序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學困生輔導計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學數學學困生輔導計劃一： 一、情況分析

小學三年級數學學困生在學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇于創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案，針對這一實際情況，我首先要想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好學困生的轉化工作。在工作中，我十分重視對學生一視同仁，不溺愛優秀生，不鄙視后進生。今學期制訂出轉化計劃如下：

二、具體工作目標和措施

(一)、發現閃光點,創造成功的機會

對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們, 發現閃光點。就算是一句簡單的話語：“你寫的數字字很漂亮”、“你很聰明，老師喜歡你……”也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

(二)、用愛心去溫暖，用耐心去呵護

多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優先對待他們，不要總把目光停留于優等生。要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。如面對調皮掏蛋的學生時，教師要有涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

(三)、 教給方法，提高興趣

后進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復習時，定時檢查復習效果，及時在班里表揚鼓勵。亦可求助于成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事。叫他們做，亦即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧!”在談心、交往的過程中，要把學生學習的興趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學好。

(四)、結對幫助, 齊抓共管

充分發揮家長的作用，與家長多聯系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。

(五)、持之以恒，鞏固習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個學困生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使第一個學生的數學素質不斷完善和提高。

小學數學學困生輔導計劃二： 由于多種原因，學生個體存在著很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會交際能力的強弱等，都是學生在各個方面存在著各自的優勢和缺點。因此我們教師就要去幫助那些優秀的學生更優秀、那些學習困難的學生克服困難迎頭趕上。為此我制定了本學期學生輔導計劃：

一、學情分析：我采取“抓兩頭，帶中間”的方式，力求做好學優生、學困生的輔導的工作。

二、輔導措施：

(一)學優生：

1、鼓勵優秀生的自主學習。優秀生的基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合，他們遇到的問題和困難，有時也會出現一些錯誤。要經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。

2、鼓勵學生質疑。我要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。組織成績好的學生在課外開展提高性的自學小組，讓學生互相討論，互相啟發，適當作一些指導。

3、在教學中滲透課外的知識。成績好的學生，有一定的學習基礎和學習能力，不滿足于課內的知識，對掌握課外的知識表現出極大的興趣和積極性。根據他們這一特點，教學時適當插入相關的課外知識，并與課內知識融會貫通。使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面。盡量滿足優秀生的求知欲望。

( 二)學困生：

1、課外輔導。一有時間就叫他們了解“課堂知識掌握怎么樣?”

2、發揮優生的優勢，利用“一幫一”幫助他們在學校里，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。

3、課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手，體驗數學學習不僅僅是在進行簡單的字詞句段，使他們愛上數學。

4、對學困生實施多做多練措施;讓他們牢固掌握基礎知識。

5、采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。

6、充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展;改善他們學習情況，提高學習成績;對他們可以適當放寬一些學習要求：如在該卷時，放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績;作業要求也可以分層，盡量簡單好做。

三、需要注意的問題：

1、必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后輔導。盡可能“耗費最少的必要時間和必要的精力”。

2、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

篇(2)

一·確定學困生，制定轉化計劃

在本學年上學期初，根據我所擔任的初一三班和初一四班同學平時表現和測試成績確定六名同學為學困生。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好勝而不能取勝的矛盾。（3）上進心與意志薄弱的矛盾。

二·建立檔案，認真轉化

為每一位學困生建立個人檔案，通過家訪，電話聯系，家長會等形式全面了解他們的情況。從而明確導致學困的原因。

了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。

三·利用網絡，加入學困生博客

為了更好的利用互聯網資源，我同其他實驗教師一起加入學困生博客，在自己的博客上將學困生轉化的積累進行發表，分別發表了《學困生工作計劃》《學困生轉化三年規劃》《家訪記錄》等。利用課余時間經常登錄學困生轉化博客，與其他教師進行了深入的交流。

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關鍵詞 學困生；家校結合；學習習慣

中圖分類號：G455 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0084-02

海原縣位于寧夏南部山區，經濟文化發展水平落后，基礎教育薄弱。筆者所帶班級學生基礎差，是全校有名的差班。在本學期初，筆者根據關莊學區學生的普遍情況及所帶班的實際情況，初步擬定了一份提高學困生的計劃，在計劃實施過程中雖然取得一些成績，但仍然存在許多問題。筆者在此結合教學實踐，談談提高學困生工作水平的幾點體會。

1 及時制定工作計劃

筆者認為，對于學困生要想取得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生的基本情況，詳細列出學困生名單，具體分為一般、中等、嚴重三大類。在開學初，筆者通過走訪詢問學生、家長和任教教師，摸清班級學困生的情況，利用每天的課外活動時間與學困生進行談話，了解他們的思想情況，只有做到心中有數，方能做到有目的性地進行學困生的轉化工作。筆者在開始著手制定相關的轉化計劃時，根據學困生的不同類別，分別采取不同的方法。

目前，班級中學習有困難的學生分為三種情況。

一種是基礎不好，學習困難大。這樣的學生需要輔導和關心。針對基礎差，但有上進心的學生，教師要多些耐心，多些關注，在他們身上要多下點工夫，以真誠的愛心去打動每個學生。

第二種是基礎不太好，學習態度也不太端正，學習不夠認真，遵守紀律的意志不夠堅定。但是這些學生如果學習用心，就會有比較好的成績。對于這樣的學生，教師要從培養良好的學習習慣入手，幫助他們提高學習能力。細想一下，每個班里幾乎都有這樣的學生，仔細分析這類學生，他們學習差主要有兩類原因：一類就是懶，在學習上投機取巧；另一類就是和家庭有很大的關系，造成學生學習習慣差。

第三種情況最為特殊，他們先天智力水平差，又沒有養成良好的學習習慣，學習態度惡劣，不遵守紀律，上課故意出洋相，調皮搗蛋，而且不按時完成課堂作業和家庭作業。針對這類學生，教師要培養他們的學習習慣，從培養他怎樣做人入手。

2 認真思索工作中的問題，加強轉化效果

學困生就是在基礎課程的學習中學習有障礙的各類學生，這類學生占全班總人數的1/5左右。要對學困生進行教育轉化工作，光有計劃是遠遠不夠的，還需要教師及各方面力量的有效輔導，才能取得實效；也要避免流于形式，走過程。這些年筆者一邊教學，一邊思索，認為要想轉化這些學困生，就要因人而異，針對不同類的學困生采取不同的方法去轉化，才能取得成效。

2.1 家校結合，共同監管

教師的工作量比較大，尤其是當班主任，不僅要教書，而且要忙著學校的各種工作，有時候真的是心有余而力不足。在這種時候，則需要家長的配合。但是在計劃的實施過程當中，筆者發現好多家長過完年就忙著外出打工，無法監管自己的孩子，以至于聽到孩子出了問題，才會與教師聯系；有的家長文化程度較低，還有相當一部分家長不識字，對小學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能進步一個重要原因。這些學生最大的心理障礙莫過于基礎差，喪失了學習信心，自己感到在別人面前抬不起頭，遇到難題就覺得自己無法解決，只有抄襲別人的作業。針對學困生這種心理，教師就要對癥下藥，找準突破口，找到提高學困生學習的辦法。

2.2 鼓勵學生互相幫助，共同進步

發動班上成績好的學生與學困生形成結對子關系，班主任在教室排座位時就把他們放到一起，因為同桌之間好輔導。剛開始的時候效果還不錯，可是時間一久，有的學困生就形成了依賴性，以至于學優生產生不良情緒。有的學優生學習時間有限，忙著自己的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有進步的學困生又開始慢慢地落后，重回學困生的行列。這也是擺在教師面前的一個大難題，教師在與學生相處的過程中應該懷著一顆溫柔的心，以真誠的愛心去打開每個學生的心門；除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。實踐證明，學困生與優等生不是一成不變的。給學困生多一點兒關心，多一點兒溫暖，都可能使學困生取得好成績。

2.3 要有耐心，持之以恒

所有的工作都需要教師的持之以恒，尤其是學困生轉化的工作。筆者認為愛學生是轉化學困生的基礎和首要條件。要進行學困生的轉化工作，首先得轉變他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，教師最大的作用在于引導，關鍵的一步是要持之以恒。一旦學困生形成依賴性，缺乏督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是應該探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想，有意識地去自己提高。

2.4 發掘學困生的閃光點，激發信心

教師要善于發現學困生身上的閃光點，激勵他們上進。在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問題，鼓勵他們大膽回答；在回答正確后，要及時給予表揚，讓他們體會到努力就會成功，增加學習的自信心。另一方面，筆者經常與他們的家長進行電話聯系，當幾位學生的學習有了進步時，便及時地告知他們的家長，一同分享其中的快樂。

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培優扶差是教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在著幾個尖子生和后進生。一學期以來，我在“培優轉差”工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優轉差”的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。

通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高;現將一學期來的工作總結如下：

一、指導學法，切實提高優生的學習成績

1、認真備課，認真上好每一節課。備課既要準備學差生的情況，也要備優生的課，使學優生有所獲。提高學習成績。

2、課堂教學要注意聯系生活實際，新課程改革提倡在生活中學習，生活處處有語文，生活處處有語文。借用生活中的實際事例，更容易為學生創設學習的情景，更容易吸引學生的注意，學生只對自己感興趣的知識有興趣。

3、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，運用生動形象的多媒體畫面來引導學生進入積極的學習狀態，思維狀態。

4、教學中注意貫徹面向全體因材施教的教學原則。教師在課堂教學中既要關注那些學習狀態積極的同學，更要關注那些需要幫助的學生，講授新知與反饋練習都要分層設計，保證優生吃飽的情況下，也一定要讓學困生嘗到學習成功的喜悅。平時作業和月考測也可依據本班情況采取分層考測的辦法，幫助學困生找到學習的自信，讓學優生更加努力。

二、采取具體的轉化措施，提高學困生的學習成績

1、對學生采取 “一幫一”的措施。“學生一幫一”即品學兼優的學生幫助一個學有困難的學生，利用課余、休息時間給予適當的學習指導與幫助。

2、利用課余時間對學困生進行輔導。每周的周一周二和周四進行學困生的輔導，每班的學困生，采取縱向成績對比的方式，除平時課堂多關注，課間及時輔導和利用午后放學的時間專門輔導，并及時總結學困生轉化的成功經驗，在班級中樹立典型，相信榜樣的力量是無窮的，以典型來誘導學困生的學習動機。

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關鍵詞：學困生；非智力因素；教育方法；課業負擔

學困生，即學習有困難的學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素導致學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。根據我校的實際和課題組調查結果分析，造成學困生的原因主要有以下幾方面：

一、學生原因

由于非智力因素導致學生學困的原因主要有：

1.學習目標不明確

很多學生覺得學習是份苦差事，是無聊的事，因為懶惰，他們厭倦學習，缺乏克服困難的意志力和信心，最終成了學困生。

2.注意力不集中，自我約束能力不強

課堂上注意力不集中，愛做小動作，經常溜號；放學后扔下書包就玩，即使學習也心不在焉。

二、教師原因

1.教育方法不當

學習成績落后的學生一般自卑感較強，但卻有著極強的自尊心，更希望得到教師的關注和鼓勵。然而我們常常忽視學生的心理感受，在教學過程中一味地批評、責備，甚至諷刺、挖苦、體罰，讓學生的心理蒙上陰影，產生消極厭倦的情緒，甚至出現了抵觸情緒，喪失了對學習的信心，就成為學困生。

2.不按教學計劃授課

有的教師在教學過程中為了能夠在期末擠出充足的復習時間，不按照教學計劃授課，趕課時，超進度。由于講課速度過快，學習時間太短，學習的新知識不能及時鞏固，一部分學生由于自身的個體差異跟不上節奏，造成了知識結構支離破碎，雙基知識出現了脫節，就只能當聽眾或觀眾了，長此以往，就成為學困生。

3.教師不能因材施教

教師常常忽視學生的個體差異，不能做到因材施教。教學中制訂的教學目標、提出的問題、布置的作業缺少針對性和層次性，不能滿足不同層次學生的需求。那些分析理解能力、思維判斷能力相對較弱的學生，由于常常達不到目標對學習失去了信心，在學習上表現出懶散、不認真，就成為學困生。

4.教師的主動放棄

隨著學生年級的增高，由于知識面拓寬，知識難度加大，學困生人數逐漸增多。這些學生往往要花費教師大量的精力和時間，教師經過長時間的教育與輔導，收效甚微，于是心灰意冷，干脆放棄不管，任由其發展。

三、家庭、生活環境原因

1.農村學生的家長多數是農民，勞動強度大，勞動時間長，沒有時間照顧孩子

家長顧不上照顧孩子，只能任由孩子自由發展，還有一些家長，常年在外打工，把孩子扔給爺爺奶奶看護，老人多數都是溺愛孩子，遷就孩子的學習，導致學習成績下降，成為學困生。

2.農村家長由于自身文化水平有限，教育孩子缺少方法

對孩子學習一不滿意非打即罵，家庭作業的輔導也跟不上，甚至有的家長根本輔導不了。家長和教師又很少溝通，使學生成績越來越差，成為學困生。

參考文獻：

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關鍵詞：學業困難；學業輔導；幫扶工作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1.案例分析

小李，是一名2015年入學的學生，身高將近1.8米的他陽光帥氣，喜歡運動。但是，入學后，他同許多學業困難的學生一樣，因為對大學生活的不適應，目標不明確，出現了比較嚴重的厭學現象。如曠早讀、曠課、上課睡覺、玩手機。班主任和我找他談話，但收效甚微。每次談話的結果都是在談話后一周內上課出勤、聽講情況均有所改善，但是一周過后他又我行我素。大一的第一學期，他的主干課程掛了三科。第二學期，他的學習狀態依舊沒有改變。枯燥的談話方式不能有效激發他的學習興趣，如果換個思路呢？

我又重新對小李的情況進行整理，并對他的平時表現進行全面了解。他陽光開朗，入學成績排名靠前，群眾基礎好，是校、院籃球隊的主力隊員，能夠積極參加籃球隊的所有活動，并且對籃球隊的組織管理工作有一定的想法。通過談話不難發現，對于喜歡和感興趣的項目，他會自己花時間去完成，而且做得很好。通過談話發現，小李對大學生活沒有目標，沒有定位從而失去學習動力。但是，他的入學成績好，還是有很好的學習基礎的。如果從他的興趣點出發來嘗試激發他的動力呢？我決定試一試。在新的談話中，我對他在籃球隊的表現表示充分的肯定，并推薦他擔任學院籃球隊的組長，表達出希望他成為下一屆籃球隊隊長的想法。當然，要成為社團負責人，首先要保證學習成績達標。他聽完我的表述后若有所思。這一次長的談話后，他變了，是一次徹底的改變，早讀、上課缺勤名單里慢慢地不再有他。我也沒有忘記后續工作，聯系了一名學生黨員開展幫扶工作，幫他把前面空缺的基礎知識補回來。終于，在學習上，他又重新“充滿陽光”。

2.學業困難學生形成原因探討

學業困難學生由于環境或者自身的學習方法、個人心態以及意志等原因造成其學習成績下降，學習成績逐漸明顯落后于其他同學，不能完成學校規定的培B計劃內容。學困生的存在已經成為各大高校普遍關注的問題。究其存在的原因，大學生學習困難成因更多元化和多樣化，影響的因素趨于復雜化。如社會發展多元化的影響，導致學生專注于學習的能力減弱；受家庭教育環境的影響，部分學生的大學學習態度不太端正；受社會環境的影響，學生的學習目的不再純粹、單一；還有部分學生由于自理能力差，不能合理安排自己的大學生活，進而影響到學業。學困生的消極情緒常常會影響周圍同學，尤其是同宿舍同學。同時，學困生的隱性心理問題不容忽視。因此，針對學業困難學生開展幫扶和實踐行動，重新激發他們對學習對生活的熱情，形成教育合力，才能達到真正的效果。

3.針對學業困難學生的幫扶措施

學業輔導是以學生個體或團體為單位，對學生開展的以完成學業、提升能力為導向的輔導咨詢工作。針對學業困難學生的幫扶措施是學業輔導工作的重要部分。在解決學困生問題的過程中，需要做好以下工作：①建立學業預警機制，盡早發現學業問題學生。根據掛科嚴重程度，分別安排班主任、輔導員、學生工作副院長與學生談話，必要時請家長一起了解學生的學業情況，以期盡早地發現學業困難學生，并有針對性地進行輔導。②與學困生建立信任關系。③學會肯定學困生的優點。學困生在學業方面有著自卑、逃避心理。教師在學業輔導過程中要善于找到學困生的特長，并予以積極肯定，激發他們的自信心。④多方聯系溝通。在輔導學困生的過程中，要長期與家長、任課教師、班干部等保持聯系，隨時掌握情況。⑤采取靈活多樣的學業輔導方式。針對學困生的幫扶工作要采取靈活的方式，可以聯系任課教師進行學困生小群體補課，也可以采取引導學困生學習優秀學生的方式有針對性地開展幫扶工作。

在對學業困難學生的幫扶過程中，高校要堅持以人為本的教育理念，根據不同的學困生群體特點進行有針對性的指導工作，最終能夠使學生學有所成，實現全面發展，早日成為一名新時代的復合型人才。

參考文獻：

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一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。以下是小編為大家整理的學困生幫扶發言，供大家參考學習。

學困生幫扶發言1一、學困生情況分析

1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。

3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。

因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

4、學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性;

學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。

6、面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

7、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手;

在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。

8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發現”;

沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

二、改進的建議

1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”

具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。

2、把信息技術教學實驗“分層”

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實?！案陆虒W觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。

3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學

因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣;組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節課的知識。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

5、注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“學困生”活動全程進行評價，可以從幾個方面：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創新度強加1分/次等等。(2)自我評價。每節課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼;其它學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品;每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

學困生幫扶發言2一、輔導思想

為了讓全班學生學生學好知識，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。

只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。

要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。

注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么?教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

⑤批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

三、在轉化中注意的問題

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。

2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3、對于學困生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。

4、要講究教法。

做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。

學困生幫扶發言3一、指導思想

以科學發展觀為指導，大力推行素質教育，促使學生全面發展，全員發展，關注特殊學生，促使教育的均衡協調發展。構建以學校教育為主導，班級教育為主體，家庭、社會教育為輔助的特殊群體學生工作體系，創設良好的教學氛圍，促使每一位學生健康和諧地發展，努力提高全面教學質量，著力打造教學特色品牌。

二、工作目標

1、培養學生樹立正確的知識觀、人生觀，養成良好的學習習慣和行為習慣。

2、加強均衡學科的發展，提高興趣學科的發展，轉化弱勢學科的發展，全面提高教學質量。

三、工作思路

分類教育，分層教學，分科發展，互助學習，跟蹤評價。

四、工作內容及措施

(一)分類教育——切實做好特殊群體學生的分類管理工作。

1、教務科根據學生成績(或學期積分成績)列出特殊群體學生建議名單，并發至各班各任課教師。

(該名單只作內部資料參考使用，決不向學生或家長公開)。各班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為重點關注對象。

2、各班教師應以班級為單位進行分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。

3、建立班級特殊群體學生檔案，一份留底，一份上交教務科。

對不同類型的特殊群體學生班主任和任課教師施以相應的教育教學，幫助進步。

(1)利用班主任談話時間進行集體的青春期教育、法律教育、安全教育，及時表揚和挖掘特殊群體學生的先進事跡、介紹良好的學習方法，每學期召開1—2次學生座談會。

(2)及時了解學生在校思想動態、學習情況，班教師要積極配合，相互交流探討，做好特殊群體學生的思想教育工作。

(3)主動關心學生的學習情況，及時矯正特殊群體學生不良的學習行為，提供較為科學的、適合特殊群體學生的學習方法。

(4)教師每學期進行每生1次以上的特殊群體學生的家訪，填寫“特殊群體學生家訪記錄。每月談話輔導不少于1次，并做好輔導記錄。

(二)分層教學——狠抓學困生的學習質量管理工作。

1、各學科教師要在課堂教學單位時間內，通過對特殊群體學生增加簡單問題的提問次數，鼓勵參與合作學習，全程關注課堂學習狀態，適時表揚激勵其學習行為，為特殊群體學生充分搭建展示自我的平臺。

2、各學科教師要積極嘗試實踐分層作業，以作業分層布置、分層達成為突破口，提高作業的針對性和實效性。

各教師要事先體驗、確定、劃分課堂和回家作業的選做題與必做題。

3、加強學生自主學習時間的管理，確保特殊群體學生作業質的提升。

各管理教師一方面要加強學生自主作業秩序的管理，另一方面要對本學科特殊群體學生進行“門診式”的個別輔導，認真實施“五面”教育即思想教育面談、課堂作業面批、錯誤作業面改、自習輔導面查、階段考試面評。

5、長假期間下發自主學習任務單和自主學習安排表，進行跟蹤指導。

(三)分科發展——落實特殊群體學生的學科發展狀況分析。

1、各教師要積極撰寫教學評估質量分析報告，詳細分析特殊群體學生興趣學科的發展、弱勢學科的發展狀況，從學習態度、學習習慣、學習方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，從課堂學習、自主學習、作業管理、課后輔導等方面反思對策。

2、各特殊群體學生要積極撰寫教學評估自主反思表，詳細分析評估好的方面或成功經驗、有待改進的方面及原因，提出下階段學習的目標、改進的措施(包括課前預習、課堂學習、課后作業、節假日學習等方面)

(四)互助學習——幫助特殊群體學生構建學習協作體。

以班級為單位，依據學生志愿作前提，建立學習協作體，實行一對一(或多對一)、面對面的指導助學，重點是指導特殊群體學生解決學習、作業中的疑難問題、重樹學習的信心、重建學習的基礎，同時也在監督學困生平時的學習狀態、上課紀律、作業完成情況。

(五)跟蹤評價——激發特殊群體學生自主發展的意識。

充分給予特殊群體學生二次成功的機會，消除他們的壓抑情緒，激發其自主發展的意識，發揮評價的激勵和導向功能。

學困生幫扶發言41、認真開導，積極教育，幫助學困生建立自信心。

“自信是成功的開始”，為了使班上幾位學困生建立起良好的自信心，我從以下兩方面入手:一是在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問題，鼓勵他們大膽回答，踴躍發言，在回答正確后，及時給予表揚和肯定;二是在課后，給他們推薦一些相關的課外書，引導他們在閱讀中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。通過這些措施，幫助他們逐步建立起了屬于自己的信心，為學習打下了堅實的基礎，準備了精神動力。

2、充分調動家庭教育的積極性，發揮家庭教育的潛力。

對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，我一方面利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我經常與他們的家長進行電話聯系。如當這幾位學生的學習有了進步時，我便及時地告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當這幾位學生的學習稍有退步時，就盡快地詢問他們的家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。果然，在教學教育和家庭教育的配合下，這六位學困生的學習狀況有了明顯的轉變。

3、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進學生間的互幫互助對于學困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。

為了彌補這一點，為了延伸和繼續幫助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優等生幫助學困生，給他們給予知識上的補充。如周x和馬x，王x和許x，通過“一幫一”活動，使他們在學習上有了互補，更實現了品質上的互補。

對學困生的幫扶工作是一項長期、艱巨的任務，是教師義不容辭的責任。作為教師要以身作則，全力以赴，找出學困生的“病源”，進行對癥下藥，耐心、細心地做好學困生的教育轉化工作，避免粗心、偏心，杜絕采用粗暴手段，讓祖國的花朵在辛勤園丁的哺育下放出繽紛絢麗的色彩來。只要我們努力，“頑石”也會雕琢成“珍品”。

學困生幫扶發言5為了讓每個孩子都得到發展，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

我所執教的班級共有31名學生，由于種種原因，有四個孩子學習暫時吃力，根據他們的特點我制定了以下的學困生轉化計劃：

一、分析學困生成因，制定轉化計劃。

具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二。加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。

班主任要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

三。用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心。

班主任要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

四。提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課。

課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。

五。合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。

多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。