序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇楊氏之子教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

語文，是做加法的藝術。除了教材、教參清楚明白地規定的教條，我們還要自覺地去豐富課文，去創新課文。

本次執教《晏子使楚》之前，我先翻閱了學生手中的幾本語文練習冊，發現習題設計中有幾道題和本課中所隱藏著的成語和典故有關，如果課堂教學中不增加學生的拓展教學，勢必會在課后做習題中遇到麻煩，甚至于需要老師領著做。如何降低學生作業的難度，豐富學生的積累，讓學生實實在在地有所得？于是在課堂教學中怎樣滲透這幾個成語成了我教學設計中的一個不可缺少的環節。

新課標要求，在閱讀中要“積累自己喜歡的成語、格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累得多寡，是語文素養高下的重要指標。

經查找資料，我找到了幾個成語和典故的出處，那就有必要引入《晏子使楚》的原文了。學生在前一課剛剛接觸了古文《楊氏之子》，對文言文有了一定的認識，在這里繼續強調這類文字的形式，不僅給學生一個很好的示范，還能讓他們對文言文有了更深的認識，更加激發了學生學習和探究文言文的興趣。在課堂上我很自然地把課文和古文形式的原文結合起來，尤其是這三個成語“張袂成蔭、揮汗成雨、比肩繼踵”的出示，和意思的對號入座，巧妙地讓學生進行了語言的積累。我又不失時機地讓學生“把這三個成語趕緊寫下來，看誰能一邊寫一邊記在心里。”這樣一來，學生把積累的語言進一步內化，并會熟練地運用，從而發展了學生的語言能力。

此外，在課堂教學中我還以同樣的方式，讓學生了解了文中所蘊含的一個典故“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”并讓學生“快快記在腦瓜里，看看誰將來能用上這句話，這句話可大有說法。”在總評晏子的口才一環，孩子們只能分別說出三兩個類似于“能言善辯、機智過人、言辭委婉”等詞語，我又適時地出示原文“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”并引導學生“仿照古文來夸夸晏子的口才”，聽著孩子們鏗鏘的朗讀聲，我仿佛感覺到了他們的如釋重負，終于找到了一句能代替他們內心想法卻又苦于不知該如何表達的話語一樣。