要求, 我們在調查分析的基礎上,確立了會計專業“雙真”教學改革的人才培養的標準。

當前，由于會計職業崗位的特殊性，企業一般不會讓學生直接去自己的單位實習。分析其主要原因：一是會計信息涉及到機密，企業為了防止自身會計機密的泄漏而不愿讓學生參與自己的單位之中；二是會計處理涉及到資金安全，企業需要預防自己的資金出現不必要的差錯，也不希望學生來自己的單位實習。而高職會計專業實施“雙真”教學模式改革，可以讓學生在高度仿真的環境中實習、學習、鍛煉，可以彌補高職院校會計電算化專業教學的不足，大大提高了會計專業學生的實踐動手能力。

2.高職會計專業教育正面臨著新的轉折點和新的挑戰與契機

高職會計電算化專業要以服務為宗旨，以就業為導向，不斷提高學生的實踐能力和職業素質，從而構建以職業能力為本位的專業人才培養目標。教學內容要充分反映高職會計電算化專業教育的本質特征，理論以服務實際為原則，重點突出能力培養，努力提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力；竭盡全力讓學生進行實踐動手操作，邊實踐邊學習，構建與實際工作崗位緊密銜接，與職業資格證書考試緊密銜接的新的課程體系。簡言之，高職會計電算化專業必須實施“雙真”教學改革。

三、“雙真”教學改革的運行機制

抓好在職會計人員培訓,貫徹多形式、多渠道、多層次開展會計專業在職教育的方針,在教育部門統一規劃和保證質量的前提下,支持各地區、各部門和多種辦學力量參與會計在職教育。同時,研究制定會計職業道德規范,加強會計職業道德和職業紀律教育,全面提高人員素質，確保會計人員業務能力強，政治思想過的硬，切實為企業理好財。

1.依托新經濟時代下的“雙真”教學模式，推進會計專業人才培養模式

現代經濟社會要求以人才培養目標為主線，以就業為導向，以學校為企業服務為宗旨，這就必然決定了高職院校的會計電算化專業辦學必須采取“雙真”教學改革。企業要生存，要發展，就必然需要高素質的會計工作人員參與到企業的經營管理之中；學校要生存，要發展，那就要解決學生的就業問題，進而就必須要求自身要培養出高素質的適合企業需要的會計工作人員，兩者在其結果上是一致的。這就要求高職院校必須走校企結合之路，即企業為學校提供技術操作平臺，學校為企業“量身定做”高素質、高技能技術人才，學校進一步樹立為企業服務的辦學理念和辦學宗旨，才能充分發揮學校人才培養功能；企業要解決一系列問題，最有效途徑就是依托學校為教學基地，為學校提供良好的教學環境、提供實習實訓場地，才能充分發揮企業實踐操練人才培養的有效功能。高職院校和現代企業只有相互深入接觸，才能實現相互共贏，這是現代經濟社會發達國家的經驗總結。

2“. 雙真”教學改革課程體系設計，是其運行的教學手段

“雙真”教學改革課程設計分為兩大部分：一是理論教學模塊。主要由會計電算化的理論基礎課程、職業技術課程和崗位就業發展課程三部分組成；二是實驗、實訓課程模塊。主要由實訓實驗室、會計電算化仿真操作平臺兩部分組成。每個模塊均包括會計崗位基礎訓練和會計崗位綜合訓練兩大部分。其具體的操作流程或步驟如下：教師在制定的時間和內容的基礎上，根據事先規定的教學內容采取多種教學方法和手段實施“雙真”教學模式。會計工作模擬實驗室，解決學生深入了解和熟悉企業會計工作過程和工作流程的問題；erp沙盤模擬實訓室，解決學生深入了解和熟悉企業業務流程的問題；會計課程的課件或是多媒體，解決會計電算化基礎知識的枯燥無味，幫助學生樹立教學內容的直觀與生動性問題；會計電算化綜合實驗室，解決學生使用各種財務軟件熟練操作問題。豐富的教學改革模式和教學手段，較好的突出了高職會計電算化專業的職業能力和職業素質的培養，較好的凸顯出了高職會計電算化專業崗位和實訓教學相結合的特點，使學生實踐動手能力培養變為可能和可行，同時也解決了教學資源的豐富性、互動性和共享性，能較好地提高了人才培養的效率。這種以會計崗位過程評價為主，理論教學與實踐操作結合；以會計崗位業務流程為主，以會計崗位綜合實訓評價為主的評價機制，是一種以培養學生社會職業能力為根本要求，以取得職業資格證書為主要標志的多方面要求的多元化評價體系。

總之，隨著經濟社會的高速發展，傳統的教學模式和教學方式已經無法適應現實社會的變化，要做到職業教育與職業發展的同步共贏，高職院校會計電算化專業必須實施“雙真”教學模式改革，不斷提高會計電算化專業的教學質量，增強學生的就業競爭實力。

參考文獻：

[1]財政部會計司編寫組.企業會計準則講解[M].北京；江蘇大學出版社，2009.11.

[2]盛洪主編.現代制度經濟學[M].北京:北京大學出版社，2012.7.

[3]財政部會計資格評價中心.中級會計資格[M].北京：經濟科學出版社，2013:46.

[4]姜峰.三位一體的ERP教學模式[J].中國管理信息化,2012(11).

[5]于連濤,劉偉主編.創新與創業教育[M].青島:中國海洋大學出版社,2010.11.

[6]李秀蓮.淺析會計教學與改革[J].大連出版社,2012(4).