序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級；直觀教學(xué)；童話；故事

小學(xué)一年級的學(xué)生剛走進(jìn)校園，活潑好動是他們的天性，再加上許多學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，要讓他們坐下來安心學(xué)習(xí)還真不容易。在一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我一般采用以下方法。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)

（一）運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)。

學(xué)具首選學(xué)具盒。因為里面有許多圖形可供選擇，一年級的學(xué)生抽象能力差，相同的題目用不同的學(xué)具操作，相當(dāng)于又是一個變式。反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鞏固提高。比機(jī)械反復(fù)強(qiáng)得多。

（二）運(yùn)用圖形、圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。

書上有許多情景圖。利用情景圖來分析數(shù)量關(guān)系，生動活潑，培養(yǎng)他們的觀察能力。再要求他們敘述出來，一舉兩得。還可以自己手動繪制圖形。如出示一道題，為了達(dá)到全班掌握或鞏固提高的目的，可以讓他們畫圖形來分析數(shù)量關(guān)系。講長方體、正方體、球，名稱一出示，書上的圖例一觀察，再要求在練習(xí)本上畫一畫。他們最喜歡這樣的練習(xí)；在畫與觀察的基礎(chǔ)上，我又布置用小棒來做正方體。一石擊起千層浪，積極性一下子調(diào)動起來了。但有人用小棒做成正方形，還有人做成了正方形上邊一個三角形，我把它講成是小矮人的家，并給它畫上一洞門；還有人是上下兩個正方形連著，我都沒有大驚小怪，發(fā)現(xiàn)有人完成了，就表揚(yáng)他，緊接著又有許多人完成了，就這樣層層推進(jìn)，大家做得很開心。再用小棒做長方體，要求長的一邊用兩根小棒，這次要順利多了。做園柱體是用兩個圓片，再有兩根小棍，一下子就做好了。也許是積累了剛才的經(jīng)驗。我認(rèn)為經(jīng)歷了這樣一個探索過程，學(xué)生能自我生成許多東西，自己也得到了煅煉，學(xué)到了知識。收集了多方面的信息，獲得了許多想不到的收獲。

（三）用手勢進(jìn)行直觀教學(xué)。

教材在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時，本身就有手勢。講大于、小于，也可用手勢――用食指與母指做大于小于符號，教師示范講解要注意鏡面示范；手勢還可以幫助我們思維。如“合起來”“還剩下”“連加”都可以用手勢表示出來。學(xué)生多個器官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，管住了學(xué)生。久而久之，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣，上課過程中他們自覺地比劃起來了。

（四）在學(xué)生生活中，用他們身邊的事物進(jìn)行直觀教學(xué)。

如抽幾個學(xué)生排排隊，這樣來理解多與少和同樣多。再用一雙手的五個手指一一對應(yīng)來理解同樣多。用教室里的物體或書包里的東西來認(rèn)識數(shù)字。鼓勵他們用自己熟悉的事物來理解數(shù)學(xué)題。讓抽象的數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著的東西。這樣才不枯燥，數(shù)學(xué)知識就成了鮮活的事物。

二、把童話和故事引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

教材中有許多情景圖，都是一些精美的圖畫，放飛學(xué)生想象的翅膀，可以演繹成美好的童話和精美的故事。學(xué)生會從中受到多方面的教益，同時也培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)能力。

（一）運(yùn)用童話增加趣味，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，受到美的陶冶。

如課堂活動：情景圖――荷葉上5只青蛙，有1只正在往水里跳，要求列減法算式。我是這樣描述的：冬天到了，青蛙正在緊張地進(jìn)行游泳比賽，“撲通”一只青蛙搶先下水了。我再用語氣和體態(tài)一夸張，同學(xué)們個個笑逐言開。因為我知道這幾天全校都在準(zhǔn)備冬運(yùn)會。馬上列式：5-1=（ ），第二名下水了……第三名下水了……第四名……第五名……

上課已處于尾聲，學(xué)生精力已開始分散，通過故事與運(yùn)動會一烘托，又激活了學(xué)生，積極主動地完成了學(xué)習(xí)。在此，我進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的重要性，認(rèn)識到教師必須具備一定的教育機(jī)智。

（二）運(yùn)用童話進(jìn)行思想教育，陶治學(xué)生的情操。

如，情景圖是一把直尺，從6以后數(shù)字沒有了，10以后直尺折斷了。我先進(jìn)行這樣的描述，學(xué)習(xí)用具都是我們的好朋友，他們幫助我們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該感謝它們。例如直尺幫我們畫直線，幫我們量長度，但今天一位好朋友受到傷害，誰愿意幫助它。“人之初，性本善”，大家躍躍欲試，我出示例題讓他們觀看，并說明6以后皮膚受到傷害，數(shù)字不見了，如何幫助它？同學(xué)們都立即動手填好了數(shù)字。我又講10以后肢體折斷了，如何幫助它？大家踴躍發(fā)言，積極討論，但結(jié)果也只是一片嘆息聲，我明顯地感到，他們已受到深深地觸動。

（三）利用童話幫助思維。

在講單數(shù)雙數(shù)時，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，我設(shè)計了“青蛙跳”這一形象。從0開始，青蛙跳過了1填幾，跳過了3填幾……學(xué)生們就這樣順利地填下去了。比單純講單數(shù)雙數(shù)容易得多，同學(xué)們也學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

（四）利用童話進(jìn)行人文教育。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)基本思想 抽象思想 推理思想 模型思想 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，要“使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。史寧中說：“數(shù)學(xué)基本思想很多，有數(shù)形結(jié)合、等量替換等，基本的數(shù)學(xué)思想主要有三個：一個是抽象，一個是推理，還有一個是模型。”數(shù)學(xué)基本思想很多隱含在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，如果與具體的數(shù)學(xué)知識剝離開來，單純地講數(shù)學(xué)思想是空洞的、抽象的，是沒有價值的。只有同具體的知識相結(jié)合，用具體的知識來分析和解決問題，數(shù)學(xué)思想才能發(fā)揮其存在價值。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)一至三年級的教學(xué)內(nèi)容來談?wù)劷處煈?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)基本思想，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、感悟抽象思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂抽象，是指從現(xiàn)實(shí)的材料中抽象出數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行研究，而不是研究具體存在于現(xiàn)實(shí)世界的事物本身。數(shù)學(xué)研究的是抽象了的東西，這些“抽象了的東西”來源于現(xiàn)實(shí)世界，來源于人們的感性經(jīng)驗，是人們通過直觀和抽象得到的。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了自然數(shù)的抽象、計數(shù)法的抽象、四則運(yùn)算的抽象、分?jǐn)?shù)的抽象、幾何圖形的抽象等，下面僅就一至三年級的教學(xué)內(nèi)容來分析說明。

1.自然數(shù)的抽象。

數(shù)概念的產(chǎn)生經(jīng)歷了以下幾個階段：第一階段是分類，即根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，把具有相同特征和屬性的事物放在一起，以便于研究和討論。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第三單元“分一分”，把樹葉分在3個盤子里，可以把樹葉按形狀分成三類，也可以按顏色分成三類。第二階段是比較，即就兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下，以便于更好地認(rèn)識同類事物。人們常將實(shí)物按照大小、多少、高矮、長短、輕重分別進(jìn)行比較。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第二單元“比一比”，新授部分比較兩根繩的長短、兩個學(xué)生的高矮，比兩種水果（石榴和柿子）的輕重。第三階段是多少，即同類事物在數(shù)量上進(jìn)行比較，考察它們數(shù)量上的差異。第四階段是數(shù)數(shù)，即采用實(shí)物一一對應(yīng)或口頭叨念或心中默念等方式查點(diǎn)數(shù)目，逐個說出數(shù)目，這是對事物的數(shù)量進(jìn)行比較精確的界定。第五階段是記數(shù)，即用語言、符號、文字等替代物將數(shù)數(shù)的結(jié)果記錄下來，以便于日后使用。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”，第一部分的綜合性場景圖里各種物體的個數(shù)都不相同，分別是1臺滑梯、2架秋千、3匹木馬、4架飛機(jī)、5只蝴蝶、6只鳥、7朵花、8棵樹、9個氣球、10個小朋友。學(xué)生要開展數(shù)個數(shù)的活動。第二部分是十幅小圖及與其相對應(yīng)的圓點(diǎn)圖。用圓點(diǎn)表示物體的個數(shù)，滲透了對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。3匹木馬畫成3個圓點(diǎn)就是一個抽象過程，是第一次抽象，之后寫成數(shù)字“3”就是第二次抽象。教師在教學(xué)寫數(shù)的過程中，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷這種過程，感悟抽象的數(shù)學(xué)思想。

2.計數(shù)法的抽象。

人類經(jīng)歷了漫長的過程，才從用文字表示數(shù)進(jìn)入到用“十進(jìn)制計數(shù)法”表示數(shù)的階段：第一階段創(chuàng)造數(shù)字符號。一年級小學(xué)生認(rèn)識和表示0～10各數(shù)就處在這個階段。第二階段建立進(jìn)位規(guī)則，即重復(fù)使用有限的幾個數(shù)字符號按一定規(guī)則進(jìn)行組合表示大量數(shù)字，這是早期的“十進(jìn)制計數(shù)法”。第三階段建立位置概念，即數(shù)字符號在不同的“位”表示基數(shù)不同的量。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊的第十單元“認(rèn)識11～20各數(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟該計數(shù)方法，比如“11”中兩個“1”表示不同的量，第一個“1”表示1個十，第二個“1”表示1個一。第四階段建立十進(jìn)制計數(shù)法，即按照“滿十進(jìn)一”的原則，用0～9這10個數(shù)字表示所有的自然數(shù)。比如在教學(xué)“整數(shù)的認(rèn)識”時，可以進(jìn)一步凸顯“現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)量小棒（或正方體組合）表示數(shù)計數(shù)器（或算盤）表示數(shù)寫數(shù)”這樣一個不斷抽象的過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的意義和十進(jìn)制計數(shù)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生在這個過程中感悟數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)一至三年級的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著大量的抽象思想。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，感悟抽象思想的價值。

二、感悟推理思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

推理是數(shù)學(xué)的顯著特征，與這個特征有關(guān)的思想也就成為數(shù)學(xué)的核心思想。數(shù)學(xué)推理的模式有兩種，即演繹推理和歸納推理。演繹推理就是按照某些規(guī)定的法則進(jìn)行的、前提與結(jié)論之間有著必然關(guān)系的推理。歸納推理則是按照某些法則進(jìn)行的、前提與結(jié)論之間有著或然聯(lián)系的推理。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的演繹推理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多地方都涉及演繹推理，比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二、三年級的加法運(yùn)算的規(guī)則、乘法運(yùn)算的規(guī)則等。從本質(zhì)上說，自然數(shù)的加減都是整數(shù)，都是“+1”的復(fù)合，加法是順著數(shù)，減法是倒著數(shù)的。什么意思呢？如“7+2”就是順著7的后面數(shù)2個數(shù)得9，“7-2”就是7倒著數(shù)（往前數(shù)）2個數(shù)得5。當(dāng)數(shù)字很大時，一個個地數(shù)要花很長時間，于是便有了筆算加減法，其本質(zhì)就是十進(jìn)制計數(shù)法的“位置原理”，比如“32+54=（3×10+5×10）+（2+4）=8×10+6=86”。如果是進(jìn)位加，就要遵守“滿十進(jìn)一”的原則，如“37+48=（3×10+4×10）+（7+8）=7×10+1×10+5=8×10+5=85”。乘法豎式的計算規(guī)則是用乘法分配律來完成的。這里就不再說明了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的歸納推理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，使用最多的歸納推理是簡單的枚舉推理，也叫不完全歸納推理。即從一些個別或者特殊的事物出發(fā)，概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級“長方形周長的計算方法”時，可以觀察一些典型的長方形，然后寫出它們的周長：

這樣很容易歸納出：長方形的周長就是兩條長和兩條寬的和，即“長×2+寬×2”或“（長+寬）×2”。

一年級開始安排“思考題”，有些涉及的數(shù)學(xué)思想深刻一些，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去感悟這些思想，這對提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。

三、感悟模型思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是指對于一個現(xiàn)實(shí)對象，為了達(dá)到特定目的，根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，做出必要的簡化假設(shè)，再用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具將現(xiàn)實(shí)對象轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)建模就是建立教學(xué)模型用于解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，包括表達(dá)、求解、解釋、檢驗等基本過程。數(shù)學(xué)模型思想是用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實(shí)世界所依賴的思想，也就是讓數(shù)學(xué)走出數(shù)學(xué)的世界，是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系的橋梁。數(shù)學(xué)模型思想和數(shù)學(xué)模型緊密聯(lián)系在一起，不能單獨(dú)存在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了許多數(shù)學(xué)模型和模型思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)生可以理解的形象、直觀、具體的實(shí)例來說明，通過實(shí)例來幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)例就是數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中，通過一個典型問題的解決，帶動相關(guān)問題的解決，從一個到一類，這就是模型思想。教師在教學(xué)這類問題時，一定要滲透，讓學(xué)生去感悟。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第三單元“千克和克”，在教學(xué)“2千克=（ ）克”時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“1千克=1000克”的學(xué)習(xí)過程，理解了兩者之間的進(jìn)率，很快，“2千克=（2000）克”就可以解決，反過來“2000克=（2）千克”也就迎刃而解了。這種模型建構(gòu)好了，學(xué)生對于“7千克=（ ）克”“9000克=（ ）千克”這一類的問題就都可以解決了。

篇(3)

【關(guān) 鍵 詞】 游戲教學(xué)法；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0057-02

數(shù)學(xué)，作為一門具有較高抽象性的學(xué)科，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，如果教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式枯燥死板，就無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[1]而運(yùn)用游戲教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以游戲的形式開展各種各樣的教學(xué)活動，不僅能夠在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂氛圍，更能夠使學(xué)生在課堂氛圍潛移默化的影響下，不由自主地對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在玩游戲的過程中，揮灑愛玩的天性，開發(fā)智力，活躍思維。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的重要作用

首先，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是對低年級學(xué)生好玩天性的順應(yīng)[2]，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果。其次，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能提高低年級學(xué)生的思維能力，開發(fā)低年級學(xué)生的想象力，拓展低年級學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還能鍛煉低年級學(xué)生的動手操作能力。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們雖然有著較強(qiáng)的參與意識，但是動手操作能力卻不強(qiáng)。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些需要動手操作的游戲，這有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的注意事項

雖然游戲教學(xué)方法有著非常顯著的作用，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲教學(xué)方法的過程中不注意方式與方法，是無法將游戲教學(xué)方法的應(yīng)用效果體現(xiàn)出來的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對游戲教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，游戲的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有知識內(nèi)涵[4]，要避免熱熱鬧鬧開展游戲活動，學(xué)生卻并沒有在游戲活動中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，應(yīng)盡量使游戲形式更加多樣化，使游戲內(nèi)容更加豐富，提升游戲的趣味性以吸引低年級學(xué)生的參與熱情。其次，應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際掌握程度，合理選擇游戲難度。如果游戲活動的難度過大，很容易打擊學(xué)生參與的積極性，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于游戲活動的下一步開展。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意兼顧游戲過程和游戲結(jié)果。游戲教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師很容犯偏重游戲結(jié)果的錯誤，這就可能使得學(xué)生在游戲過程中忽略了對數(shù)學(xué)知識的深入理解，因此教師在游戲活動開展過程中，應(yīng)注意對學(xué)生加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

三、游戲教學(xué)方法的具體應(yīng)用探討

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級學(xué)生的個性特點(diǎn)就是活潑好動、熱愛游戲。在游戲的過程中，孩子們不僅能夠充分揮灑自己的天性，還能鍛煉自己各個方面的能力。如果教師采用枯燥死板的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動，不僅無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與游戲活動的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并學(xué)會如何靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容的時候，一年級兒童由于年齡尚小，缺乏商場購物的體驗，因此對人民幣僅僅有一個初步的認(rèn)識，對用錢買東西也僅僅有一個基本概念，此時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生在游戲活動中對人民幣的功能以及幣值產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識。教師可以將講桌作為一個小小的商品柜臺，并在上面擺放上學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮擦、練習(xí)本、直尺等物品，分別標(biāo)上價格，教師扮演售貨員，隨機(jī)挑選一名學(xué)生扮演顧客，模擬商品的購買過程：

師：你好，很高興為您服務(wù)，請問您需要購買什么？

生：請問，這只鉛筆多少錢？

師：這只紅色的鉛筆嗎？2元5角。

生：那么這只黃色鉛筆呢？

師：1元5角。

生：那我還是買這只黃色鉛筆吧，給您5元錢。

師：好的，找您3元5角，請收好（此時教師還可以故意找錯錢，看是否有學(xué)生指出來）。

當(dāng)教師模擬商品購買游戲后，可以讓學(xué)生同桌兩人將課桌作為商品柜臺，將隨身學(xué)習(xí)用具作為商品開展購買游戲。通過游戲活動，不僅能夠深化學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，還能使學(xué)生在商品購買的過程中鞏固加減法知識，可謂一舉多得。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

除了創(chuàng)設(shè)生活情境，教師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适陆Y(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元“1～5的認(rèn)識和加減法”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：

喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、懶羊羊、慢羊羊等正在森林里采野果，他們的籃筐里分別裝了5、4、3、2、1個野果，懶羊羊和慢羊羊由于采摘野果的時候累壞了，于是靠著樹子睡著了。正在這個時候，灰太狼出現(xiàn)了，它抓住了懶羊羊和慢羊羊，懶羊羊和慢羊羊被嚇得大聲喊救命，聽到呼救聲的其他三只羊趕了過來。機(jī)智的喜羊羊看見懶羊羊和慢羊羊已經(jīng)被抓住了，于是就對灰太狼說：“灰太狼，我向你提一個問題吧，如果你答對了，我就跟你走，這樣你就一下抓住三只羊了，但如果你回答錯了，你必須將懶羊羊和慢羊羊放了，怎么樣？”灰太狼一想到可以同時抓住三只羊，老婆紅太狼一定會很高興，于是立刻答應(yīng)了。喜羊羊問：“灰太狼，我的籃筐里有5個野果，懶羊羊籃筐里有2個野果，慢羊羊籃筐里有1個野果，那么懶羊羊籃筐里的野果和慢羊羊籃筐里的野果加起來有沒有我籃筐里的野果多？”灰太狼腦袋一轉(zhuǎn)，想兩只羊采摘的野果肯定比一只羊采摘的野果多，于是脫口回答道：“他們兩個加起來的野果比你多。”

聽到灰太狼的回答，孩子們哄堂大笑，此時教師及時向?qū)W生提問：“同學(xué)們，正確答案是什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“1+2=3，當(dāng)然是喜羊羊的野果多。”如此，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，將孩子們的積極性充分調(diào)動了起來，從而不僅輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識了1～5這5個數(shù)字，同時也使學(xué)生進(jìn)一步掌握了1～5以內(nèi)的加減法。

四、結(jié)語

游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生在游戲的過程中，揮灑自己的天性，同時，提升自己的數(shù)學(xué)能力，因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用具有尤為重要的意義和作用。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境以及創(chuàng)設(shè)故事情境兩個途徑探究了游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能借此給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉香蘭.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲設(shè)計的作用[J].亞太教育，2015，（26）：159.

[2] 張衛(wèi)紅.游戲教學(xué)――低年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的興奮劑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，（10）：54-55.

篇(4)

關(guān)鍵詞：觀察能力； 理解水平； 新舊知識； 計算錯誤； 生活經(jīng)驗

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-096-001

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》第四部分“課程實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”筆者結(jié)合近兩年來的課堂教學(xué)，初步總結(jié)了以下幾種類型，愿與同行們一起探討。

一、觀察能力欠缺型

低年級的學(xué)生有意注意能力相對較弱，耐心不足，在觀察畫面時會出現(xiàn)無序、遺漏信息等現(xiàn)象，他們在解決問題時也有可能不會提煉有用的信息，所以，首先要幫這一類型的學(xué)生培養(yǎng)初步的觀察能力，以便于正確解決看圖列式題。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材第65頁“練習(xí)八”第5題最后一幅圖，粗心的學(xué)生找不到籮筐上的“7個”，只發(fā)現(xiàn)籮筐上露出的3個菠蘿，于是列成錯誤的算式“3+3=6”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類錯誤，一定要強(qiáng)調(diào)觀察畫面要全面、細(xì)心，否則會遺漏重要的信息，即條件。教師要讓學(xué)生明白，如果圖片上同時出現(xiàn)了文字的條件，應(yīng)該以文字條件中的數(shù)字為準(zhǔn)，而不是簡單地數(shù)一數(shù)，上題的正確算式應(yīng)該列成“3+7=10”。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識的第一步，等到圖文結(jié)合或者含有文字內(nèi)容的題型越來越多，還要求學(xué)生在識字量方面同步跟進(jìn)，所以，圖片題觀察能力的培養(yǎng)又是簡單生活實(shí)際問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、理解水平偏低型

低年級的學(xué)生，在初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，語文學(xué)科還只是拼音教學(xué)，更不用提對于字、詞、句的理解，在這樣不同步學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生因理解水平有問題而出現(xiàn)列式解題錯誤，也是存在的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。”學(xué)會表達(dá)，理解是重要的前提條件。要提高學(xué)生的理解水平，筆者認(rèn)為有以下幾種有效的方法進(jìn)行實(shí)施。

首先，教師應(yīng)利用主題圖的直觀，注重學(xué)生對已知條件和問題的完整表述，有效地提升學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，在表達(dá)過程中也鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升理解水平。其次，為加大識字量，家長也應(yīng)該積極配合，讓孩子多認(rèn)字，平時在孩子預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書時多關(guān)注常用字詞，多讀多記，有助于審題。最后，教師平時要鼓勵學(xué)生多加交流，在看不懂、不理解的地方要互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高讀題能力。

三、新舊知識混淆

某些學(xué)生常常會在學(xué)習(xí)新知識時被一些已學(xué)的相關(guān)知識所遷移，特別是負(fù)面的影響，給他們解題帶來了很大的麻煩。根據(jù)兒童“從已有舊知識出發(fā)，同化新知識鞏固深化”這一認(rèn)識過程，教師要注意分析教材知識結(jié)構(gòu)和新知識之間的縱橫聯(lián)系，突破新舊知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移類推，就能收到事半功倍的效果。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材第八單元“加法和減法”中，在學(xué)習(xí)加法之后，再教學(xué)減法。在畫面上，加法圖片題總是將一些物品分為左右兩部分，而減法題的畫面匯總，左右兩部分的中間會出現(xiàn)一條豎虛線，這個小小的區(qū)別決定了加減方法的確定，其實(shí)相當(dāng)重要。此時，教師在教學(xué)減法圖片題時要強(qiáng)調(diào)豎虛線的特殊意義，不要因忽視而造成方法上的錯誤。如果不強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生會因為前面剛學(xué)會加法解決類似圖片而誤解。新授課的教學(xué)，一方面要做到新知識重難點(diǎn)的突破，另一方面也要強(qiáng)調(diào)與舊知的區(qū)別，幫學(xué)生找出解題的關(guān)鍵，不要讓新舊知識混淆起來。

四、計算錯誤干擾型

在低年級學(xué)生的看圖列式作業(yè)中，經(jīng)常會看到列式正確而計算錯誤的現(xiàn)象。他們已經(jīng)通過細(xì)心審題理解了圖意，列出了正確的算式，但是由于種種原因，他們的得數(shù)是錯誤的。對這種出錯類型的學(xué)生，教師要加強(qiáng)以下幾個方面的訓(xùn)練：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心看數(shù)字和運(yùn)算符號的觀察習(xí)慣，只有用正確的數(shù)字和運(yùn)算方法想得數(shù)的學(xué)生，才能有計算正確的可能性。其次，要讓學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的運(yùn)算方法，即加法或減法，平時要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，知道一道題能用多種方法口算，并選用自己喜歡且快速的方法算出得數(shù)。最后，還要提醒學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查得數(shù)的好習(xí)慣，可以用不同的口算方法進(jìn)行檢驗，也可以采用再算一次的方法。總之，教師要讓學(xué)生完成正確解答看圖列式的題目。

五、生活經(jīng)驗不足型

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識很多并非“新知識”，在一定程度上恰恰是“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗。每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。低年級的學(xué)生，在生活中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，在某些題目的解答過程中，可以進(jìn)行聯(lián)系。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“分與合”；整體與部分；圖示表示數(shù)量關(guān)系

“千里之行始于足下”出自《老子》第六十四章：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，“冰凍三尺非一日之寒”，“不積跬步無以至千里”，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用尤為重要。我們在日常教學(xué)中經(jīng)常會說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。但具體實(shí)施卻有一定難度：怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維方式？思維的習(xí)慣是如何形成的？養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣需要多長時間？在各個不同的學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)什么養(yǎng)的思維方式？不同的學(xué)生之間會有什么樣的差異？這些都是我們作為數(shù)學(xué)教師要常常思考的問題。下面以“分與合”為例，談?wù)勎覍﹃P(guān)于學(xué)生思維發(fā)展的幾點(diǎn)思考：

一、“分與合”的教材編寫

“分與合”是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第3單元《1～5的認(rèn)識》第四課時的內(nèi)容，教材中利用主題圖中的向日葵分別放在兩個筐里，把4分成了兩個部分，并把所有情況用數(shù)學(xué)符號表示（數(shù)的組成）如下：

■

并告訴學(xué)生讀法以及表達(dá)的意思，感受語言符號的簡潔。

這部分內(nèi)容在各個版本的教材里都有編排，有些叫作“數(shù)的組成”，有些叫作“幾和幾”，是后面學(xué)習(xí)加法和減法的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育里也具有很重要的作用，很多學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)能很好地掌握數(shù)的組成，對組成的符號很熟悉，并且會做分與合的題目，能明確三個數(shù)的關(guān)系，并在已知兩個數(shù)的情況下想到第三個數(shù)，其實(shí)這就是最開始的整體與部分的關(guān)系，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了初步的概念，只是學(xué)生年紀(jì)較小，不能明確地表達(dá)出來。像這樣的分與合的符號在后面的“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”之中還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭斫饧臃ê蜏p法的含義。一般在一年級下冊以后，學(xué)生的數(shù)感增強(qiáng)后，就很少用了，不去繼續(xù)挖掘有點(diǎn)可惜，在后面的教學(xué)中可以一直延伸，直到線段圖的學(xué)習(xí)，把分與合的圖示與畫線段聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生動筆分析、手腦結(jié)合的思維習(xí)慣就會變得更連貫，更有成效。

二、“分與合”是重要基礎(chǔ)

“分與合”借助簡單的折線抽象出數(shù)量之間的關(guān)系，具體地描述了整體與部分之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。整體與部分之間的關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的數(shù)量關(guān)系，是各種數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。例如：“加法”是把各個部分合成總數(shù)，“減法”是把總數(shù)分成一部分與另一部分（或幾部分），“乘法”是加法的特殊運(yùn)算，也是把各個部分合成總數(shù)，“除法”是把一個總數(shù)平均分成幾個部分，加減乘除也就是分分合合。“比多少”是把較大數(shù)分成相等的一部分和多出來的一部分，“倍數(shù)應(yīng)用題”是比多少的一種，“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是除法應(yīng)用題的一種……所有的運(yùn)算不外乎加減乘除，因此，可以說如果學(xué)生不能掌握“分與合”的關(guān)系，不能熟練地理解和運(yùn)用總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么他在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)問題。

三、“分與合”要融會貫通

“分與合”這部分知識在一年級上冊，一般來說，到一年級下冊以后教材上沒有出現(xiàn)，教師也就不再提了，“分與合”好像已經(jīng)完成了它的任務(wù)，退出了數(shù)學(xué)舞臺。其實(shí)不然，仔細(xì)想想，為什么有些學(xué)生低年級數(shù)學(xué)成績挺好，到了高年級卻不會解應(yīng)用題，不會分析數(shù)量關(guān)系，其實(shí)跟低年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大關(guān)系。低年級的應(yīng)用題比較簡單，能夠很直觀地看出來，但是到了高年級以后，應(yīng)用題的數(shù)學(xué)信息比較多，有些還隱藏得比較深，這就需要學(xué)生有條理的思考。一般我們對于較復(fù)雜的題目喜歡用線段圖來表示數(shù)量關(guān)系，但是畫線段圖什么時候開始學(xué)習(xí)比較好呢？大多在三四年級開始學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)存在兩個問題，一是有的學(xué)生不會畫，條理不清晰；二是學(xué)生不想畫，教師也不能時時監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就不畫了。我們經(jīng)常說要養(yǎng)成畫線段圖分析的習(xí)慣，可是一個習(xí)慣的養(yǎng)成不是幾個星期、幾句話就可以養(yǎng)成的。因此，我認(rèn)為“分與合”其實(shí)可以看成線段圖的雛形，在一開始學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題的時候就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析問題的習(xí)慣，在文字應(yīng)用題之前學(xué)生學(xué)習(xí)的都是圖畫應(yīng)用題和圖文應(yīng)用題，用圖畫來表示數(shù)量關(guān)系在他們看來是理所當(dāng)然的事情，而且低年級的小朋友很喜歡畫畫，雖然畫的不是線段圖，也不是很規(guī)范，但是首先要養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，養(yǎng)成手眼耳腦共同參與思考的習(xí)慣，這比圖示畫得是否標(biāo)準(zhǔn)更重要。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段都應(yīng)該是前后連貫的。思維過程是存在于頭腦之中的，它需要外在的表達(dá)方式。很多時候單單靠語言描述是很抽象的，因此我們需要借助一些符號和圖示。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以做到有目的、有階段地培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識本身更重要，對學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活都有幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法主要是指教師結(jié)合小學(xué)生愛玩的性格特征，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在玩游戲中就有效學(xué)習(xí)并掌握了數(shù)學(xué)知識，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們很愛玩，同時對游戲也有著濃厚的興趣，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加積極主動地投入到教學(xué)活動中，從而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師合理運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生營造更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能使學(xué)生在玩游戲的過程中快速、有效地掌握教學(xué)知識。

二、以“加與減（一）”為例，探究游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“加與減”第一課時的教學(xué)中，教師就采用了游戲教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，同時還取得了較為顯著的教學(xué)效果。教師首先讓學(xué)生背誦之前課堂上講過的“湊十”兒歌，學(xué)生背得又快又好，接著教師給學(xué)生出示了一些簡單的口算練習(xí)，2+9= ，3+8= ，6+5= ，13-4= ，9+（ ）=12，15-（ ）=7……讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰口算得又快又好。先通過一些簡單的復(fù)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。稍后教師說：“今天我們將學(xué)生分成兩組，來玩捉迷藏的游戲。先由一組學(xué)生進(jìn)行捉迷藏，另一組學(xué)生進(jìn)行觀察。接著換過來繼續(xù)玩。”在第一組學(xué)生玩游戲的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些游戲中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有3個學(xué)生在找藏起來的學(xué)生，教師又說第一組一共有15個學(xué)生，問學(xué)生藏起來的有幾個人？教師問學(xué)生應(yīng)該怎么解答，學(xué)生說應(yīng)該用減法來計算，接著教師用卡片來代替學(xué)生，用數(shù)數(shù)法給學(xué)生詳細(xì)講解減法的計算方法。

總之，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生更加健康地成長和發(fā)展。

篇(7)

是由一線教師自己來完成的，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)效果肯定沒有保證。我自參加工作以來，曾參加過省、市、縣各種培訓(xùn)無數(shù)次

，每次都是由全國的知名教育專家親臨現(xiàn)場，為老師們獻(xiàn)上精彩絕倫的主題報告，還有迭起的現(xiàn)場互動，專家們的引

領(lǐng)觸動了老師們教育的敏感神經(jīng)，激起了老師們堅持新課改精神，實(shí)踐新課改理念的決心。而此次培訓(xùn)既沒有教育專家親

臨現(xiàn)場，也沒有專家團(tuán)隊的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)效果可想而知。但是我錯了，這十幾天培訓(xùn)下來，使我心中波瀾起伏，感慨萬

千，收獲頗多。心中千言萬語濃縮成兩個感謝。

感謝鎮(zhèn)（校）團(tuán)隊中的兄弟姐妹們，是你們的辛勤付出才有了今天的收獲。

鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)是本次小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)的基石，如果沒有扎實(shí)有效的鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)，那么以后開展的一系列培訓(xùn)內(nèi)容全都是走

馬觀花、紙上談兵。7月13日，我們博奧學(xué)校的16名數(shù)學(xué)教師，齊聚在英語成六年級二班的教室里，在一片熱烈的掌聲中，

開始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年級王老師，當(dāng)王老師在講壇上面侃侃而談時，坐在下面的15位老師

臉上一片茫然，雖然王老師經(jīng)過認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備，因為聽的老師手中沒有教材，聽起來的感覺就好像盲人走路，無依無靠

，找不到方向。這時組長郭老師說：我們必須把小學(xué)六年的教材和教學(xué)用書全都借來，必須保證每位老師都有一套教材和

教學(xué)用書，這樣學(xué)起來才有針對性，才會收到實(shí)效，于是我和幾位數(shù)學(xué)老師開始到圖書室借書，在過圖書室韓老師和教導(dǎo)

處高老師的幫助下我們終于湊齊了小學(xué)一至五年級的所有教材，終于我們的學(xué)習(xí)可以順利開展了。經(jīng)過一個半小時的講解

，我們老師都對一年級上冊這本教材有了一個整體的了解和把握。我們再次用熱烈的掌聲感謝王老師的辛勤付出。培訓(xùn)還

在繼續(xù)進(jìn)行，會議期間劉老師主動做好后勤工作，每天都會提前來到教室給我們燒好熱水，當(dāng)老師用一個半小時分析完一

本教材后，累的口干舌燥，舌頭都有點(diǎn)要抬不起來了，這時熱心的劉老師會主動倒上一杯熱水，讓老師們心生感動，說聲

謝謝，顯然已經(jīng)表達(dá)不出心中濃濃謝意。

當(dāng)馬上就要開始對六年級教材分析的時候，我們才意識到，我們博興青島版教材剛剛使用到五年級，也就是說在博興根本

借不到六年級的教材和教學(xué)用書，這可怎么辦呢？這時趙老師和馬老師主動請纓，自己駕車，冒著炎炎夏熱，趕往濱州借

教材去了，上午10點(diǎn)出發(fā)，下午3點(diǎn)趕回來了，謝謝你們，如果沒有你們顧全大局的意識，我們一家人肯定還像熱鍋上的螞

蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢！

在鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)的過程中還有許多令人難忘的事情，忘不了我們一起把教師打掃的干干凈凈，忘不了潘老師給大家?guī)淼?/p>

甜美大西瓜，忘不了宋老師為大家送上的清涼爽口的雪糕，忘不了英語老師給數(shù)學(xué)組帶來的令人捧腹大笑的游戲，忘不了

……雖然外面的驕陽讓人無可奈何，雖然有時會瓢潑大雨，可是在六年級二班的教室里有一群兢兢業(yè)業(yè)的老師們，他們認(rèn)

真學(xué)習(xí)、鉆研教材，激烈討論，團(tuán)結(jié)互助，也讓我在這個集體中不斷地汲取營養(yǎng)，迅速的成長起來。

感謝縣級培訓(xùn)的兄弟姐妹們，是你們的無私奉獻(xiàn)保證了培訓(xùn)大會的圓滿完成。

很榮幸我也成為了此次縣級培訓(xùn)團(tuán)隊中的一員，我以既是學(xué)員又是培訓(xùn)團(tuán)隊成員的的雙重身份參加了縣級的培訓(xùn)，在培訓(xùn)

過程中讓我更加體會到了縣級培訓(xùn)團(tuán)隊成員的團(tuán)結(jié)實(shí)干、不辭辛勞、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神。培訓(xùn)團(tuán)隊由教研室韓國棟老師

和來自教育一線的十二位老師組成，在這個團(tuán)隊里面每人各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這十二位教師成為本次大會順利開展的重

要力量。團(tuán)隊的工作質(zhì)量決定了全縣培訓(xùn)的效果，所以我們在韓國棟老師的帶領(lǐng)下，開展了以下工作：

一、打造優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊，整體把握培訓(xùn)方向。

為了保證這次暑期培訓(xùn)的實(shí)效性，教研室主任韓國棟老師從縣直學(xué)校和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校抽取了部分名師和骨干教師成立了本

次會議的培訓(xùn)團(tuán)隊，在培訓(xùn)活動正式啟動前，培訓(xùn)團(tuán)隊的全體老師在韓國棟老師的領(lǐng)導(dǎo)下曾多次舉行碰頭會議，確定培訓(xùn)

的總體目標(biāo)，討論培訓(xùn)的具體形式，分配負(fù)責(zé)的具體任務(wù)等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊的十二名教師全都來自教學(xué)一線，他們有著豐

富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論，從而保證了此次培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在韓主任的帶領(lǐng)下，十二名教師各有分工，盡職盡責(zé)，精

誠團(tuán)結(jié)，通力合作，團(tuán)隊的力量在本次培訓(xùn)活動中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、精選多維立體培訓(xùn)課程，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)高度。

為了保證本次暑期培訓(xùn)高質(zhì)量的完成，我們小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊成員專門研究了課程的培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過幾天的討論和不斷調(diào)

整，最終確定了課程的培訓(xùn)內(nèi)容。會議的主要內(nèi)容針對小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年的十二冊教材的教材分析，圍繞教材分析這個主

題，我們又開辟了單元教材分析、課時教材分析、課例視頻分析、信息窗分析和試題設(shè)計與說明等課程，力爭通過本次培

訓(xùn)讓全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個整體而又系統(tǒng)的把握，切實(shí)提高全校小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)教材、理解教材、