序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇系統實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：信息技術；教學管理；系統實現；構建與研究；過程監控

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0049-03

Abstract：With the rapid development of computer technology， network technology and information technology， the traditional teaching management mode is gradually changing， to explore the teaching of advanced management methods and effective， is to deepen the teaching reform， one of the ways to improve the quality of teaching. Through the construction and research of the monitoring and management platform of the practical training teaching， the functional requirements and Realization of the system platform are analyzed in detail， and the teaching process and the monitoring of the implementation of the plan are achieved.

Key words：information technology； teaching management； system implementation； construction and research； process monitoring

實習實訓是職業院校重要的教W環節，是理論聯系實際的手段，也是提高學生專業技能的重要實踐環節。為保證實訓教學的順利開展，確保實訓教學質量的提高，在需要加強實習實訓過程中教學秩序管理之外，計劃制定、實訓執行情況、實訓資料等過程性管理也顯得尤為重要。而若能依托信息化手段，這些過程管理則變得更為可能，其管理也將起到事半功倍的效果。

1 傳統管理手段主要存在的問題

1）實習實訓教學管理工作處于手工處理階段。相關計劃、相關資料管理完全手工操作，給實習實訓教學管理帶來繁重的工作負擔，對教學過程和成績評定沒有建立詳細的管理記錄，從而無法充分保證教學效果，積累教學經驗。

2）實訓過程處于無監管狀態。當前的實訓過程管理較靈活，即在實訓時間及實訓內容等方面由任課教師自主安排，容易造成教師實訓執行過程無法監管、實訓計劃與過程實施的一致性無法考查及學生盲目實訓等問題，實訓質量無法得到保障。

3）系部管理層面無法及時知曉相關情況。若系部想了解實習實訓相關進度情況，則很難及時得到相應信息。

2實習實訓教學監控管理平臺的構建

2.1主要內容

筆者結合日常實習實訓的管理工作，從管理實踐角度，通過對管理的各個環節進行充分分析與調研，考慮實習實訓教學監控管理平臺構建的主要內容及其之間的關系如圖1所示：

2.2功能需求分析

本系統涉及的權限用戶有四種：系部管理員、實驗管理員、教師和學生。本系統需要完成的主要功能，具體如下：

1）系部管理員：用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢、總結查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。

2）實驗管理員： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢、總結查詢；資料內容、實訓手冊、實訓成績、上交登記及查詢。

3）教師：用戶登錄、密碼修改；項目編輯、查詢，新增；任務書查詢、編輯、填寫；計劃新增、查詢、編輯；執行查詢、過程考核、考核編輯；總結查詢、總結考核；答辯填寫、編輯、查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。

4）學生： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢；總結填寫、編輯、查詢；答辯查詢；實訓手冊、實訓成績等查詢。

2.3數據庫設計

根據對管理平臺的功能需求與分析，考慮該管理平臺的數據庫設計如下表所示：

其數據庫中項目、計劃、詳細計劃、計劃執行等表之間的關系圖如下所示：

2.4系統設計與實現

根據系統功能分析，相繼對各功能模塊進行界面設計并進行代碼的編寫，最終對各功能模塊分開測試的基礎上再進行整體測試并不斷修改完善，系統平臺的構建至此完成。下面是部分界面圖：

3 實習實訓教學監控管理平臺實現的關鍵技術

3.1 網絡拓撲

學院已經建有成熟的校園網，為實習實訓教學監控管理平臺的建立提供了基礎保障。根據具體情況，實習實訓教學監控管理平臺建設的網絡拓撲如圖2所示：

在網絡拓撲中，各客戶機、服務器等設備都連接到學院的局域網之內，具體情況如下：

服務器端：信息化手段管理要求的就是數據共享，因此各系統所用的數據庫集中在一臺數據庫服務器上，這樣也便于數據庫的統一維護與操作。而各系統的Web端則是集中部署在另外一臺Web服務器上，這樣來突出服務器的專用性。

客戶機端：該客戶端主要與服務器端要進行各種通訊，可在任何一臺機上來登陸管理平臺使用并進行操作。

3.2 B/S三層架構搭建

本系統的開發技術采用基于B/S三層架構，開發之前，先搭建好項目的開發框架，開發框架中包含了： Web（表示層）、DAL（數據訪問層）、BLL（業務邏輯層） 、Model（業務實體類）和.Common（公共處理方法類）。

是可用來建立強大的Web應用程序，提供許多比現在的Web開發模式強大的的優勢。其運行原理如下圖：

3.3 SQL Server數據庫系統技術

SQL Server 2008 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數據庫管理系統，可具有很高的安全性、可靠性和可擴展性，在其高效、智能化方面有很大的優勢，可跨越大型多處理器的服務器等多種平臺使用。

4 實習實訓教學監控管理平臺實踐的意義

通過建立實習實訓教學監控管理平臺，經過一段時間的實踐，實習實訓管理在整體的管理效能方面突顯出了明顯的提升，主要體現在以下方面：

4.1管理效率的提高

通過實習實訓教學監控的信息化管理手段，來加強實習實訓的過程管理，提出了一種新的管理模式，實現了實習實訓過程從計劃到結果的信息化處理，滿足了實習實訓計劃c實習實訓過程實施的一致性， 避免了實習實訓的盲目性，提高了實習實訓質量。同時也減輕了管理人員的工作負擔，提高了工作效率。

利用信息化管理手段對實習實訓過程進行管理，可有效加強系部對教學的監控，可隨時對數據進行有效分析，從而采取一定的預警措施。

4.2做到了實習實訓資源的無紙化、低碳節能

以往在傳統手段管理過程中，紙張的使用較多，尤其是每一位學生的實訓手冊都要打印出來，這樣對于紙張的使用量來說是極為巨大的，不利于節約使用。通過實習實訓教學監控管理平臺，實訓手冊的每一環節都在系統中完成操作，老師也通過系統對學生每一階段進行考核，最后能自動生成實習實訓手冊，這樣真正做到了資源的無紙化、低碳節能。

4.3 過程的監控管理也對實訓任務的時間性有了控制

對照計劃安排，每一階段的計劃任務都有時間節點，超過該時間則無法填寫該階段的實訓資料，一定程度上可以避免學生拖拉的現象，從而也有利于保證實訓資料的質量，也能改變以往一到期末突擊補實訓資料的不良習慣。

5結束語

計算機技術的不斷發展，為學校實踐教學環節的任何管理范疇都提供了技術上的可能。應該說，以信息化手段建設和管理實踐教學是當今高校發展的需要，是建設和管理好實踐教學行之有效的手段。我們對于實習實訓教學監控管理平臺構建的有益實踐也為全校各系在此方面的管理提供了一定的思路，今后，我們還將不斷探索更好的新的模式。

參考文獻：

[1] 李英，茹正華.基于.net平臺實訓管理系統的研究與實現[J].西昌學院學報，2013（1）： 70-73.

[2] 胡月蓮.基于PDCA模式的高職院校實訓管理平臺建構與實踐[J].高職教育，2012（5）： 237-238.

篇(2)

關鍵詞：高職；軟件技術；2+0.5+0.5；實訓體系；綜合實訓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

大連東軟信息技術職業學院成立于2000年6月16日，由東軟集團、大連軟件園、東軟股份共同投資創建，雖然建院時間不長，但憑借深厚的企業背景、優勢的教育資源以及大連軟件園的環境優勢，辦學規模和辦學質量逐年提升。2003年，我院成為首批國家級示范性軟件職業技術學院。幾年來，我們積極進行高職人才培養模式的改革和實踐，提出了“2+0.5+0.5”的人才培養模式，即一、二年級進行專業技術教育，使學生掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，三年級先在校內實訓基地進行半年的專業綜合實訓，然后到校外企業實習半年，完成畢業設計。本文就校內綜合實訓環節的設計加以闡述，供同行參考。

1綜合實訓在實訓教學體系中的位置

實訓教學是職業教育區別于其他普通高等教育形式的重要特點之一，是培養學生的實際操作能力，成為實用型人才的重要環節。科學合理地構建實訓教學體系，是實現高職計算機軟件技術專業培養目標的核心任務。

我們所構建的實訓教學體系包括四個層次，分別是課程實驗、課堂實訓、課程設計；課程綜合實訓、實踐課、職業認證課；專業綜合實訓；畢業設計。

專業綜合實訓建立在學生兩年專業學習的基礎之上，是強化學生專業綜合能力和工作實踐能力，以較好地適應實際工作需要的重要環節。

專業綜合實訓模擬企業的工作模式，為學生提供一個將所學知識融會貫通并與實際應用相結合的環境。通過實際開發項目，強化學生的需求分析、設計、編碼、測試及系統網絡構建技能，使學生在實戰過程中提高編碼熟練度及調試技巧，增強解決處理問題的能力；通過項目實戰，訓練學生熟練使用常用開發工具，熟悉項目開發文檔和表格的撰寫，適應企業的要求；通過實訓，訓練學生按照IT項目管理的要求，參與團隊開發，理解、掌握軟件開發思想及技術，體會項目開發的完整流程，積累工作經驗。

2實訓的設計

(1) 實訓項目的來源

為了使學生在盡可能真實的環境下進行項目實訓，我們采用企業的實際項目按照教學的需要加以改造作為實訓項目。如我院學生進行Java項目實訓的題目為“東軟在線大學學習平臺NETP”，該項目是我院實際使用的系統，可以支持同時5000名用戶在線，是一個企業級應用軟件，源代碼行數達到12萬行。

(2) 實訓教學資源包

要想得到理想的實訓效果，配套資源的開發非常重要，目前我們已經開發完成了java、.net、嵌入式軟件3個方向的綜合實訓教學資源包，包括以下內容：

 網上考試系統

 實訓前專業知識復習資料

 實訓項目開發過程中的技術參考資料

 實訓練習項目及參考代碼

 實訓項目及參考代碼

 實訓項目文檔模板

 項目管理平臺

 學生學習及交流網絡平臺

 實訓教師用教學課件(含視頻)及講義

紙質教材、電子參考資料以及信息化網絡平臺形成了立體化的教學資源，滿足了實訓的需要，為實訓的順利開展提供了有利的保障。

(3) 實訓的組織形式

將學生分成項目組，每組30人，由兩名實訓教師指導，項目組進一步分為六個項目小組，每兩個小組完成一套完整的實訓項目，每名學生均負責系統中一個或多個模塊，按照開發計劃進行開發。學生分組以自愿為主，男女混編，能力高低搭配。

(4) 實訓的流程

整個實訓歷時20周，從周一到周五全天進行，實訓流程如下圖所示：

首先進行基礎知識測試，便于指導教師掌握學生的實際情況，調整指導重點。

然后進行實踐基礎知識和技能的培訓，內容包括基礎知識的復習、開發環境搭建、開發技術和規范的培訓，培訓結束后進行編程練習。該階段為期5~6周，主要目的是為進入項目開發做技術上的準備。

接下來進入項目實踐階段，該階段為期約14周。項目的開發按照軟件項目開發流程分為需求分析、系統設計、系統編碼、系統測試和系統總結等幾個階段，每個階段均要形成規范的項目文檔，由指導教師組織進行評審。

最后2~3天的時間進行實訓的總結工作，包括綜合考試、實訓效果的反饋調查、實訓總結和個人總結，最后為通過考核的同學頒發實訓結業證書。

縱觀整個實訓過程，安排非常緊湊，可以說環環相扣，使學生一進入實訓就緊張起來，迅速地進入角色。

3實訓的指導方法

校內實訓既不同于課堂教學，也不同于真實的項目開發。參加實訓的同學雖然經過兩年的學習掌握了一定的專業知識和技能，但綜合運用能力不足，缺乏實踐經驗，獨立完成任務的能力差。這就要求實訓指導教師承擔雙重角色，既是教師，教授知識和技能，又是項目經理，指導和監督學生完成任務。下面對實訓中使用的指導方法加以總結。

1) 以教學的方法，通過實例講解，讓學生了解企業級編程中的常用技術，及必須掌握的難點、重點；

2) 以教學的方法，通過實例講解，讓學生了解企業級編程中所涉及到的知識在系統中的具體應用位置，及它們之間的相互關系；

3) 實訓教師按照項目管理的要求及項目開發流程，以項目組的形式帶領學生進行項目開發實戰，讓學生充分了解整個開發過程，在過程中掌握實用技術及方法，增加解決處理問題的能力及經驗；

4) 盡量為學生組合分配可涉及不同知識點的實訓模塊，使學生通過實訓，既熟悉企業工作環境，又掌握了開發技術，同時獲得了多方面的技術使用方法，增加了工作經驗；

5) 盡量在有限的時間內讓學生完成更多的功能，提高學生編程的熟練度；

6) 嚴格按照企業開發要求進行管理，教師通過學生提交的日報、階段性成果，個別指導、統一講解，解決和規范學生開發中存在的問題，提高學生解決問題的能力，同時使學生掌握學習及查閱資料方法；

7) 設置不同階段的考核，加強教師的指導作用，注重指導學生的學習方法，確保在一個項目完成后，為學生建立完整的開發思想；

8) 設置主流技術專題講座，保證學生實訓后，進入企業可以盡快熟悉環境及技術，滿足企業的要求。

4實訓實施的效果

2007年我們對軟件技術專業部分學生進行了校內實訓試點，所有學生都在教師的指導下完成了實訓項目的開發，人均編碼量達到8000行，編程技能得到了極大的提升。通過集中高強度的專業綜合實訓，學生將所學知識融會貫通，提高了應用技能和快速學習能力，加深了對軟件開發過程的認識和理解，積累了項目開發實戰經驗，獲得了職業崗位技能和自身綜合素質的全面提升。這部分學生進入到企事業單位實習后，其工作能力也得到了用人單位的充分肯定。

5總結

在綜合實訓中我們引入了企業的項目，采用了企業的項目開發過程和管理方法，完成對人才的培養。通過實訓，拉近了學校和企業的距離，實現了學歷教育與就業崗位的對接。從實訓的效果看，還是比較理想的，達到了預期的目標。同時，我們也體會到，實訓要想取得滿意的效果，必須有三個保障，首先是校內實訓基地的設施要完善，能夠為實訓提供硬件上的保障；其次，要有滿足實訓教學要求的配套教學資源，為實訓提供軟件上的保障；另外還有非常重要的一點，就是需要有一支具備較強專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的師資隊伍，為實訓提供師資上的保障。這三方面的保障缺一不可。

參考文獻

篇(3)

【關鍵詞】職業能力 校企合作 考核 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02

校企合作、校內實訓和考核評價是保證實訓質量的三個重要方面。X學校電子商務專業是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創建了以提升學生職業能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。

一、“多元考核”模式的理念

在實訓中，不僅要考核學生的職業技能，也要考核學生的職業素養，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生以職業人的心態積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎。

多元評價是指評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網絡。[2]

二、“多元考核”模式的構建

基于上述理念，構建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務專業的校內實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業，結合企業項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。

1.考核內容

考核內容是由校企共同制定，主要包括職業素質、職業技能、實訓成果和其他表現，再根據內容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。

（1）職業素質考核

從企業的角度來看，制定了五個二級內容：敬業精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質等，做出比較客觀的評價。職業素養的考核有利于促進學生職業能力的提升。

（2）職業技能考核

該考核分為實訓任務和工作業績兩部分。前者根據學生每天完成任務情況評分，后者根據學生的業績情況，每月進行一次評分，主要包括網絡推廣的素材、、存貨、收錄數量，圖片制作、視頻制作的數量，關鍵詞排名數量等。該考核基本能對學生的網絡推廣、軟文寫作、美工、SEO關鍵詞優化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。

（3）實訓成果考核

該專業設定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結；實訓報告是對整個實訓作全面的總結。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結經驗，提升工作效率。

（4）其他表現考核

從實踐經驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規范具有一定的約束力。

2.考核主體及考核方式

（1）教師考核

在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關注學生的工作狀態，同時教師能夠把握專業知識的難易程度。教師主要考核學生的職業素養、實訓態度、實訓成果和實訓表現等內容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調查、現場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。

（2）企業導師考核

企業導師由企業選派實干型員工來擔任，企業導師需要對學生的職業素養和工作業績進行考核，其中工作業績是主要考核內容。

企業導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網絡與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網絡運營管理系統（以下簡稱為“系統”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統查看企業導師的工作任務，完成后在系統中記錄工作內容。企業導師利用該系統實時查看學生工作情況，并且根據工作項目每月對學生進行考評。

（3）學生組長考核

學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態度、任務完成質量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。

（4）學生自評互評結合

學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。

3.評分標準及分值

（1）評分標準的制定

校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業代表共同商討，根據科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業能力的提升。[3]

（2）分值比重

對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據考核指標的重要程度進行確定。

由于校企合作的最終目標是為社會培養實用型人才，解決企業用人需求，因此職業技能占據45%的比重；用人單位把應聘者職業能力等作為一個重要的考核內容，因此職業素養占據35%的比重；實訓成果和其他表現分別占據15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規范起到一定的約束作用。

三、“多元考核”模式的實施

“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：

第一階段，準備階段。校企共同制定統一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。

第二階段，培訓和對接階段。首先由企業導師培訓學生專業知識；緊接著企業進行路演，讓學生了解各個企業的情況；最后企業與學生團隊雙向對接。

第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業導師負責進行技術性指導，并傲馬系統對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。

第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內容包括優秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優秀的學生可在第五學期直接到合作企業進行頂崗實習。

四、結語

構建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產業園多家企業的校企合作中，得到了企業和學生的高度認可，在提高學生專業能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業能力和就業競爭力明顯增強。

參考文獻：

[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學模式的“y”環節學生就業實訓成績考核評價體系的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2013（5）：62-63.

[2] 陳紅秋.“多元考核、企業評價”模式的研究[J].中國高校科技，2012（5）：57-58.

篇(4)

伴隨著社會科技的不斷發展，計算機已經成為了人們工作、生活不可缺少的一部分，并發揮著十分關鍵的作用。隨之而來的就是市場方面對計算機專業型人才的需求量逐漸增多。然而，當前的狀況是:企業無法招聘到計算機方面合適的人才，而學生也感覺很難找到心儀的工作。經過調查研究發現，生成矛盾的主要因素就是由于多數高職院校中的計算機專業在進行教學時依舊沿用傳統的教學思想及教學方法，將教學重點放在理論知識的講解上，而忽視了培養學生的實踐操作能力，從而導致學生理論知識同真實應用脫節;同時，很多計算機專業的學生應用的課本過于老舊，無法緊跟時展的步伐，缺少整體性與系統性;另外，一些教師對實訓課程的安排十分隨便，缺乏科學性及嚴謹性，從而浪費了實訓的機會，降低了教學質量及效率。除以上因素外，還有很多高職院校的教師在教學中，過于以自我為中心，在講臺上生搬硬套，照本宣科，學生只能枯燥、被動地接受知識，形成機械性記憶，無法真正動手操作，無法表述自己的觀點，這也是導致教學質量無法提高的因素之一。當然，也有很多學校為學生設立了實訓課程，然而，由于資金等客觀因素的限制，學生們操作的設備較為落后，對學生進行指導的教師自身素養較差，從而導致學生對實訓課程提不起興趣，甚至感覺厭煩，覺得沒有任何意義。上述問題反映出高職院校應對計算機專業的實訓教學系統進行轉變，以社會需求為基礎，探索出一種針對崗位的實訓教學系統，創建技術先進、職業性高、仿真程度強的計算機實訓教育基地，使學生可以學以致用，從而完善自身發展。

二、高職院校創建高效計算機專業實訓體系的方法

對于上述存在的不足，想要創建一個符合社會發展，滿足企業需求的計算機實訓體系，就應結合高職院校自身的真實情況，增強學生的專業實踐技能，為培養學生的綜合素養建立實踐平臺，可以從以下幾方面人手。

(一)創建計算機專業實訓教學體系的計劃

教師在應用實訓體系進行教學時，應始終依照專業的教學大綱及計劃開展活動，從而確保提高教學質量，完成教學任務，培養學生的創新能力，發揮實訓的功能。想要完成這一任務，在創建實訓教學體系的過程中，就應全面分析自身計算機專業的真實情況及特征，為學生創造更多鍛煉頭腦與動手能力的機會，讓學生可以單獨進行操作。假如學生無法單獨完成教學任務，那么，教師則可以在一旁協助，特別需要注意的是，教師應發揮引導與幫助的功能，而不是代替學生進行操作。另外，在開展實訓教學時應用的教材對于教學來講，也有著十分重要的作用。學生應用的實訓教材可以由教師根據自己的經驗，查閱相關資料編寫而成，從而從學生的角度、企業需求的角度及社會發展的角度對學生進行指導，幫助學生完善自身成長。教材的內容應確保真實、準確，表述明確、幽默，從而更易于被學生接受。

(二)創建計算機專業實訓的考核系統

在實訓教學即將結束時，教師應對學生的學習質量進行檢驗與考核。這一階段的內容較為重要，能夠促進學生深人學習，熟練掌握相關計算機知識。以往的考核方法是通過日常成績與考試成績相結合，但這種形式已無法被學生接納，創建新的考核系統是大勢所趨。當前高職院校在開展實訓教學時通常都應用小班或分組的模式，培養學生的基礎專業技能及綜合素養。特別需要注意的是，在創建考核系統時，要重點關注以下三方面內容。

1.客觀性

教師在創建考核系統時，應依據教學規定的實訓任務及實訓大綱中的標準執行，確保考核系統的規范化、客觀化。學生考核的得分應真實體現出學生在實訓階段的表現，任務的完成質量，不可以隨意更改評分，防止出現高分低能的情況，從而確保在全面發揮實訓考核功能的同時調動學生參與實訓活動的興趣。

2.真實性

無論什么樣的考核方法都應該真實地體現出學生的能力，因此，一系列切合實際的考核標準十分關鍵。考核的內容應涉及學生的基礎專業技能及綜合能力兩方面內容，可以應用抽簽的方法讓學生隨機選取考核內容，評定成績時應結合學生的日常表現，整合最后的技能評分，以適當的比例核算。

3.實用性

創建的考核系統應能夠對具體的問題進行具體的分析，依據不同情況挑選相應的考核形式。例如:在對學生校內安排的實訓內容進行考核時，就可以應用以往的考核方法同任務考核形式相結合，把日常的表現、完成作業的情況及最終完成任務的情況綜合起來進行評估;如果學生是在企業中參與實訓，那么，則可以直接引人企業的相關標準及考核職業技能的要求對學生進行考核。總而言之，良好的考核系統可以提高學生的實訓質量，增強學生參與實訓活動的積極性，使學生能夠更自覺、主動地學習，完善自身發展。

(三)創建實訓的基地

創建實訓基地的好壞與教學質量及效率之間存在密切的關聯。實訓基地包含校內基地及校外基地兩方面。創建校內基地就是對原有的計算機房進行改進，使其變成具有實訓功能的場地;創建校外實訓基地就是與企業進行合作，直接邀請企業中經驗豐富的技術人員進行課程指導，基于市場需求，將企業的高新科技帶人計算機實訓教學中。另外，學校也可以委派老師帶領學生參觀企業，參與企業的項目研發過程。利用創建校外基地，可以高效地利用企業中的設備、資源及技術，從而提高學生的實踐能力。

(四)增強實訓教學中對學生的管理力度

為了更好地提升實訓的教學效率及質量，應增強實訓教學中對學生的管理，可以從以下幾方面人手:其一，敦促教師在開展實訓教學前做好周全的準備，設定實訓的目標，選取實訓的地點。假如在校園的機房進行實訓教學，則應與機房的管理人員做好溝通，查找存在的問題，并予以處理，確保實訓順利開展;其二，在實訓教學前將內容告知學生，使學生可以提前預習實訓的設備、步驟、內容等，確保成竹在胸，完成教學任務;其三，將學生進行分組，每組推薦一名組長，使學生在實訓時全面發揮自主性，勤動手、多動腦，爭取使每一名學生都獲得操作的機會，并且由學生單獨完成。教師在學生操作出現問題或錯誤時，應給予適當的引導;其四，在實訓課程結束后，教師應結合實訓內容創建考核系統，針對每一名學生的表現打分，以反映學生的技能水平。教師應善于總結學生的長處，點明小組中的不足，并幫助學生進行改正。

三、構建實訓體系實例

大同煤炭職業技術學院為了使學生能夠更適應社會的發展，為學生創建實訓體系，具體流程如下。

(一)前期準備工作

前期準備工作包含五方面內容:其一，先讓實訓教師在活動前3個月向教研主任或院長書面提交一份實訓的預案，包含實訓的大綱及計劃;其二，校長或教研主任對實訓預案進行審核，對其中的技術進行檢查;其三，假如實訓的方案與現今的社會需求相吻合，那么實訓時依照教師提供的方案開展實訓活動;其四，假如實訓方案沒有時代性，則提出修改建議;其五，根據修改建議修改后再進行審核。

(二)活動階段

教師與學生協調配合，根據實訓預案中的內容進行活動，同時重點關注前文提到的幾方面內容。

(三)實訓結束

當實訓結束后，教師應注意做好總結工作，讓學生對實訓過程中學習到的知識點進行總結，從而促使學生更扎實地記憶相關知識，充分發揮實訓的功效，促進學生全面成長。

四、總結

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為了使高等院校的人才培養與社會對人才的要求一致，幾年來，計算機教指委陸續下發了一系列指導意見及規范，明確指出“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養學生具有很強的實際動手能力[1]。在IT專業中工程應用型人才的培養成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。兩年來，我們經過探索和實踐，創建了一套可教學化的實訓教學體系，對工程應用型軟件人才的培養取得了良好的效果。

可教學化實訓體系的建設關鍵在于實訓教學資源體系的建設、“3＋1”實訓教學模式的確立，教師實訓機制的建立以及實訓教學方法的確立；政府引導、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應用型軟件人才培養方法的保障。他們是可教學化體系建設不可分隔的部分。

2以政府為主導，構建可教學化實訓組織體系

要構建完善的可教學化實訓組織體系，首先要堅持以政府為主導的原則。政府、企業、院校三方從組織上確立實訓教學在工程應用型軟件人才培養上的重要性，起到了統一組織、統一協調的作用，將培養企業急需的工程應用型軟件人才落到實處。東軟信息學院大學生創業實訓中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔負學院的實訓教學任務外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓基地”，為大連市IT產業發展，培養、輸送急需的工程應用型人才，實訓中心的主要職能包括以下幾個方面。

第一、建立校企合作聯盟，緊密跟蹤、研究行業主流應用技術，建設標準化實訓教學資源。材、案、統一實訓項目、統一文檔模板、統一考評辦法；按計劃分階段組織建設并完善涵蓋學院各專業的初(中)級人才崗位技能的實訓體系并進行統一管理。

第二、研究各行業業務，將技術與業務相結合，建立并擴展行業實訓項目，使學生在實訓的同時掌握行業業務知識，提高學生的綜合能力。

第三、配合系部教學計劃，完成對教師的訓練及實訓體系向各系部的轉移，使學院專業課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓體系教學要求完成對學生的實訓。

第四、組織安排做好教師的實訓教學的技術支持工作，配合實訓教師完成對學生的實訓，使學生成為一名可以按照軟件開發管理方法及軟件工程的要求完成項目開發的軟件工程師。

第五、利用校企聯盟承接協辦項目，建立項目的競標制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發能力的學生多參加項目的開發及管理，不斷增加學生的技術應用能力及開發經驗。

第六、建設維護實訓社區，在做好教師實訓教學支持的同時，為學生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業對學校的了解，建立互信渠道，托寬學生的就業渠道；

2堅持校企合作，實現教學資源整合

實訓教學資源是工程應用型軟件人才培養基礎和保障，包括教學用項目開發的基礎理論資料，難點、重點講解資料；項目開發專用技術資料；具有一定規模的企業實際工程項目及相關文檔、模版，是可教學化實訓體系的核心。因此，可教學化實訓體系的建設離不開企業的參與，必須堅持校企合作，工學結合。在政府的政策引導和資金支持下，通過校企合作，在企業技術人員的指導下，實訓中心人員將企業已經完成的工程項目進行需求分析，技術分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學化改造，修訂補充項目文檔，總結歸納教學內容，最后完成可教學化實訓教學資源建設。

為了將實訓教學落到實處，實訓中心工程技術人員緊密跟蹤IT行業主流應用技術及企業崗位技能要求，通過對大量軟件企業調研，在企業工程技術人員的指導下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內的實訓項目的開發及實訓體系建設，完成了不同方向的《實訓教學大綱》、《實訓教學日志》、《實訓教學安排》、《實訓教學要求及教學方法》、《實訓項目開發計劃》等一批實訓教學指導性文件，分方向總結、提煉完成了工程項目實訓前基礎復習，項目開發中的重點、難點技術的教學內容，同時為了學生學習方便，將中心內容錄制成網上課件，由于內容較多，這里僅以Java方向實訓教學資源體系建設為例加以說明實訓教學資源體系所包含的內容。

2.1基礎理論知識

由于實訓與基礎理論的學習是分階段進行的，如果學生在進行工程項目的訓練之前對基礎知識掌握得不牢不透，是無法在規定的時間內達到預期實訓效果的，所以需要對項目中用到的以前學習過的基礎知識以及重點內容進行鞏固，同時由于學生沒有參加過實際項目，項目中一些技術難點不易把握，需要通過特定場景進行練習。為了取得更好的教學效果，中心技術人員除了準備教學大綱，教學內容外，還將教學內容錄制成課件，供學生在課余時間進行反復學習。如Java方向的復習、難點、重點內容如表1所示，同時還包括近20小時的網上課件。

表1 Java基礎復習資料及視頻課件

2.2實例參考手冊

實例參考手冊是為學生進行項目開發準備的。由于學生沒有參加過實際項目開發，對項目中一個完整功能的實際實現缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經驗，才能逐步適應開發的過程。手冊內容基本涵蓋Web應用Java開發中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學生實訓中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實例參考手冊

除了實例參考手冊外，還為學生準備了在項目實訓中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎教程；ORACLE函數大全；ORACLE應用常見問題1000問等開發人員常用的參考資料。

2.3專用技術練習

為了在學生進入工程項目實訓后，能盡快把握項目所用技術，在之前需進行項目專用技術的訓練，中心技術人員專門制作了一些小型項目供學生獨立完成。如下表3所示。

表3 專用技術練習項目

學生根據教師提供的文檔進行項目專用技術的練習，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發技術的要求。

2.4實訓工程項目建設

工程項目是來自于企業，從企業引入高校的企業實際項目。通過項目的開發，學生可以將課堂中所學知識融會貫通，了解企業的業務；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經驗；同時通過工程項目的團隊開發，具備了團隊協同開發工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學化改造，如表4所示。

表4 可教學化工程項目列表

以東軟網絡教學管理系統(NETP)項目為例，與項目相關的文檔如表5所示。

表5 項目開發相關文檔

由于不同企業對文檔要求的不同，技術人員除了為學生準備了實訓項目的完整開發文檔，供學生自己完成文檔后進行參考，還準備了文檔的標準模版，供學生工作后進行參考。

2.5開發工具及環境準備

實訓項目的開發除技術外，在開發環境、工具的選擇上同樣需要與企業主流應用相結合，這樣學生在進入企業后對所使用的工具和環境才不會陌生。在開發環境的搭建上，無論從項目開發環境還是數據庫環境通過教師講解讓學生掌握主流開發工具及環境的使用方法。Java方向環境準備如表6所示。

表6 開發環境、工具

3 構建“1321”與“3＋1”相結合的系統實踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個學年分為三個學期，其中兩個理論學期，一個實踐學期。 “3+1”教學模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學習為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業課程學分，最后一年采用項目實訓與畢業設計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統的培養方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓。在理論教學階段，根據需要適當調整教學計劃，將學生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統化的實踐教學模式以畢業實訓為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性。

“1321”、“3＋1”教學模式的確立是可教學化體系建設的關鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結合的系統化實訓教學，是工程應用型軟件人才培養的重要保障。

4 建立教師實訓機制，加強師資隊伍建設

高水平的實訓指導教師是實現可教學化實訓預期目標的重要保障。指導學生實訓的教師，必須具有較強的實踐工作經驗，能夠勝任項目經理的工作，這對長期從事理論教學的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓指導教師的問題，學院確立了“雙師型”教師培養的機制。在實訓項目規劃的初期進行項目立項，作為學院科研項目進行管理，由實訓中心牽頭，組織相關系部專業課教師，在企業工程技術人員的指導下進行企業項目的可教學化改造，實現實訓教學資源建設。實訓資源建設完成后，利用寒暑假期，由實訓中心技術人員對沒有參與資源體系建設的教師進行分方向實訓，為實訓學期學生的實訓做好準備。參加實訓的教師考核合格后，頒發大連市軟件人才實訓基地實訓教師資格證書，持有合格證書專業教師可以指導實訓學期學生實訓。同時在教師考核中對實訓合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術能力，同時形成了實訓的師資團隊，為大規模開展實訓教學奠定了基礎。

教師們通過實訓，完整學習、體驗了工程項目開發的全過程。第一，對技術的應用有了更全面的了解，學習了很多新知識，并且對各課程之間的關系有了更清楚認識。第二，對專業課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發教師對理論教學的課程設置、課程內容的改革動力。第三，增強了科學研究和項目開發的能力。教師實訓機制的確立，是可教學化實訓體系建設的一個重要環節，是實訓教學資源體系改造及學生工程項目實訓指導師資培養的保證。

5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革

實訓教學是一種全新教學模式，是培養工程應用型人才的一種教學方法，傳統教學方法及考核機制無法滿足實訓教學的需求，實訓教學方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應用型軟件人才培養目標的保證。

5.1實訓教學跟蹤

為了達到工程應用型軟件人才培養目標，同時考慮學生的興趣，采取學生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓學生的都有一份《實訓教學跟蹤表》，從實訓開始前的基礎摸底考試到基礎知識講解階段結束后測試，再到專用技術練習后的測試，乃至最后的項目實訓的綜合測試成績都會記錄到學生的《實訓教學跟蹤表》中，實訓結束后，由實訓指導教師對每個學員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學生畢業推薦的參考依據。

5.2企業管理制度

在實訓教學階段，學生不可能再采取理論課學習階段的管理模式，需采用小班型教學，以項目組的形式進行學習和項目開發，指導教師扮演著項目經理的角色，整體仿照軟件開發公司式的管理模式。對于學生管理的具體措施有：

第一，采用企業管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業模式進行管理。進行日常考勤，對遲到、早退的同學要進行嚴格記錄，并按考核規定計入最后總成績。

第二，采用項目經理制度，指導教師就是項目經理。要求學生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結提交，提交項目日報，指導教師每天仔細閱讀學員日報，了解每一個學員一天的學習、工作情況，認真總結問題，給出評語。

第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發小組，每個組都有組長，負責本組項目進展情況，并協助老師幫助同學調試程序中一些簡單的BUG。

第四，實施階段考核。實訓過程分為基礎知識講解，項目專用技術講解、訓練，項目實訓等多個階段，需要在每個階段結束后進行相應考核，檢驗同學學習效果，督促同學進步。

第五，及時進行課后總結及思想教育。每天認真總結當天出現的問題，共同做出解決方案，采取相應措施，保證實訓的順利進行。

實訓教學方法的確立使學生在學校就提前感受到企業管理的要求，為畢業后進入企業盡快適應企業工作環境打下了良好的基礎；階段性考核方法的實施，有利于對實訓教學效果的及時把握。

6 總結

總之，建立可教學化實訓體系，是對現有軟件及軟件相關專業學生的培養規格的適應性調整，是培養工程應用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學院一直秉承的“教育創造學生價值”的教學理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學化實訓體系能夠培養出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業的廣泛認同。

參考文獻

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關鍵詞:教學設計系統模式 微格實訓教學 作用

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-026-02

一、教學設計系統模式

迪克等人在經過長期的教學研究之后,形成了教學設計的系統模式,也稱之為迪克―凱瑞模式。該模式是以系統方法設計為基礎而形成的。他們認為系統觀和教學密切相關,由于教學本身就是一個系統,運用系統觀的方式來研究教學,旨在表明教學過程中各個環節都在教學過程中起著不同的作用。其詳細的設計流程分為九個部分,以下是對此模式的具體介紹:

1.確定教學目標。根據教學設計模式進行教學設計時,該環節主要的工作是確定所教課程的教學目標。指的是在教學之前對教學活動結束之后的一個預期分析,依據實踐來發現和關注學生學到的有關知識與技能或態度與觀念。教學目標通常情況下是根據課程的需要、學生能力的個別差異性和教師的教學經驗來確定。

2.進行教學分析。確定了教學目標后需要進行教學分析,這里的教學分析是指在確定教學目標的情況下,在教學開始之前,需要對學生在學習中達成的目標的過程中,對其所需要的技能進行一個詳細分析。在了解學生在知識、技能和態度方面,需要哪些先備的知識技能,以便進行教學,利于教學目標的達成。

3.確定教學起點。在進行教學分析的同時,教師需要對學生的學習能力背景進行分析,著重了解學生是否具有學習知識的知識和技能的基礎。教師必須以學生為主體來確定教學的起點,充分了解學生在新經驗之前必須具備的基礎性經驗,才能在面對新的教學情境和決定如何教導學生進行學習。

4.制定作業目標。以上面所所述的教學分析和教學起點的確定為前提,可以進一步制定作業目標,所謂作業目標,指的是在通過教學后,教師對學生所獲得知識技能的具體體現的一個預期估計。同時,在制定作業目標時,明確指定學生的學習的內容,訂出學習成敗合格的標準。

5.編制測試題目。這個環節是對學生進行在教學之后的測試的命題工作。以作業目標為范圍,編制學習之后的測試題目。從客觀的角度完成題目的編制,采用標準參照測量的原則,用題目測試來檢查學習者達成目標的情況,確保在測驗結果中真實反應出每個學生的學習程度。

6.提出教學策略。以前五個步驟為基礎,教師可以提出實際教學中的教學策略。教學策略中應包括教材內容的展示,教學中媒體的使用,練習和反饋的形式,測試和活動的原則,問題及解答方式,課堂互動功能的運用等等。教師應依據這些條件制定出相應的教學的策略。

7.選擇教學內容。教學策略的運用,必須以教學內容為范圍。對于教學的內容,教師應依據學習的類型,相關材料和可供開發過程中使用的資源來決定教學材料的開發。教學內容主要是指學校選定現成的教材和固定的知識,在實際教學時教師如何靈活運用教學策略來加強學習的效果,仍然需要在方法上加以選定。

8.進行形成性評價。形成性評價是指的是在學科教學未結束之前,為了理解學生學習和進步情形所做的評價工作。在教學之前的教學設計時,預先考慮到形成性評價的時機和進行的方式,以便將來進行總結性評價。

9.修改教學設計。對于修改教學設計,根據形成性評價環節收集到的數據,來確定學生在教學中存在的問題。修改教學包括重新檢查教學分析的有效性,學生學習特征和起點行為的假定的可行性,反饋評價和教學策略的有效性等,根據這些信息來更好的進行教學設計的修改。

10.作出總結性評價。總結性評價是關于教學效果的最后評價,是對教學的絕對或相對價值的評價,是在完成教學的形成性評價和修改教學之后,以滿足教學實際標準進行的。

二、微格實訓教學

1. 微格教學。微格教學是一個有控制的實踐系統,它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。它是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上,系統培訓教師教學技能的方法。微格教學指以少數的學生為對象,在較短的時間內,嘗試小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑[2]。

2. 微格教學的設計流程。微格教學在經過許多的實踐證明,它是可以把復雜的教學活動細化為一系列的易于掌握的教學技能,促進青年教師和師范生的教學技能的迅速成長的主要途徑。在實際教學中的課堂教學時結構教學和教學過程的統一,作為單一的訓練不能改變自身缺陷的局面,所以必須在單一訓練的基礎上,建立整合訓練的體系,結合教學設計系統模式,展現完整的微格教學實訓流程。

微格教學作為技能訓練的主要途徑,在實訓中的微格教學模式,從整體上可以劃分為五個階段,分別為觀察、設計、模擬、反饋和總結五個階段。

（1）觀察階段。在觀察階段里面,做的是對教學的目標和內容,學情和教材,訓練的目標的分析。包括對微格理論的學習,通過對教學理論和微格教學理論基礎的學習,對涉及的概念即構成要素,應用原則和實施的要求都有一個掌握,建立基本知識的框架,明確技能訓練的目的與要求,形成相應知識及教學理論知識的儲備。

除此之外,應當觀看示范視頻資料,示范視頻資料可以多渠道搜集,通過直觀感知,形成感性的認識,針對各項技能,選擇不同的示范帶以供了解。借以示范視頻資料,達到仿效和借鑒的目的。

（2）設計階段。在設計階段,涉及教學技能策略的設計,包括教學方法的選擇、教師活動的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇制作。以及備課、編寫教案教師結合指定教材,針對該項技能的應用,由學生自己備課,對教學技能訓練進行預期準備,解決怎樣做的問題,形成一個詳細的教案。

（3）模擬階段。在模擬階段,主要是情景和角色的模擬,需要組成微型課堂,以小組單位進行訓練,課堂由扮演的教師角色,學生角色,教學評價人員和錄像設備的操作人員組成。

在微格實訓教學中上一節課,訓練一兩項基本的教學技能,所用的時間一般為15分鐘左右,在正式上課之前,實訓這要做一個簡要的說明,明確訓練技能,加深對教學內容的理解和教學設計的展開。在進行微格實訓的時候,還需要用多媒體工具對進行的教學進行實況錄像,以便能及時的進行準確的反饋。

（4）反饋階段。在這個階段需要對模擬教學的效果進行反饋,需要重放錄像,進行自我分析,在指導教師的指導下進行討論評價集體評議。檢查實踐過程是否達到所設計的目標,所培訓的教學技能是否掌握。判斷該技能訓練效果如何,方法運用是否恰當,目的是否達到,是否違背應用原則。

（5）綜合階段。這個階段需要整合訓練,單個訓練是為了學生教學基本技能的熟練掌握,而微格教學最終目的是讓學生勝任學校的課堂教學,實現技能的整體銜接與遷移,合理地反映各個技能。

三、教學設計系統模式滲透于微格教學中的作用

教學設計系統模式是基于系統方法設計和開發而進行的教學,全面考慮了教學結構中的各個要素之間的相互影響與作用[4]。按照這樣設計進行微格實訓教學,即可使得微格實訓的教學結構形成一個動態的開放性過程,在任何環節和時間,都可以根據教學之中具體的變化和實際的反饋做出相應的調整和修改。教學設計系統模式在微格實訓教學中滲透的作用是:

1．教學設計系統模式可以使得微格實訓教學更有效

把微格實訓教學過程看成一個系統教學過程,每一個環節都是整個教學過程中的關鍵組成部分。系統中各要素相互聯系,相互影響,強調各要素的協調一致,發揮整體作用。教學系統中各個環節都以系統教學程序為主線,使用相應方法進行設計。從教學設計系統模式來看,結合此模型的方案流程,可以用于微格實訓并使之更有效發揮作用。

2．教學設計系統模式可以使微格教學目標更明確

系統化設計教學應用于微格實訓,不但滿足微格實訓教學的針對性強的特點,還可以使得教學的目標更加的明確。作為一種系統觀為主的教學思維,教學設計系統模式具有普遍實用性,這就為進行的微格教學提供了可以借鑒的地方,即一種在系統結構上對教學目標的把握程度,有針對性的使教學目標更明確清晰。

3．教學設計系統模式可以使教學者的專業技能得以強化

微格實訓作為培訓新教師的一個有效途徑,單純的微格教學理論顯然不足以應對復雜的教學流程。教學設計系統模式在教學的設計上提供了一個可以借鑒的范式,結合該模式用來豐富微格教學設計,可以促進教學者在長期的教學實訓中,增加自身教學技能,使得通過一些教學設計對教學的作用,促進教學技能的強化。

4．教學設計系統模式可增強微格實訓教學的反饋程度

教學設計系統模式中需要及時反饋才能及時發現教學中的問題,以便適時地采取相應的措施,合理地調整教學計劃。這正好和微格實訓教學的聯系分廠緊密,在進行系統化的教學設計過程中,要把握好知識和各技能要素聯系的關節點,展開過程要邏輯性強,突出重點,切中要害,恰到好處。及時地獲取反饋信息對教學進行準確的調整,及時評價可使他們強化正確、改正錯誤,找出差距、促進努力,自我調控、不斷進取。

總而言之,教學設計系統模式是依據國外的教育背景產生的,但我國的教學設計與之有所不同,就需要對其加以選擇性的運用于微格實訓教學。只有在結合我們自身實際教學環境和教學實踐,才能發揮在教學設計系統模式下進行的微格實訓教學的有效作用。

The instructional design system model has functions for the micro- teaching

Yu Fukuan

(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004)

Abstract: The Dick and Carey model of instructional design system is based on educational background and formation of long-term research. The micro-teaching as a basic way of training new teachers, for micro-teaching training in China, and can fully understand the design of teaching system model, more reasonable reference of this model. This article provides a brief introduction to design of teaching system model and micro-teaching training, and discussion on the study on the model for inspiration to design micro-training teaching in China.

Key words: The instructional design system model; the micro- teaching; functions

參考文獻:

[1] (美)沃爾特迪克等.系統化教學設計[M].華東師范大學出版社,2007

[2] 李志河.微格教學概論[M].北京:北京交通大學出版社,2009

篇(7)

關鍵詞 PDCA循環 一體化 模塊式 職業教育 實訓教學

中圖分類號：G124 文獻標識碼：A

未來十年是我國全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的重要戰略機遇期。不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，更加需要數以億計的高級技能人才和高素質勞動者，否則再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。因此發展職業教育和技能培訓是發展和建設的需要，而人才培養的質量直接決定勞動者的能力和發展前景，也影響著各類職業技術院校的生存與發展。特別是在整個培養體系中的實訓教學環節，直接關系到教育質量的好壞，因此用什么方式展開實訓教學以及如何保證質量的問題已為廣大教育工作者所關注 。

一、PDCA循環的思想

PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（行動）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的工作程序 。

PDCA的工作過程是，P（plan）計劃，包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定。D （do）執行，指具體運作實現計劃中的內容。C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。A （action） 處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化，對于失敗的教訓也要總結，引起重現。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。

PDCA還有兩個重要的思想：一是每一個大循環中還包含小循環，比如在P（plan）計劃的階段中還可以分為4個小步驟，即計劃的計劃、計劃的執行、計劃的檢查和計劃的處理，從而保證計劃的質量；二是這一循環是不斷進行的，而且每執行一次后的教學質量、管理水平和能力都上升一個臺階。如圖1所示。

二、一體化模塊式教學模式

（一）一體化教學模式。

當前職業教育中存在許多問題，比如理論與實訓不能相互結合，理論教學和實訓教學分開實施，理論課程與實訓課程在內容上存在差異 。學生在技能操作過程中看不懂加工圖紙，實訓教師在實訓教學時要重復講解相關理論知識才能順利地完成實訓教學任務，既浪費時間，又降低了學生的實訓興趣，而且車間環境嘈雜，導致學生理論知識學習效果不理想，

再如教學的知識體系不連貫，職業院校開設的實訓教學中傳統的普通車床實習和數控車床實習是相互獨立的，又是緊密聯系的。傳統的普通車床操作工藝是學生必須掌握的基礎內容，同時也是數控車床編程與工藝、數控仿真、數控系統、CAD/CAM 模塊實訓教學的基礎。數控車床實訓必須從普通加工開始，但整個知識體系繁雜交錯，不利于教學實施進行。

一體化教學模式則有針對性地將理論知識融入到技能操作中，使學生加深了對理論知識的理解，從而達到了學以致用的目的。具體實施時，應從師質力量、課程內容、教學方法等方面綜合考慮，不妨在內容設計以任務為導向，將教師講課、小組討論及學生動手操作交叉進行，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時考慮相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，還應結合本行業的發展趨勢和就業前景，激發學生的學習興趣。

普通車床一體化教學是職業院校發展的迫切需要，如果能較好地解決實施中出現的問題，對一些關鍵因素進行系統地梳理，在實施時應以模塊化的方式實現，將不同的項目構成體系，按照工作過程進行引導，相信這種教學模式將在不遠的將來能得到很好地發展。

（二）模塊式教學模式。

模塊化教學是一種系統化、規范化、科學化的教學組織形式，是一項綜合性、系統性的教學活動，是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式 。它是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，是一個在內容與時間上自成一體的教學單元。模塊內容可以是單一課程，也可以是相關課程的組合。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法使學生熟練掌握某項技能。

模塊化教學可以根據學校教學改革的需要將教學模塊靈活組合，如在普通車工推行模塊化教學，可將車工模塊分為安全基礎、實物認知、車削基本知識、車內外圓柱面、車內外圓錐、車成形面和表面修飾、螺紋加工、車偏心工件等復雜工件的車削，以及車床的調整及故障排除等若干模塊。由車工教研室統一安排教學計劃，協調各教師的講課重點，將與實訓課題有關的理論知識合理地融入到各個模塊中去，從而使各模塊銜接有序，提高學生的學習興趣，進而達到學生容易理解，老師容易講解、容易實施的目的。

三、基于PDCA循環的實施

在充分考慮以上問題的基礎上，借鑒PDCA的工作程序有計劃、有步驟地實施，從而合理安排教學和實訓，將不同的模塊或環節聯系起來，環環相扣，不斷循環，不斷提高。可從以下幾個步驟分別實施。

（一）計劃（P）階段。

先分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題，找出產生存在問題的影響因素，特別是是要進一步找出產生質量問題的因素。教師在對學生和教學內容有充份了解的基礎上，制定計劃來展開自己的教學。對于各種原因中的關鍵因素，可用“魚刺圖”（或者表格）的形式進行分析。

然后再根據對學生知識和能力的要求進行模塊分解，建立各模塊的有機聯系，從而完善教學體系。在此基礎上制訂具體的實訓計劃和理論教學計劃。由于PDCA是一個不斷循環的過程，因此制定計劃時就應考慮其執行、檢查和處理。

（二）執行（D）階段。

按照擬定好的實訓方案和實訓教學計劃進行教學，同時理論教學應有相應的配合，考慮到各種環境因素和其他變化因素，計劃實施時可能作出相應調整，因此滾動計劃法是一種十分有用的方法。

在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素進行預防和控制。例如，采取例會點評制度，先集合學生布置當天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”，結束時再集合學生進行點評。

（三）檢查（C）階段。

對照計劃的要求，定期或不定期地組織檢查，驗證執行的效果，在PDCA循環中，檢查是一個很重要的環節，檢查的方式和方法有多種，不但要對學生檢查，還應對教師檢查，以保證良好的教學效果。

在實訓教學過程中，針對實訓教學的特點，可著重進行以下方面的檢查：自我檢查實訓教學的完成情況；了解和檢查學生對教學內容的掌握程度；及時總結執行過程中獲得的經驗，發現存在的問題；隨時考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

（四）處理（A）階段。

這個環節重在總結和提高，主要任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，并調整計劃，以便進入下一個PDCA循環。這又包含以下三個步驟：（1）總結經驗，把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去；（2）處置遺留問題，對本次循環中“否定”的，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。（3）重新審視問題，為進一步調整計劃作好準備。

四、主要結論和展望

本文提出了基于PDCA循環的一體化模塊式實訓教學模式，該模式把理論和實訓相結合，構建若干教學模塊并相互聯系從而形成體系，借鑒PDCA循環的管理思想有步驟地實施并不斷持續提高，從而提高教學質量和水平。

這種模式有利于將比較枯燥乏味的理論知識融入到實訓操作的同一個模塊當中，使學生學習時更直觀，更容易。有利于解決傳統教學模式中理論教學和實訓脫節的情況，將理論知識和實訓操作緊密結合，可以優化教學資源，避免了重復教學。由于采用PDCA循環的執行方法，不同模塊的實訓可根據具體情況進行調整，使教學過程更加靈活。由于采用了新的學生考核辦法，提高了學生的參與意識，可調動學生學習的積極性。此外可以促使理論課老師加強實操的訓練，實訓課老師加強理論知識的學習，使老師的整體教學水平得到了提高。

但是在具體實施時可能存在一系列問題，比如模塊化教材的專業性強且與實際結合緊密，編寫時難度大，對實訓課老師的要求也提高了，不但要有扎實的技術還要精通理論知識，可能加大培訓費用，或產生合格實訓老師短缺的情況。盡管存在上述問題，但從社會的發展需要看，這種模式會得到越來越多的認同，將有更多的應用并將取得更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）

注釋：

張浩.從廚師到營養師：CDIO的理念在工程管理類學生培養中的借鑒和探討[J].高教論壇，2009（5）：62-64.

丁相鋒.鑒于PDCA循環理論的技工學校實訓教學質量管理初探[J].職業，2012（9）：144-145.