序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文課堂教學模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：教學模式；探究模式；小學語文；課堂教學

雖然當下很多人已經把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學更有效？特別是面對目前各種流行的教學模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學環境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學語文課堂教學模式作一些粗淺思考。

一、借鑒成功的教學模式是進行教學改革的重要途徑

長期以來，人們對教學模式的討論、學習借鑒及其構建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學模式的探討為例，我們就看到的課堂教學模式就有：李吉林的情境教學、郭思樂的生本課堂、邱學華的嘗試教學、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……

事實上，在語文課堂教學方面，我國更是有許多傳承著優良傳統的教學模式。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領下，從教學理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展，“導學法”、“誦讀法”、“質疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學模式理論研究與實踐的緊密聯系，廣大一線語文教師對語文課堂教學模式的研究越來越重視，每一種教學模式的研究、推廣和應用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學習一些成功的教學模式進行教學更是很多教師進行教學實踐和改革的重要途徑。

二、借鑒成功的教學模式為何沒有好的收益

“我按照×××教學模式教學，怎么沒有什么效果呢？”在教學實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學實踐過程中，許多教師雖關注了教學模式（方法）的建立，但缺乏對教學模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學模式的特點和意圖，習慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執行上級的指令，教學模式表面上繁榮，但沒有帶來教學上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？

其實，中國地域遼闊，教學條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區教師，他們渴望學習借鑒他人有效的教學模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學模式要解決什么問題，它的主導思想是什么？運用這個教學模式產生的效果和可能產生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學習他人的教學模式就成了走形式、貼標簽。如導學案教學模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學模式的真正立意，而把它演化成了習題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學生的學習負擔，有違學習這一教學模式的初衷。據我了解有一些優秀教師有著豐富的教學經驗，也渴望建立適合自己本土的教學模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構建一個有效的教學模式就更困難。從教學本義上來講，教學過程的復雜多變，特別是學生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學模式。從當前小學語文課堂教學情況來看，各發展并不平衡，在對一些教學模式的借鑒和接受過程中常常會出現“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學步”等不良現象。

三、一線教師要著力構建校本的高效課堂教學模式

雖然教學形勢的復雜性決定了教學模式也應是多樣化的，但是，不管教學的內容、手段和方法如何變化，也不管學生具有什么樣的發展因素和學習傾向，有些過程必然要在教學過程中發生。教師應該是課堂教學的主人，構建高效的課堂教學模式應該是我們的追求，并且，所有的別人的教學模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學環境中來思考教學模式的構建，可以作這樣一些思考：

我所構建的教學模式的理論基礎是什么？

我所構建的教學模式在實踐中有什么優點？有什么不足之處？可以如何彌補？

我所構建的教學模式適合什么類型的學生？

我所構建的教學模式對教學結構、教學形式、教學質量有什么影響？…………

以小學語文教學中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領悟，初讀感知。

我們都知道，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環節構成。一般而言，六個環節是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關的課文信息和生活信息，把學習的主動權還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態，使課堂教學煥發出生機和活力，體現了“新課程”的精神。

要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當的擴展、延伸。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發揮“接受式學習”信息傳遞快的優勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。

探究模式和其它教學模式一樣，受到教學內容、教學方法、教學手段的限制，需要和其它教學模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文教學過程之中。從教學和學生的實際出發，珍視學生的獨特體驗，探究教學的課堂才有生命和活力！

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一、模式的教學程序

1．創設情境

通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。

2．自主探索

讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。

學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。

3．合作交流

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。

二、模式的教學策略

1．氛圍和諧的策略

“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。

2．創設問題情境的策略

實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯系學生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。

3．交流合作策略

首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

三、教學模式的評價

1．突出學生學習的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。

2．閃現學生個性

通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

3．凸現學生創新性

在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

4．體現合作成功

這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

5．構建了平等的師生關系

教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生標新立異，構建民主、和諧、平等的師生關系。

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傳統小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經嚴重影響教學效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業的發展。目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學語文課堂教學模式的改進

1.教學目標的設置

為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現環節是課堂。教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，激發學生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發揮

課堂的實踐的發揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。

首先，教師可根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。

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一、“五步”自主學習法的含義

“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結果并能做出自我總結的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發揮個體主觀能動性而進行的一種創新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學習法的要求

總體要求：

1.教師要轉變觀念，轉換角色：做學生的引領者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結、升華提高。

2.抓好學習小組的建設：（1）據本班學生實際進行分組，原則上組內要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變為課堂的一劑美味調料。

3.做好前置性作業的設計與布置：（1）前置性作業要求要明確、重點要突出、任務要細化。（2）前置性作業要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真備課：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設計教學環節，確保課堂容量大，節奏快。5.每節課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內容當堂檢測，每節課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據課程標準規定的年段目標、教學內容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定出現偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時的硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務，落實哪些教學目標，必須做到心中有數，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學

自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。

（一）課前的“先學”

課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優等生感到有挑戰性，讓每個孩子感受到發現的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數，才能設計出合理、有效的前置性作業，以保證教學目標的最終落實。

如何落實前置性作業的檢查

1、老師在布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學

教師要轉變觀念、相信學生、大膽放手，引導學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。

需要強調的是生本課堂既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在全班交流時，教師要指導學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環節少不了老師的引領作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設計，確定最基本最重要的為檢測內容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學應該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發掘主旨處升華拓展。

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關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學

一、小學語文課堂教學現狀反思

隨著我國課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中，教師的教學觀念、教學方式都發生著巨大的變化，教師在教學觀念的更新上發生了很大的變化，學生的主體地位也逐漸地顯現出來，在課堂教學中“探究、自主”的教學方式正逐漸被教師所引用。然而，通過多次的教學觀摩課中，也產生了一些反思。隨著尊重學生個性差異的提出，鼓勵學生更好地選擇適合自己的學習方式的深入，在小學語文課堂教學中越來越注重學生去從多角度、多方位去對問題進行思考，這些更好地體現了小學語文教學對人本的回歸，對學習主體的尊重。但是，通過對小學課堂教學的反思，我們又不難發現一些問題的存在。在小學語文課堂教學改革中，我們強調了對學生主體的重視，然而在實際教學中，這種教學方式又不是對所有教學內容都適用。那么如何更好地在新課標的引導下，對小學語文課堂教學進行改革，就成為我們在日常教學中所要解決的一個新問題。

二、加強小學語文課堂教學改革措施

在小學語文教學中，學生是學習的主體，在教學中要確立學生的主體地位，加強教師在學習活動中的組織者與引導者的作用。同時，對于教學要加強多種教學策略的運用，從而引導學生在實踐中學會學習，更好地發揮學生的學習主動性。具體改革措施如下：

1.在小學語文教學中進一步加強對新課標的學習，加強教學理念的樹立

在對小學語文教學進行改革，我們要加強對改革方向的明確，要想對小學語文課堂教學進行改革就要加強對新課標的學習，加強新的教學理念的樹立。在新課標的引導下，我們要加強對小學語文教學觀念的更新。在新課標中，我們要加強對“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這些基本的教學理念的理解，從而更加明確小學語文教學的目標是什么，從而更好地明確小學語文課堂教學改革的方向。

2.優化課堂教學，以學生為本，營造和諧的學習氛圍

在小學語文課堂教學優化中，首先就要實現以學生為主體的轉變。在課堂教學中，要把學生真正吸引到課堂教學之中，把教師與學生放在同一個平等的位置，努力營造出和諧的學習氛圍。在課堂上，教師要和學生一起研究課本，一起討論，老師起到一個引導的作用，而非主導的地位，讓學生有大膽發言的機會，調動學生學習的積極性，使得學生主動地去探索知識，這樣，學生不僅得到了應學的知識，在精神上也是一種愉悅地享受。

3.在小學語文教學中，要加強對新教材的把握，加強新教法的探索

對于小學語文教學來說，教師對新的教學理念樹立之后，還要加強對新教材的研究與把握，從而更好地加強對新教法的探索。在小學語文中，新教材可以用“新、寬、活、實”這四個字來形容。因此，在教學中，教師要加強對教學的把握，根據新課標提出了要求，更好地發揮教材的優勢，依托教材，更好地將新課標的新理念融匯貫徹到教學之中。在教學中，教師既要做教材的使用者，又要成為新教材的建設者。

4.小學語文課堂教學模式要多樣化

在小學語文課堂教學改革中，對于教學模式的改革是相當重要的一個環節。在小學語文教學中，對于教學模式，不能一味地跟風，一味地照搬別人的教學模式，在教學模式上要多樣化，要根據不同班級學生的學習情況，不同的學習方式來制定。而不同教師，在課程教學也會有不同的風格，這就更需要尋求適合學生自身，和教師自身的教學模式。在教學模式的改革中，我們可以借鑒一些好的教學模式，但不能照抄照搬，可以把各種優秀的教學模式相融合，在適當的環節使用與之相適應的教學模式，使得課程改革更加深入。

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現今，小學語文課堂教學逐漸發展了自身的大眾化特點，在整個教育系統中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現出其良好的發展前景。

二、新形勢下小學語文課堂教學的方法

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。

（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革

想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。

（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革

要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。

（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系

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因此，構建小學課堂有效的教學模式，積極培養小學生的智力、情感以及能力等綜合素質，促進小學生全面發展，為小學生未來的發展奠定堅實的基礎，同時提高小學課堂教學水平和教學效率，實現小學語文教學效果的最大化。

一、小學語文課堂有效教學的內涵

有效教學的理念最早源于20世紀上半葉美國實用主義哲學和行為主義心理學關于影響教學效能的運動，并受到世界各國關于教學效能的關注，直至20世紀80年代后，有效教育已經成為一種系統性的教學理論。

有效教學是指教師采用各種教學方法和教學手段，利用最少的時間和精力完成教學任務，并實現教學效果的最大化，從而滿足社會或個人對教育價值需求的活動。

隨著小學語文新課標改革的不斷深化，關于小學語文課堂有效教學模式的提出要堅持“以學生為中心”的教學，注重小學生全面發展，使小學生的行為、認知及情感等全面參與小學語文課堂教學活動，促進小學生智力、情感、實踐能力等綜合素質的全面發展，而教師在小學語文課堂中是起著引導和輔助的作用。

此外，小學語文課堂有效教學模式要注重教學教育效能，實現利用最少的時間和精力使教學效果得到最大化，全面提高教學水平和教學效率，培養小學生優良的思想道德情操，提升小學生的綜合能力，促進小學生的全面發展。

二、小學語文課堂有效教學模式的構建

（一）轉化適宜小學生理解的課堂表達方式

小學階段的學生理解能力和接受能力都較弱，如果小學語文課堂采用成人的教學教育手段進行教學，小學生就不能完全理解和接受教師所講的課文，使小學生逐漸厭學，甚至棄學。小學生通常都喜歡聽故事，講故事能將小學生帶入故事的情境中，使小學生深刻地理解故事中的內容及表達的思想感情，從而在故事中能有效學習知識，因此，小學語文課堂可以通過講故事的形式教學，轉化成適宜小學生理解的課堂表達方式，使小學生能理解課堂中教師所講的課文，并且喜歡小學語文課堂教學，從而提高小學生學習的積極性。

（二）重點抓住小學生的興趣點