序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

即將結束六年的小學生活，即將成為一名初中生。六年級的同學應該如何對自己作出評價呢?下面小編給大家分享一些六年級自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

6年級學生自我評價范文一：六年時間轉瞬即逝，我就要從小學畢業了。我謹在此對自己六年來的學習生活作如下總結：

我能遵守小學生日常行為規范，在校尊敬老師，團結并幫助同學;在家能尊敬長輩，有禮貌。我的學習成績較好，能保持良好的學習習慣，積極向上的心態。我上課認真聽講，積極舉手發言。學習能舉一反三，積極思考，學習輕松愉快;按時完成作業，并做到卷面整潔，字跡工整。我也愛運動，會游泳，體育達標成績良好。我在家里經常幫家長做一些力所能及的家務活，自己的是自己做，所以生活自理能力強，曾在學農活動中活動獲得“社會實踐活動積極分子”的稱號。我的動手能力也較強，有良好的生活習慣。

我曾擔任過少先隊大隊部副大隊長，中隊宣傳委員、學習委員等職務。我曾在20xx學年的“弘揚民族精神，立志報效祖國”征文活動中獲區二等獎、校三好學生;20xx學年區級先進個人;20xx學年少先隊火炬銀獎，小小數學家競賽區二等獎，第十一屆華羅庚金杯賽決賽二等獎。還曾經在《每日商報》新生代版上發表《永遠的安妮》。

當然我也有許多不足之處，如：參加社會活動不夠積極，鍛煉次數不夠等，但我會努力改正的。

進入中學后，我要更加努力地學習，積極鍛煉身體，彌補不足，爭取德智體美勞全面發展，做一個優秀的中學生。

6年級學生自我評價范文二：又一個學期即將過去，今天，在這美好而又彌足珍貴的時光里，我很樂意和大家談談我的學習和經驗。

提前預習，認真聽課。課前預習要鞏固舊知識，標出聽課的重點。課上專心聽講，積極思考并參與問答，隨時記錄重難點，充分利用課堂深化對知識的理解和掌握。

做好作業，及時總結。做作業前，先回顧一下老師所講的內容，看自己是否完全掌握了。把新知識都理解以后，再完成作業。每單元結束后，用你自己便于記憶的方法來歸納和總結這部分的內容，比如，簡圖、表格、提綱，用這種簡易明白的形式總結知識，可以提高我們的學習效果。

科學訓練，舉一反三。訓練要有針對性，即要重數量，更要重質量。練習中習題解答的準確性是第一位的，速度是在熟練中逐漸形成的，不要舍本逐末。

這就是我一學期以來的心得體會，不當之處，不吝賜教。

6年級學生自我評價范文三：1) 品德：從小學1~6年級以來，我在品德評價方面都是“優”。

(2) 學習：我在學習方面還是比較不錯的，1~6年級以來語文期末總評和期末考試總是“優”，但在數學方面我還欠努力，平時數學考試成績幾乎都在80分左右，為此，父母和老師不少教育我，我也為此感到難過，于是下決心在這學期取得優異的成績，為自己的小學生涯畫上一個完美的句號。

(3) 體育鍛煉：平時積極參加體育鍛煉，增強體質。班級里有什么體育活動，我總是積極參加。看，操場上無時無刻都有著我的身影：打籃球、25米往返跑、長繩賽……樣樣我都精通，還曾代表學校參加區長繩比賽呢!

(4) 勞動：每當到我們組做值日時，我總是早早地來到學校，做好自己的崗位，為班級，為同學營造一個整潔的學習環境。班級的垃圾袋沒有了，我總會默默地從家里拿來垃圾袋，為班級作貢獻。

篇(2)

小學生自我評價范文1

發言方面：在課堂上，我專心聽講，當老師提出問題的時候，我總是能積極地動腦筋，然后舉手，認真回答老師的問題。因為我覺得積極回答老師的問題是一種用功學習的表現。

小學生自我評價范文2

我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學。本人能積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干， 性格開朗、熱愛生活。 我有著堅強不屈的信念和執著的人生追求，但我也有憂傷和彷徨，我也會迷惘和失望。在今后的人生路上，我會多一些堅忍和自信，向著自己的目標勇往直前!勝利屬于自強不息者!在學習過程中，我稍有不足，吃苦精神不夠，但也努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。

小學生自我評價范文3

我本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活。有較強的實踐能力和組織能力。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動我大方沉靜溫文爾雅，我永遠那么自信，嘴角總掛著勝利的微笑。但人生不可能是一帆風順的。在我的學習過程中會遇到困難，我會能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更豐富的營養，完善自己的人生!

小學生自我評價范文4

我是一個懂禮貌識大體的男孩。我尊敬師長遵守紀律，關心集體愛護公物。我性格開朗，幽默風趣。平時能努力學習文化知識，積極參加班級活動。但有時由于沒有調整好學習和休息的關系，課堂上聽課效率不高，導致作業不能準確按時完成，并影響了成績的進步。人生無難事，只怕有心人。只要我勇于挑戰,勝利的春天必將到來!

小學生自我評價范文5

我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。平時能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

小學生自我評價范文6

我誠實守紀，待人隨和，作業都能按時完成，勞動認真負責。我是一個尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養動手能力、應用能力和創造能力。總結幾年來失敗的經驗，以及老師和家長的建議和教導，改正自己不足的方面 ，爭取在德、智、體、美、勞等各個方面全面發展，做一個品學兼優的好學生。

篇(3)

一、用心學習，做一個有“靈魂”的教師

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對于自身的專業成長起到了極大的促進和提升作用。研究過程中所獲得的親身體會不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因為在研究過程中，我們會遇到很多問題和困惑，所以研究的過程就成為了一種學習的過程。因此，以前不太愛看書的我也學會了向教育名著學習、向名家學習、向同行學習、向網絡學習，特別是注重向學生學習，在學習中發現問題，在學習中豐富和提升自我。在學習過程中根據課題研究的重點，隨時積累素材，探索有效措施，不斷總結得失。

在加入小學教師隊伍的幾年來，我一直力求創造充滿生命活力的課堂教學，一節節研討課、聽課、評課、反思……都成為我成長的點滴見證。5年來，我上了數節小學英語公開課和觀摩課，得到了學校領導和老師們的一致好評，也得到了學生家長的認可。

二、用心反思，做一個有“智慧”的教師

回想以前的教學：不注意及時進行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調入育才小學從事英語教學工作以來，不管是自己的課堂教學，還是聽別人的課或是外出學習，我總是細心觀察學生的學習狀態，經常會這樣反思：為什么英語課上有的學生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學才是最有效的？怎樣才能提高學生的英語口語表達水平？也正是經歷了這樣的反思之后，我于2009年申請主持了小課題《提高小學生英語口語表達能力的研究》。10月本課題批準立項后，我總是習慣性的把英語教學實踐中的困惑，學生口語中存在的問題及時進行總結反思。小課題結題后，我時常會把總結出來的方法運用到自己的日常教育教學中，在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教學效果也顯著改進。

三、用心交流，做一個有“思想”的教師

我們以課堂教學為切入點開展行動研究。利用教科活動時間，在一起學習理論，集體備課，反思教學得失，提出困惑共同研討。在研究過程中，我們以“同課異構”這一活動為載體，進行作課、反思、評課、議課、改課這樣的循環教學活動，從而鍛煉自己、豐富自己，活動中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領，這樣不僅使我們的研究做好做實，也是我們在研究中逐步摸索出了適合我們自己的有效的教學模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學生開始，從課堂開始，以理性的眼光發現問題，在課堂實踐中思考、探索解決問題的方法。同時，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!

三、用心互助，做一個有“價值”的教師

在課題研究過程中，互相學習，共同提高是我們課題組的特色。在平時的教學工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學邊研。課題研究中，遇到沒有現成答案的問題，我們會以合作的方式去實踐、探討、交流、合作。我作為學校的骨干教師，課題負責人，總是以最大的工作熱情融入到這個團隊中。我們一起分析教學內容、研究教學重難點，選擇優秀教學法，一切為了學生的發展。我已經感受到了同伴互助，共同研究，一起成長的喜悅。

四、用心體會，做一個有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地。回想以前我在高中時的課堂，只有四個字：死氣沉沉。而今，我們育才小學的英語課堂：充滿生機，散發著求知欲望，師生和諧，相互成長。從學生上課的合作學習中，我感受到了學生學習英語的熱情；從一本本的作業中，我感受到了學生的成長；從學生流利的英語口語中，我感受到了學生口語表達能力的逐步提高。

有付出就有收獲，我所有成績的取得都與小課題研究是密不可分的。

篇(4)

一、搞好入學教育，這是搞好銜接的基礎工作

通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清七年級數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清初中數學內容的體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初中數學的學法。開學初，一是通過進行摸底測試了解學生的基礎，二是認真學習和比較小學與初中課標和教材，以全面了解小學與初中數學知識體系，找出知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更具有針對性。

二、優化課堂教學環節，實行分層教學

七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有效數學等，對七年級新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：

1.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

2.要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

3.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。

這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

三、引導學生保持良好的學習方法和習慣

小學生剛升入初中，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持。如上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等，這些都是初中學生健康、全面發展所不可缺少的，對于數學課而言同樣很重要。一個思維活躍、善于動腦、踴躍發言的學生，學起數學來定會得心應手，游刃有余，通過多年初中教學，我認為進入初中的學生應養成幾個習慣：

1.養成提前預習、主動自學的習慣。預習是自學的開始，小學階段往往不那么重視。因此，到了初中大多數學生不會預習，即使預習了也是將教材內容走馬觀花地看一遍。因此，我們應多激發學生預習的興趣，待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數學概念、法則的題目，再過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。

2.養成專心聽講，樂于思考的習慣。我們在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要符合學生實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生多種感官都參與教學活動，無論課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、公理、定理和法則的理解。

3.規范作業，強化訓練。就書面練習來看小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考、解題格式不規范、步驟混亂等不良現象。為此，必須強化以下兩點：一是要以身作則，即教師在解題規范上做好示范；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時予以糾正，養成自覺訂正的好習慣。

篇(5)

一、低年級側重培養創造品質

教師運用此法教剛入學的學生，可以讓學生知道什么是學法，并掌握一定的學習方法。運用此法時最好將學生異質分組，課堂上讓學生進行小組互說，把小組討論、合作學習貫穿其中，學生在教師的一步步“教――扶――放”和討論學習中培養了創造品質。例如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，在學習第二自然段時教師示范性地教給學生學法。通過以下4個問題進行教學：1.看圖想象并說出有關小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學思路較簡單，但教學過程中把培養學生的想象、遷移、合作、積累語匯和創新能力融為一體。學生在教師的安排下，學會了學習方法。學習第三自然段之前師生共同總結歸納出學法，即通過上述4個問題運用了“想、畫、議、賞”的學習方法進行學習。總結之后馬上讓學生在教師的“扶”中學習，待學習第四自然段時可放手讓學生在自學中完成。此時，學生可根據教師教給的學法通過合作學習和自我總結、自我發現、自我創新。此教學模式使低年級兒童在模仿教師教給的學法時，有目的地學會了自學方法，潛在的創造能力得到了開發。

二、中高年級側重培養創造思維

通過低年級的學習，學生有了自學的基礎，并初步具備了創造能力，這就為中、高年級的創造思維訓練打下了堅實的基礎。中、高年級可以運用“以疑導學”的教學模式進行教學。主要是引導學生經歷“無疑――生疑――質疑――釋疑”的過程。教師在學生沒有疑問的情況下從整體著眼指導自學，讓學生在自學中產生疑問。這樣學生在探索中學，在感悟中學，可充分培養學生的創造性思維，使學生真正成為學習的主人。

例如我教學《頤和園》一課是這樣做的：先讓學生課前預習，讓學生對課文內容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實際并非如大家想象。所以，我先安排一個自學質疑的環節。此環節分五步進行：1、讀――讀全文抓課文的主要內容，了解文章思路。2、畫――畫出不理解的詞句。3、想――想想課后思考題，弄清課文的重點、難點。4、記――記下發現的疑難問題。5、問――把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生提出問題后，教師進行篩選，把這些問題歸納總結為一個大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學生異質分組后，讓學生緊緊圍繞“美”、“大”先進行小組學習，然后全班交流匯報――釋疑。這時把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時補充，這樣，不知不覺中，學生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生自己找答案――釋疑。這樣，學生的主體意識得到了充分調動，思維比較活躍，特別是“無疑――生疑”這個過程，這是對學生創造性思維和創造能力培養的最佳方法。

篇(6)

1小學高年級學生英語學習現狀

（1）學習積極性不高，自主學習意識差

小學生在身心發展方面都還存在許多不穩定的因素，多動愛玩是小學生的特點，多數學生沒有自主學習這方面的意識。在學習英語時，因為不是母語，所以存在興趣不高，或是學起來比較困難而產生的厭倦情感。大多數學生也會認識到英語學習的重要性，在初次接觸英語時對英語學習保持著積極的態度；隨著年級的升高，他們在英語學習過程中遇到的問題增多，便開始懷疑自己英語學習的能力，逐步減少了學習英語的興趣。隨著學習英語遇到的困難逐漸增大，小學生對英語學習也逐漸喪失了主動性和積極性。

（2）在英語學習過程中缺乏控制性

小學高年級學生在英語學習中呈現出良好狀態，對英語的學習也尤為重視，在學習過程中會有意識地控制自己學習的自主性，同時控制自己不受外界條件的干擾，努力學習英語，這是高年級學生在學習英語時表現出來的值得贊揚的地方。小學生在學習過程中，會遇到困難和挫折，這時候就需要有更強的意志去克服；對于學習中不斷存在外界的干擾，學生也需要更強的意志力和自控能力。

（3）學生自我總結反思能力較弱

在英語學習的過程中，學生的自主能力占據較高的支配地位，但是在自我總結、自我反思中小學生的自主能力還不夠，獨立的反思思維還沒有完全建立，因此在評價總結中，會受到家長、教師的意見影響。在完成作業方面，小學生經常在家長和教師的監督和要求下完成學習任務，這樣也影響了學生自主能力的發揮。小學生在英語學習過程中會受到教師的約束，傳統的教育觀點認為學生通過完成作業提高學習能力，但是教師有時候作業布置較多，忽視了學生自身學習能力的提高，從而影響學生的學習興趣。小學生在學習英語時受到了語言的限制，因此在課后作業上，學生的自主積極性顯得較差。這也是我們在培養學生學習興趣中需要克服的困難。

2提高小學高年級學生英語閱讀能力的措施

（1）改進教學方法，激發學生學習英語的積極性

好奇心是小學生的最大特質，只要能夠激發學生的興趣，那么他們在學習上也會更主動、更積極。因此在英語閱讀教學過程中就需要教師改進教學方法，激發學生的學習興趣。例如Aparty主要講述的是兒童節聚會，對此學生肯定會有不同的經歷，比如學生自己舉辦聚會，或是學校統一舉辦聚會。學生可以將自己參加過的聚會經歷表達出來，敘述自己在聚會中擔任的角色和分工，然后小組討論如何舉辦兒童節聚會，需要做好哪些準備工作。之后結合文章內容，看看作者是如何描寫兒童節聚會的，在作者的描寫中我們能學到什么。在這樣的分享和討論中，展開英語閱讀教學，學生會自主進入到英語學習過程中。

（2）培養學生良好的閱讀習慣

提高學生的英語閱讀能力重要的方法之一，就是要培養學生養成良好的英語閱讀習慣，能力的提高是在好的學習習慣和學習方法之上形成的。英語閱讀能力的提高，需要學生在掌握基本的英語知識后，自己進行閱讀、分析，提取有效的信息。教師可以在每天固定的時間段內安排英語閱讀任務，讓學生在每天的同一時間內養成閱讀英語的習慣。在閱讀英語文章時，學生在識記文章內容的過程，就是學生提取有效信息能力的培養過程。提高學生英語綜合能力是一個長期、艱難的任務，因此在英語閱讀中要有意識地給學生一些閱讀任務，讓學生在看完文章后，解決一些最基本的英語知識。例如在Aninterestingcountry這課中，學生不僅要閱讀和分析文章具體的內容，同時要將一些詞組短語摘錄出來并記憶。

（3）引進詞匯組塊教學模式，提高學生的理解能力

詞匯組塊教學模式在英語教學中有其應用的必要性。小學階段是對英語詞匯進行積累的階段，是牢記詞匯的基礎階段，將詞匯組塊模式引入到英語閱讀當中，能夠幫助學生理解文章的含義。教師需要尋求簡單易懂的方式來幫助學生記憶單詞，而通過詞匯組塊的學習方法，學生能夠從整體剝離出單個的詞語來進行記憶，同時整體記憶法可以幫助學生在學習詞匯時不易忘記。詞匯組塊的教學方式既滿足了擴展詞匯的要求，也加深了學生的理解，減少了不必要的教學浪費。在英語閱讀教學中，教師要將閱讀中的詞匯組塊充分剝離出來，讓學生有一個全面的認識。首先要求教師對詞匯組塊教學有一個全面的認識和充分的把握，能夠在英語教學中熟練應用這一方法。其次教師能夠根據英語教學的目標和英語教材的內容來把握教學的方向。教師能夠根據具體的教學內容來擴充詞匯教學，并且在進行詞匯教學時，能夠將相同詞性的詞匯歸類，幫助學生加強對這些詞的理解。再次教師要在教學過程當中培養自己的詞匯組塊意識。教師形成自己的詞匯組塊能力后，可以在課堂上根據具體的教學情況及時進行詞匯組塊教學，推動之后的教學開展。詞匯組塊教學中要培養學生辨別詞匯組塊的能力，因此在英語教學中教師要教會學生如何進行詞匯組塊。通過不同方式的組合，可以得到不同的詞匯意義。教師還要教會學生區分詞匯組塊中的固定結構和可變結構，學生運用可變的詞塊部分進行造句和組詞，能夠提升學生記憶詞匯的能力。培養學生辨別詞匯組塊的能力可以通過讓學生翻譯一整段的英語文本，在翻譯中把握詞匯的意義，這樣在實踐中既達到了學習記憶單詞的目的，也能夠降低學生英語學習的難度。例如在學習Roadsafe-ty這篇文章的時候，教師可以讓學生在文章中尋找詞匯組塊，理解詞匯組塊在不同的語境中所表達的含義。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含義，lookfor是“尋找”，lookafter是“照顧”的意思。學生通過體會文章中的不同表達，來理解記憶詞匯，同時教師可以在學生完成后進行解釋和說明，加深學生的理解記憶。

3結語

在小學高年級的英語閱讀教學中，教師要根據教學目標，盡可能深挖教材中的內涵，將拓展知識有效地教授給學生，讓學生在閱讀中能夠讀懂文章的內容。在課標的要求下，教師還可以選擇學生感興趣的讀物或者是電影來激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]江艷.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用[D].英語教育碩士學位論文，華東師范大學，2007.

[2]梁敬昌.讓快樂成為一種習慣：淺談小學高年級學生情感調節的方法[A].國家教師科研專項科研成果集[C].2014.

篇(7)

一、激勵機制在小學班級管理工作中應用的必要性分析

通過上文論述，我們已經大致了解到，就小學班級管理工作的開展來說，不僅是保證基礎課程教學質量的重要措施，同時也是引導學生身心健康發展的必要途徑；是小學課程教學質量保障的重要基礎，也是關系到學生健康發展的重要內容。從小學階段學生的具體特點來看，主要存在好動、易情緒化、好奇心重等特征。就這些特征來說，雖然有利于小學生心智的自由發展，但是如果不進行干預和管理任其自由發展的話，輕則影響到課程教學的質量，重則對學生今后的行為產生不好的影響；在進行干預和管理的過程中，如果手段過硬或是過于直接，有可能造成學生的逆反心理及厭惡情緒，會給班級管理工作帶去直接的阻礙作用。激勵機制的構建指的是在充分掌握小學生階段特點的基礎上，采用一系列引導式的給予學生信心的對學生行為進行肯定的方式進行班級的管理。這樣一種模式，不僅不會激起學生的反感，帶去負面的影響和作用，還能營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近學生與教師的情感距離，讓學生認可教師的價值觀與世界觀，進而引導學生形成具有自身特色的健康的思想觀念，走上健康全面發展的道路。

二、小學班級管理激勵機制構建的具體措施及策略

結合上文內容所述，我們已經對激勵機制在小學班級管理工作中發揮的積極作用有了大致的認識和了解，從現階段小學班級管理工作的開展現狀以及小學生的具體特點來看，建議可以從以下幾個方面采取措施：

（一）開展愛的教育

小學四、五、六年級已經是小學高階階段了，學生的觀念及思想已經有了初步的發展。這一階段激勵機制的有效構建，建議應對思想教育工作進行充分的利用。在思想教育工作開展過程中，教師應改變以往高高在上的立場，加強與學生的思想和情感交流，走進學生的世界，了解學生內心深處的想法及發展過程中遇到的疑惑和問題，站在學生的角度對學生的隱私進行尊重和保護；除了情感關系的良好維持外，教師還應重復利用思想教育，對學生灌輸一些積極上進的思想觀及價值觀，通過潛移默化的方式，引導學生認可這些具有價值的理念，，做足功夫贏得學生的信任，并且維護良好的師生交流，為激勵機制的構建奠定思想和情感準備。

（二）創造表現機會

奠定情感及思想基礎之后，教師可以開始展開進一步的行動了，即為學生創造充足的表現機會。小學階段學生十分在意教師的評價，對教師始終抱有一種敬畏的心理。因此，在激勵機制構建的過程中，教師可以充分利用學生這一心理特征，低調的為學生創造表現自我的機會，幫助學生贏得學習和成長的信心和力量。在具體教學活動中，教師可以有目的的設置一些有難度的活動或是項目，引導學生通過自主探究及合作學習的模式克服難關，鼓勵學生充分利用一切可以利用的資源，來挖掘學生身上一些獨特的閃光點。比如在班級大掃除的時候，一般是由特定的小組進行打掃，但是難免遇到學校衛生檢查，清掃任務艱巨，這個時候，教師則可以在課堂上提出這個問題，鼓勵學生自愿參加。在評價階段，教師可以將公開表揚與私下肯定結合起來，公開表揚講究一個度的問題，教師應盡可能采用一些肯定的語言對學生的行為及表現進行認可，并鼓勵其他學生朝著那個方向發展；私底下，為了防止學生的驕傲情緒的產生，教師可以適當的進行引導式的談話，幫助學生戒驕戒躁，健康發展。

（三）發揮模范榜樣作用

除上述措施外，小學班級管理工作開展過程中激勵機制的有效構建，教師還應以身作則，融入到學生群體中去，起到良好的帶頭作用。以身作則策略的應用，看似是一種中性的應對狀態，但是如果能夠運用到實際管理工作中，其功效是不可估量的，完全可以匹敵語言性的鼓勵和肯定。小學高年級的學生已經具備了基礎的認知，教師如果要進行鞭策性的教育，可能存在一些難度，但是如果在一些問題上，教師可以身體力行對學生進行教育。比如如果教師想教會學生愛護好公共衛生，在教學過程中或是班級管理工作中，不必刻意提出來，遇到紙屑或是垃圾的時候，能夠隨手撿起來，就能對學生的行為習慣產生較大沖擊，對學生的行為機制能起到較大的激勵作用。

（四）充分激發學生的主人翁意識

激勵機制在班級管理工作中的應用，還應著力激發學生的主人翁意識，引導學生意識到自我約束與自我管理的重要性，讓學生在約束自己的過程中獲取成就感，從而激發學生對班級管理工作的參與積極性與熱情，以改變學生立場，鼓勵學生進行自我管理為契機，發揮另一種激勵機制的積極作用。比如，在班級管理工作例會上，教師可以改變以往傳統的總結式與評價式的模式和途徑，組織引導學生進行小組合作討論，對班級管理工作以及一周、一季班級活動情況進行概括和總結；在每個討論小組中選取一個代表發言人，在小組討論結束之后，代表小組進行發言；發言的內容應涉及到班級活動中一些值得肯定和鼓勵的地方以及一些需要改進的問題。通過學生的自我總結，提高小學班級管理工作的活躍度。