序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學實驗教學創新范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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本文根據筆者多年教學實踐及相關理論成果，擬從創新意識、創新思維、創新教學模式等三方面來論述初中化學實驗教學創新的相關問題.

一、實驗教學中培養創新意識

1.創新演示實驗，激發創新意識

化學教師應當創新演示實驗，使學生在掌握化學知識的同時，激發創新意識.如在演示濃硫酸溶于水的實驗時，可以改成在帶有膠頭滴管的雙孔橡皮塞的廣口瓶里裝水，右端連接裝有水的U型管，然后通過滴管滴加濃硫酸，這樣的實驗創新之處在于，它擺脫了用溫度計測量溫度的陳舊模式，且與物理知識結合，讓學生開動了腦筋，在學科綜合訓練的模式下有更多收獲.

2.創設自主探究的教學情境，培養學生創新精神

提出一個有價值的問題往往比解決問題更重要，因此在日常的教學過程中教師應盡量多創設一些自主探究的教學情境，讓學生在自行設計實驗的過程中發現問題，提出問題，再通過分析、實驗、觀察來解決問題.

3.積極開展家庭小實驗，培養學生的創新精神和實踐能力

家庭小實驗簡單易行，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，而且可以培養學生的動手、動腦及分析問題的能力，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著積極的意義.因此，教師應當在平時要求并督促學生開展一些自制簡易凈水器等家庭小實驗，提供一些必要的藥品或儀器，甚至可開放實驗室讓學生做部分家庭小實驗.

二、實驗教學中培養學生創新思維

1.激發學生創新欲望

教師應當根據教學內容創設情境激發學生創新欲望，以調動學生的積極性.

例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可拿出一瓶內有二氧化碳的飲料，連向學生發出三問：你怎么能確定其中溶有二氧化碳呢？由飲料你還能想到什么？如何用實驗證明二氧化碳能溶于水？學生的積極性被調動起來，用了很多方法，最終達到一致意見：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，一瓶中充入二氧化碳，另一瓶中沖入空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出結論.

2.給學生創新思維提供支架

在化學實驗教學中，為了達到培養學生創新思維能力的目的，教師要避免大包大辦，傳授知識的同時再給學生提供一個支架，使他們的創新思維能力得到鍛煉，使學生能將已有的知識順著支架編織成知識網，自主學習.

3.提高探究創新能力

實驗教學的另一個重點內容是培養學生的獨立思考能力和創造能力，這就要求教師不能僅僅讓學生簡單機械地重復課本中原有的實驗，教師要根據實驗室既有的器材，對實驗提出新的要求，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案.

三、創新化學實驗教學模式

1. 創新實驗教學的內容和形式

初中化學難度中等，程度較好的學生大致根據書本就能理解相關知識，因此，要想培養學生的創新意識與能力，教師必須對實驗教學的內容和形式進行創新.

2 創新實驗教學的主體

化學實驗教學中要避免學生遠離充當看客，只是教師一人唱獨角戲的局面出現.在化學實驗教學中，學生是課堂的主角，是實驗教學的主體，要讓學生最大程度地動手做實驗，“手腦并用”使創新能力得到提高.因此，教師要引導學生對一些實驗進行大膽改進創新.

篇(2)

關鍵詞：　化學實驗教學 探究性實驗 新課改

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。實踐告訴我們，化學實驗教學中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。

以前初中化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主，這種實驗教學的常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗，然后把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生作概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識，書寫實驗報告時進行的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的作用。而條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，學生的考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力及解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。

以前的實驗教學忽視了實驗在情感領域和能力、方法領域的培養。實際上化學實驗在激發學生學習興趣、培養科學態度，培養觀察能力、思維能力實驗、設計能力、實踐能力，訓練科學方法等方面具有課堂講授等其他手段不可替代的作用。

那么在當今如火如荼的課改中，我們該如何開展化學實驗教學？如何改變過去單純的教師講學生聽的現象？如何使化學實驗教學變得豐富多彩？

一、引導學生多動腦筋，勤于思考，重視實驗探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結于問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗......最后經過自己的努力將問題解決。可見，探究式實驗教學方式能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發現新的規律等。在此過程中，學生的能力特別是創新能力得到了很大的發展。因此在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對發展學生的多種能力，尤其是創新能力，具有更重要的意義。

二、以生為本，全面發展，調動學生的積極性和主動性

新課改側重讓學生用化學的視角去認識生活中的相關問題，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感態度與價值觀。新課程著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。

三、培養學生良好的習慣

俗話說：良好的開端是成功的一半。在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。在教學中應注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出，并對所產生的現象作相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，教師要留出3～5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

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關鍵詞：化學實驗；學習興趣；創新能力

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得，在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認為這一過程的心理模式可分為四個階段：

第一：創設問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。

根據這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極態度。改驗證性實驗為發現性實驗，可有效的創設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

實驗可使學生在實踐中知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

通過以上分析，我認為當前中學化學實驗應實行如下改革：

一、增強實驗與實際生活、生產的聯系，并積極開展第二課堂活動

增強實驗與實際生活的聯系，讓學生親身體會化學在社會中的價值，在實踐中應用化學原理、知識，做到學以致用。因此，一方面可加強原有實驗與生活、生產的聯系，另一方面可增強與實際生產、生活有聯系的實驗作為第二課堂學習的重要內容。

例：在講授燃燒條件時，可演示兩個實驗：1.加熱一個銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導氣管對準白磷通入氧氣。可看到白磷燃燒，水中出現火光。演示結束后，請學生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，然后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。最后幫助學生解開謎團“鬼火”，讓學生不要相信迷信，與迷信活動作斗爭。

二、變演示實驗為并進實驗，增強學生的動手能力

并進實驗，它是教師講授過程中引導學生自己做實驗，觀察現象，由于與課堂教學相結合，不僅在思想上，而且在行動上參與教學，既培養了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。 轉貼于

例：教材中有些知識難點光靠教師在課堂上反復講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學中講解實驗室制二氧化碳所用的藥品時，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸反應制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應制取不理解，記不牢。針對這一難點可補充一組實驗。講到此處時，讓學生做一組對照實驗：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發現在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產生，直到塊狀固體反應完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時有少量氣泡產生，但很快就沒有氣泡再產生（稀硫酸足量）。通過實驗對比，再經教師解釋反應很快停止的原因，學生就很容易接受，難點就能迎刃而解。

三、增加定量實驗

定性向定量發展是現代化學的標志之一，從學習的觀點看，定量實驗對培養學生研究和解決問題的能力，訓練科學的工作方法有更重要的作用。它要求學生操作更認真，觀察更仔細，記錄更準確，并輔以計算得出結論。

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關鍵詞：化學,實驗教學,創新能力

理論課程的教學對學生科學思維能力、洞察能力、理解能力的培養至關重要，實驗課程教學中則對動手操作能力、解決實際問題的能力和創新能力的培養和提高有所倚重。本人從培養學生創新能力能力出發，對實驗課程教學改革必須重視以下幾個方面。

1．充分認識實驗課程的重要性，建立高素質的教學師資隊伍

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。充分認識實驗課程教學實驗是培養學生創新能力的重要環節，改變在教師和學生中普遍存在只重視知識的傳授而輕視實驗技能訓練的傾向，為了突出實驗課程的重要性，強化實驗教學，我們認為應該在教師和學生中積極倡導和廣泛宣傳全面教育、全能培養的思想，使教師懂得上好一門實驗課要比上理論課難得多。同時獨立開設實驗課，獨立考核，提高學生對實驗的重視程度。

學生通過實驗課程的學習達到以下目標：綜合性掌握該門實驗課的基本實驗技能，促進學生實現學生以自我訓練為主的教學模式；掌握基本實驗的操作方法、正確使用儀器設備，準確采集實驗數據；具有正確記錄、處理數據和表達實驗結果的能力和認真觀察實驗現象進行分析判斷、推理的能力；最終達到進一步培養學生獨立進行研究和創新的能力。

作為主導作用的教師在課堂的一言一行都可以對學生產生潛移默化的作用，所以教師的素質直接影響著教學質量和人才的培養。在實驗教學中有一支理論和實驗技能精良的實驗課教師隊伍，是提高實驗教學質量的保證。首先教師要嚴格要求自己，作好學生的表率。教師必須必須認真備課和認真做好預備實驗，探索教學方法，把一些新技術穿插充實到實驗教學內容中去，其次教師在學習鉆研教學法的基礎上，耐心細致地手把手的教學生，不厭其煩地規范學生的操作，督促學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

2．以提高學生創新能力的目標，完善化學實驗課程體系

當前，大部分高校都意識到實驗教學中存在的問題，都在進行課程體系改革，然而其改革的內容不過是實驗室及實驗課程名稱的轉換，當然，也有相當一部分院校進行了卓有成效的改革。二十一世紀的化學實驗教學，不只是培養學生的基本實驗技能，更重要的是通過實驗課程培養學生的科學創新能力和獨立的思維與研究能力，培養學生的綜合素質。因此，化學實驗課程體系和教學模式需要改革與創新，打破四大基礎實驗和專業實驗各自獨立的實驗格局，實施基礎化學實驗階段和中級化學實驗階段的實驗教學模式，基礎化學實驗階段對學生進行各學科的基本實驗技能訓練，培養基本功。中級化學實驗在大學三年級開設，實驗項目全部是綜合和設計實驗，重在培養學生綜合實驗能力和研究與創新能力。

教材乃是教學之本，是教師傳授知識，培養學生的工具。好的實驗教材應該有比較完整的體系、豐富的內容，能夠較好地實現全能培養的目標，為此教師應該認真研究教材，選擇適用與相應專業的優秀教材，教師也可根據專業及學生特點協作編寫。其主要指導思想是：考慮專業的培養目標，密切聯系化學教學的實際，承前啟后，循序漸進。即要著眼實驗內容的更新提高，又要立足于扎實的實驗基本技能訓練，有所側重增加操作性和應用性較強的實驗，同時根據需要，補充安排一些設計性或綜合性實驗。由于教學時數的限制，教學內容的調整，更需要注重效率。

3．不斷改進教學方法，提高實驗教學效果

對四大基礎化學實驗進行重組、優化、精心設計與創新，在技術技能訓練的同時，注意增加實用性、探索性實驗及綜合實驗和設計實驗的比重。對原來四大基礎實驗教學內容仔細篩選和歸類，剔除重復和過時的實驗，補充反映學科發展的新實驗。。設置包括無機、分析、有機和物化的實驗項目，按基礎實驗、綜合實驗和設計研究實驗三個層次對實驗內容進行優化與重組。按照由易到難、由簡單到綜合的順序開展實驗教學。

教師要不斷改革教學方法，明確化學實驗技能和操作對不同專業，不同層次，不同基礎學生的培養意義，搞活實驗教學方法。對于學生進校初期，教師應“扶著走”為主；對有了一定實驗基礎的學生，則以“指著走”為主；而對高年級或一些優秀的學生，就要放開讓學生“自己走”。為讓學生在實驗中獨立思考和探索創新創造良好的條件，實驗室應安排開放時間，制訂開放實驗室制度，要求學生在實驗前認真預習，實驗中認真觀察和操作，實驗后認真總結和討論，最后寫出規范的實驗報告。

充分利用現代教學手段和技術。多媒體教學應用于實驗示范教學，一是可以避免由于人多看不清的弊病，二是可以提高觀看效果，再是可以彌補儀器設備不全的不足。隨著計算機技術的迅速發展與普及，將更有力地推動教學手段和方法的更新，更有效地提高實驗教學效果。

4．逐步開放實驗室，培養學生創新能力

適當開放實驗室，鼓勵基礎較好、學有余力的同學提前進入實驗室做畢業論文或參加科研課題組的研究工作。。由于實驗室條件的限制，一般實驗室都只是在規定的實驗課時間內讓學生進實驗室，在規定的實驗時間內完成實驗內容，這樣也就不可避免的影響了學生素質的培養。21世紀如何加強學生創新能力的培養，是實驗改革有待研究的迫切課題，也是我們需要考慮改進的問題。

建立幾間科研活動開放實驗室，為學生提供實驗條件，鼓勵學生申報學校的大學生課外科研項目。。由科研實力強的科研團隊協同實驗中心負責學生科研活動的運行和管理，使學生從教學實驗走向畢業論文前，接受較為嚴格的科研訓練，調動和發揮學生的學習熱情和創新能力。

篇(5)

一、善用實驗激發興趣,培養學生的探究能力

興趣是主動學習的前提,化學實驗能生動、直觀地展現化學現象,以特殊的魅力引起學生的好奇心和求知欲。化學實驗的這種激趣功能在傳統的化學教學中,對學生學習化學知識起到了積極的作用。在新課程理念下,這種激趣功能應由激發學生積極地接受學習轉變為主動地探索學習、由學會知識到會學知識和求異創新。

例如:在學習“鈉”的化學性質之前,我曾做了一個“水能點燈”的試驗。上課前先切一小塊鈉,將其藏入酒精燈芯內,然后在導入新課前,往燈芯上滴一滴水,燈隨即點燃。奇怪的現象使學生非常好奇,他們都不明白“水能點燈”的道理,于是帶著探索釋疑的心情,對學習產生了濃厚的興趣。在學生急于想知道原因的條件下,我因勢利導,循循善誘,激勵學生對鈉與水反應實驗的探索和研究,激發了學生的創新意識。

為了有效地激發學習興趣,教師還應針對不同的教學內容,善于利用豐富生動有趣的實驗現象。實驗內容的選題既要圍繞教學內容,又要不拘一格,與教材內容聯系密切的生活、生產、自然界的有關現象都可編成實驗課題,讓“實驗本身能夠講話”。如:“水底火化”、“白糖變黑”、“滴水生煙”、“白紙生字”等趣味實驗,能使學生感受體驗化學實驗的魅力。教師增設科學小實驗,鼓勵學生大膽推理,勇于探索,求異創新,可激發學生探究化學奧秘的激情。

二、注重實驗過程,培養學生的認知能力

化學實驗是化學教學的認識基礎,探究性質實驗是學生在實驗和觀察的基礎上,通過自身的思考及實驗現象的分析,科學抽象獲得科學結論的一種實驗,通過“問題―實驗事實―科學抽象―結論―應用”的過程來實現。教師應盡可能地關注學生對實驗過程的探索,碰到問題及時引導、指導,充分發揮實驗的認識論功能。

比如:在做濃、稀硝酸跟金屬銅的反應實驗中,有位學生把觀察到的現象記錄成下表:

根據以上資料,進行對比分析,學生發現了一些針對性很強的問題。如:為什么濃硝酸跟銅片反應后得到綠色溶液,而稀硝酸跟銅片反應后得到藍色溶液呢?此時,教師不應說出自己的判斷,而應啟發學生根據實驗現象自主地進行探究,從而發展科學思維,提高實驗的認知能力。

三、強化實驗教學,鼓勵學生勤學多問

在課堂上,教師應做好演示實驗,讓學生分組實驗,并補充一些小實驗。教師應讓學生帶著懸念,全面而認真地觀察實驗過程中發生的各種現象,由目的性觀察變為思維性觀察,并能提出各種各樣的問題,從而收到意想不到的效果。

在講“鈉”這一節時,課本提出一個問題:鈉是一種還原性很強的金屬,能把銅從硫酸銅中置換出來嗎?學生展開討論,氣氛熱烈。一部分學生回答:能,因為初中講過鐵能置換硫酸銅溶液里的銅,鈉更活潑,則更能。一些學生回答:不能,因為鈉先與水發生了反應。帶著這個疑問,我做了一個實驗:取一小塊鈉投入到硫酸銅溶液里。學生看到的現象是:反應更劇烈,有輕微爆炸,燒杯底部有藍色絮狀沉淀。有的學生提出了問題:“為什么會有藍色絮狀沉淀呢?它是什么?怎么沒有析出銅呢?”最后討論總結得出:不能得到銅,因為鈉先與水發生了反應。

因此,教師應通過具體的實驗事實和相關分析,引導學生自己提出問題、探究問題,進而得出結論,在體驗知識的形成和發展過程中,學會科學探究,發展科學思維。

四、創造實驗條件,拓新創新教育空間

課堂教學要求通過化學課程的學習,使學生體驗科學探究的過程,強化科學探究的意識,這種新的要求僅憑聽、講、看書、做作業是不可能達到的。教師必須創造條件,讓學生親自動手做實驗,通過實驗培養學生的科學品質,創新意識,促進學生的發展,充分發揮實驗的育人功能。

教師可結合教學提出問題,讓學生討論、設計實驗的方案,給學生提供實驗條件(開放實驗室),探索實踐,解決問題,共同挖掘實驗教學資源,創造條件讓學生多動手。如:學完實驗室制氯氣的實驗后,教師可根據鹵素、硫等元素的單質或化合物的實驗產生污染環境的物質,影響師生健康,讓學生感到保護環境的重要性,通過相互討論、設計、改進實驗,使之不產生對環境有毒的的物質,或將產生有毒物質的負面影響降到最低限度。這樣可充分調動學生學習化學的積極性與潛在的智力因素,啟迪學生不斷思維,培養創新教育意識。

五、通過現代科學,培養學生的科學素養

觀察實驗是科學認識過程的重要環節,一切自然科學都離不開觀察實驗,隨著人們認識的不斷發展,觀察實驗也越來越多地得到應用,起著越來越大的作用。教師要使學生了解科學過程,通過計算機實驗教學使學生了解科學過程,形成有關體驗。

在教學中用計算機系統演示化學實驗能做到鮮明、生動、安全。當然,能夠用于實驗教學的計算機實驗還不能普遍推廣使用,我們應注重這方面的推廣應用,讓學生了解現代科學,提高自身科學素養,為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。計算機實驗教學能夠提供必要的感性材料,為學生形成重要的科學觀念和科學思想,以及形成科學的概念、原理提供素材;能夠為培養學生技能、促進其手腦提供練習和實踐機會。實驗教學能夠使學生受到生動的科學方法熏陶和訓練,使他們認識和理解科學過程,學會如何“從事科學”。

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關鍵詞 化學教育 實驗教學 學習方法

1 領會大綱精神，充分認識實驗教學

新大綱在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的64個演示實驗要求教師必須在規定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），共安排了26個“活動與探究”，其中有16個是以實驗為主要活動內容，可以說實驗是探究活動中重要的環節。“活動與探究”中的實驗，更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。 有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”

在教學要求中除了“使用儀器的技能”（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。

2 激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。我在教學中主要抓以下三點：

2.1 強化演示實驗教學

首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

在講催化劑概念、氣體的制取和性質、酸堿鹽的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，同時查資料找到了三種金屬的不同價格進行比較，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

2.2 開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力、開發智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“走進化學世界”時，我先避開書本，通過放錄像，讓學生了解化學世界的奇妙無窮，并做了幾個趣味實驗。如：“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。在教學中適當補充一些與日常生活相聯系的實驗，如講到二氧化碳與石灰水反應的一系列變化后，我用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱，通過分析知道它們實際上是下面兩個反應的結果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2 、Ca（HCO3）2＝CaCO3＋CO2＋H2O；又如講了石墨可作劑的性質時，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員同學們回到家中自制一個簡易的冰箱的‘“除臭寶”；講了無水硫酸銅吸少量水由白色變成藍色的晶體后，可補充實驗：怎樣檢驗無水酒精或煤油中是否含有水分？用來識別偽劣產品；引導同學們把學到的化學知識應用到日常生活中去。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。轉貼于

2.3 開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”就急著想了解“這是什么變化？”。

興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習“水是人類寶貴的自然資源”時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習“燃燒和滅火”時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

3 養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的創新能力

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。每次實驗結束，我都要留出3～5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

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1.目前無機實驗教學存在的問題

1.1學生對實驗重視程度不夠

目前，無機化學實驗教學基本是依附于理論課程的，這就決定了實驗課的從屬地位。學生完成實驗的主要目的是驗證理論課學過的知識，使得學生們重理論、輕實踐，從思想上沒有把實驗課提升到一定的高度，認真去對待。在實驗過程中有“偷工減料”、亂改數據、抄襲結果等現象，導致實驗課不能達到應有的教學要求和教學目的。

1.2學生安全環保意識差

無機化學實驗課一般是針對大一的學生開設，學生安全環保意識比較差，無機實驗中不可避免地產生“三廢”，雖數量不多，卻成分復雜，有大量有毒有害的物質，不僅威脅到自身安全，還會造成環境污染。

1.3無機實驗教學內容陳舊，實驗諜程進度安排也不合理

傳統的無機化學實驗內容絕大部分實驗屬于驗證理論的實驗，內容較陳舊，創新性實驗、設計性實驗、綜合性實驗及應用性實驗的內容較少，反映現代新技術發展和學科交叉的實驗內容也不多。而且無機化學實驗課程進度安排也不合理，即實驗課的進度快于理論課，造成理論內容還沒上，相應的實驗就巳經先開了，學生在做實驗時因缺乏理論上的指導，只能盲目、機械地完成實驗內容。顯然，按這種實驗內容進行教學，不但學生的基本操作和創新思維得不到很好的訓練，而且很大程度上降低了學生的興趣和對無機化學實驗教育的新鮮感。

1.4無機化學實驗教學模式和教學方法單一傳統實驗教學采用“先講后做”和“手把手教”的方法，實驗前學生雖然按教師的要求寫預習報告，但大部分學生也只是把實驗內容照抄一遍，對實驗中的重點、難點和注意事項并沒有認真思考，也不能用所學的知識對實驗中出現的異常現象加以解釋，缺乏應有的科學態度。實驗時，學生過于依賴老師或教材，離開老師或書本便不會做實驗[3<。例如很多學生在使用循環水式真空泵時，發現真空度不夠，他們就只能請老師來解決，缺乏自主分析問題的能力，不能充分調動學生實驗的積極性和自主性。

2.無機化學實驗教學改革的探索

2.1實驗教學內容的改革

2.1.1重視實驗室安全環保教育，加強綠色化學理念

實驗室要把安全環保知識、安全制度、操作規程等列為實驗教學內容之一，這在無機化學實驗開設時顯得尤為重要。在基礎無機化學實驗教學過程中，不斷探索和實踐，開展綠色化、連貫性實驗，充分利用相關反應，將前一個實驗產物作為下一個實驗的反應物；強化“三廢”的處理，做到回收再利用；引入現代信息技術，以多媒體形式完成一些有毒、危害性大、污染嚴重的實驗。

把安全制度、操作規程等列為實驗教學的內容之一，四川大學化學基礎實驗教學中心網站新建立了關于實驗室安全環保知識的培訓平臺，新生在進入實驗室前，可以在該平臺上先學習強化其安全環保知識與意識，主動積極地參與到安全環保的實驗教學中，為無機實驗內容改革與創新提供依據，更為學生今后從事綜合性探究實驗奠定基礎。

2.1.2優化實驗教學內容，實施“應專業施教”的模式，培養學生的興趣和創新能力

無機化學實驗在整個化學實驗教學中占有重要地位，學生的興趣和學習態度會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。整合無機化學實驗的內容，構筑新的實驗體系。為了讓學生真正地體會到其中的樂趣，精簡驗證性化學實驗，尋找與其專業相關又有趣的實驗，無機化學實驗課程體系中建立一個更加符合多學科背景的實驗內容體系。對于藥學院的新生，開設了硫酸亞鐵銨的制備，硫酸亞鐵銨[(NH4)2S04?FeS04.6H20]是治療缺鐵性貧血藥物的重要成分，融合無機化學理論知識和藥學專業知識，為高素質藥學人才的培養打下了結實的基礎。同時，硫酸亞鐵銨的制備是利用廢鐵屑為原料，變廢為寶的環保型實驗。然而常用的裝置為敞開式，導致實驗并不環保。我們可以引導學生用制備硫化氫氣體的方法來改進裝置，達到環保的目的，激發了學生學習無機化學和做實驗的興趣，培養了學生的獨立實驗能力和創新意識。

2.1.3開設綜合設計型實驗，發揮學生的主觀能動性

無機化學實驗內容應加強與現代技術的融合，增加實驗的趣味性，提高實驗的應用性，并且要以學生為主體，培養發現問題和解決問題的能力，發揮學生的主觀能動性。在幾次基礎實驗課程后，開設綜合設計型實驗。教師提前1~2周將設計實驗的任務交給學生，只提示要達到的目的，要求學生通過査閱文獻資料后設計出實驗方案，實驗方案包括：實驗目的、原理、方法步驟、需用到的儀器和試液，實驗預期結果及操作注意事項，經教師審閱合格后獨立完成實驗。例如，在完成無機化學基礎實驗后，選擇教材中沒有實驗步驟的“氯化鈉的提純與精制”進行實驗設計。這樣不僅激發學生的自主學習興趣，還可以提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.2實驗教學模式的改革

2.2.1以學生為主體，運用“啟發式”教學方式，激發學生的興趣

在實驗教學方法改革中，堅持“啟發式”教學方法，實驗課上教師首先以提問的方式展開教學，啟發學生對實驗原理及預習報告所出現問題展開思考，針對實驗中易出現問題加以“啟發式”說明，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察和分析問題,遇到困難自行尋找解決問題的辦法，激發學生的學習主動性。以綜合性實驗硝酸鉀的制備為例，該制備實驗在實際操作中以硝酸鈉和氯化鉀作為反應原料，反應的條件一般較難控制，混合溶液中有4種鹽，分別是硝酸鉀、氯化鉀、硝酸鈉和氯化鈉,在溶液中構成一個復雜的四元交互體系。在具體的實驗課堂教學中，先把學生進行分組，講授實驗內容并進行討論，然后各組同學按照不同的實'驗條件進行，通過比較各組同學的實驗結果，向學生提出問題。從教學效果分析，實驗課堂教學中潛移默化的培養學生思維能力是有促進作用的[7]。這一做法極大地調動了學生學習的主動性，激發了自主探索的積極性，學生們以極大的興趣展開討論，這種“啟發式”教學方法較之傳統教學方法在提高學生創新能力方面的優勢就更加明顯了。

2.2.2引入現代信息技術，優化實驗教學效果現行無機化學實驗教學中計算機多媒體課件使用較少，網上資源得不到充分利用，學生的視野受到限制。實驗教學過程中應充分利用多媒體技術，增大課堂教學的容量，增強教學的直觀性，使學生充分認識了解化學現象、反應規律和操作步驟。如酸度計、電導率儀等常用實驗儀器的使用方法，利用多媒體輔助教學，學生可以清楚看到實驗的具體過程，弄懂實驗的基本原理和具體步驟，自己動手完成實驗更加順利。我們也可以利用網絡交流工具’如班級QQ群，采用在線或留言方式集體討論在實驗中遇到的問題。打破實驗教學的地域性和時間性的約束，豐富學生的學習內容，拓展學生的視野。

2.2.3開放實驗室，引導學生及早介入科研

在平時的實驗教學過程中，學生缺乏自由發揮的機會。開放實驗室可以為這些同學提供很好的機會，不僅彌補了普通實驗教學時間緊、學生動手時間有限等缺點，而且還可提高無機化學實驗室的利用率。學生可在課余時間到實驗室做自己感興趣的實驗，也可參與教師的課題研究。學生可在教師所提供的根據科研項目引出的開放實驗題目中選擇自己感興趣的題目，在教師指導下通過查閱國內外文獻資料，自行設計實驗方案。這為他們熟悉科研工作的基本過程，拓寬眼界，提高科研創新能力，今后從事科研工作奠定了一定的基礎。

2.2.4做到理論教學和實驗教學同步進行

傳統無機化學課程出現理論教學和實驗教學脫節，“先講后做”或“先做后講”的現象經常發生。針對這一現象，我們精心安排課程進度，做到實驗內容同步于理論課程，如學完“配合物”這一章后，緊接著安排“磺基水楊酸與三價鐵離子配合物的組成及穩定常數的測定”實驗，便于學生理解和記憶理論知識。

2.2.5定期舉行實驗技能大賽

在本科實驗教學中，為了積極落實素質教育，規范實驗操作，提高學生的動手能力，增加學生學習無機化學實驗的興趣，應定期舉行化學實驗技能大賽。在參賽的整個過程都以規范操作為主線，讓學生多加練習，在練習中教師要加強巡視指導，使學生不正確不規范的操作及時得到糾正，并養成良好的實驗習慣，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生解決實際問題的能力。

2.2.6報廢儀器的合理使用

報廢的儀器設備可以將其擺到實驗室，學生可通過以拆裝這些報廢器材，了解儀器的主要構造、各部件的組成部分及其工作原理，熟悉儀器構造性能和操作要領。此外老師還可將這些廢舊的儀器設備作為教具，在課堂上對學生進行講解，使學生的學習更具直觀性，使課堂授課的效果更佳。這樣不僅可以變廢為寶，發揮報廢儀器的使用價值，而且還可以提高學生們創作的積極性。同時還可作為培訓青年教師和實驗技術人員的基地，在經驗豐富教師的指導下，新的工作人員可在短期內迅速掌握儀器的構造，了解儀器易出故障和日常維護、維修，有力推動了實驗技術人員的素質提高。

3.結束語

聯合國教科文組織提出關于“沒有實驗就不算是科學研究”，把實驗真正看成是實現專業培養目標重要的實踐性教學環節。無機化學實驗是化學實驗的基礎，通過對實驗課教學模式和教學內容等方面對無機化學實驗教學進行了改革與實踐，提高了學生的學習主動性和積極性，培養了學生的創新意和創新能力，為進一步的學習和工作打下了堅實的基礎。