序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)平臺；醫(yī)學(xué)院校；思政課專題教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術(shù)不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會主義和諧社會的構(gòu)建，更突出了加強醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的迫切性。

1新時期加強醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)院校是為社會輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會對醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思政專題教學(xué)顯得尤為必要。

1.1有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才

懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統(tǒng)文化中對醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠?qū)颊叩耐纯喔型硎埽⒗米约壕康尼t(yī)療技術(shù)，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔(dān)，醫(yī)德的提升是學(xué)校思想道德教育的重要內(nèi)容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生對工作、患者的責(zé)任感。

1.2有利于提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量

進入到新的歷史時期，社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，已經(jīng)不再僅限于教學(xué)成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學(xué)院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學(xué)校的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學(xué)質(zhì)量，提高社會影響力。

1.3有利于和諧社會的構(gòu)建

近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報紙、網(wǎng)絡(luò)，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫(yī)療服務(wù)失去信心，而醫(yī)學(xué)院通過強化思政教育，可提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫(yī)療衛(wèi)生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。

1.4有利于豐富醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育內(nèi)容

通過思政專題教育，醫(yī)學(xué)院校不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進一步深化理解理論知識，還能夠結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展實際以及醫(yī)學(xué)院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內(nèi)容，從而不斷推動學(xué)校思想政治教育實踐的開展。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背景下醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的特征

所謂思政課專題教學(xué)，就是教師從課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標出發(fā)，整合課程的重難點，結(jié)合社會實例、學(xué)生特點和教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題，從而突破常規(guī)教學(xué)中，按章節(jié)推進進度的模式，實現(xiàn)集中教學(xué)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)院的思政教學(xué)呈現(xiàn)出以下的特點。

2.1重點突出，內(nèi)容系統(tǒng)

在專題教學(xué)中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識進行分析、提煉、整合，從而構(gòu)成一個相對完整的系統(tǒng)，學(xué)生通過這一教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅可以從整體上把握思政教學(xué)脈絡(luò)，還可以從細節(jié)入手，理順不同知識點之間的聯(lián)系，從而強化思政課教學(xué)的效果。

2.2突破限制，注重探索

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間的限制，使教學(xué)方式更加靈活。在思政專題教學(xué)中，學(xué)生可以在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)進度，這不僅擴大了思政課教學(xué)的影響力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.3風(fēng)格多樣，形式活潑

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專題教學(xué)基本上還延續(xù)著教師一個人教授全部教學(xué)內(nèi)容的情況，而在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師可以加強與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的課堂教學(xué)插入不同風(fēng)格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學(xué)的內(nèi)容，更調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.4主題深化，提升學(xué)術(shù)

醫(yī)學(xué)院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在思政課專題教學(xué)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提出問題，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生開展互動交流，集思廣益，強化學(xué)術(shù)研究的意識，提高科研能力。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下提升醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)實效性的對策

3.1提供資料，布置任務(wù)

在醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標、學(xué)生的客觀條件，設(shè)計專題內(nèi)容，并結(jié)合專題提出有針對性的問題，以引發(fā)學(xué)生進行思考。教師在問題設(shè)置時，要堅持啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一些輔助教學(xué)的參考資料網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，主動豐富專題內(nèi)容，深化對專題的理解；最后，教師還應(yīng)該利用專題討論群，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)案例，如某一引發(fā)廣泛社會關(guān)注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以避免網(wǎng)絡(luò)不良信息對學(xué)生的錯誤導(dǎo)向。

3.2運用資源，自主學(xué)習(xí)

在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并通過問題的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的自主探索興趣。在實踐中，教師安排好任務(wù)后，要為學(xué)生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時間，然后在課堂上，為學(xué)生提供自我展示的機會。通常情況下，醫(yī)學(xué)院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生充分討論，并讓小組長展示合作討論結(jié)果，其他組員可以進行適當(dāng)補充，最后在每個小組發(fā)言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3知識總結(jié)，網(wǎng)上拓展

在完成課上互動討論后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時總結(jié)，在總結(jié)中，教師一方面要結(jié)合教學(xué)目標，對思政專題中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理，以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學(xué)生的討論為切入點，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的交流優(yōu)勢，在論壇中提出與主題相關(guān)的教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學(xué)的時間，還可以促進師生的情感溝通。

3.4網(wǎng)上檢測，教學(xué)反思

在思政專題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過教學(xué)驗收，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，并收集教學(xué)反饋意見，進而做出教學(xué)反思，推動教學(xué)模式的調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，教師可以針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，調(diào)取不同的檢測題目，這樣的教學(xué)考核不僅提高了教學(xué)效率，也滿足了學(xué)生的個性化需求。此外，在教學(xué)評價中，教師不應(yīng)將目光僅限于問題的解答或論文的內(nèi)容，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程入手，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)進行評價，從而實現(xiàn)思政課專題教學(xué)效果的全面提升。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的思政課內(nèi)容豐富、涵蓋領(lǐng)域廣泛、指導(dǎo)性強，要讓學(xué)生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導(dǎo)中，相關(guān)人員就必須要認識到思政專題教學(xué)的重要性，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將課堂上的專題教學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，全面提高醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的實效性，進而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

主要參考文獻

［1］谷煒江,汝秀梅.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化高校思政課專題教學(xué)的效果［J］.教書育人:高教論壇,2015(9).

［2］楊延瓊.新時期醫(yī)學(xué)院校思政課開展職業(yè)道德教育的重要性研究［J］.經(jīng)營管理者,2016(34).

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；兒內(nèi)科學(xué)；教學(xué)評估

作者簡介：代繼宏，兒科學(xué)博士，重慶醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院副教授，碩士研究導(dǎo)師。

教學(xué)評估系統(tǒng)是對教學(xué)效果進行檢驗的一種必不可少的手段，可及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整并糾正當(dāng)前教學(xué)中存在的某些問題與不足，有效地促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[1]。這對教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用[2]。

重慶醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院（兒科系）是全國四大兒科系之一，國家級重點學(xué)科，兒科學(xué)為國家級精品課程。尤其是小兒內(nèi)科學(xué)教研室一直非常重視教學(xué)建設(shè)工作，將教學(xué)評估貫穿于整個教學(xué)過程中。我們對2010―2011學(xué)年小兒內(nèi)科學(xué)教學(xué)評估表進行分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對象和方法

1.對象

2010―2011學(xué)年共有12名教師分別承擔(dān)小兒內(nèi)科教研室對兒科系、醫(yī)學(xué)系等本科大課教學(xué)，我們對這12名教師均進行教學(xué)評估。

2.方法

分別采用同行評估表和學(xué)生評估表，各自含10個項目，分別從教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生組織紀律的要求、備課及對教材理解、理論聯(lián)系實際、語言的應(yīng)用、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、專業(yè)詞匯的應(yīng)用、教輔應(yīng)用、課堂互動等方面進行，每個項目有不同的分值及權(quán)重比例。在總結(jié)分析時，根據(jù)教齡，將教師分為“>15年教齡”和“

二、結(jié)果

無論同行評估還是學(xué)生評估，呈現(xiàn)一致性趨勢。得分較高項目為：教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生組織紀律的要求、備課及對教材理解、語言的應(yīng)用、專業(yè)詞匯的應(yīng)用。這顯示經(jīng)過多年的教學(xué)制度建設(shè)，尤其是師資選拔制度（講課比賽、試講等）、集體備課制度、聽課制度等強化培訓(xùn)和實踐，無論是年輕教師還是高年資教師在這些方面均表現(xiàn)較好，得到較高評價。

對“>15年教齡”和“

三、討論

過去數(shù)十年，醫(yī)學(xué)院校、研究生教育以及職業(yè)培訓(xùn)等機構(gòu)一致努力尋找正確、可靠和與時俱進的評價方法，以促進教師和受訓(xùn)者得到提升[3]。而醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評估，其重要性已經(jīng)得到普遍承認，尤其是對課堂教學(xué)的評估，其目的是改進教學(xué)，并可作為教師聘任、晉升的參考依據(jù)。將同行評估和學(xué)生評估結(jié)合起來評價，不失為一項綜合評估方法。例如：美國一項調(diào)查顯示，自1978年起，有80%的學(xué)校鼓勵學(xué)生對教學(xué)做出評估，到1986年增加到87%（96所）醫(yī)學(xué)院校，只有9%對此未做明確規(guī)定[4]。本文調(diào)查顯示，本校兒科學(xué)院小兒內(nèi)科教研室一直采用同行評估和學(xué)生評估的方式綜合評價課堂教學(xué)質(zhì)量，與國內(nèi)外評估狀況基本一致。

普遍的觀點認為，教齡對課堂教學(xué)效果有重要影響，我們在分析時也注意教齡對評估結(jié)果的影響。根據(jù)教師教齡特點，我們將所有教師分為“15”年兩組，發(fā)現(xiàn)10項評價項目中差距不大的，主要體現(xiàn)在較易受教學(xué)經(jīng)驗影響的一些項目，如：啟發(fā)引導(dǎo)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)；講授條理清楚，邏輯性強，重點突出、難點講透等。進一步證明了教學(xué)過程的提高需要不斷的經(jīng)驗總結(jié)和積累。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，個別教齡較長教師某些項目得分反而低于教齡較短教師，如：對教輔手段的應(yīng)用。體現(xiàn)教學(xué)過程必須與時俱進，僅憑經(jīng)驗是不夠的，還需要結(jié)合先進的教輔手段，尤其是對多媒體教學(xué)手段的掌握和應(yīng)用。

對教學(xué)質(zhì)量的評估還有很多其他方法，如國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）通過使用“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”（GMER）（60條）對中國八所醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進行評估，通過全方位觀察、各種測試等進行[5]。可以客觀反映醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和所存在問題，并進一步進行橫向比較。同時，注意評價方法的標準化、對評價結(jié)果的正確分析也非常重要[6]。

總之，在新的醫(yī)療條件下，探索客觀、可靠、有特色、能正確反映教學(xué)質(zhì)量的評估方法，對提高醫(yī)學(xué)教育水平起著非常重要的作用。

參考文獻：

［1］譚海珠，王漢琦，楊棉華.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)評估系統(tǒng)之我見［J］.教育信息化，2004（8）：26―27.

［2］張翠華.論醫(yī)學(xué)教學(xué)評估［J］.農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2008，30（2）：148―149.

［3］Malcolm Cox，David MI.Assessment in medical education［J］.N Engl J Med，2007，356，387―396.

［4］Lancaster CJ，Smith IK. Survey of practices in evaluating teaching in U.S.medical schools，1978 and 1986［J］.J Med Educ，1988，63（12）：912―914.

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院 人文素質(zhì)教育 評價體系 評價機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.011

近年來，隨著社會對醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育的關(guān)注，醫(yī)學(xué)院的人文素質(zhì)教育評價成為教育質(zhì)量保障的主要方式，已經(jīng)朝著醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展。因此，評價體系中主要研究醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育的評級活動，其中的科學(xué)性直接關(guān)系著教育評價目的的實現(xiàn)以及對于評價結(jié)果的認證。但是在人文素質(zhì)教育評價體系以及人文素質(zhì)教育評價機制中仍然缺乏相關(guān)的教育理論體系以及實踐的研究，因此為了完成這項任務(wù)，必須要對人文素質(zhì)教育的評價體系以及評價機制進行研究，總結(jié)相關(guān)的實踐性、科學(xué)性。

1 人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

在人文素質(zhì)教育評價中，它是按照一定的價值標準，以及受教育者人文素質(zhì)的發(fā)展變化及其內(nèi)部包含的眾多因素進行的價值判斷。人文素質(zhì)教育評價是人文素質(zhì)的重要組成部分，它決定了教育管理的重要手段，是一項系統(tǒng)性、科學(xué)性以及規(guī)范性很強的工作，這項工作必須進行有序的人文素質(zhì)教育活動研究，并且要根據(jù)人文素質(zhì)教育的目標作出比較科學(xué)的價值判斷。

在醫(yī)學(xué)院中，人文素質(zhì)教育直接影響著醫(yī)療保健專業(yè)隊伍整體素質(zhì)的提高以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的提高，因此在醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育評價機制中，它不僅僅是教育行政部門進行教育管理、指導(dǎo)學(xué)院的工作、提高辦學(xué)的效益以及辦學(xué)的水平的重要手段，而且是醫(yī)學(xué)院以及教育工作者進行自身檢查、反思、改造教育，并且提高教育質(zhì)量的重要保障。這種教育評價體系是評價目標的分解，是評價目標具體化以及行為化的具體表現(xiàn)。這種教育評價機制能夠推動醫(yī)學(xué)院教育觀念的轉(zhuǎn)變 ，能夠提高醫(yī)學(xué)院教育工作的規(guī)范化、標準化的管理水平，能夠改善醫(yī)學(xué)院教育評價的制度，提高教育的質(zhì)量以及教育的效果。

2 人文素質(zhì)教育的評價理論及其基本特征

2.1 分析人文素質(zhì)教育的評價理論

從人文素質(zhì)教育評價的理論來看，教育評價可以根據(jù)不同的評價客體進行分類，可以分為：院校評價、專業(yè)評價以及單項評價。其中院校評價是把整個院校作為一個對象進行評價，專業(yè)評價是以專業(yè)學(xué)科為單位進行評價，在評價的體系中，院校評價和專業(yè)評價都是一個綜合性的評價，而單項評價是為了規(guī)范以及加強某一項教育展開的評價，這其中包含：實驗室的評價、教師教學(xué)水平的評價等。綜上所述，為了研究醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育評價體系和評價機制，要進行有針對性的人文素質(zhì)教育，因此醫(yī)學(xué)院校主要進行的人文素質(zhì)教育的評價是單項評價，這就要規(guī)范醫(yī)學(xué)院校的整體人文素質(zhì)教育。在教育評價的機制中，其基本的思想是：以教育為主要的目標。對教育的整個過程以及效果進行價值判斷，要根據(jù)制定的教育評價理論進行，保障其中理論進行的系統(tǒng)性。

在教育評價體系中，主要的體系都是根據(jù)教育的質(zhì)量進行具體控制的，其中對于醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育的質(zhì)量主要表現(xiàn)在：教育質(zhì)量的產(chǎn)品，對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)進行質(zhì)量分析；質(zhì)量的產(chǎn)生過程。對于醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育評價的標準應(yīng)該分為本質(zhì)質(zhì)量標準和過程質(zhì)量標準兩個方面，根據(jù)人文素質(zhì)教育的理論標準進行。根據(jù)質(zhì)量的評價，可以分為的理論層次有三個方面：結(jié)構(gòu)――過程――結(jié)果。這種理論評價體系是一個系統(tǒng)化的過程。根據(jù)這種模式建立人文素質(zhì)教育的評價體系，能夠客觀地反應(yīng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的基本狀況。

2.2 分析人文素質(zhì)教育的評價特征

對于人文素質(zhì)教育來說，它是一個系統(tǒng)化的工程，其中包含著許多方面，人文素質(zhì)教育評價要以教育的全部領(lǐng)域作為對象，其中要以學(xué)生為重點，來進行全面的人文發(fā)展，要從多個方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教育評價的機制中，不僅要全面地評價辦學(xué)的理念、辦學(xué)的水平，而且要全面評價學(xué)生的質(zhì)量。對于學(xué)校的評價，要根據(jù)學(xué)校的課程以及學(xué)校辦學(xué)的條件、校園的各項設(shè)施等方面進行評價。在教育中既要重視對顯性的課程教育評價，也要重視對學(xué)校的人文教育環(huán)境、校園的文化建設(shè)的評價，根據(jù)學(xué)生的社會活動以及教育基地的建設(shè)進行評價。既要對教學(xué)的工作進行評價，也要對教學(xué)的管理、教學(xué)的保障措施進行評價，根據(jù)各方面的評價來提高醫(yī)學(xué)院的整體水平。

3 醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育的評價方法

在醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的評價體系中，人文素質(zhì)教育具有全面性、教育內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、教育空間具有開放性、教育的目標具有全面性，因此可以看出，人文素質(zhì)教育的評價方法是采用不同方法進行的。在評價的過程中，要重視總結(jié)性的評價以及過程性的評價，要重視個人的評價也要重視他人的評價，要重視個性的評價也要重視共性的評價，以及動態(tài)評價和靜態(tài)評價。這種多形式的評價方法中，要重視對評價的機制進行引導(dǎo)，由于教育評價的根本目的就是完善教育的管理，能夠在教學(xué)的過程中改進教學(xué)的方法，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，因此在教育評價的機制中，這種評價具有一定的權(quán)威性、社會性的特征，要根據(jù)評價機制進行具體的研究，最終的目的是根據(jù)評價的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，從而采取有效的措施，進行及時的改進，以順利地達到教育評價的目的，最大限度地使用教育的資源。

4 人文素質(zhì)教育評價的基本框架及其原則

在人文教育評價的框架中，最基本的原則就是建立目標的導(dǎo)向性原則，要根據(jù)評價的指標進行人文素質(zhì)教育評價；評價的全面性的原則，這就要求教師與學(xué)生應(yīng)該全面地認識醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的質(zhì)量以及其中的影響因素，能夠全面地反應(yīng)教育質(zhì)量的體系；教育的科學(xué)性的原則，就是要根據(jù)評價的機制建立一定的邏輯關(guān)系，能夠保持與目標一致性的特征；可操作性的原則，通過評價能夠?qū)崿F(xiàn)對教育質(zhì)量的總結(jié)，而且能夠有助于評價過程的實施。

在人文素質(zhì)教育評價的機制中，對于評價的原則應(yīng)注重以下幾方面：

4.1 要堅持社會主義的教育價值觀

在醫(yī)學(xué)院校實施的教育價值觀就是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進行服務(wù)的。因此在教育評價的機制中要遵循的原則就是要堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持社會主義先進思想，能夠堅持“以人為本”的思想，要建立優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立重要的教育基地。

4.2 要堅持面向現(xiàn)代化、面向未來

由于知識的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育評價也在面向現(xiàn)代化、面向未來，要做到全面貫徹黨的教育方針，能夠不斷完善教育評價的理論以及相關(guān)的體系，發(fā)揮人文素質(zhì)教育評價的調(diào)控作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校的全體師生做到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

4.3 要堅持醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的主旋律

隨著醫(yī)學(xué)水平不斷發(fā)展，對于醫(yī)學(xué)理論與新技術(shù)的發(fā)展，能夠結(jié)合分子生物學(xué)和腦科學(xué)以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)工程進行不斷的突破。保證醫(yī)療保健服務(wù)模式要不斷的改變，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，要改革教育評價的機制以及教育評價的思想。

4.4 要堅持人文素質(zhì)教育與教育管理的一致性

對于醫(yī)學(xué)院校的教育評價是一種手段，但是教育管理就是一個環(huán)節(jié)。不斷完善教育評價，從而結(jié)合管理手段進行研究，總結(jié)出教育評價的結(jié)果，向?qū)W校的管理部門提供有效的信息反饋，為醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的改革提供科學(xué)的依據(jù)，能夠促進教育模式、教育過程的不斷變化，為醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的教學(xué)工作提供更加可靠的評價標準，規(guī)范、標準地改善教學(xué)，將評與建相結(jié)合，最終實現(xiàn)以評促建，以評促改，不斷地完善評價的體系以及評價的機制。

5 總結(jié)

本文通過分析醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育評價的體系以及評價的機制，促進醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育方面有明顯的提高，在評價的過程中，能夠具體地指出醫(yī)學(xué)院在教育管理中體存在的問題，提高醫(yī)學(xué)院校的整體水平和相關(guān)的教育質(zhì)量，為發(fā)展我國醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)提高有力的保障基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張偉，曹文娟.醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育評價指標體系基本框架的構(gòu)建[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2010，（12）.

[2]周增恒，李四海，郭兆江.高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育評價研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2009，（32）.

[3]李春燕，鄧瑞嬌.護理人文教育的現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代護理，2011，（16）.

[4]曹紅娟，江安利.高等護理教育質(zhì)量標準的內(nèi)涵分析與思考[J].護理進修，2012，（31）.

篇(4)

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡稱，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學(xué)教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學(xué)的過程，而應(yīng)該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標應(yīng)該是讓學(xué)生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學(xué)主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開的。教師先給學(xué)生集中傳授知識，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學(xué)知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長時間不能從教學(xué)活動中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會越來越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個問題。而且，學(xué)生的知識應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵學(xué)生持續(xù)探究新知識。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時存在的問題

毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來的變革，不但要擴展醫(yī)學(xué)知識的覆蓋面，還要關(guān)注到社會各界對口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。［2］這是一個非常復(fù)雜的過程，想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學(xué)和實踐練習(xí)過于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達到這一目標。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，為教學(xué)活動提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多，這導(dǎo)致我國很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學(xué)模式的時候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革

(一)教學(xué)觀念的改進。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，把口腔醫(yī)學(xué)知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴密的知識體系。

(二)增加對口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)院校進行PBL教學(xué)需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進行專門的PBL教學(xué)培訓(xùn)，能出國去國外接受PBL教法培訓(xùn)的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。

(三)制定完善的教學(xué)評價體系。PBL教法教學(xué)效果的評價，不但包含教師對學(xué)生的考察和評估，還包含學(xué)生的自我評估以及學(xué)生間的相互評價，以及學(xué)生對教師的評測。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時經(jīng)過考試獲得的成績，而是學(xué)生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結(jié)合，同時還要考慮教師和學(xué)生對之所做的評價。同時，教學(xué)效果的評價還需要有另一方面，那就是學(xué)生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學(xué)生進行評價，而學(xué)生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對教師的評價，把學(xué)生對教師的評價作為考察教學(xué)效果的一部分，對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)督。

四、總結(jié)

總之，作為使用PBL教學(xué)時間不長的我國口腔醫(yī)學(xué)教育界來說，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗，要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學(xué)現(xiàn)實情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。

作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科

參考文獻:

［1］宋容．PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的運用體會［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

篇(5)

 

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校公共課必修之一。此外，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的一門必要課程，也是心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科之一。

 

20世紀70年代，生物——心理——社會醫(yī)學(xué)模式的提出促進了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著醫(yī)學(xué)心理課程的開展和醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)不斷探究，案例教學(xué)逐漸受到醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用和青睞。本文著重探討案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)用中存在的問題及建議。

 

一、案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義

 

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。[1]在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中運用案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的興趣和主動性，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學(xué)生更好地掌握馬斯洛需求理論的應(yīng)用和對我們生活的影響。同時，案例教學(xué)可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識和心理治療實踐相結(jié)合的契機，這在心身疾病章節(jié)講授中得到了充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，通過心身疾病案例教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對心身問題的思考，從而提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發(fā)性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學(xué)生充分掌握發(fā)病的心理和社會因素，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)抽象的理論知識時往往會失去主動學(xué)習(xí)的激情，且較少地參與到老師和學(xué)生的課堂互動中，然而案例教學(xué)的特征就要求以學(xué)生為主體，課堂上的學(xué)生可以對教師精選的教學(xué)案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應(yīng)激概念時，引入“911事件”的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分討論和總結(jié)，繼而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

 

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)的實施過程和步驟

 

1.制定詳盡的教學(xué)計劃

 

任何教學(xué)模式都是為既定的教學(xué)目標服務(wù)的，案例教學(xué)也不例外。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)之前，教學(xué)工作者應(yīng)該對具體章節(jié)制訂詳細的教學(xué)計劃。案例教學(xué)部分的具體內(nèi)容有：案例個數(shù)、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據(jù)教學(xué)目標，制定一個教學(xué)案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據(jù)教學(xué)計劃精選教學(xué)案例

 

根據(jù)詳盡的教學(xué)計劃收集和整理案例，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例可以來源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個主干學(xué)科，具體可以來自于教材、心理學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)雜志、心身關(guān)系案例等。案例數(shù)量的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長，精選出來的案例是讓學(xué)生充分理解具體的教學(xué)知識點。值得注意的是，最終選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)知識點緊密相連，同時，教學(xué)案例一定要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學(xué)基本理論中的行為主義理論時，引入神經(jīng)性恐懼癥案例，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現(xiàn)是根據(jù)呈現(xiàn)的時長和教學(xué)內(nèi)容決定的。所以，教師在教學(xué)過程為使案例呈現(xiàn)達到較好的教學(xué)效果，教師要注意把握課堂教學(xué)的進度和節(jié)奏，對案例的時長和教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。教學(xué)案例呈現(xiàn)有多種方式：多媒體展示、文本發(fā)放、教師講述等。例如，在情緒情感章節(jié)中，引入不同狀態(tài)下的表情視頻呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對情緒外部表現(xiàn)的感性認識，獲得較好的教學(xué)效果。

 

4.對課堂案例進行分析和討論

 

在案例教學(xué)進行中，學(xué)生對案例的分析和討論，是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進入討論的角色，在案例討論互動中，學(xué)生和教師都應(yīng)充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對案例討論的熱情，調(diào)動學(xué)生主動討論問題的意識，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時把握學(xué)生對案例討論的方向，使學(xué)生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關(guān)系知識點的教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學(xué)生對其進行了積極的討論和分析，最終學(xué)生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學(xué)效果。

 

5.對課堂案例討論進行總結(jié)和點評

 

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現(xiàn)了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現(xiàn)相關(guān)理論等。在案例教學(xué)的總結(jié)階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進行總結(jié)，專心認真地聽取學(xué)生的闡述，期間教師可以適當(dāng)對學(xué)生的總結(jié)觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導(dǎo)到教學(xué)目標上來，完成案例教學(xué)計劃。例如，在認知療法知識點的教學(xué)中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導(dǎo)學(xué)生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學(xué)生激勵討論的過程進行積極評價和總結(jié)，最終學(xué)生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。

篇(6)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03

我國高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺，是指導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語、應(yīng)用心理學(xué)、勞動與社會保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個本科專業(yè)。按照2011年4月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門類。對于廣東醫(yī)學(xué)院來說，思想政治理論課開展因“專”施教，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實困難，需要采取相應(yīng)的措施。

一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據(jù)

因材施教是因“專”施教的理論基礎(chǔ)。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學(xué)生實施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念。“因材施教”一詞源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據(jù)學(xué)生專業(yè)施教），等。

因“專”施教是因材施教的具體運用。所謂因“專”施教，是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和興趣愛好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學(xué)生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對性地開展教學(xué)。

二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求

不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)不同。從生源來看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時對文科專業(yè)重視不夠，對人文學(xué)科缺乏正確認識，由此導(dǎo)致文科與理工科專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學(xué)生知識基礎(chǔ)也有差別。總之，不同專業(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“專”施教。

不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標不同。思想政治理論課的教學(xué)目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質(zhì)）。總體目標都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標因各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點不同而有所側(cè)重。對廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻身精神。文學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進行有針對性的“問題式教學(xué)”，以重點問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過闡述重點問題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績。英語專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點，讓學(xué)生進行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。

不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對基礎(chǔ)知識花費太多時間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒有經(jīng)過任何強化學(xué)習(xí)，知識基礎(chǔ)相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎(chǔ)知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。

三、思想政治理論課因“專”施教的制約因素

高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設(shè)工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開學(xué)生社團會議或舉辦校園文化活動，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個教室里坐200多個學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。

高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現(xiàn)實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會評選“教學(xué)名師”，開展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評價體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應(yīng)付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。

因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進行因“專”施教，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機應(yīng)變能力，能夠針對不同專業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計不同的問題和作業(yè)，并對學(xué)生的疑問及時進行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開展因“專”施教。

四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑

根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學(xué)科專業(yè)，設(shè)計不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)術(shù)前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學(xué)科理論性和知識性，培養(yǎng)嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎(chǔ)相對較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點和教學(xué)難點，強調(diào)學(xué)生對重點知識和重點框架的把握，提高學(xué)生分析問題的能力。

根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時，一定要針對學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，視學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類學(xué)生的實際特點出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實踐教學(xué)活動。尤其是對醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運用更多的案例教學(xué)法和實踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對學(xué)生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專業(yè)對思想政治理論課的教學(xué)目標有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學(xué)情況考核、實踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運用理論分析問題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點，從而制訂適應(yīng)不同專業(yè)特征的考卷。

結(jié)語：

綜上所述，因材施教是因“專”施教的理論基礎(chǔ)，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專”施教的客觀需求在于不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、教學(xué)目標和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專”施教存在現(xiàn)實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。

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篇(7)

二、 加強對外宣傳：為貫徹我院“高度重視，提高認識；擴大宣傳，促進合作；健全制度，加強管理；求實開拓，增強效益”的外事工作思路，二一年，我院大力加強對外宣傳力度，做了大量的基礎(chǔ)工作，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的新形勢，先后印發(fā)了制作精美的中、英文對照的《安徽中醫(yī)學(xué)院簡介》冊頁以及印有安徽中醫(yī)學(xué)院標志的漆盤。并于本年度5月份組織我院部分處以上干部赴韓國韓瑞大學(xué)進行友好訪問，同時簽署了雙方合作協(xié)議；12月份隨教育部代表團赴泰國舉辦“留學(xué)中國教育展”，受到了泰國公主的接見，極大的擴大了我院在泰國及東南亞地區(qū)的影響。

三、加強合作辦學(xué)：二一年以來，我院不僅與我院已有的友好姊妹學(xué)校如：加拿大溫哥華國際中醫(yī)學(xué)院、美國加洲育英學(xué)院、日本東洋文化技療學(xué)院、臺灣寶仁基督書院（臺灣大葉大學(xué)成教學(xué)院）、美國加洲圣克魯斯五系中醫(yī)學(xué)院、美國華佗國際中醫(yī)學(xué)院、澳大利亞悉尼國際中醫(yī)學(xué)院、馬來西亞德信綜合醫(yī)院、日本日中友好各務(wù)原協(xié)會、韓國韓瑞大學(xué)校等繼續(xù)加強聯(lián)系，繼續(xù)接受這些院校派出的留學(xué)生，拓寬與這些院校的合作交流渠道，還接待了一些新的境外院校同仁的來訪，與他們建立了友好關(guān)系，并簽訂了合作意向書，如美國馬里蘭大學(xué)護理學(xué)院、牙買加中牙友好協(xié)會、臺灣長茂實業(yè)有限公司、臺灣工黨大陸事務(wù)交流部、香港大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院等共五所院校或組織。與這些院校或組織建立友好聯(lián)系，對擴大我院在外的影響，促進我院中醫(yī)藥學(xué)術(shù)進一步走向國外打下了堅實的基礎(chǔ)，也起到了積極的作用。

四、加強中醫(yī)藥國際交流：為進一步擴大我院在海外的知名度，促進中醫(yī)藥事業(yè)的世界繁榮，在二一年，我院加強了對外的國際學(xué)術(shù)交流活動。首先，我院接待了國際醫(yī)療界同仁的來訪達二十次以上，同時舉辦各種學(xué)術(shù)講座數(shù)次。如澳大利亞悉尼國際中醫(yī)學(xué)院楊崇聲、美國華佗國際中醫(yī)學(xué)院宋一同、香港大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院許少珍院長、美國馬里蘭大學(xué)護理學(xué)院院長Barbara、臺灣寶仁基督書院院長李朝陽、韓國韓瑞大學(xué)校校長咸基善一行、韓國瑞山新聞社社長白承億一行、韓國駐滬領(lǐng)事館領(lǐng)事文昌富、牙買加中牙友好協(xié)會會長Huang Wusong等等；其次，我院派出專家、學(xué)者赴國外參加國際學(xué)術(shù)會議、國際醫(yī)療活動及參觀訪問等達二十五人次以上。如我院代表團赴韓國、我院外事工作人員赴泰國、我院教師、醫(yī)師赴法國、瑞典、加拿大、美國、也門等國或地區(qū)的成功訪問，不僅進一步加強了我院與國外友好院校的聯(lián)系與合作，還開拓了我院領(lǐng)導(dǎo)及外事工作人員、教師的視野，有助于對我院進一步發(fā)展對外交流，組織外事工作。

五、 積極培養(yǎng)對外交流的儲備人才：在學(xué)院外事辦的組織、協(xié)助下，第一附屬醫(yī)院舉辦了首屆專業(yè)英語培訓(xùn)班，培養(yǎng)了一批能基本勝任對外教學(xué)的醫(yī)師隊伍；同時，為擴大與韓國韓瑞大學(xué)的交流與合作，學(xué)院外事辦專門舉辦了韓語輔修班，首批招生45名，取得了良好的效果，在學(xué)生和教師中引起了很大的反響。

六、加強對外招生：二一年，我院進一步接收短期實習(xí)生，使人數(shù)大規(guī)模上升，接待加拿大溫哥華國際中醫(yī)學(xué)院派遣的實習(xí)生共11名，首次接收了2名荷蘭留學(xué)生；成功接受了18名美國學(xué)生來我院攻讀碩士或?qū)W學(xué)士學(xué)位，接收了一名韓國學(xué)生來我院攻讀碩士學(xué)位，一名臺灣學(xué)生來我院預(yù)讀。

六、 增加了外事收入：二一年，我院外事收入大幅度增加，共為我院創(chuàng)收人民幣近30萬元，比上一年增長了近20萬元，基本實現(xiàn)了年前目標。