序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教育專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō),更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬(wàn)萬(wàn)不可談多求全,如果內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁,過(guò)深,勢(shì)必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2教學(xué)過(guò)程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動(dòng)有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過(guò)典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號(hào)化。這對(duì)于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來(lái)講實(shí)在沒(méi)有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語(yǔ)言去解釋的首先要用直觀性的語(yǔ)言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對(duì)一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識(shí)、基本思想、基本方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識(shí)。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會(huì)認(rèn)為學(xué)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會(huì)自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會(huì)水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會(huì)深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的想法與論調(diào)。

4教學(xué)要突出思想性文化性

小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會(huì)曲與直,有限與無(wú)窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念抽象的過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程既可以體會(huì)數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過(guò)程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過(guò)程即可以讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會(huì)到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識(shí)、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識(shí)和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)方法最有價(jià)值,什么樣的知識(shí)方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會(huì)過(guò),通過(guò)做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識(shí)和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō),也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來(lái)保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過(guò)一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。

6教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開辦以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無(wú)法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問(wèn)題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國(guó)家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見(jiàn)習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類課程而言，開設(shè)英語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語(yǔ)、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開設(shè)；對(duì)于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對(duì)于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對(duì)于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識(shí)類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識(shí)類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。

（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí)，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問(wèn)題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問(wèn)題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對(duì)性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識(shí)類課程比重不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，雖然設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學(xué)劃分

總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動(dòng)，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對(duì)于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對(duì)于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對(duì)于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。

（二）確保課程的貫徹、實(shí)施

課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問(wèn)，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問(wèn)題，如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問(wèn)開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來(lái)校授課、講座等，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過(guò)微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)論文的研究、撰寫過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無(wú)論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問(wèn)”前必須學(xué)會(huì)"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。

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篇(3)

有的作者在引用文獻(xiàn)資料的時(shí)候把沒(méi)有整理的內(nèi)容都寫在論文當(dāng)中，這樣拼湊出來(lái)的論文思路混亂，層次結(jié)構(gòu)也不全面，直接就影響了論文的質(zhì)量。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)德育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)技能；策略

前言　 

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。 

一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度 

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。 

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練 

為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。

設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。 

三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái) 

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制。可見(jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。 

 

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篇(5)

我就接受函授教育2年來(lái)的工作，學(xué)習(xí)，糊口進(jìn)行自我評(píng)定。本人在兩年來(lái)，注重政管理論學(xué)習(xí)，能自覺(jué)與黨中心保持高度一致；尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同道，熱愛(ài)本職，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正派，能模范地履行一名小學(xué)教師的職責(zé)和義務(wù)。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來(lái)，本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等**門課程的學(xué)習(xí)，把握了所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐，大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過(guò)XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識(shí)，概括起來(lái)主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等。可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過(guò)重，杭州師大的三類課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說(shuō)明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來(lái)看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒(méi)有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。

我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的專科類小學(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語(yǔ)的課時(shí)占比過(guò)半。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過(guò)于關(guān)注外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，專科類師范院校的通識(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫作、語(yǔ)言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門課程。通識(shí)選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒(méi)有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。

2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)兩類，學(xué)科專業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過(guò)，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過(guò)一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過(guò)于注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識(shí)的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專科類小學(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來(lái)看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒(méi)有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)

隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來(lái)越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見(jiàn)的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。

首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。

第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問(wèn)題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對(duì)教育教學(xué)的自覺(jué)反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問(wèn)題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問(wèn)題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來(lái)，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無(wú)論是本科類還是專科類的小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒(méi)能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。

從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過(guò)60%，而且政治與外語(yǔ)兩門學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語(yǔ)學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容

作為未來(lái)的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。

3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無(wú)法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過(guò)程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問(wèn)題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。

20多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）

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