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篇(1)

關(guān)鍵詞 日常教育 人格影響 情感疏導(dǎo) 班級(jí)管理 學(xué)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0006-02

一、當(dāng)前技工院校學(xué)生的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異大。大部分技工院校學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)不好，升學(xué)無望，游離于學(xué)校、老師和家長的關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)荒廢，給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重障礙。學(xué)生差異性又主要表現(xiàn)在年齡差異大，最小的只有十二、三歲，大的有二、三十歲；學(xué)歷跨度大，學(xué)生中既有小學(xué)生畢業(yè)生，也有初、高中畢業(yè)生，甚至是大學(xué)畢業(yè)生；社會(huì)閱歷差異大，有的學(xué)生是打工多年回來再學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則自我封閉，很少接觸外面的世界。

（二）學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，大多希望能夠摒棄文化知識(shí)基礎(chǔ)差的硬傷，在技工院校學(xué)好一種或數(shù)種技能，以便今后更好地立足社會(huì)；由于許多技校生在入校前就是“不受歡迎的人”，對(duì)學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)興趣，長期遭受老師、同學(xué)和家長的歧視，內(nèi)心極度自卑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

（三）沒有學(xué)習(xí)壓力，心理問題多。學(xué)生來到技工院校，從以前的受挫教育或是工作中解脫出來，沒有了考試和經(jīng)濟(jì)的壓力，學(xué)習(xí)的壓力幾乎為零。通過以前對(duì)許多技工院校學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的家庭存在問題，有的學(xué)生父母離異，長期生活在單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強(qiáng)、孤僻的性格；有的學(xué)生家庭遭遇不幸，長期忍受世俗的偏見與傲慢，內(nèi)心極為脆弱，思想上和行動(dòng)上易走極端；有的學(xué)生父母長年不在身邊，缺乏親情的關(guān)愛與鼓勵(lì)，性格孤獨(dú)且自閉，學(xué)習(xí)和生活中很少與人交往。

二、技工院校班主任工作的主要內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)生的日常教育。為了做好班級(jí)學(xué)生日常教育，班主任要積極培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛教育，生活上要確保學(xué)生的安全和健康，從而保證正常的教學(xué)秩序。為了做好學(xué)生日常教育工作，班主任要善于指導(dǎo)學(xué)生每天按常規(guī)要求規(guī)范自己的言行，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立生活和與人交往的能力，從而學(xué)會(huì)為人處世，使家長放心，社會(huì)滿意；還要建立班級(jí)良好的日常管理秩序，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為及衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生的人格影響。作為技工院校的教育工作者，要懂得“身教甚于言傳”的道理。因此技工院校班主任要具備優(yōu)秀的人格品質(zhì)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和高尚的人格，要有積極向上的進(jìn)取精神，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處的本領(lǐng)，使學(xué)生善于與人交往，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格的人。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。技工院校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)計(jì)劃有80%以上的課時(shí)量是專業(yè)知識(shí)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能為主，班主任要根據(jù)技工院校教學(xué)的實(shí)際情況，在做好學(xué)生考勤管理的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)和操作技能，教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，甚至課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館，或是上網(wǎng)查閱專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以督促學(xué)生積極參加學(xué)校或省市職業(yè)技能競賽。

（四）對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)。技工院校班主任在關(guān)心學(xué)生時(shí)，要像愛護(hù)自己的孩子一樣，嚴(yán)格中不失慈愛；要多從行動(dòng)上感化、情感上疏導(dǎo)，讓他們感覺到家一般的溫暖；要與他們建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能；要主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，在活動(dòng)中拉近與學(xué)生的心理距離；要經(jīng)常深入學(xué)生教室和寢室，與他們一起探討人生，用自己的智慧走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

三、技工學(xué)校班主任管理的有效途徑

（一）發(fā)揮班主任言傳身教的引領(lǐng)作用。班主任處于學(xué)生工作的第一線，要比其他老師有更多的時(shí)間付出和精力投入，其一言一行都受到學(xué)生的高度關(guān)注與效仿，會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，班主任多與學(xué)生接觸，可以使彼此間多一份理解與信任。由于技工院校學(xué)生在大多數(shù)人眼中是后進(jìn)生和問題學(xué)生，大多數(shù)在內(nèi)心深處具有自卑感，班主任要以正確的態(tài)度對(duì)待他們，和他們建立良好的師生關(guān)系，做事要有理可依、有章可循，不斷督促學(xué)生改進(jìn)和提高。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

（二）幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀。技工院校學(xué)生所處的年齡正是世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，班主任要幫助他們明確生活目的，并根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致和耐心的教育與轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們有效地利用在校時(shí)間，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。技工院校的學(xué)生由于在入學(xué)之初就已經(jīng)明確了自己的就業(yè)方向，專業(yè)性質(zhì)大多決定了需要?jiǎng)邮秩ネ瓿桑?dú)立生活和工作的能力比一般同齡學(xué)生要強(qiáng)；但由于閱歷尚淺，還缺乏相應(yīng)的鑒別能力，處理問題時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的能力，為他們今后步入社會(huì)做好心理和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備。

（四）引導(dǎo)學(xué)生干部協(xié)助做好班級(jí)管理。班干部在班級(jí)集體中具有積極的影響，技工院校學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)住校，同學(xué)之間的交往頻繁，學(xué)生干部是建立良好班級(jí)管理的基礎(chǔ)；但是在以往的工作中，容易因管理不當(dāng)，產(chǎn)生對(duì)班級(jí)管理不利的非正式群體。因此技工院校班主任要注意盡量在優(yōu)秀人群中選擇學(xué)生干部，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，爭取讓每一位學(xué)生干部都能發(fā)揮好在某一方面或某些方面的帶頭作用，要幫助他們制定工作計(jì)劃，指導(dǎo)他們組織各種活動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，幫助他們總結(jié)成功和失誤的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以鼓勵(lì)他們樹立發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、避免失誤的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.論當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國教育學(xué)刊，2000，（4）.