序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教研員結(jié)對(duì)幫扶范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長(zhǎng)、教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對(duì)方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩?duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長(zhǎng)和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長(zhǎng)，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長(zhǎng)也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。

三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評(píng)課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。

篇(2)

目前，我省基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，“讀好書”已經(jīng)上升為人民群眾的主要教育訴求和教育要解決的主要問題。加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作，對(duì)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，加快實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，加快實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，加快實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)換，辦好讓人民滿意的教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)新形勢(shì)新階段的新要求，現(xiàn)就加強(qiáng)和改進(jìn)我省基礎(chǔ)教育教研工作提出以下意見，請(qǐng)各地結(jié)合實(shí)際，貫徹落實(shí)。

一、進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教研工作的認(rèn)識(shí)。教學(xué)研究是基礎(chǔ)教育工作的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。做好教研工作，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，確保社會(huì)主義辦學(xué)方向，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有十分重要的意義。大量實(shí)踐表明，一個(gè)地方如果擁有健全的教研機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的整體素質(zhì)就比較好，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和總體水平就比較好，人民群眾對(duì)教育的滿意程度也相對(duì)較高。各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)教研工作的重要作用，努力通過加強(qiáng)教研工作，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和水平提升。

二、進(jìn)一步明確當(dāng)前教研工作的重點(diǎn)。教研工作要面向教育教學(xué)實(shí)踐，努力解決實(shí)際問題。從宏觀上，要為教育改革發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)；從微觀上，要為提高教育水平和質(zhì)量提供策略和技術(shù)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究，努力使教研工作發(fā)揮更大的效益。

——加強(qiáng)教育政策研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要增強(qiáng)政策意識(shí)，不斷提高參與、影響教育政策的主動(dòng)性和積極性，努力把教學(xué)實(shí)踐與研究的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策成果，促進(jìn)教育政策的科學(xué)化、民主化。

——加強(qiáng)教師教育研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)教師教學(xué)的責(zé)任，努力提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力和教育水平。要強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的研究，努力使教研工作成果體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高中，體現(xiàn)在教學(xué)效果的提高中。

——加強(qiáng)新課程研究。圍繞思考“教什么、怎么教”，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程研究，深入理解新課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，不斷提升學(xué)校實(shí)施國家課程的能力。指導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，探索“三維目標(biāo)”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。

——加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。這是教研機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)，也是教學(xué)管理、指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要通過研究和深化教學(xué)改革，積極探索提高教學(xué)有效性的對(duì)策。全面推廣“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)，推進(jìn)校本教研的有效開展。

——加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向。要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，研究完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理機(jī)制。省教研室要抓緊研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和方法，逐步在全省實(shí)施中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)估與監(jiān)測(cè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)。各地必須建立或明確專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育教研工作，明確教研機(jī)構(gòu)的公益性質(zhì)，努力提高經(jīng)費(fèi)保障能力。要利用教研人員熟悉中小學(xué)教材教法、了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況、擅長(zhǎng)教改實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育功能，不斷提高教研工作對(duì)教師教育的促進(jìn)作用。獨(dú)立設(shè)置的教研機(jī)構(gòu)，要積極配合當(dāng)?shù)貛熡?xùn)機(jī)構(gòu)做好教師教育工作，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把教師參加教研活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇，并給予一定的繼續(xù)教育學(xué)分。

加強(qiáng)省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?？h級(jí)教研機(jī)構(gòu)以研究指導(dǎo)學(xué)前教育和義務(wù)教育為主，市級(jí)教研機(jī)構(gòu)以研究指導(dǎo)高中段教育為主，省教研室重點(diǎn)研究全省的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等問題。上級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)下級(jí)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與管理，下級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)定期向上級(jí)教研機(jī)構(gòu)報(bào)告工作。各地要組織教研機(jī)構(gòu)參與學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)工作；對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的考核與職務(wù)評(píng)聘，原則上也應(yīng)吸納教研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員參與。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)都要健全內(nèi)部管理機(jī)制，不斷提高教研工作的管理水平和業(yè)務(wù)水平。

篇(3)

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制

校際課程開發(fā)機(jī)制。我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開發(fā)機(jī)制，并在理念上達(dá)成共識(shí)。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機(jī)構(gòu)來引領(lǐng)。我們將教育夢(mèng)的共同愿景作為主線，統(tǒng)領(lǐng)參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。課程開發(fā)教師協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要、不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師推進(jìn)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)。師生課程開發(fā)互動(dòng)機(jī)制。我們把師生作為課程實(shí)施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體。學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同機(jī)制。通過培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解、認(rèn)同、支持課程，成為課程的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校課程，配合學(xué)校實(shí)施、開發(fā)校本課程。通過請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)式校際研訓(xùn)模式。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點(diǎn)。操作流程：在校園網(wǎng)開設(shè)相應(yīng)交流平臺(tái)，比如專網(wǎng)、QQ群、博客；確定網(wǎng)絡(luò)板塊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)信息和日常網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：多形式開展網(wǎng)絡(luò)教研，以教師反思中最為困惑的問題作為研究活動(dòng)的主題：以課題為引領(lǐng)，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過探究學(xué)習(xí)、交流研討，互學(xué)互進(jìn)。

主題式校際研訓(xùn)模式。以教師為主體開展各種形式的主題校際教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐，反思教學(xué)行為，研究教學(xué)方式。操作流程：本著源于實(shí)際需求、解決實(shí)際問題的原則確定主題；在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐；對(duì)主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。

引領(lǐng)式校際研訓(xùn)模式。通過專家引領(lǐng)，指導(dǎo)、幫助教師行動(dòng)研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問題集約成主題，咨詢相應(yīng)專家建議確定研究主題。教師進(jìn)行探討；邀請(qǐng)專家、教研員作學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)校教師參加；通過與專業(yè)研究人員共同備課、聽課、評(píng)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)場(chǎng)或書面再次邀請(qǐng)專家、教研員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)。

課題式校際研訓(xùn)模式。根據(jù)結(jié)對(duì)學(xué)校的共同問題或需要探討的主題，共同開展課題研究。操作流程：每所學(xué)校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對(duì)的學(xué)校共同議定，形成共同申報(bào)的課題，由我校牽頭進(jìn)行課題申報(bào)；進(jìn)行課題實(shí)施中的學(xué)校研究?jī)?nèi)容分工、課題研究方案制訂和考核評(píng)價(jià)；具體實(shí)施；階段總結(jié)研討；課題結(jié)題。

開放式校際研訓(xùn)模式。通過城區(qū)學(xué)校課堂開放，給結(jié)對(duì)的農(nóng)村學(xué)校教師、給更多農(nóng)村學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。操作流程：重點(diǎn)確定全天候開放課堂的內(nèi)容、時(shí)間并提前告知相關(guān)農(nóng)村學(xué)校，讓參與學(xué)校也進(jìn)行一些探討：我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)，由我校組織各校圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；課堂開放后的繼續(xù)探討與交流。我們還邀請(qǐng)這些農(nóng)村學(xué)校參與老師的備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制訂、活動(dòng)小結(jié)。課堂開放式研訓(xùn)，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

構(gòu)建校際共享課程

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化課程資源。校園文化作為浸潤(rùn)性課程資源，我們?cè)谧⒅亟ㄔO(shè)的同時(shí)，也注重將校園文化上傳網(wǎng)絡(luò)，作為共同體學(xué)校學(xué)生的課程資源。各校在共同體綱要的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃培育文化特色，給學(xué)生以真的探求、善的追尋、美的熏陶以及智慧的啟迪、行為的規(guī)范。

篇(4)

《中國教師》：李主任，您好！能否先請(qǐng)您為大家介紹一下您們縣教研室的主要工作職責(zé)？

李積雄：我縣教研室的職能是：第一，指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)施教育部確定的各門國家課程、地方課程，開發(fā)開設(shè)適合的校本課程；第二，負(fù)責(zé)規(guī)劃落實(shí)全縣中小學(xué)教科研及校本教研工作；第三，指導(dǎo)中小學(xué)關(guān)于學(xué)科教學(xué)方面的教師培訓(xùn)；第四，負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理工作，尤其加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)；第五，指導(dǎo)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第六，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

我們的具體工作是：指導(dǎo)中小學(xué)落實(shí)課程改革，起到宏觀控制和規(guī)劃作用；對(duì)全縣教學(xué)教研工作起到規(guī)范、引領(lǐng)作用；發(fā)現(xiàn)、研究問題，幫助中小學(xué)解決教學(xué)教研中的問題，起到指導(dǎo)作用；為中小學(xué)提供教學(xué)研究、教學(xué)管理方面的智力及政策支持，起到服務(wù)作用；引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，起到助推作用。

《中國教師》：你們是如何開展教研工作的？有怎樣的工作體制機(jī)制？

李積雄：我們選擇了以校本教研作為突破口，通過完善各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，抓好教學(xué)、教研常規(guī)管理，創(chuàng)新教研方式等措施，以提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高我縣中小學(xué)教育質(zhì)量和教師教學(xué)研究水平。

我們以縣教研室為龍頭，在各完中招生區(qū)域內(nèi)的初中組建中學(xué)中心教研組，下設(shè)各學(xué)科教研組；小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為中心，組建各學(xué)科教研組，各中小學(xué)再組建本校的教研組，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教研室每年確定全縣教研工作計(jì)劃，召開教研工作會(huì)，部署全年教學(xué)教研工作，并且通過調(diào)研、指導(dǎo)和反饋，實(shí)現(xiàn)從宏觀上把握教研動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)教研的目的。暑期組織召開教研工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，年末組織工作總結(jié)會(huì)，不斷改進(jìn)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教研。

校本教研是深化課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。研究本校教學(xué)問題，研究教師自己課堂教學(xué)中的問題，課堂是研究室，教學(xué)即研究，校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人等校本教研理念已經(jīng)深入人心。教師們有了教學(xué)過程中自覺的反思，產(chǎn)生了在活動(dòng)中和大家共研、共進(jìn)、共榮的愿望。打開了封閉的教學(xué)心理，開放的心態(tài)促使教師主動(dòng)而且愿意自我反思、同伴互助，不斷改進(jìn)方法，提高效率。做教研只停留在理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谕七M(jìn)過程中積極探索校本教研的方式，形成了“課前會(huì)議—課堂觀察—課后議課”三個(gè)板塊，“背景介紹—確定并分配觀課點(diǎn)—集體備課—課堂觀察—做課教師說課—集體議課—活動(dòng)總結(jié)”七步操作流程，使各教研組能夠熟練駕馭，并且在模式創(chuàng)新中不斷改進(jìn)。目前，覆蓋全縣的課題研究、同課異構(gòu)、磨課研究、中心教研組和所屬學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)教研等11種校本教研和技巧正在全縣各學(xué)校教研活動(dòng)中廣泛運(yùn)用，使參與教師能夠在活動(dòng)中收益，這在很大程度上激發(fā)了教師參與教研的積極性，不僅提高了研究的質(zhì)量，而且提高了教師的專業(yè)水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

推進(jìn)校本教研的方式需要不斷創(chuàng)新，不然會(huì)出現(xiàn)教研過程中的“視角疲勞”，教師會(huì)失去參與教研活動(dòng)的積極性，因此，教研室在組織校本教研工作中力求繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

第一，開展研訓(xùn)一體化。我們注重將校本教研和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，在中學(xué)大力倡導(dǎo)研訓(xùn)一體化的校本教研，使校本教研因有理論培訓(xùn)作支撐而更有高度，使校本培訓(xùn)因?yàn)橛醒杏懡涣鞫呱疃?。?012年11月縣二中的一次校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為例，在語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)教研組的研訓(xùn)一體化教研活動(dòng)中，語文教研組以“新材料作文審題立意的方法”為研訓(xùn)主題，由骨干教師引領(lǐng)，將前置主題培訓(xùn)、課例前研訓(xùn)、課例觀察、課例后研討有機(jī)結(jié)合起來，給與會(huì)者展現(xiàn)了一場(chǎng)“骨干引領(lǐng)下的單課例主題研訓(xùn)”。英語教研組則以“在英語課堂中如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力”的小課題研究做引領(lǐng)，通過“課前會(huì)議—微型三課例對(duì)比觀察—集體研討—后置培訓(xùn)”，使“小課題引領(lǐng)下的微型課例比較研訓(xùn)”這種教研方式生動(dòng)地加以呈現(xiàn)。

第二，抓“一題一課一報(bào)告”，這是教研室各學(xué)科教研員、各中心教研組、各片內(nèi)各學(xué)科教研組開展教研工作的主要方式?！耙活}”即一個(gè)主題，是由教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題轉(zhuǎn)化而來?！耙徽n”即圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐的課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)主題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐?！耙粓?bào)告”即把“一題”“一課”主題研究達(dá)到的效果和取得的成果撰寫成結(jié)題報(bào)告，在一定范圍內(nèi)宣講推介?！耙活}”反映了教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向，在研究中起著引領(lǐng)作用，是研究過程的關(guān)鍵；“一課”反映了研究的過程、方法和手段，為教學(xué)研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過程的核心；“一報(bào)告”反映了教學(xué)研究的感悟、經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論，是研究過程階段性的總結(jié)?！耙活}一課一報(bào)告”教研推行以來，各學(xué)校結(jié)合小課題研究和每周教研活動(dòng)，廣泛深入開展基于教學(xué)突出問題的校本研究，校本教研取得了實(shí)效。

第三，開展多種形式的課例教研。教研必須要有課例，以示范課例為載體的教研活動(dòng)才有針對(duì)性。在教研室的引領(lǐng)下，各完中廣泛開展了組織教師觀看外地優(yōu)秀教學(xué)光盤的“仿課”、要求教師人人奉獻(xiàn)一堂體現(xiàn)課改精神公開課的“獻(xiàn)課”、選派骨干教師到其他教研組上課的“送課”、倡導(dǎo)集體備課研究教法學(xué)法的“磨課”；開展了高一學(xué)段教學(xué)競(jìng)賽的“賽課”，家長(zhǎng)到高一聽課的“品課”，專家深入課堂問診把脈的“診課”，同課異構(gòu)、一課三上的“微課”等活動(dòng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂組織結(jié)構(gòu)的良性轉(zhuǎn)變。

第四，教研室結(jié)合縣級(jí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)校認(rèn)定和教學(xué)常規(guī)管理檢查等途徑，進(jìn)行命題教研活動(dòng)，即依據(jù)研究課所確定的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，現(xiàn)場(chǎng)指定一個(gè)主題，由教研活動(dòng)主持人選擇教研活動(dòng)的方式，諸如“同課異構(gòu)”“同題異構(gòu)”“磨課”“骨干教師示范”等組織教研活動(dòng)。與此同時(shí)，我們培訓(xùn)教師掌握集體備課、課堂觀察和課后議課的方法，認(rèn)真參與備課、課堂觀察和議課，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性。

第五，開展小課題研究。以學(xué)校為單位，以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)年度為一個(gè)周期，學(xué)科教師抓住課堂教學(xué)中微小的問題，如“學(xué)生為什么不舉手”“如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”“數(shù)學(xué)課如何利用錯(cuò)誤資源”等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，不斷研究和改進(jìn)，取得一定進(jìn)展后，向教研組匯報(bào)研究成果，并且得到大家的會(huì)診，繼續(xù)加以改進(jìn)，直至完善，最后寫出研究報(bào)告，或者面向教研組做課例展示，以達(dá)到結(jié)題的目的。

第六，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。近四年我們認(rèn)定了30多位縣級(jí)中小學(xué)名師，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，積極開展師帶徒活動(dòng)。每位名師帶2～3位徒弟，并且定期組織活動(dòng)，不但豐富了教研活動(dòng)，而且?guī)?dòng)了名師所在學(xué)校的更多教師一起成長(zhǎng)。一是每學(xué)期組織一次名師工作站教研活動(dòng)，圍繞某個(gè)名師的學(xué)科，著力解決一個(gè)教學(xué)中的問題，或者為全縣做出某個(gè)方面的示范；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校借助學(xué)科帶頭人和骨干教師開展師帶徒活動(dòng)，如上五莊鎮(zhèn)中心學(xué)校提煉出了“徒弟上課，師傅會(huì)診問題—二度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)徒弟嘗試—師傅示范，生成經(jīng)驗(yàn)成果—應(yīng)用成果，師徒跟蹤提升”的教研模式，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的輻射作用。

第七，走出去請(qǐng)進(jìn)來。如土門關(guān)初中請(qǐng)幫扶單位西寧二十八中的5名優(yōu)秀教師到校上示范課，學(xué)校派34名青年教師到二十八中聽示范課。田家寨中學(xué)與湟川中學(xué)第一分校建立了“課堂教學(xué)幫扶”關(guān)系，通過教師的公開課、示范課和開展協(xié)同教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等措施，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效提升。我縣各完中、各初中之間也廣泛開展了教學(xué)教研考察走訪觀摩活動(dòng)。

教育局從2013年開始，確定課堂教學(xué)、校本研修等樣板校建設(shè)，旨在為全縣樹立標(biāo)桿，輻射帶動(dòng)各學(xué)校提高課堂教學(xué)、校本教研和校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

教研在當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革中的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)

《中國教師》：在基礎(chǔ)教育課程改革方面，貴室做了哪些方面的工作？效果如何？

李積雄：湟中縣作為第一批國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，伴隨著先行實(shí)驗(yàn)，為后繼地區(qū)提供經(jīng)驗(yàn)支持的思路和要求，在教育部、省教育廳、市教育局、縣委縣政府的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過全縣教育工作者的積極探索、齊心努力，取得了顯著成就。

首先是教育觀念得到轉(zhuǎn)變，每一所學(xué)校已經(jīng)由原來“留得住”的管理層次逐步提升到“學(xué)得好”的層次，由過于關(guān)注教學(xué)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，由原來只關(guān)注教師“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的研究，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念得到滲透。

其次是課堂教學(xué)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。十年里我縣中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了三次變革：一是新課程剛剛起步的2001—2005年，是教學(xué)觀念重建，新課程教學(xué)思想逐漸滲透的過程，呈現(xiàn)了“新”“活”的特點(diǎn)，但不免出現(xiàn)“浮”“亂“的弊端。二是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)等三大名校課堂教學(xué)的2006—2008年，我們帶領(lǐng)教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，再組織二級(jí)培訓(xùn)，輻射帶動(dòng)全縣教師積極進(jìn)行改革。這一階段把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練作為教學(xué)改革的突破口，逐步促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受灌輸中走出來，走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的效率發(fā)生了根本性變化。三是2009—2012年，教研室提煉出了符合我縣中小學(xué)課堂教學(xué)的多種教學(xué)模式，中學(xué)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、小學(xué)“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”得到全覆蓋，并且組織了密集的培訓(xùn)，通過大量的講課示范、校本教研的研究課和教師學(xué)科教學(xué)的競(jìng)賽課，促使教師們理解掌握了教學(xué)模式的理論體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法，極大地豐富了新課程改革的理論和實(shí)踐。

再者，我們先后四次修改完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步把課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)（時(shí)間、組織、效果）、合作學(xué)習(xí)（次數(shù)、分工協(xié)作、效率）等作為重要衡量指標(biāo)，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和參與“教”的互動(dòng)方式、人數(shù)、效果作為突顯學(xué)生“主體”地位的基本要求，通過多次的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，使教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯改變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用，提升了教育質(zhì)量。

最后是積極探索中考中招改革。出臺(tái)了《湟中縣初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革方案》，從三個(gè)方面進(jìn)行了改革：一是改革考試方式和內(nèi)容。除傳統(tǒng)的語數(shù)外等考試科目外，增加了中學(xué)物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)考查和體育身體素質(zhì)測(cè)查。依照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)各校中考教學(xué)與復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，每年8月份進(jìn)行高、中考質(zhì)量分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)，提出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題。二是對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并一貫堅(jiān)持將評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果采用等級(jí)方式呈現(xiàn)。三是建立綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的招生制度。改變以升學(xué)考試各科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，以初中畢業(yè)升學(xué)考試成績(jī)、體育測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果共同作為錄取的依據(jù)。

依據(jù)《教育部關(guān)于中小學(xué)生評(píng)價(jià)的若干意見》，我們從小學(xué)到高中階段認(rèn)真做學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，從六個(gè)維度，一周一登記，一月一評(píng)價(jià)，一學(xué)期一總結(jié)。由于抓住了過程引導(dǎo)和管理，學(xué)生的自律自強(qiáng)意識(shí)得到較好的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成得到進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)風(fēng)班風(fēng)和校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。

十年磨一劍?；A(chǔ)教育課程改革的過程鑄造了一個(gè)時(shí)代的成就，在我們分享和感受輝煌的同時(shí)，依然清醒地看到工作中的不足：由于教師老齡化嚴(yán)重，教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)其難度越來越大；民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)等工作依然比較落后；部分學(xué)科專業(yè)教師缺編，課堂教學(xué)問題不能得到及時(shí)解決等。

今后，我們將在上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新問題，探索出新思想、新方法，不斷改革創(chuàng)新，繼續(xù)沿著“抓管理、抓教研、促質(zhì)量”的思路，扎扎實(shí)實(shí)走下去，使湟中的教育更加充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《中國教師》：在提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，貴室實(shí)施了哪些有效的舉措？

李積雄：一是通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的崗位考核，促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；二是提煉“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”教學(xué)模式，引領(lǐng)教師突顯學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式；三是組織靈活多樣的校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平；四是面向所有學(xué)校所有學(xué)科，積極組織課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。每個(gè)學(xué)期組織召開兩次課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，分析問題，尋求解決的思路和對(duì)策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教學(xué)質(zhì)量大幅度攀升，領(lǐng)先全省各區(qū)縣之首。

《中國教師》：在接下來的進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革、推進(jìn)新課標(biāo)新教材實(shí)施方面，您能否為大家介紹一下貴室的工作思路與工作重心？

李積雄：積極修訂教學(xué)常規(guī)管理中的制度，即制度重建，以制度保障課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性發(fā)展；堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)重心，指導(dǎo)幫助每位教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益；加強(qiáng)和改進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師提升發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；采取優(yōu)秀教師評(píng)選等措施，繼續(xù)提高教師專業(yè)水平；從精細(xì)化角度，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理，發(fā)揮管理效益。

教研隊(duì)伍的建設(shè)

《中國教師》：大家都說“教研員是老師的老師”。誰能擔(dān)當(dāng)這樣的角色呢？您可否談?wù)勛鳛橐幻h級(jí)教研員應(yīng)該具備怎樣的基本素質(zhì)？

李積雄：敢于犧牲自己的時(shí)間，用于潛心研究，具備默默無聞的奉獻(xiàn)精神；善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的能力；具有坐在教室里會(huì)觀課、會(huì)指導(dǎo)教學(xué)的專業(yè)水平；具有走上講臺(tái)能夠和教師一樣上課、研究交流問題的能力；學(xué)校或者教研組提出問題，能夠主動(dòng)研究，提出操作性強(qiáng)的方法和措施，并主動(dòng)加以解決的能力；具備教師培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)校本教研、總結(jié)梳理的口頭表達(dá)能力；具備一定的總結(jié)提煉和概括的文字書寫能力；具有較強(qiáng)的和同伴和教師進(jìn)行協(xié)作的能力。

《中國教師》：也有人說，教研員就是考官，評(píng)教師、考學(xué)生。一名縣級(jí)學(xué)科教研員的主要工作有哪些？您認(rèn)為，在我國基礎(chǔ)教育工作中，教研員起到了怎樣的作用？

李積雄：評(píng)教師、考學(xué)生是教研員的工作內(nèi)容之一，是教學(xué)管理中的一部分，而在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)12年的今天，教研員的工作重心在研究、服務(wù)和指導(dǎo)方面。教研員在基礎(chǔ)教育工作中起到了規(guī)范管理、主動(dòng)研究、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，服務(wù)師生的教與學(xué)等示范、引領(lǐng)作用和帶動(dòng)作用。

《中國教師》：教研員作為老師的老師，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和發(fā)展以提升自身專業(yè)水平和能力？貴室在教研員隊(duì)伍建設(shè)方面有哪些舉措？

李積雄：必須認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟新課程改革的理念；必須提高學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；必須提高為提升教師專業(yè)水平而具備的備課、上課、反思等能力；必須具備學(xué)習(xí)、收集先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀教師教學(xué)信息的能力；必須提升口頭和書面表達(dá)的能力。我們?cè)诮萄袉T隊(duì)伍建設(shè)方面，有以下幾條措施：一是把好入口關(guān)，教研員必須從教10年以上，在自己所任學(xué)科教學(xué)中有顯著成績(jī)，擔(dān)任過學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作，擔(dān)任過教研組組長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的組織能力；二是進(jìn)入教研室必須在自己的學(xué)科教研中組織指導(dǎo)一個(gè)課題研究，憑借課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題；三是必須建立3所學(xué)校，作為教研員教學(xué)教研的基地，長(zhǎng)期蹲點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)，不斷推廣到學(xué)校；四是每年有針對(duì)學(xué)科教研員的崗位目標(biāo)考核，并且重視過程指導(dǎo)，年終及時(shí)落實(shí)。

對(duì)我國教研工作的建議

《中國教師》：目前，在國家的層面，好像主要是中國教育學(xué)會(huì)的各個(gè)學(xué)科教育分會(huì)在密切地聯(lián)系與充分地組織調(diào)動(dòng)全國的教研隊(duì)伍開展一些工作，另外還有教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織各地教研部門開展一些國家層面的教研工作會(huì)議。您認(rèn)為，需要建立一個(gè)國家層面的教研室嗎？該教研室應(yīng)該具有怎樣的行政職能與業(yè)務(wù)職責(zé)？

李積雄：我認(rèn)為，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心是全國教研工作的管理機(jī)構(gòu)，具有規(guī)劃、規(guī)范和指導(dǎo)、監(jiān)督的功能，應(yīng)該在課程教材中心健全各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)研究力量，制訂教研工作計(jì)劃，加強(qiáng)各地教研工作的交流與分享。教育學(xué)會(huì)是社會(huì)團(tuán)體，不具備管理職能，是基礎(chǔ)教育課程教材中心的有益補(bǔ)充，可以在全國范圍內(nèi)開展廣泛的學(xué)術(shù)交流。無須再設(shè)國家教研室。

篇(5)

一、工作目標(biāo)

1、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)水平得到提升，骨干教師隊(duì)伍基本形成，辦學(xué)水平明顯提高。

2、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到改善，教學(xué)設(shè)備得到添置，學(xué)校圖書有所增加。

3、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)章制度逐步健全，常規(guī)管理得到落實(shí)，學(xué)校管理總體水平得到提升。

二、支教方式

1、結(jié)對(duì)幫扶。城區(qū)學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、學(xué)校管理、教育教學(xué)理念方法等方面對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶?？梢圆扇〗處熤Ы?、交流學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內(nèi)部設(shè)施等多種方式開展結(jié)對(duì)幫扶。通過幫扶，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)水平明顯提升。

2、交流支教。城區(qū)學(xué)校每年按5%的比例安排骨干教師赴農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校每年根據(jù)支教教師數(shù)量安排同學(xué)科教師赴相應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，中層以上干部（或后備干部）在對(duì)方學(xué)校掛副校長(zhǎng)。交流支教人員要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)和教學(xué)管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時(shí)間為一學(xué)年，每年選拔一次。

3、送教下鄉(xiāng)。由縣教研員、各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、縣級(jí)以上教學(xué)能手等組成專家講學(xué)團(tuán)，每學(xué)期到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。專家講學(xué)團(tuán)成員每學(xué)期至少承擔(dān)不少于12學(xué)時(shí)的送教任務(wù)，送教下鄉(xiāng)可采取專家報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評(píng)課、專家咨詢、校本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等多種形式。

三、政策措施

1、建立激勵(lì)機(jī)制。支教人員考核合格的，在評(píng)優(yōu)樹先、晉職晉級(jí)等方面予以優(yōu)先考慮。從2010年開始，凡城區(qū)學(xué)校教師45周歲以下，沒有參加支教活動(dòng)及農(nóng)村教學(xué)工作經(jīng)歷的，不得晉升和聘任高一級(jí)職務(wù)，不得評(píng)為縣級(jí)及以上先進(jìn)個(gè)人，不得參評(píng)縣級(jí)及以上教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師等。支教人員在原學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，工資福利待遇等由原學(xué)校發(fā)放和調(diào)整。支教人員生活補(bǔ)助費(fèi)和交通費(fèi)按每人每月100元的標(biāo)準(zhǔn)由原學(xué)校發(fā)放。

2、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？h財(cái)政每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)資金用于支教活動(dòng)。

四、組織管理與考核

1、組織領(lǐng)導(dǎo)。成立城區(qū)教育支援農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全縣支教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局人事科，具體負(fù)責(zé)支教工作的落實(shí)和管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、有關(guān)學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學(xué)校支教工作的組織、管理、考核、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。

2、支教管理。每學(xué)年結(jié)束前，縣支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專門人員對(duì)支教工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要對(duì)本轄區(qū)內(nèi)學(xué)校開展支教情況進(jìn)行逐一檢查，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究問題，改進(jìn)工作。

3、考核。城區(qū)教育對(duì)農(nóng)村教育的支教情況納入教育工作年度督導(dǎo)考核評(píng)估。教師支教期間，以工作學(xué)校管理為主，由工作學(xué)校負(fù)責(zé)按學(xué)年度進(jìn)行考核，支教教師統(tǒng)一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。

4、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。縣支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年對(duì)支教工作表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行評(píng)選表彰，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇(6)

大家好!首先祝賀大家過了一個(gè)愉快的暑假。可以說從今天起，我們又開始新學(xué)期的工作。按照縣教體局的工作要求，每年暑假期間要組織教職工進(jìn)行為期2到3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以便大家以嶄新的精神面貌、飽滿的工作熱情、先進(jìn)的教育理念、正確的教育思想，投入到新學(xué)期的教學(xué)工作中去。今天的內(nèi)容主要對(duì)鎮(zhèn)一學(xué)年來的的教育工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，安排部署今后的工作要求與思路，教研室還要對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，明天各學(xué)校組織教師進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。今天的會(huì)議先由我作一個(gè)動(dòng)員講話，然后教研室進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。本次集訓(xùn)即是對(duì)過去學(xué)年的總結(jié)會(huì)，又是新學(xué)年工作的誓師會(huì)，同時(shí)，也是對(duì)教師進(jìn)行思想動(dòng)員和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)會(huì)。下面結(jié)合我鎮(zhèn)教育工作實(shí)際，講三個(gè)方面的問題：

一、鎮(zhèn)教育工作總結(jié)回顧

一學(xué)年來，在鎮(zhèn)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和縣教體局的具體指導(dǎo)下，在全鎮(zhèn)廣大教干教師的共同努力下，取得了可喜的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教育工作綜合評(píng)估邁出可喜的一步。據(jù)可靠消息，2010年我鎮(zhèn)的教育工作綜合評(píng)估成績(jī)徹底擺脫了倒數(shù)的帽子，排名有了大幅度的提高。

2、教學(xué)工作：的教學(xué)工作在教師結(jié)構(gòu)雙老化，，青年教師少，學(xué)科帶頭人缺乏，教干的后備力量嚴(yán)重不足。教師配備與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，在全縣師生比最高，教師缺乏太多(同等條件下教師缺幾十人)。嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的情況下，仍然邁出艱難的一步，教學(xué)水平有了明顯的提高。

3、安全工作：由于我鎮(zhèn)的安全工作管理到位，活動(dòng)開展正常，檔案建設(shè)質(zhì)量高，學(xué)生安全管理措施到位，取得了驕傲的成績(jī)，在2010年全縣安全工作表彰會(huì)上受到縣局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，位居全縣前三名。

4、工會(huì)工作各項(xiàng)活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，尤其是感動(dòng)教育十大人物評(píng)選將是弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)精神的頌歌，今年的教師節(jié)將進(jìn)行隆重的表彰，工會(huì)、老教協(xié)工作受到縣教體局的表彰，并在大會(huì)上作了典型事跡介紹。

5、體育工作:我鎮(zhèn)的體育工作始終走在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的前列。在今年的全縣中小學(xué)冬季越野賽上取得了小學(xué)女子組第一名，團(tuán)體第四的成績(jī);在今年的全縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上又獲佳績(jī)，取得了小學(xué)女子組第一名、團(tuán)體第二名及精神文明獎(jiǎng)的好成績(jī)。

6、德育工作：在今年四月份的全縣德育工作會(huì)議上，我鎮(zhèn)被評(píng)為學(xué)校德育工作先進(jìn)集體。在“素質(zhì)教育家校行”活動(dòng)中，被評(píng)為家庭家庭教育工作先進(jìn)單位;在“國培計(jì)劃-知行中國小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目”中，被評(píng)為先進(jìn)單位。

7、電教工作：由于電教工作管理到位，參加上級(jí)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)組織得力，要求嚴(yán)格，落實(shí)到位。在全縣開展的各項(xiàng)活動(dòng)均取得了較好的成績(jī)，有11名學(xué)生的電腦作品分別獲得省二等獎(jiǎng)、市縣一等獎(jiǎng);25名教師的多媒體課件作品獲市縣獎(jiǎng)勵(lì)，有2名教師獲得市級(jí)電教教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，2名教師獲得縣級(jí)級(jí)電教教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)。教委先后被評(píng)為學(xué)生電腦作品制作、教師多媒體課件制作優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

8、教研成果：以前教師在參加全縣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、論文評(píng)選、課件評(píng)選等一系列的活動(dòng)中，取得的成績(jī)大多是三等獎(jiǎng)，很少有二等獎(jiǎng)。在本年度我鎮(zhèn)參加的各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，由于教研員精心指導(dǎo)，幫助修改，成績(jī)有了明顯提高，普遍都是二等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)也不少，向轉(zhuǎn)林小學(xué)的劉鵬的美術(shù)課件作品獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，并代表我縣到市里參加展示，他的品德與社會(huì)論文也獲縣級(jí)一等獎(jiǎng);李雪晴的語文論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng);邢億萬老師的體育優(yōu)質(zhì)課及技能比賽均獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，并代表縣里到市里參加技能比賽獲得二等獎(jiǎng)。在本學(xué)期全縣開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)中，全鎮(zhèn)共有5人次獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)、7人次獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)、6人次獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)，有3名教師在全縣教師理論知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

9、年后通過對(duì)教干、教師的調(diào)整，優(yōu)化了教干、教師隊(duì)伍，均衡了校際間的師資水平，打造了學(xué)校間公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。本次調(diào)整，充實(shí)了新生力量，加大了對(duì)年輕干部的選拔培養(yǎng)力度，達(dá)到了教干隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化和專業(yè)化，起到了優(yōu)化教干結(jié)構(gòu)，理順關(guān)系，凝聚人心，團(tuán)結(jié)干事的作用，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。從現(xiàn)在看這個(gè)目的基本達(dá)到，學(xué)校的管理水平普遍有了明顯提高，教師工作積極性也有明顯提高。

總之，過去的一學(xué)年，在全鎮(zhèn)廣大教干教師的共同努力下，全鎮(zhèn)教學(xué)水平得到穩(wěn)步提高。以上成績(jī)的取得，是全鎮(zhèn)廣大教干教師扎實(shí)工作、拼搏進(jìn)取的結(jié)果。在此，我謹(jǐn)代表鎮(zhèn)教委向工作在教學(xué)第一線的廣大教干教師表示衷心的感謝!

二、存在的問題與不足

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我們面臨的諸多困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：

一是學(xué)校間教學(xué)管理水平還不夠均衡。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理理念不新、辦學(xué)思路不清，工作缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神和敢干事、肯干事的開拓精神。個(gè)別學(xué)校管理松懈，缺乏制度管理，部分學(xué)校管理不善，考核辦法不科學(xué)，教干教師不能以誠相待，不能精誠團(tuán)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)校管理被動(dòng)。

二是教師課堂教學(xué)效益不高，新課程教學(xué)理念把握不到位。部分教師對(duì)課標(biāo)要求不明確，教材把握不準(zhǔn)，二次備課質(zhì)量差，課堂結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效益低，重教法，輕學(xué)法，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的要求落實(shí)不到位，學(xué)生主體地位不突出，合作學(xué)習(xí)流于形式。

三是課程計(jì)劃執(zhí)行有待完善。由于師資嚴(yán)重不足和教師雙老化比較嚴(yán)重，致使個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)不全，學(xué)生綜合能力得不到提高。

四是骨干教師缺乏，青年教師成長(zhǎng)慢，個(gè)別青年教師工作浮躁，進(jìn)取心不強(qiáng)，無理想，無追求，拿自己美好前途當(dāng)兒戲，得過且過，工作不扎實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不高;(有的教師位居中心校、希望小學(xué)和前莊小學(xué)比較優(yōu)越的學(xué)校，責(zé)任心不強(qiáng)，成績(jī)位居后1/3，如果再不覺醒，再不進(jìn)取，恐怕暑假后要調(diào)離這三處學(xué)校)。

五是個(gè)別中老年教師倚老賣老，不思進(jìn)取，在工作中不是和同志們比成績(jī)高低，而是比資歷長(zhǎng)短，不是和同志們比貢獻(xiàn)大小，而是比索取多少，總覺得人們對(duì)你不公。

六是學(xué)校評(píng)估制度不夠完善，教師干好干孬一個(gè)樣，不能充分調(diào)動(dòng)教師的工作性，致使各項(xiàng)工作水平低、質(zhì)量差。

七是教學(xué)常規(guī)監(jiān)管力度不到位，教研活動(dòng)效果差，教研活動(dòng)質(zhì)量及教研員素質(zhì)亟待提高。

以上問題的存在嚴(yán)重制約我鎮(zhèn)教育的健康發(fā)展，在新學(xué)年里，我們必須著力解決好這些問題，才能真正團(tuán)結(jié)一心，信心百倍的迎接新挑戰(zhàn)。

三、今后工作的思路與要求

今后我鎮(zhèn)小學(xué)教育工作總的任務(wù)是：以辦好人民滿意的教育為宗旨，認(rèn)真貫徹縣教體局工作精神，按照“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)均衡、提高質(zhì)量”的要求，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，改革完善評(píng)價(jià)制度，努力提高教學(xué)管理水平，提高課堂教學(xué)效益;全面加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展，努力把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成合格學(xué)生。為確保實(shí)現(xiàn)新學(xué)期的工作目標(biāo)，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作，努力推進(jìn)我鎮(zhèn)教育教學(xué)再上臺(tái)階。

(一)加強(qiáng)教干隊(duì)伍的管理，對(duì)教委人員嚴(yán)格要求，讓他們自覺遵守紀(jì)律，處處起模范帶頭作用，為學(xué)校、教師做好服務(wù);針對(duì)個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理理念不新、辦學(xué)思路不清，工作不腳踏實(shí)地，缺少開拓、實(shí)干精神的，工作能力差導(dǎo)致學(xué)校管理混亂，教學(xué)質(zhì)量差的教干，該撤換的要堅(jiān)決撤換，讓能者上庸者下。

(二)要全面落實(shí)、樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀。一是各學(xué)校要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行各級(jí)“減負(fù)”要求，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁向?qū)W生推銷或介紹購買復(fù)習(xí)資料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理;要堅(jiān)決杜絕一切體罰變相體罰學(xué)生等違規(guī)行為，要求教師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持面向全體、因材施教，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心。要努力創(chuàng)造讓學(xué)生安心、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意的學(xué)習(xí)育人環(huán)境。二是要突出加強(qiáng)課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。要全面執(zhí)行國家“義務(wù)教育課程設(shè)置方案”，開全課程、開足課時(shí)。各學(xué)校要高度重視音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)和技能實(shí)驗(yàn)課開設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力;三是要進(jìn)一步優(yōu)化常規(guī)管理，提高精細(xì)化程度。四是要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五是要扎實(shí)落實(shí)好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，要加強(qiáng)學(xué)困生分析，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育，真正使其想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。對(duì)優(yōu)等生要堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的原則，采取學(xué)習(xí)興趣小組等靈活多樣的方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，并通過競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的能力。

(三)落實(shí)學(xué)校結(jié)對(duì)

幫扶共建制度，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。結(jié)對(duì)幫扶共建是在新形式下，從推動(dòng)我鎮(zhèn)教育均衡、和諧發(fā)展提出的新思路。旨在提高我鎮(zhèn)小學(xué)教育的整體水平。要求條件好的學(xué)校要在力所能及的前提下無條件的要對(duì)幫扶學(xué)校予以幫助支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。落實(shí)好共建學(xué)?！叭郎贤ā敝贫?，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師之間的合作。。

(四)突出薄弱轉(zhuǎn)化，狠抓薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)均衡發(fā)展，確保整體質(zhì)量提高。各學(xué)校要高度重視薄弱轉(zhuǎn)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一是繼續(xù)重視薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)化工作。教研室學(xué)科教研員要加大對(duì)教學(xué)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)力度，從學(xué)校教學(xué)、管理、教研等方面，全方位、面對(duì)面指導(dǎo)，促其盡快提高，在教學(xué)管理上，教研員要深入基層，堅(jiān)持每周2天到學(xué)校工作，通過聽教師推門課、抽查教師常規(guī)材料、監(jiān)督學(xué)校學(xué)生日常管理等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理存在的問題，及時(shí)與學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，提出合理化建議或意見;二是各學(xué)校要進(jìn)一步降低工作重心,把轉(zhuǎn)化薄弱班級(jí)和薄弱學(xué)科擺在教學(xué)指導(dǎo)與管理的突出位置,落實(shí)一名骨干教師帶動(dòng)學(xué)校一個(gè)薄弱學(xué)科制度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要分工掛包薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)，加強(qiáng)原因分析，研究整改措施，跟蹤督查指導(dǎo)，采用培養(yǎng)學(xué)科骨干、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)等辦法，盡快提高班級(jí)和學(xué)科教學(xué)的整體成績(jī);三是重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一要在課堂教學(xué)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)困生，樹立“決不放棄任何學(xué)生”的課堂教學(xué)思想。二要加強(qiáng)學(xué)困生分析，找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)困生的問題癥結(jié)，落實(shí)因材施教，任課教師要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，確保不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

(五)優(yōu)化教師教學(xué)行為，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

教師無小節(jié)，處處是楷模。細(xì)節(jié)決定成敗，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。要求每一位教干教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，從日常工作的點(diǎn)滴出發(fā)，在工作中處處為學(xué)生樹立表率。要關(guān)注細(xì)節(jié)，具體到備好每一節(jié)課、設(shè)計(jì)好每一份練習(xí)題，上好每一堂課，批改好每一份作業(yè)，關(guān)心愛護(hù)好每一個(gè)學(xué)生，在工作中做到精細(xì)化，把小事做細(xì)、做好。時(shí)時(shí)處處感染學(xué)生，使學(xué)生受到好的熏陶。一是積極借鑒和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各課任教師要立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定落實(shí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施策略，通過落實(shí)“先學(xué)后教”促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式研究。努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”思想，突出學(xué)生主體地位。三是改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，做到以學(xué)論教。四是扎實(shí)開展課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過定期組織課堂教師比賽或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習(xí)交流、鍛煉展示、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的平臺(tái)，在課堂教學(xué)領(lǐng)域建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使課堂教學(xué)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展、成功與成名的主陣地。

(六)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，為教干教師打造公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)

一要要建立學(xué)校管理抽查、通報(bào)制度。鎮(zhèn)教委將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理措施，在采取期中、期末兩次大型檢查的同時(shí)，重點(diǎn)突出學(xué)校管理抽查力度，重點(diǎn)從學(xué)校日常管理中教師到崗、坐班，教師課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生一日常規(guī)、優(yōu)差生輔導(dǎo)等方面進(jìn)行抽查，量化記分。嚴(yán)格落實(shí)實(shí)名通報(bào)制度，對(duì)于學(xué)校管理好的學(xué)?；蚪處熂皶r(shí)予以表揚(yáng)，對(duì)于管理松懈、工作拖沓的學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

二要建立完善學(xué)校業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度,實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制和末位自究制。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為主，實(shí)行全方位，綜合量化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校管理進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校校長(zhǎng)要大張旗鼓的予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于連續(xù)兩年考評(píng)居全鎮(zhèn)末位的校長(zhǎng)給予處理。

三要進(jìn)一步建立健全教職工量化考評(píng)體系，為今后教師交流、提拔任用提供依據(jù)。各學(xué)校要進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲辦法，要注重學(xué)科團(tuán)體成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的結(jié)合，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)厚酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要完善業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，對(duì)工作踏實(shí)、有業(yè)績(jī)的教師優(yōu)先提拔任用，為想干事、能干事、干成事的教師，創(chuàng)造展示才華的舞臺(tái)，本學(xué)期教委計(jì)劃將對(duì)教師個(gè)人的量化評(píng)估納入全鎮(zhèn)進(jìn)行評(píng)估管理，確保量化評(píng)估的嚴(yán)肅性和公平性。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；專業(yè)成長(zhǎng)；困境；出路

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0045-04

一、引言

目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人員不足三分之一；二是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，對(duì)新《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒受過任何學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練。可以說，農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍專業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。

二、研究方法

本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個(gè)體訪談為補(bǔ)充。

訪談對(duì)象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學(xué)區(qū)文教室主管幼教工作的行政領(lǐng)導(dǎo)(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問題是：①當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀如何?②在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的好設(shè)想?

二是有年齡、地域、工作業(yè)績(jī)代表性的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問題是：①你在專業(yè)成長(zhǎng)過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業(yè)成長(zhǎng)方面有過哪些進(jìn)步?原因是什么?③今后有哪些專業(yè)成長(zhǎng)需求和設(shè)想?

在具體的訪談過程中，筆者還根據(jù)不同訪談對(duì)象和情境適當(dāng)加以追問。

群體訪談共進(jìn)行了4次，個(gè)別訪談共進(jìn)行了6次。

三、結(jié)果與分析

通過對(duì)訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨以下困境。

1　教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念老化，自我發(fā)展意識(shí)差

在農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師是中學(xué)或小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們?cè)谟變簣@無所適從。許多教師表示，原有的知識(shí)用不上，新的知識(shí)又沒有掌握，存在種種不適應(yīng)和困惑。當(dāng)被問到“你在專業(yè)成長(zhǎng)過程中主要遇到了哪些困難”時(shí)，很多教師表示，“我們還是以教識(shí)字和算術(shù)為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認(rèn)為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。

部分幼兒園教師受知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅(jiān)持工作就行了”，從未想過專業(yè)成長(zhǎng)的事情。

2　職后教育不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持

當(dāng)被問及“你在專業(yè)成長(zhǎng)方面有過哪些進(jìn)步，原因是什么”時(shí)，多位園長(zhǎng)和教師談到的原因都是培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。比如，園長(zhǎng)A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負(fù)荷工作，基本上沒有多少時(shí)間參加在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！眻@長(zhǎng)B說：“由于經(jīng)費(fèi)有限，我們參加的基本是縣級(jí)培訓(xùn)，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機(jī)會(huì)。”園長(zhǎng)C反映：“由于經(jīng)費(fèi)不足，我們園里的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學(xué)習(xí)的需要?！?/p>

部分幼兒園教師則反映，自學(xué)幼教專業(yè)知識(shí)存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對(duì)于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會(huì)走樣”。教師B認(rèn)為：“幼兒心理學(xué)的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思?！边€有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式比較單一，盼望培訓(xùn)形式能夠多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對(duì)性更強(qiáng)一些，如教師c說：“那些有關(guān)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了?！苯處烡則表示：“希望培訓(xùn)能根據(jù)教齡和教學(xué)水平分層次進(jìn)行，這樣更能適應(yīng)不同教師的需求，更能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮切實(shí)有效的作用?！?/p>

3　機(jī)械模仿與照搬照抄多，專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主與創(chuàng)新

近年來，滄州市教育行政部門經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學(xué)示范，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)示范活動(dòng)他們往往只知道機(jī)械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊(yùn)含其中的先進(jìn)教育理念，更難以將這種理念運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐。

在對(duì)幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動(dòng)手冊(cè)中的一些內(nèi)容沒法落實(shí)”，“有些實(shí)驗(yàn)根本沒法做”。事實(shí)上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會(huì)做一個(gè)既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐，更不會(huì)將先進(jìn)理念與本土特色相結(jié)合。

四、討論與啟示

在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)交談的過程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是樹立科學(xué)的幼教理念和提高專業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向仍十分嚴(yán)重，無論是園長(zhǎng)還是一線教師，基本沿用小學(xué)的管理和教學(xué)思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學(xué)前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學(xué)幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因?yàn)槭茏陨硭刭|(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動(dòng)的能力、師幼互動(dòng)能力、教學(xué)研究能力等都存在較多問題，只有設(shè)法提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)可通過以下四條主要途徑。

1　以培訓(xùn)引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

抓住上崗前、假期這些有利時(shí)機(jī)，使培訓(xùn)制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既可依托縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校，也可依托當(dāng)?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學(xué)校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關(guān)系，形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的不斷探索學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)共同體。在這個(gè)共同體中，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學(xué)情境中，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并和大學(xué)教師一起研究和解決問題。

另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麍@優(yōu)

勢(shì)，按地域建立互助培訓(xùn)網(wǎng)，即讓市級(jí)示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對(duì)，市級(jí)示范園每周安排骨干教師到結(jié)對(duì)園開展半日活動(dòng)，在工作手冊(cè)使用、一日活動(dòng)安排、幼兒評(píng)價(jià)等多方面對(duì)結(jié)對(duì)園教師進(jìn)行具體的幫扶指導(dǎo)。這種參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動(dòng)。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)，由園長(zhǎng)帶隊(duì)到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動(dòng)，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行深入的討論與交流。這項(xiàng)活動(dòng)開展三年以來，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)的熱烈歡迎，可謂收效良好。

2　以教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，因此，積極開展園本教研和學(xué)區(qū)教研是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

為此，滄州市建立了“四級(jí)兩線”教研網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教研制度?！八募?jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、園四級(jí)?！皟删€”即：市級(jí)幼兒園――縣級(jí)幼兒園――學(xué)區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園。這條線的教研重點(diǎn)是具體教育活動(dòng)和保教工作。另一條線是市基礎(chǔ)教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員)――幼兒園園長(zhǎng)，各級(jí)幼教干部和園長(zhǎng)加強(qiáng)日常教研管理。這條線的工作重點(diǎn)是定期召開教研工作會(huì)議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點(diǎn)、教研計(jì)劃以及對(duì)幼兒園的教研考核工作等。

在這一網(wǎng)絡(luò)框架下，農(nóng)村幼兒園與各級(jí)教研員、大學(xué)、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學(xué)區(qū)教研，通過常規(guī)化教學(xué)反思、系列化研討活動(dòng)、全程化專業(yè)引領(lǐng)、一體化教研科研，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼教改革和教師專業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實(shí)際，鼓勵(lì)教師利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有效促進(jìn)了全園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3　以競(jìng)賽帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)

競(jìng)賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會(huì)舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)測(cè)試、集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課與答辯、教育活動(dòng)組織實(shí)施等，各縣(市、區(qū))、學(xué)區(qū)每次選拔參加市級(jí)比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競(jìng)賽對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。

各縣市、學(xué)區(qū)也多次組織了教具制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，有效帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。