序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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當前，很多護理學專業教師還沒有真正認識到護理學教學的特殊性，沒有客觀認識教育與社會建設發展之間的聯系，主觀并片面的采用傳統方式教學，導致學生的學習效率降低，學到知識的理論大于實踐，難以學有所用。基于此，更新教學理念是當前護理專業教學改革的首要任務。在實踐中，廣大教師應面向市場經濟下我國社會建設和發展的新形式，首先要以轉變教育思想觀念為先導，進一步提高教師對護理教育以就業為導向的認識，樹立高職特色的人才觀、質量觀、和教學觀，堅持以提高人才培養質量為目的，以培養技術應用型人才為主題，進一步明確護理學教學改革的指導思想。正確把握護理基礎理論以應用為目的、必需、夠用為度，教師要打破傳統的以傳授知識、應付考試為目的的教學模式，建立以就業需求為導向，以能力培養為中心的新的教學體系，完成對學生護理基礎知識的教授及實踐運用能力的培養。堅持以“必需為主，夠用為度“的原則，做到讓學生學一點，會一點，用一點，邊學邊用，使護理教學改革具有醫護教育的特色。

二、優化課堂教學

課堂教學是滲透理論知識的重要平臺，然而，單純的理論并不能滿足學生就業的需求，因此，護理專業教師必須要讓理論與實踐相結合，優化課堂教學。在實踐中，教師可從三個層面來優化課堂。第一，優化課堂評價。傳統教育的評價方式主要以考試為主，然而，人的反應能力、思維能力和記憶表象等會隨著時空和環境的變化而發生改變，這種改變雖然幅度不大，但卻足以影響學生的考試，因此，考試的成績并不能準確反映學生的真實狀況，也不會對學生的就業產生大的影響。公平、公正的評價方式是教育改革的重點，也是對教師教學效率和教學質量進行評價的主要依據。創設對應“就業”的課堂評價，一方面要改進考試方法，嘗試使用C/S、B/S的在線考試模式，調動學生學習的積極性和主動性；另一方面還要將學生課堂表現、學習態度、日常考試成績等內容納入到考核評價范圍內，力求考核的具體性和全面性，為“因材施教”提供有力依據。第二，要把握好課堂教學的“布白”藝術。所謂“布白”，即留有余地，不能將問題設計的過于呆滯生硬，而是給學生留下遐想的空間，讓學生通過思維活動或課外實踐來填補教師的“留白”。此外，布白藝術還體現在課堂結構的設計層面，當教師對一個知識點進行了細致的詮釋，在提出問題的之前需要適當的“留白”，以備學生能夠消化教師的講解，對知識點有一個明確的認識；當提出問題之后，教師需要適當“留白”，目的是給予學生一個思考的空間，讓學生能夠從容的解答問題。只有把握好布白藝術，才能切實發揮問題教學的最大優勢，使課堂張弛有度，充分激發學生的積極性，提升教學質量。第三，要從更深層次的角度看問題。在由學生、知識、和教師所構成的課堂教學中，學生是主體，知識是客體，因此，利用實踐性的問題來引導學生參與、體驗、探討、實踐和思考，這才是課堂教學的核心。因此，教師在設計問題時，不僅要考慮問題對學生思維的導向性，更要考慮問題能否激發學生的自主意識，能否提升學生的自學能力和積極探索的精神，提高學生的能力和水平。如同在學習“護理人際溝通”的“非語言溝通”時，在學習過程中，有的學生對此節內容理解起來感覺吃力，容易陷入“溝通即語言，語言即溝通”的圈子里，雖然也能夠將非語言溝通的要素用文字羅列出來，但對其真正的含義仍感到迷惑。所以教師可以為學生們設計一個開放性作業，給學生一個案例讓他們自己進行思考與分析“：護士長接到急診室電話，說馬上有一位急性闌尾炎患者需要入院，需要護理人員做好準備工作迎接患者。當該患者被抬入病房時，已經疼得面色蒼白，滿頭大汗，這種情況非常危急，需要立刻手術。然而這時一名護士面帶微笑的對患者家屬說‘：請稍等，我這就去通知醫生來為病人進行檢查’說完后，不緊不慢的向外走去。”同學們從安全中分析以下三個問題：（1）該名護士在接待病時表現出的體態語言是否有不妥的地方？都哪些地方？（2）護士這樣接待病人會造成怎樣的后果？（3）請你進行角色互換，如果你是當時的護士，面對這樣的情景應該怎樣處理？等等。

篇(2)

【關鍵詞】服務性學習；內科護理學；護理教學；護理軟技能

服務性學習是學生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務或社會實踐活動，在真實的社會環境中既服務他人又獲得自身素質發展的學習過程[1]。“服務性學習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學育人方法[2-3]。我校內科護理學教研室不斷學習引進國內外服務性學習的最新教學理念和有效手段，期望進一步提高內科護理學教學質量，提高學生專業知識、實踐技能及各種護理軟技能。現將初步研究結果匯報如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取我校護理專業的48名內科護理學課程在學學生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統教學模式，試驗組在傳統教學模式的基礎上，引入服務性學習理念。兩組學生在性別、年齡構成和平時成績等方面差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統教學模式，即課堂理論授課和實訓室技能培訓。

1.2.2試驗組

在對照組的基礎上引入服務性學習理念。利用周末及假期時間，由專職教師負責，進行32學時的服務性學習項目。主要項目包括：（1）選取合適的社區，帶領學生為社區居民進行健康評估、健康指導；（2）定期走訪多發內科疾病患者，結合所學知識為其進行相關護理和指導；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫療護理和心理輔導；（4）開展中小學和社區急診急救技能培訓活動，學生根據被培訓人員特點，制定不同的培訓內容，自行設計調查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結合課堂學習知識和服務性學習所見所聞進行小組討論和反思，形成學習-服務-學習的螺旋式有效學習方法。

1.3效果及評價

采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學生的學習效果；采用問卷調查，比較兩組學生對教學模式的認可度和了解試驗組學生護理軟技能的提升情況。

1.4統計學方法

采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生考試成績的比較

結果顯示：兩組學生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2問卷調查結果

試驗組和對照組學生對本組采取的教學模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組學生在教學模式是否有助于理論知識學習興趣、實踐能力的鍛煉、醫患溝通能力的提升、專業使命感的體驗和服務意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

傳統教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學生自主學習”的弊端，不利于創新人才的培養。利用社會資源開展社會實踐教學是創新人才教育途徑之一[4]。護理專業的屬性要求學生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能（如護理人員的人文素質、人際溝通、社會經驗等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發[5]。本研究通過引進服務性學習的教學模式，將學生社區服務項目納入內科護理學課程體系，使其成為教學活動的有機組成和課堂教學的無限延伸。研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績和技能考核成績均優于對照組學生；試驗組學生對引入服務性學習的教學模式的認可度高于對照組，表明這一教學模式能夠吸引學生的參與和調動學生的學習興趣；引進服務性學習的教學模式有利于學生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務性學習教學模式更有益于學生的進步和后續職業發展。總之，我們的研究結果顯示服務性學習引入內科護理學教學對護理專業學生的培養是非常有益的。

參考文獻

[1]徐燕，劉娜.服務性學習在護理專業教學中的應用研究進展[J].護理研究，2013，27（22）：2305-2307.

[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護理帶教中引入服務性學習理論探索[J].護理實踐與研究，2012，9（12）：125-126.

[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構建社區交互式教育模式引領醫學生綜合能力提升[J].中國高等醫學教育，2014（5）：49-50

篇(3)

隨著社會高速發展，患者也對護理要求不斷提高，住院患者周轉率也同時加快。要求護士理解和掌握知識需要更加全面系統。護理的帶教老師工作、家庭、生活都比較忙。一天到晚面對患者，關心患者，下班后還得呵護家庭，還要學習各類紛繁的知識，很多需要晉級考證，甚至考研。難免會造成帶教老師的時間和精力不足，影響護生的帶教質量。所以神經內科臨床護理帶教的老師應該把帶教融入日常工作和生活，靈活應用帶教方式及帶教時間。

2學生方面

2．1提高學習熱情護生來到醫院實習，很多都是獨生子，性格比較自我，缺乏對工作熱情和主動性，缺乏吃苦及奉獻精神。很多學生重操作，輕視生活護理，神經內科的基礎護理較多，護生只愿意操練打針、輸液等技術操作，不愿意操練翻身、扣背等生活護理。所以帶教老師要提高護生的學習熱情，讓護生知曉神經內科基礎及專科護理的意義及護士職責和責任，認識到護理在疾病康復中的重要作用，使護生擁有南丁格爾的遠大目光和高尚情操，積極投身于護理事業。

2．2提高綜合技能俗話說的好，技多不壓身，隨著臨床護理的發展，護理越來越需要復合型人才，嫻熟的護理技能，高尚的道德情操，超強的醫患溝通能力以及護理學術科研及論文的撰寫能力等等，這些都是護生需要掌握技能和知識。所以神經內科帶教老師不但傳授的護理的知識和技能，還要傳授醫患溝通的能力以及處理突發事件的能力，培養護生使其擁有一種健康體魄，使護生具有頑強、勇敢、堅韌不拔、仔細果斷、遇難而上、臨危不懼的優良品質。

2．3增強法律意識護生剛進入神經內科行臨床護理實習，但不明確醫院規章制度，法律意識淡薄，尚未意識到護理職業實屬高風險職業。帶教老師帶教中應加大護生法律法規的學習，使其明確患者安全為重，應發現并解決問題，同時護生還要樹立自我保護意識，用法律的觀念嚴于律己，減少護理的失誤和缺陷的發生，所以帶教中貫穿法律知識的講解，培養護生依法護理的思維方式及行為習慣，進而減少或避免護理糾紛，提高護理質量，提高神經內科患者的治療效果。

3師生互動

帶教老師和護生建立良好的關系，帶教老師是護生的榜樣，也是護生的良師益友。帶教老師嚴格要求護生的同時應嚴于律己，交流中了解護生的生活及心里所想，達到師生相互信任。正確的發揮學生主觀能動性，因勢利導，恰當誘導，鼓勵護生的表達自己的想法和看法。帶教老師要善待學生，尊重學生，對待學生更要一視同仁，使學生在和諧的師生關系、護患關系中得到鍛煉，學習所需知識和技能。應用各種教學方法使師生臨床護理技法共同進步。

篇(4)

一、什么是“三位一體”綜合評價招生

“三位一體”綜合評價招生，是將成長性評價和一次性評價相結合，融學業水平測試、綜合素質評價和統一選拔考試（高考）三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價體系。其中綜合素質評價包括中學綜合素質評價和高校對學生綜合素質的測試。“三位一體”的具體實施途徑，是在中學綜合素質評價合格的前提下，[專業提供寫作教學論文和論文寫作的服務，歡迎光臨www .DyLw.nEt]高校可以把學業水平測試成績的相應等第作為前置條件，也可提出相應的選修課要求，符合條件的學生參加試點院校的綜合素質測試和高考，高校將考生學業水平測試、綜合素質測試（高校對學生綜合素質的測評）和高考成績以一定比例合成綜合成績，并按綜合成績在提前批中擇優錄取。高校對學生的綜合素質測試（包括特殊才能測評）的內容、標準、形式和辦法，由試點高校根據本校培養目標和學科專業的要求確定，體現對專業素養、專業潛質的考核，一般采用筆試、面試、操作考試和素質特長展示等辦法。參照以往情況來看，各高校的綜合素質測試多以面試為主，很少出現筆試。一般只有當報考人數超過計劃總數的一定倍數時，才會組織筆試，根據筆試成績，按招生計劃數適當的比例確定進入面試名單。“三位一體”綜合評價招生是我省獨有的一種高校招生模式，其出爐的背景是：為我省一些沒有自主招生資格的院校能招收符合自己培養目標的特長生，推出了“三位一體”招生模式（注：教育部批準的自主招生僅211院校有資格，我省只有浙大一所）。從制度設計上而言，“三位一體”綜合評價招生制度彌補了單純以高考分數選拔學生的不足，有利于拓寬高考選拔多元化途徑、強化學業水平測試和高校綜合素質評價在招生錄取中的作用，擴大高校招生自主權。對高校來說，通過與統一高考的結合，體現其招生自主權，有助高校根據專業的特點選拔合適的學生。比如，杭州師范大學的小學教育和護理學專業，有很鮮明的專業特色，自2011年開始就采用“三位一體”招生模式，學生的專業思想非常穩固，對確保人才培養質量起到了非常好的作用。對中學來說，在一定程度上避免了光強調素質教育但無法落實的尷尬，有利于推進素質教育的真正落地。對考生們來說，“三位一體”招生的好處也是顯而易見的：考生可以根據自己的特長和愛好選擇專業，滿足其對于高考的選擇性要求，并且即使你在高考中“小有失常”，沒能考上相應批次的分數線，只要你在高校自主主持的綜合素質測試中表現良好，仍有機會在提前批次中被心儀的學校錄取。作為我省獨創的一種特殊招生類別，“三位一體”綜合評價招生從2011年以浙江工業大學和杭州師范大學為試點單位實施以來已初顯成效，對高考多元化招考體系的形成、高校招生自主權的擴大以及對素質教育的引導，均有實質性的推進。已幫助數千考生進入心儀高校，獲得了廣泛的社會關注與認可，招生規模逐年擴大，招生批次也日益豐富。如2014年以一本為主，兼顧了普通本科（俗稱的二本）、獨立學院和民辦學院（俗稱的三本）以及職業學院（專科）的試點招生院校達到了37所，其中有了浙大、上海交大等省內外一些“985”“211”高校。從當今的高考招生制度改革的趨勢看，這一招生模式符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的考試招生制度改革方向，符合《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，教育部將以浙江“三位一體”綜合招生為樣本，在全國高考新方案中加以逐步推廣。

表1

二、“三位一體”綜合評價招生的報名

各高校的報考條件會有所不同，如：學業水平考試成績需要達到幾個A，重點參考學科是什么，各類競賽和特長需要達到什么水平等，都有所差別。具體條件，考生需詳細查閱當年各招生高校公布的《“三位一體”綜合評價招生簡章》。一般浙江省教育考試院年初時會在浙江省教育考試網上當年具有“三位一體”綜合評價招生院校的信息，考生和家長需要登錄相應高校網站進一步查詢“三位一體”綜合評價招生簡章，根據報名條件和個人情況向相關高校報名，而不是在考試院網上報名。如2014年的“三位一體” 綜合評價招生院校的信息2月份就在了浙江省教育考試網上，一般各高校會稍早一點在校園網上“三位一體”綜合評價招生簡章。

建議：要重視學業水平考試。“三位一體”出來還不久，有很多學生、教師和家長對這一招生還不了解或所知不多，只盯著高考，對學業水平考試重視不夠，有些學科本來再努力一些可以拿到A，沒有A，就失去了報考心儀學校的資格。

三、怎樣的學生適合報考“三位一體”

根據這幾年的情況看，“三位一體”的招生范圍在不斷擴大，三個批次的院校都有，尤其是2014年浙江大學和上海交通大學也啟動了在浙江的“三位一體”的招生。無論是哪一批次對專業認知度很高的考生，也就是說一定想讀這類專業，甚至想好了畢業后工作也從事這個專業領域，對這類專業有特別的興趣愛好，也有一定的專業知識積累的考生絕對會是“三位一體”招生首先青睞的對象。如2014年溫州醫科大學的面試各環節都緊扣“醫”的主題，側重從醫學角度考察考生。校方表示，我們想招收有醫學潛能的學生，從考生在心理測試、體驗與感悟、面試等環節的表現，判斷他們是否有醫學潛能，是否適合學醫。浙大招生處負責人說，相比“華約”自主招生，“三位一體”招生更側重 考察學生的專業傾向和專業培養潛質。“我們希望學生專業意向明確、有學科特長，對人生有目標和規劃。”另外在高中擔任學生社團干部、班委等，或有從事社會事務經驗的考生，會有一些優勢，心理素質好，承受能力強的考生也會在綜合素質測試中獲益；相反，除了學習以外，動手能力不強、對社會關注度不高、缺乏社會基本溝通能力的考生，會在高校對學生綜合素質的測試中處于劣勢。

值得提醒的是，報考“三位一體”時，專業問題尤其值得關注，很多院校都只推出了部分專業（好多學校是拿出了最好的一些專業），考生報考前一定要看仔細，建議你在認可相關專業的基礎上再決定報名。如2014年浙江大學各校推出的招生專業為：（文科）哲學、政治學與行政學、國際政治、俄語，（理科）哲學、地球信息科學與技術、地理信息科學、大氣科學、港口航道與海岸工程、海洋工程與技術、生物醫學工程、測控技術與儀器、工程力學、飛行器設計與工程、藥學、藥物制劑、預防醫學（五年制）、臨床醫學（五年制）；浙江中醫藥大學推出的招生專業是：（理科）中醫學（本碩連讀）、臨床醫學（五年制）、中藥學（四年制）；浙江外國語學院推出了翻譯專業。從四年的實踐看，這一模式是今天提出來的“專業”先導錄取方式的前期嘗試。

四、“三位一體”志愿填報

各高校在綜合素質測試（包括特殊才能測評）結束后，按不超過招生計劃1：5的比例確定入圍考生名單，在校網上公布。入圍考生結合高考成績需參加相應批次的提前批中的志愿填報（特別提醒：無論你是否上了該批次的最低投檔線，只要你是入圍考生，均有該志愿的填報資格），省教育考試院將符合所報考高校入圍學生中有志愿的考生在相應批次的提前批中進行投檔，由高校依據綜合成績高低決定是否錄取。如浙江工業大學在2014年的招生簡章明確：對進檔考生，按綜合成績從高分到低分排序。若考生綜合成績相同時，則按單項順序及分數高低排序，單項順序排列依次為：綜合素質測試成績、高考總分、學業水平測試（高中會考）成績。已錄取的學生，其他院校不再錄取；即使沒有被學校“三位一體”綜合評價招生錄取，也將進入后續常規志愿的投檔程序，不影響接下來的正常錄取。

提醒：與自主招生不同，“三位一體”的志愿填報是不鎖定的，無須與學校簽約，而自主招生則要5月份時與高校簽約。“三位一體”入圍考生的志愿填報選擇是完全自由的，高考成績出來后，在填報志愿時，對高校的選擇權仍然掌握在自己手里，考生可以選擇已入圍高校作為相應批次提前批的第一志愿，也可以放棄“三位一體”的志愿填報，選擇填報普通文理科相關批次志愿。如某考生順利入圍浙江工業大學的2013年“三位一體”招生，高考正常發揮，取得了較好的成績，在填報志愿時，他有了更好的選擇，結果放棄了第一批的提前批志愿中的填報浙江工業大學的2013年“三位一體”。

五、“三位一體”綜合評價招生與普通高考錄取的區別

普通高考是根據高考成績按批錄取；“三位一體”是根據綜合成績放在對應批次的提前批中錄取。綜合成績一般按“學業水平測試（會考）成績（折算成滿分100分）×20%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×30%+高考文化分（折算成滿分100分）×50%”計算形成，但不同學校和專業，比例有不同的微調，但高考成績原則上不低于50%。如2014年，浙江工業大學的綜合成績按“學業水平測試（會考）成績（以100分制折算）×20%+綜合素質測試成績（以100分制折算）×30%+高考總分（以100分制折算）×50%”計算形成；而寧波大學的綜合成績換算公式：學業水平測試（高中會考）成績（折算成滿分100分）×15%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×35%+高考總分（折算成滿分100分）×50%；浙大則把參加“三位一體”的考生最后的綜合成績按照“中學學業水平測試成績占10%”“高校綜合素質測試成績占30%”“高考總分占60%”計算形成。其中，“高校綜合素質測試成績”按“AAA測試”成績的一半占30%、綜合能力測試成績占70%計算。

六、典型案例

【案例1】 高考成績535分（注：當年一批線550分）的理科考生小朱被浙江工業大學提前錄取。原來，在高中階段他會考成績12門科目全A，2011年參加了浙江工業大學的“三位一體”綜合評價招生，憑出色的面試和較高的綜合素質，獲得了專家評委組的一致認可，提前被該校的建筑學專業錄取。若按該專業統一高考招生分數線（最低為605分），他根本進不了浙江工業大學。