序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇理論教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

理論力學的基本理論是一切力學課程的基礎，相應的基本理論及應用課件的研制也顯得尤為重要。結合理論力學課程體系和課程內容的改革，靜力學不再對各種力系獨立進行分析，主要分成力系的簡化和力系的平衡兩大部分，從一般情形出發，直接導出特殊結果。靜力學中物體系統的平衡問題，取不同的研究對象，可以得到結果相同的多種解答，每種解答需要兩個或三個以上的受力圖，信息量相當大，另外，空間力系平衡的受力分析圖等問題，通過多媒體表述，避免了黑板板書的困難。在計算桁架結構內力時，在桿件數量比較多的情況下，計算方法往往不是唯一的，包括所取的截面及節點都有可能不唯一，需要通過不同的受力分析圖進行比較，運用多媒體的表現形式可以節省大量的時間。運動學分為剛體運動學和點的運動學兩大部分。在運動學中，黑板板書圖例只是運動機構瞬間狀態的示意，不能描繪運動的全過程，特別是點的合成運動中絕對運動軌跡曲線、相對運動軌跡曲線以及牽連運動狀態，剛體平面運動的瞬心軌跡曲線，不同的瞬間，平面運動剛體上各點的運動狀態，通過多媒體動態顯示，清楚直觀，還可以對學生感興趣的動態過程實例進行重復播放。動力學中動量定理、動量矩定理合為一章，這樣剛體平面運動方程成為兩定理的綜合運用。動力學中各章內容的研究對象以質點系為模型，導出普遍理論，應用時以剛體為主。在動力學問題中，通過視頻演示，解釋動量定理、動量矩定理、動靜法等原理在工程和生活中的應用實例。例如利用動量定理，了解振動壓路機的工作原理，通過調節偏心質量的大小和質量分布，可以實現不同類型的壓路機對不同被壓實材料的密實作用。利用動量矩定理，解釋花樣滑冰運動員身體轉動速度的變化規律，網球對球拍的沖擊以及擊球時手掌處產生的沖擊效果，以及如何減小對手掌產生的不利沖擊效果。利用動靜法，解釋大型旋轉機械的動平衡問題以及車輛在不同路況下的動力學問題。動靜法中的主動力、約束力和慣性力，可以用不同的顏色、不同的線條（實線、虛線）表示，可以進一步說明達朗貝爾原理只是在形式上組成了平衡力系，并不是靜力學問題中真正的平衡。此外，對不同的專業，為了使教、學、用緊密結合，課件內容也有所側重，如橋梁工程專業對不同的橋梁模型如梁橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋等，進行了力學性能的定性分析，而建筑工程專業對各種屋架結構模型，梁、柱、板、樁及其組合結構模型進行定性分析，機械類專業對各種典型機械零件模型、工程機械模型、各種傳動機構模型進行靜、動態分析。這種虛擬實際工程和生活模型的多媒體教學手段，易懂、易學、易教，傳統的教學方式很難達到相應的教學效果。在課件中，簡化了基本理論的推導，強調其具體運用，在一定程度上緩解了課時縮短的矛盾。每次課有獨立的課件，包括知識點、重點難點內容、學習方法指導、課堂討論、思考、例題等欄目。對不同的內容設計出不同的表現形式，利用文字、線條、顏色等多變的格式進行設置。

二、理論力學多媒體典型例題庫的編制

要學好理論力學課程，學生必須獨立完成一定數量的計算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個內容。在每一次多媒體教學課中，都設置了一定數量的例題，這些例題的一個共同特點就是對解答步驟分步進行控制，依次點擊可以得到解答的每一個要點，使解題規范化，對培養學生解決問題的素質和能力有一定的幫助。如靜力學平衡計算，依次點擊可分別得到研究對象、受力圖、平衡方程、計算結果；動靜法中的例題依次點擊可得到研究對象、主動力及約束反力、運動量、慣性力、方程。運動學、動力學部分的例題除對解答分步驟進行控制外，還可以對例題的圖形進行運動過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動形象。例題庫中的例題來自于一些重點院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學課程的學習水平。在每一道例題的講解過程中，通過對學生學習狀態的有效監控，對一些學生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點為學生提供重復學習的機會。而對于有些例題，如靜力學中的部分例題，只對研究對象、受力圖部分進行點擊，而平衡方程、計算結果由學生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會花費很多時間，運用多媒體的教學手段，將會起到較好的效果，如對于靜力學問題，取不同的研究對象，對不同的構件或組合進行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學生更加熟練的掌握靜力學平衡問題的求解。對于運動學中平面運動剛體上點的速度求解，通過一些典型問題，比較基點法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進一步加深對這些知識點的理解。對于動力學問題，比較動量定理、動量矩定理、動能定理以及動靜法的適用性，對一些典型的動力學問題盡量嘗試用多種方法解決，進一步加深對這些定理和方法的理解。

三、如何改進多媒體教學的教學效果

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為了進一步了解職校學生的學習、思想狀況，我們對浙江交通技師學院和金華市其他部分職業學校的學生，分別從家庭、班主任、任課教師、個人等4方面進行問卷調查。共發放問卷380份，回收有效問卷356份。經過認真統計與分析，發現職校學生存在以下問題:父母對其學習和思想的關注程度不高。“父母對你的學習情況關注程度”一題中，選擇“經常過問”的只有29%。親子關系不是很融洽。“你和父母間的關系”一題中，選擇“和諧愉快”只有23%。職校學生雖然對得到父母、班主任以及任課老師的激勵的期望比較高，但事實上真正得到來自父母、班主任以及任課老師的激勵卻比較少。“你受班主任的表揚”一題中，有81%的學生選了“偶爾”，還有14．2%選了“從來沒有”。職校學生對學習、上課的興趣不是很濃。“你對上課”一題中，只有33%的學生選了“充滿期待”，有64．5%選了“沒感覺”，還有2．5%的學生選了“厭惡”。大部分職校學生對自己的職校學習以及今后的就業沒有規劃。“你對你的職校學習”一題，只有12．9%的學生選擇“有明確的規劃”，還有29.4%的學生選了“走一步算一步”。“你對你今后的就業”一題，只有6．1%的學生選擇“有明確的規劃”，還有29．7%的學生選擇“走一步算一步”。

二、激勵理論在職校教學中的應用現狀

為進一步了解職校教師在教學以及管理中對激勵理論的應用現狀，我們對浙江交通技師學院和金華市其他部分職業學校的教師進行了問卷調查。發放問卷65份，回收有效問卷58份。經過統計與分析發現，激勵理論在職校教學中的應用現狀存在以下問題。

1．雖然大部分職校教師認為，在職校教學中對學生進行激勵很有必要，但職校教師卻普遍認為，在職校學生中找閃光點有點難。“您認為在職校教學中有必要對學生進行激勵嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”。“你認為在職校的學生身上尋找閃光點是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點難”。

2．大部分職校教師都很少表揚學生，師生關系不是很融洽。“最近你在課堂上激勵過學生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經常”，有4%的教師選擇“從未表揚過”。“你和學生之間的關系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時有矛盾沖突”。

3．班主任與家長、班主任與任課老師之間針對學生表現的交流較少。“你主動向任課班級的班主任匯報學生優秀表現的機會”一題中，只有12%的教師選擇“經常有”。“你(如果是班主任)主動向任課老師了解本班的課堂教學情況的機會”一題中，只有38%的教師選擇“經常有”。

4．大部分職校教師對上課的期待程度不高，一節課上真正認真聽課的學生較少。“你對上課的態度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”。“一節課當中認真聽你課的學生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵語言較單一，對成績不同的學生的激勵用語基本一樣。“您對成績不同的學生的激勵用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學生課外的閃光點。“你平時對學生課堂外的一些閃光點”一題中，只有20%的教師選擇“經常會加以關注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關注和收集”。

7．很少有教師會在批改作業時使用激勵用語。“你會在批改作業時使用激勵用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經常”，還有12%的教師選擇“從來沒有”。8．很少有教師會對學生進行持續的關注和激勵，結果是偶爾的關注和激勵對學生的進步發揮不了較大的作用。“您在課堂上對學生做出激勵后會在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經常”，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。

三、激勵理論在職校教學中的應用策略

針對職校學生的學習、思想狀況的調查結果，以及職校教師在教學、管理中對激勵理論的應用現狀，我們探索了一些激勵理論在職校教學中應用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵

詹姆士曾經說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現。這就需要教師善于發現學生的“閃光點”，哪怕是一丁點的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個相對獨立的教育教學群體，然而他們卻有著共同的教育對象，有著共同的教育目標。但由于教育分工的不同，他們對學生的關注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學生的閃光點也不盡相同。所以在平時的管理以及教學過程中，兩者要加強聯系和交流，互通有無，共同激勵，形成有效的合力。對于學生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現的表揚，無疑是讓他期待上這門課的一個小動力。學校某物理教師發現，高級理賠1301班的梁同學雖然很多題目會做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發言。課后，該物理教師及時和這個班的班主任交流，發現梁同學在班主任眼中是一個活潑、外向、愛表現的一個學生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發現他其實只是缺少一點自信。于是該物理教師很快對癥下藥，當然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵的過程中，首先要注意必須最大程度地維護班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級管理的目標和規章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標和考核的規章制度;最后彼此信息的反饋要及時。

(二)家校合作共同激勵

對于職校學生的家長來說，主動聯系班主任了解孩子在校表現的可能性比較少，聯系任課教師的可能性就更少了。因為他們在孩子讀初中時從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負面信息。從小學到初中，學校單一的以學科成績為標準的評價，已經挫傷了孩子的自尊與自信。這時，對于職校的班主任和任課教師來說，應該更多地收集學生在校的閃光點，主動與家長聯系。正如某位職高校長在開家長會時所說的那樣“請把受挫的自信還給學生!”“請尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強家校合作，要建立有效的家校合作組織機構，制定家校合作激勵機制的相關制度。建立網絡信息平臺，如創建班級群，通過電子郵件、電話和短信等方式進行家校聯系。另外除了定期召開形式多樣的家長會，進行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經驗座談會等。只有贏得廣大家長的積極配合，學校與家長雙方更多地了解學生各方面的表現，才能真正起到激勵學生的效果。

(三)課堂內外互補激勵

美國學者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學發現成果》一書中所指出:“激勵是人類活動的一種內心狀態。”一個激勵的過程，實際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵的過程也是循環往復、持續不斷的。正如馬斯洛的理論認為，激勵的過程是動態的、逐步的、有因果關系的。偶爾的關注和激勵對學生的進步發揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵也無法讓教師走進學生的內心。這就要求教師進行課堂內外互補激勵，在課堂上對學生做出激勵后還可以及時地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點，并可以在今后的課堂上結合他課堂外的表現對其課堂上的表現進行激勵。比如，教師通過課外對某個學生的了解，知其投籃特別準，而后在她所上的物理課堂上，當這位學生對某個物理問題的分析非常準確時，換“你回答得非常正確”的表揚為“投籃準確，回答問題也是一針見血啊!”當財會班的某個學生在計算某個題又快又對時，可以換“完全正確”的表揚為“不愧是學財會的啊，計算速度和準確率就是不一樣啊!”

(四)實訓教學中的激勵

在實訓教學中，教師與學生通過肢體、語言、眼神進行的交流，就是一個激勵的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達，時常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學生進行交流，調動和喚醒學生潛在的學習動力，使其積極主動地參與到專業技能的實訓中去，在輕松愉快中體會來自實訓學習的樂趣。例如，在學生練習實訓任務的過程中，教師可以經常輕輕地拍一下表現較好的同學肩膀，告訴他:“你學得真快，做得很好。如果你愿意，請指導下你邊上的同學。”在對學生的實訓任務進行評價時，教師不妨說:“小伙子練得不錯，進步很快!假如你在這個地方能夠再提高一下，我想效果一定會更好。你說呢?”另外在巡回指導的過程中，教師可以把學生的閃亮點用照片進行記錄，在實訓成果展示環節中再通過投影的方式展現出來，并告訴同學們:“做得真棒，我們要向他學習。老師相信不久的將來他一定是個優秀的技能人才!”

(五)開展豐富多彩的課外活動，召開輕松愉快的主題班會，鼓勵學生參加各種技能競賽

教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。我們要尊重學生的興趣，結合職校學生好奇、好玩、好勝、好表現的特點，適時地設計和開展豐富多彩的課外活動，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”職校的很多學生從單一的學科成績為標準的評價中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設計輕松愉快的主題班會，幫助學生夸優點、找自信、秀自信。如主題班會《秀，大家秀》讓每一個學生都重新認識、分析自己，尋找自身的閃光點，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級別、各種領域的技能競賽，職校教師要對那些有能力參加競賽的學生進行鼓勵，提供各種專業上以及精神上的幫助，讓他們在競賽中取得好成績，找回自信。我校高級汽營1001班的鄭同學，由于先前的不自信，沒有主動報名參加學院組織的汽車營銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵，讓她重拾自信，參加全國中職院校汽車營銷技能大賽的培訓。培訓期間，傅老師以及其他培訓老師在幫助她掌握專業知識和技能的同時，不斷地在精神上給予她激勵，在生活上給予無微不至的關懷。終于，鄭同學在全國中職院校汽車營銷技能大賽中獲得了一等獎。

(六)批改作業時激勵符號以及語言評語的準確應用

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每個民族語言的詞匯，都承載著其獨特的文化信息。如果在詞匯教學中只是介紹詞匯的表面意思，學生就很難準確全面把握詞匯，因此這就要求教師在講授那些具有文化內涵的詞語時，注重導入詞匯的文化意義。從一個詞上學生可以了解到相應的背景文化知識，既豐富了學生的知識，又加深了學生對該詞匯的印象，且無形中提高了學生的學習興趣。英語詞匯在很大程度上受到神話故事、經典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影響。神話故事尤其是希臘神話對英語詞匯的發展起了源遠流長的影響。在教師的授課中加入這樣的文化因素，學生不僅可以掌握這個詞匯本身，還可以透過詞匯了解到其背后所蘊含的文化內涵，詞匯教學課程對于學生來說也不再覺得枯燥了。

2強化新詞與同義詞的聯系，促進新詞習得

利用詞匯習得強化新詞與已知同義詞之間的聯系，促進同義新詞的習得。Nation在其所提出的學習負擔理論（1990，2001）中指出，學習者對目標詞的詞匯知識愈熟悉，認知的負擔就愈輕。已有相關實證研究發現，已知同義詞的句法搭配等知識能夠正遷移至未知同一新詞，對同義新詞的學習負擔相對較輕。因此在教授詞匯時應關注目標詞的學習負擔，教師應鼓勵學生使用詞語的同義或近義表述，增加詞匯豐富性，以此來應強化新詞與已知同義詞之間的聯系，由此促進同義新詞的習得。同時掌握本族語者常用的詞塊也直接關系到學習者語言的準確性和地道性。詞塊積累和運用對學習者語言能力的提升作用不言而喻。

3構詞法的講解

現代詞匯教學應該把詞匯知識和運用詞匯的能力有效地結合起來。老師要盡可能給學生傳授詞匯教學的有關知識，通過構詞法等手段讓學生掌握詞根詞綴，能更好的記詞和猜詞，使詞匯學習有機地融入到聽、說、讀、寫、譯中去。了解構詞原則，前綴和后綴，學生的詞匯量會急聚增加。常講的英語構詞法要有三種：派生法（derivation）、轉化法（conversion）、合成法或復合法（compositionorcompounding）。派生法也即詞綴法。也就是我們常講的前綴后綴，一般而言，前綴改變意思，后綴改變詞性。教師引導學生掌握常用的前綴、后綴，并進行必要的歸類。轉化法是由一個詞類轉化為另一詞類，不改變詞的形態就能實現詞類的轉換。名詞轉化為動詞，動詞轉化為名詞等等，經常出現在不同語體和不同語言環境中。如book，fish，water等等，都能由名詞轉化成動詞，分別具有“預訂，釣魚，澆水，灌溉”之意。反之，亦有一些動詞轉化為名詞。如在haveaswim中“swim”的意思沒變，但詞性卻由動詞轉化為名詞。合成法是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。英語充斥著許多復合詞，涉及到政治、文經濟，文化、軍事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教學中，教師要多留意，充分備課，挖掘知識點，引導學生對所學的知識加以總結，掌握構詞法，擴大詞匯量，發揮他們的創造力，將枯燥的詞匯教學變成靈活、有趣的課堂。

4詞匯教學中引入語義場理論

20世紀30年代一名德國學者特里爾提出了系統的語義場理論，語義場是基于概念的關系場，是詞義形成的系統，是詞義與詞義之間構成的一種完全虛化的、非物質的空間領域。語義場可以分為詞匯場（lexicalfield）和聯想場（associativefield）。詞匯場是靜態的，它表現為詞義與詞義之間的聚合關系；聯想場是動態的，它表現為詞義與詞義之間的組合關系。通俗地說，若干個意義上緊密相聯的詞義，通常歸屬于一個總稱之下，就構成了語義場。我們在進行詞匯教學中就可引入這個理論作為根據。例如jewelry這個表示類概念的上義詞可引申出受其支配的下義詞crystal，diamond等。通過語義場的詞匯教學，可擴大學生的詞匯量，也不易忘記，所以將語義場理論引入詞匯教學中是一種行之有效的好方法。

5從語境角度教詞匯

語義學的基本原理即從詞的語言環境中去理解詞的意義。也就是從語境的角度進行詞匯教學。教師進行詞匯教學時要向學生提供一個恰當的語境來解釋詞義，不能簡單給學生一個定義或中文釋義。語境教學的方式有很多種，比如可以通過提問的方式運用新詞匯，并讓學生在回答中使用該詞匯。學生務必聽清問題以及相應的關鍵詞匯，然后在所提供的相應的語境中思考并組織語言表達所需的答案，成功地實現了運用語言去交際的功能。其次讓學生利用所學的核心詞匯編故事也不失為一種好的方法。教師在每個單元結束后，給學生布置任務，讓學生分組完成，并在課堂上匯報展示。另外還可以進行詞語大家猜的競賽。開展競賽時，教師將整個班級分成幾個小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規定的時間內猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。此法不僅可以檢測學生對重點詞匯的掌握情況，還可以激發學生學習詞匯的興趣，并可以培養學生間的合作和團隊精神。

6結語

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1、能促進健美操教學

傳統的健美操教學模式忽略了對審美意識的培養和提高，大多都停留在了技能和動作的學習上，這不利于學生的發展，而且課堂教學內容較枯燥泛味，難以激發學生對健美操的興趣，不能達到理想的教學效果。在健美操教學中滲透美學教育，不僅可以提高課堂教學的吸引力和感染力，激發學生對健美操的興趣，還充分調動了學生參與鍛煉的積極性和主動性，從而提高教學質量，促進健美操教學水平的提高，達到理想的教學效果。

2、可以促進大學生綜合素質的全面提高

在健美操教學中滲透美學教育可以逐步培養和提高學生的審美意識，提高學生鑒賞美和創造美的能力，提升大學生的氣質、品質。高校的教育目標，本就融合了對高素質人才的塑造。而美學思想的貫穿，正是為了讓學生認識到健美操的美學價值。學生群體在教學活動中受到健美操的美學思想熏陶，其對運動美學的認知，對形體美學的認知，對舞蹈動作美、情感美、動作語言美的了解都有利于讓學生形成更為全面的美學思想，從而促進大學生綜合素質的全面提高。

二、如何在健美操教學中滲透美學教育

1、將美學滲透納入教學目標中

在健美操教學中滲透美學教育，首先就要將美學滲透納入健美操教學目標中，明確教學目標。有了明確的教學目標，教師才會根據教學目標來實施教學，正確引導學生，最終完成健美操的教學任務。在健美操教學目標中融入美學教育，就是要求在增強學生身體素質的同時注重培養和提高學生的審美意識，提高學生表現形體美和姿態美的能力，激發學生對健美操的興趣，養成良好的鍛煉習慣，促進學生全面發展。健美操運動集舞蹈、音樂和體操為一體，能夠讓學生在輕松愉悅的音樂中鍛煉身體，放松身心，體會到健美操的運動樂趣。教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，在提高身心素質健康的同時，還要注重美學的滲透，從審美的角度合理選擇教學內容和方法，讓學生能夠多方面的進行審美體驗，從而提高教學質量。

2、在教學內容中滲透美學教育

明確了教學目標后，就要根據教學目標科學合理地選擇適用的教學內容。現代社會知識更新速度較快，學校要及時更新教學內容，注重教學內容的現代性、藝術性和豐富性，有效整合美育教學資源，選擇適合學生特點和符合本校實際情況的教材，有條件的學校也可以采用自編教材。在教材內容的編排上，要尤其注重教學內容的美育功能，讓學生在掌握健美操基本技能的同時，增強身心素質，提高審美意識，注重教學內容的科學性和適應性。另外，在健美操動作內容的選擇上，要以健身性和組合健美操等充滿活力的動作為主，同時還可以配合形體訓練等課程來豐富教學內容，提高學生的體育技能和審美意識。

3、選擇合理的教學方法和手段

教學方法和手段的選擇能夠直接關系到課堂教學的氣氛，關系到學生是否樂于參與其中，關系到課堂教學效果。針對當代大學生的性格特點，體育教師要選擇合理的教學方法和手段，要靈活運用多種教學方法，將美的動作、美的意識和美感融于一體，通過人的形體和動作來表現出自身的美，使健美操教學對人的發展起到潛移默化的作用。在健美操教學中，教師要注重教學方法的針對性、科學性和適應性，將美學教育滲透進健美操教學方法中，讓學生通過教師的講解和示范能夠更加直觀的欣賞到健美操的形體美和姿態美。

4、建立和諧的師生關系和諧的師生關系

篇(5)

1.1運用合作學習理論，培養學生的團隊合作精神。籃球運動所強調的是團隊精神，要求隊員通過集體合作的方式完成任務，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念。現在的學生多數為獨生子女，具有極強的個性，鼓勵他們參加籃球體育項目，可以培養學生樹立團隊精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運動中，需要每一位隊員都積極默契地配合，通過不間斷地傳球、掩護、接球等等動作，直到投籃，都需要每個人從團隊的角度定位自己，并積極地參與其中。可見，采用合作學習的方法，不但深化了體育教學新的課程改革目標，而且還提高了籃球教學效率和質量。

1.2運用合作學習理論，實現學生之間的學習互助。高職高專的學生對于籃球知識和技術的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學中就要差別對待。從具體的教學角度而言，對于籃球技術具有較高水平的學生而言，如果進行籃球的基礎教育，無疑是浪費時間，而且會因學不到新的知識而喪失了學生對于體育課堂教學的興趣。如果講解太過深奧的籃球知識，很難于被籃球水平較差的學生所領悟。另外還有介于兩者之間的學生。引用合作學習理論設計教學模式，對于學生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實施小組相互協作式教學，可以促進學生之間的相互鼓勵、相互幫助，以提高小組的籃球技術整體水平。

2高職高專籃球教學中合作學習理論的應用策略

在合作學習理論中，教師要做好合作任務的分配工作，進行監督、干預和評價。在教學中，教師將教學任務提出來，由學生自己選擇任務完成的方法。另外，還要制定出各種合作學習方法，如組內競賽法、組間競賽法、分工學習法等等。

2.1為調動學生參與籃球教學的積極性，舉行小組間籃球比賽。籃球是多數高職高專學生所喜愛的運動，但是對于體育課中的籃球教學卻總是提不起興趣。為了激發學生對于籃球體育教學的參與意識，可以設計小組籃球比賽開展籃球教學。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會充滿競爭的味道，進而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學生具有自我表現的欲望。讓學生一展自我籃球技巧，不但可以使學生將籃球天賦施展出來，而且還可以發揮學生籃球技術的潛在能力，提高籃球競技水平。教師的作用是針對于小組成員的相互協調性予以指導和控制，并根據比賽的節奏派發組員間任務，以獲得合作學習理論的效應。采用籃球競賽方式開展籃球教學，在提高學生參與意識的同時，還可以使學生享受到競技的樂趣，并達到了鍛煉身體的效果。

2.2講解傳球和接球技術的過程中合作學習的重要性。傳球、接球是籃球運動中的基本技術動作，需要籃球隊員之間默契合作，以提高籃球整體隊伍的籃球技術水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個隊員之間協作完成的技術動作，團隊的協作水平直接關乎到籃球比賽的質量。籃球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協調好，力求動作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質量，還要對傳球的速度以及傳遞的準確度進行練習。接球的時候，除了要將傳過來的球接住，還要注意接球動作的連貫性以及接球的姿勢，傳球、接球是兩個連接的技術動作，傳球的質量要由接球者來反饋，接球的質量要通過傳球者來檢驗，相互之間的聯系，確定了合作學習基礎。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯系賽場隊員紐帶，作為團體合作戰術，對于比賽的結果具有決定性的作用。

2.3在籃球教學中，組織形式多樣的個性化教學設計。在籃球掩護配合戰術的教學中，為了培養學生的實踐能力，可以設計三對三的籃球對抗形式，讓每個學生在小組的劃分上，按照學生的能力分成為多個小組，實施同級別的對抗賽。教師作為籃球教學的引導者，要格外關注籃球學習能力較差的學生，可以請同組的學生指導，建立團隊學習的氛圍，也可以根據小組配合情況進行個別指導，做到因材施教。

2.4注重籃球合作學習過程方法的多元化評價。在籃球教學中，要以整體成績作為最終評判的依據，并給予獎勵。在合作學習中，評價是最為關鍵的環節。對于學生以客觀而準確地評價，不但對于學生的學習具有鼓勵和促進的作用，而且還會培養學生自主學習的習慣。按照合作學習理論的教學評估方式，要將小組整體成績作為獎勵的依據，那么每一位組員都要向著同一個目標努力，并通過相互合作，才有可能獲得預期的結果。當階段性教學完成之后，教師就要對小組成員所掌握的籃球技巧進行測試，并將評價結果反饋給學生，以便于學生及時矯正。為了提高籃球教學水平，教師對于考核中所發現的問題要重點講授，并以典型示范和重復教學的方式，以保證學生達到練習的標準。按照新的課程標準，對于學生籃球學習的評價要更為注重學生提高的過程。評價的主體由原有教師評價轉為教師、家長和學生共同參與的方式。對于籃球教學的評價，其目的是激發學生對于籃球學習的自主性和自覺性，通過增強學生的自信心，以鼓勵學生不斷地向更高的目標挑戰。通過評價，可以讓學生了解自己在籃球運動中的進步幅度，以評估自身的發展潛力。在課堂評價中，以評價小組參與為主。讓每一位學生參與其中，為學生的進步而喝彩，以讓學生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評價的學生，可以培養理解他人、善于傾聽的品質，讓學生善于發現他人的優點，并敢于針對自己所發現的問題提出質疑。籃球合作教學模式具有個性化、創造性的特征。將這種教學模式應用于課堂中，可以促進教師與學生以及學生之間的交流。

3結論

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（一）學生的參與程度不足

分組討論式學習最大的優勢就是學生的參與度要高于傳統的“注入式”教學模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學習基礎以及學習心態方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時比較活躍的學生往往很快能夠投入到討論活動中，而那些成績相對較差或者學習心態較為被動的學生則很難融入到學習活動之中，因此，在小組討論過程中，常常會出現少數幾個討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導致學生無法在分組討論中獲得共同的發展。

（二）小組成員間缺乏互動性

分組討論式的學習方式其最大的優勢就是發揮了學生的學習主體作用，并使得學生在小組合作的過程中形成積極的互動，培養合作能力。然而，在現實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會很理想。

(三)討論的時間不足

傳統的“注入式”教學中，教師在課前進行備課，把知識點進行總結概括，到了課堂上，就可以在短時間內迅速將這些知識點輸送給學生，而討論式教學是在只提供一定材料的基礎上讓學生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學要更長一些，而課堂教學時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）小組合作前進行合理的分工

為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學生講到《保護生物的多樣性》這節的內容時，采用的就是小組合作學習的方式，合作的課題以當前熱門的房地產開發為背景，讓學生圍繞著房地產開發對生物的影響為課題進行探究。為了讓每個學生都能在課題的探究中發揮作用，筆者對每組學生進行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產開發商、農林牧漁人員、科學研究人員、環保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應當承擔的義務、責任，以及面臨的困難等進行資料搜集，然后在課堂上進行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學生在合作學習過程中的分工，同時也有效調動了學生參與討論的積極性。

（二）制定小組活動規則

“沒有規矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學習的時候就制定了這樣的規則：討論開始前，小組成員先進行獨立思考，把自己思考的結果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環節把自己的思考結論說出來，當同組成員發表看法的時候，要求小組內其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進行比較，指出異同之處。這樣的活動規則最大限度發揮每個學生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。

（三）安排合理的探究時間，提高課堂探究效率

在開展小組合作學習的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進行解決，第一，對課時進行適當調整，例如，教師可以把生物課程調整成連堂，讓學生能夠擁有充分的探究時間；第二，提高課堂探究效率。為了實現這個目標，就需要教師和學生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學生講到《合理的膳食》時采用小組合作的方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學生設計了一份課前導學案，讓學生通過預習先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學過的知識，同學之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學生都能迅速進入思考和討論的狀態。接下來，再讓學生根據討論的結果設計一份自己認為最健康的食譜，從而有效糾正學生過去不合理、不健康的膳食習慣。就這樣，課前充分的準備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內完成了一次高質量的小組合作探究活動。

三、結語

篇(7)

隨著最新版本的高校英語教材的使用和推廣普及，學生已經感受到新教材中詞匯量較之前的課本大大增加，而且詞匯的難度也提升了一個新的檔次。很多學生為了提高學習成績，開始花費大量的時間去背詞匯表，但是學生在這種死記硬背的同時，卻忽略了一些固定搭配、習慣用語和常用表達，對一些單詞在教材中使用的具體方法也沒有進行整理，這就使得學生在學習詞匯的時候，出現了脫節的現象。

二、詞塊理論在高校英語詞匯學習中的應用

現在很多年輕的教師已經開始使用詞塊理論進行高校英語詞匯教學，詞塊教學法與傳統的英語教學法有著本質的不同，其先進的一點在于將詞塊作為教學的中心，在教學中強調的是任務而不是日常的練習；在教學中強調的是過程，而不是結果。詞塊教學法改變了學生在英語詞匯學習中出現的時間長、效率低的問題，這就使得學生提高了學習的效率，在詞匯量的掌握上有了很大的提升；在聽、說、讀、寫、譯的綜合能力方面也有了一定的提升，使學生的英語學習成績有了明顯的提高。在詞塊理論教學中應該注意以下兩點：

1．顛覆傳統的觀念，注重詞塊的學習

教師在指導學生進行記憶單詞時，要對傳統的記憶單詞的模式進行改革，要深入地幫助學生理解詞塊教學法。詞匯的學習并不是單純的單詞記憶，其還包含了語音、結構、語義、句法、固定搭配的學習，在詞塊理論中就是突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。教師要培養學生將詞塊作為基本單位進行學習的習慣，改變傳統的機械背誦單詞的方法，強調詞塊和語境的理解。要做到舉一反三，對于某個單詞要能迅速聯想到一個詞組。

2．運用詞塊理論記憶高頻詞匯

在英語中有許多單詞出現的頻率較高，這些高頻率詞匯是我們學習英語的重要基礎，高頻詞匯的特點是詞形非常簡單、構詞能力很強、搭配較為靈活、音節簡單是日常交流的基礎單詞，對于這些詞匯的掌握，教師可以讓學生進行一系列詞匯搭配練習。如take、get等單詞都是高頻詞匯，教師可以列舉一些常用的詞組來加深學生的印象，讓學生更好地對單詞、詞組形成記憶。

3．營造語言環境，使用詞塊培養學生的語言表達能力