序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇繁星教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺(tái)，更談不上師生間的互動(dòng)與交流，試問(wèn)這樣的課堂怎能精彩？由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴(lài)，漸漸地我們搜索的能力變強(qiáng)了，但我們獨(dú)立備課的能力下降了。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學(xué)思路，能使我們掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，還能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。既然備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡(luò)備課談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

教師把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，感知教材、理解教材，進(jìn)而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專(zhuān)家學(xué)者對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了深入探討，對(duì)其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點(diǎn)，其他老師可以贊同，也可以反對(duì)，自己的意見(jiàn)可以及時(shí)地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問(wèn)，諸多解釋便會(huì)紛至沓來(lái)。

二、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點(diǎn)

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，作為自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對(duì)于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)的掌握上，對(duì)于教師來(lái)講，這是教學(xué)的突破口。但同是一本教材，同是一個(gè)年齡段的學(xué)生，由于社會(huì)環(huán)境不同，這三點(diǎn)勢(shì)必會(huì)有所改變，網(wǎng)絡(luò)恰好給我們提供了一個(gè)了解學(xué)生的渠道，這為我們進(jìn)行知識(shí)、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法

備課中，對(duì)教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，就會(huì)看見(jiàn)多種多樣有實(shí)效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)型教學(xué)法、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專(zhuān)題研究更是堆成山的雜志所無(wú)法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了極大限度的共享，為教師對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫(xiě)教案、制作課件

教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

篇(2)

海南僑中 語(yǔ)文組 毛子雅

“師徒結(jié)對(duì)”是促進(jìn)新教師少走彎路，盡快成長(zhǎng)，是我校的一項(xiàng)重要工作。在這之前，我對(duì)這個(gè)詞匯是陌生的，而對(duì)平白無(wú)故多了一項(xiàng)任務(wù)自然也是抵觸的。轉(zhuǎn)眼我在學(xué)校工作已經(jīng)三個(gè)多月了，在這三個(gè)多月中，我的師父彭振華老師給了我很多幫助。在彭老師不斷鼓勵(lì)，指導(dǎo)，幫助下，我更快地適應(yīng)了教育教學(xué)工作。

彭老師為人隨和有耐心，是一名有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，從教二十余年，把一生最燦爛的年華都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勤勤懇懇，任勞任怨。這些都給我留下了深刻地印象，也讓我再次肯定了自己的定位。經(jīng)過(guò)彭老師的感染和教導(dǎo)，使我在教學(xué)方面受益匪淺。

一、多學(xué)

記得有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師一旦今日停止學(xué)習(xí)，明日就將停止教學(xué)。”彭老師是僑中初一語(yǔ)文組組長(zhǎng)，學(xué)校工作、班級(jí)管理、教學(xué)任務(wù)、家庭都需要他花時(shí)間下功夫。但面對(duì)新課改，他仍在不斷地學(xué)習(xí)著。作為一名課改的年輕教師，我意識(shí)到：只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀念指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。二、多上

師徒結(jié)隊(duì)一開(kāi)始，彭老師就讓我上一課，而且?guī)缀鯖](méi)給我時(shí)間準(zhǔn)備。雖然強(qiáng)調(diào)只是隨堂聽(tīng)，我還是很緊張。我上的是《本命年的回想》，幾乎是按照教參上的程序，沒(méi)有加入其余內(nèi)容，并且教態(tài)很不自然。課后，彭老師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)我，告訴我課堂上內(nèi)容過(guò)于疏松，重難點(diǎn)突出不夠，指導(dǎo)方法不到位和內(nèi)容過(guò)渡得沒(méi)有銜接……雖然只是簡(jiǎn)單幾點(diǎn)，但我明白這是我經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及平時(shí)上課備課不細(xì)致。而這些問(wèn)題，只有在不斷的課堂實(shí)踐中才能得到解決，那就得多上和多反思。

三、多評(píng)

光是上課不進(jìn)行評(píng)課，永遠(yuǎn)不知道自己的不足，也難于在別人的課上吸取長(zhǎng)處。在上《冰心詩(shī)四首》之前，我先聽(tīng)取了彭老師的意見(jiàn)。他指出了我教案在設(shè)計(jì)上的不足，并細(xì)心提醒我如果學(xué)生回答次序發(fā)生錯(cuò)亂怎么辦等等細(xì)節(jié)問(wèn)題。這次課前評(píng)，讓我更加細(xì)心的備課，避免了許多不必要的錯(cuò)誤，雖然這堂課因?yàn)檫^(guò)度緊張上得不好。課后，我又找到了彭老師，彭老師這次卻讓我多找其他老師評(píng)一評(píng)，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。我懷著忐忑不安的心情，詢(xún)問(wèn)了幾位老師，雖然褒貶不一，但每次都讓我迸發(fā)出新的靈感，對(duì)自己的課也有了更深的思索。學(xué)校的開(kāi)放式課堂的活動(dòng)，使我有很多的機(jī)會(huì)聽(tīng)課，也讓我有機(jī)會(huì)被別人“評(píng)”。即使是在聽(tīng)別人評(píng)課的過(guò)程中，我也有種恍然大悟、思路大開(kāi)的感覺(jué)。

短短三個(gè)月，我在彭老師身上，獲益很大。我一直以能成為彭老師的徒弟為榮，今后，我將不斷努力，爭(zhēng)取有一天也能讓彭老師以有我這樣的徒弟為榮，這是我給自己提出的一個(gè)更高的奮斗目標(biāo)：不論是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，我都要以彭老師為榜樣，嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)上創(chuàng)造自己的天地！

師徒活動(dòng)記錄表

培養(yǎng)對(duì)象毛子雅指導(dǎo)老師彭振華活動(dòng)時(shí)間2009 9 9

活動(dòng)方式聽(tīng)課活動(dòng)地點(diǎn)教室備注

活動(dòng)內(nèi)容《繁星》

活動(dòng)詳細(xì)

情況記錄 這是開(kāi)學(xué)初第一次聽(tīng)彭老師的課，彭老師在該課的導(dǎo)入部分并未直接生硬的介紹作者，而是先問(wèn)學(xué)生們看星星的感受，再介紹巴金在中國(guó)文壇上的地位，從而凸顯巴金《繁星》一課學(xué)習(xí)的重要性，并很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣，這樣的導(dǎo)入自然生動(dòng)。

培訓(xùn)對(duì)象

活動(dòng)心得經(jīng)過(guò)這次的聽(tīng)課，明白了教學(xué)過(guò)程中每一步的過(guò)渡都應(yīng)該自然生動(dòng)，每篇課文的重難點(diǎn)的把握要反復(fù)斟酌考慮，經(jīng)常向師父請(qǐng)教，確保在準(zhǔn)確把握課文重難點(diǎn)。

師徒活動(dòng)記錄表

培養(yǎng)對(duì)象毛子雅指導(dǎo)老師彭振華活動(dòng)時(shí)間2009-09-20

活動(dòng)方式聽(tīng)課活動(dòng)地點(diǎn)教室備注

活動(dòng)內(nèi)容《安恩和奶牛》

活動(dòng)詳細(xì)

情況記錄作為隨堂聽(tīng)的語(yǔ)文課，我在這節(jié)課上的是《安恩和奶牛》。師父聽(tīng)完課后指出了幾點(diǎn)不足：幾乎是按照教參上的程序，沒(méi)有加入其余內(nèi)容，并且教態(tài)很不自然。課后，彭老師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)我，告訴我課堂上內(nèi)容過(guò)于疏松，重難點(diǎn)突出不夠，引導(dǎo)方法不到位和內(nèi)容過(guò)渡得沒(méi)有銜接。

培訓(xùn)對(duì)象 活動(dòng)心得經(jīng)過(guò)這次師父聽(tīng)我的課，讓我明白了這是我經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及平時(shí)上課備課不細(xì)致。而這些問(wèn)題，只有在不斷的課堂實(shí)踐中才能得到解決，那就得多上。而且要多花時(shí)間在研讀教材上。

師徒活動(dòng)記錄表

培養(yǎng)對(duì)象毛子雅指導(dǎo)老師彭振華活動(dòng)時(shí)間2009-10-12

活動(dòng)方式科組會(huì)議活動(dòng)地點(diǎn)辦公室備注

活動(dòng)內(nèi)容集體備課

活動(dòng)詳細(xì)

情況記錄這次的科組會(huì)議彭老師組織了我們集體備課。給我們提出了幾點(diǎn)要求：備課前必須認(rèn)真吃透教材，并用教材第一單元的內(nèi)容來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。另外，還教我們?nèi)绾胃玫厥褂幂o導(dǎo)資料。采用什么樣的方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，確定了科組會(huì)議的開(kāi)會(huì)方式以及內(nèi)容中心發(fā)言人以及各項(xiàng)工作的內(nèi)容。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀興趣 名著推介

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0111-01

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內(nèi)涵，有高超的寫(xiě)作技巧，有豐滿(mǎn)的人物形象，有獨(dú)到的語(yǔ)言魅力，名著中蘊(yùn)藏著中學(xué)生所需要的所有精神食糧。

但是，我們通過(guò)對(duì)中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生大多無(wú)暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)和紛雜的文化市場(chǎng)所迷惑，少數(shù)徜徉于名著中的學(xué)生也因缺乏良好的閱讀習(xí)慣而事倍功半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的感人情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”同時(shí)在“附錄”的第二部分“關(guān)于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學(xué)名著。很顯然，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導(dǎo)學(xué)生在名著的海洋中暢游成為當(dāng)務(wù)之急。

初中學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問(wèn)題，立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大限度地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)和文化視野，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的人格及審美素養(yǎng)，讓名著成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的文化食糧。

一 準(zhǔn)備階段：主要解決閱讀動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，使同學(xué)們明白為什么要讀名著

第一，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。當(dāng)今的素質(zhì)教育的根本目的是為了提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其人格健全、身心健康、素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。這是時(shí)代賦予我們教育工作者的任務(wù)和職責(zé)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師該如何做？那就得通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)落實(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一就是閱讀教學(xué)。我們就是要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀的興趣，指導(dǎo)其科學(xué)的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓(xùn)練其良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過(guò)閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，提升其思想境界，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為其未來(lái)生存發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，加強(qiáng)研究，以研促讀。目前我校初中語(yǔ)文學(xué)科組在研究中立足于學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的實(shí)際，擬定了“三層六級(jí)”的初中生名著閱讀素養(yǎng)目標(biāo)體系，即依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了從初一到初三各個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)期的具體可操作的閱讀目標(biāo)。我們結(jié)合《教育部新課標(biāo)規(guī)定的系列叢書(shū)》，結(jié)合課本中所涉及的外國(guó)名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過(guò)教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法明確閱讀書(shū)目：初一年級(jí)：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經(jīng)》《朝花夕拾》;初二年級(jí)：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語(yǔ)》;初三年級(jí)：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。

第三，通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》宣傳發(fā)動(dòng)，要求學(xué)生必須備好必讀名著。

二 具體實(shí)施

第一，名著推介。由于大部分學(xué)生沒(méi)有真正完整地讀過(guò)一部名著，名著離他們太遙遠(yuǎn)了，還有一部分中學(xué)生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風(fēng)景的游客，如果不引領(lǐng)他們欣賞遠(yuǎn)外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬(wàn)丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對(duì)名著的理解，告訴他們《三國(guó)演義》是多么的氣勢(shì)恢宏，單是開(kāi)篇的那首“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢(mèng)》又是多么的博大精深，單是一個(gè)林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過(guò)我們耐心的講解之后，讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)較清晰的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇名著。

篇(4)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂氛圍呢？

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說(shuō)：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問(wèn)題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音營(yíng)造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫(huà)面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力 ，使

他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫(huà)欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》。第一步：我們隨著動(dòng)畫(huà)短片來(lái)到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)話，太陽(yáng)公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花都那么生機(jī)勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學(xué)生對(duì)大自然的深切熱愛(ài)，小露珠可愛(ài)的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對(duì)課文就有了整體、形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引起他們對(duì)課文的好奇心，使他們更樂(lè)于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語(yǔ)，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解。

二、利用語(yǔ)文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書(shū)上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，并把課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句以大體字影印突出出來(lái)，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺(jué)、輕松快樂(lè)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價(jià)錢(qián)低廉等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中，我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué)，教師也可以通過(guò)觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，從而更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

如：教材四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，我選擇了兩段與課文類(lèi)似的影像VCD，一段為今人合家團(tuán)聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨(dú)自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國(guó)團(tuán)圓，而蘇軾卻與弟弟遠(yuǎn)隔千里，月亮西沉，一時(shí)悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬(wàn)千呀！此情此景，學(xué)生也不禁動(dòng)容起來(lái)，真是“情動(dòng)于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠(yuǎn)隔一方，如此動(dòng)情，讓人感動(dòng)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

愛(ài)美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿(mǎn)美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓?xiě)覓煸凇疤炜铡鄙系男切菚r(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無(wú)數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫(huà)面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺(jué)。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語(yǔ)言美。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率

伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力開(kāi)展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時(shí)展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必得。小學(xué)語(yǔ)文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)借助錄音、錄像，動(dòng)畫(huà)等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

篇(5)

――希臘神話

1

大學(xué)畢業(yè)那年，我看到新聞報(bào)道，國(guó)家改變政策，高中不再文理分科。文理分科從此退出了歷史的舞臺(tái)，也封存了我的中學(xué)時(shí)代。白G站在講臺(tái)上神采奕奕地介紹自己的模樣，像定格動(dòng)畫(huà)一樣在我腦海中閃現(xiàn)。

我有點(diǎn)聽(tīng)不太清楚他的聲音，因?yàn)楹枚囡L(fēng)向我涌來(lái)，充斥在腦海里呼嘯不斷，不由分說(shuō)地撞開(kāi)了記憶的大門(mén)。

白G在高二文理分班之后，成了我的同學(xué)。自我介紹時(shí)，他說(shuō)自己最大的愛(ài)好是足球和看書(shū)。班主任補(bǔ)充說(shuō)，白G是學(xué)校文學(xué)社的社長(zhǎng)，引來(lái)底下一片輕輕的議論。我盯著那個(gè)發(fā)著光的男生，猜想他也許并沒(méi)有那么愛(ài)足球，只不過(guò)那個(gè)年紀(jì)的男孩如果不說(shuō)自己愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，看起來(lái)就會(huì)不合群，他用足球掩飾，然后漫不經(jīng)心吐露的信息，才是真正想要表達(dá)的。我偏執(zhí)地如此認(rèn)定。

那時(shí)我的家人因?yàn)槲疫x擇了文科痛心疾首，似乎在這所以理科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，從文的舉動(dòng)就等于放棄了人生，而白G從理科班轉(zhuǎn)來(lái)做文科生，在旁人眼中卻有一種超乎尋常的從容。

2

“我最喜歡的書(shū)是《月亮和六便士》，我認(rèn)為思特里克蘭德是個(gè)微妙的人。”白G用這句話結(jié)束了自我介紹。

這是我第一次聽(tīng)到有人用“微妙”一詞來(lái)形容某個(gè)人。我去圖書(shū)館借來(lái)《月亮和六便士》，開(kāi)篇不斷跳出的外國(guó)人名和冗長(zhǎng)的敘述，看得我昏昏沉沉。這時(shí)有人輕輕敲了敲我的桌子，我抬起頭，那是我第一次看到許帆。

“同學(xué)，幫我叫一下白G？”許帆的眼睛亮晶晶的，像億萬(wàn)星辰落在里面，發(fā)出細(xì)碎的光。

從高一開(kāi)始，我一直坐在第一小組第一排，教室的邊角落，它更像是一個(gè)盲區(qū)，完美地與我內(nèi)向的性格相互映襯。大概是太容易被忽略的緣故，幾次座位調(diào)整都沒(méi)有輪到我。

因?yàn)樽陂T(mén)邊，有時(shí)前一節(jié)課的老師拖堂，后一節(jié)課的老師在等待時(shí)會(huì)把教案先放在我的桌上；在自修課上，我能率先知道老師走進(jìn)教室，不至于繼續(xù)講閑話而被抓包。都是些不值得一提的經(jīng)歷。更多的，就是像許帆一樣的別班學(xué)生來(lái)找人，不好意思在門(mén)口叫喚，就探進(jìn)腦袋輕聲拜托我轉(zhuǎn)達(dá)。

我回過(guò)頭去，看到白G和幾個(gè)男生圍在一起說(shuō)笑。“門(mén)口有人找。”我走到他身邊，用食指戳了戳他的背，感受到肩胛骨的硬度。

回到座位的我，看著白G走出門(mén)。我的聽(tīng)力延伸到了門(mén)外，收獲的只是零星的關(guān)于文學(xué)社的內(nèi)容和許帆的笑聲。

在那之后，許帆經(jīng)常來(lái)找白G。教室門(mén)口的轉(zhuǎn)角有一個(gè)花壇，白G和許帆就站在花壇前討論著文學(xué)社的工作，有時(shí)只是閑聊，花壇里那些植物也探頭探腦地“偷聽(tīng)”他們說(shuō)話。時(shí)間久了，許帆在我們班里結(jié)識(shí)了一些朋友，她會(huì)與他們說(shuō)笑打鬧，但一定不是與我――我好像只是個(gè)門(mén)童。許帆總是笑吟吟又顯生疏地對(duì)我說(shuō)：“麻煩叫一下白G。”她的發(fā)絲潮汐般掠過(guò)桌上的書(shū)本，又悄然退去。

在文學(xué)社制作的校刊上，我看到白G與許帆的合影。那天晚上，我夢(mèng)見(jiàn)照片里的許帆換成了我，我和白G站在花壇前，身后的黃素馨開(kāi)了，成為了我們的背景。

3

高二快結(jié)束時(shí)，白G不再是文學(xué)社的社長(zhǎng)，但那不是一次簡(jiǎn)單的卸任。

校園文藝節(jié)晚會(huì)，白G是主持人。全班搬著椅子去禮堂時(shí)，教室里只留下他的椅子，好像某種特權(quán)。我坐在距離舞臺(tái)很遠(yuǎn)的地方，一排排椅子的間隔太窄，雙腿很快就因?yàn)闊o(wú)法伸直而酸脹。我仰頭看著白G站在臺(tái)上和工作人員一起調(diào)試話筒和對(duì)稿。很多年后，女孩們開(kāi)始使用的“男神”這個(gè)詞，放在當(dāng)時(shí)的白G身上也同樣貼切。許帆身著華服，端莊地站在他身邊。我咬緊嘴唇，因?yàn)樗麄兛雌饋?lái)是如此登對(duì)。

演出進(jìn)行到一半，跳完拉丁舞的女生們匆匆下臺(tái)，下一個(gè)節(jié)目卻遲遲沒(méi)有開(kāi)始。在一片遲疑的靜默中，音響里傳來(lái)爭(zhēng)辯的聲音。白G激動(dòng)地說(shuō)：“校長(zhǎng)，您沒(méi)有這個(gè)權(quán)力。”

似乎是校長(zhǎng)臨時(shí)想要撤換文學(xué)社準(zhǔn)備多日的節(jié)目，卻沒(méi)料遭到了激烈的反抗。他們的爭(zhēng)吵透過(guò)白G胸前的麥克風(fēng)，傳遍禮堂的每一個(gè)角落。

“砰”的一聲之后，白G由后臺(tái)走出，直接從側(cè)門(mén)離開(kāi)。似乎過(guò)了很短的時(shí)間，燈光亮起，表演繼續(xù)，但沒(méi)人再有心思看演出，全校的人都在議論紛紛。

“白G就是個(gè)刺頭，聽(tīng)說(shuō)之前為了文學(xué)社里的事和不少老師鬧翻了。”

“搞不懂他，干嘛這么較真，這個(gè)文學(xué)社他畢業(yè)之后難道還能帶走？”

我聽(tīng)到身邊的兩個(gè)女生竊竊私語(yǔ)。

許帆依舊在臺(tái)上主持，沒(méi)有了搭檔，她看起來(lái)孤零零的。我有些厭惡地看著她，看著她緞面的裙子在鎂光燈下發(fā)出強(qiáng)烈的反光。白G走了，她卻沒(méi)事人似的繼續(xù)光彩奪目、淺笑嫣然，這在我看來(lái)仿佛是某種背叛。

4

升上高三之后，許帆來(lái)找過(guò)白G幾次，那時(shí)兩人都已不在文學(xué)社，不太可能是為了聊工作。她每次來(lái)時(shí)教室里都會(huì)起哄聲四起，后來(lái)的幾周，她都沒(méi)有再來(lái)。

在一個(gè)睡意蒙的冬日午后，白G走到我面前，我抬起頭，第一次那么近地看他的臉，卻又好像什么都看不清楚。

“你知道許帆嗎？”他問(wèn)我。

“哈？”我含糊地點(diǎn)了下頭。

“一會(huì)兒她來(lái)了就把這個(gè)給她，”白G將手中的地理書(shū)交給我，又補(bǔ)了一句，“她向我借的。”

我來(lái)不及允諾，他就走出門(mén)去。

我好奇地打開(kāi)白G的書(shū)，看到了夾在里面的紙條。原以為只是一張無(wú)關(guān)緊要的草稿，但上面的內(nèi)容卻有些耐人尋味：“在葉慈的《當(dāng)你老了》里，你最喜歡哪一句？”

那個(gè)修長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)，撩撥著我的心。

下午第一節(jié)上課之前，有一個(gè)不曾見(jiàn)過(guò)的女生從門(mén)口探入半截身子，自稱(chēng)是許帆的朋友，取走了地理書(shū)。第二天，那個(gè)女生來(lái)還書(shū)，依然交到我的手上，拜托我還給白G。

我在課桌里打開(kāi)書(shū)本，看到紙條被替換了，紙條上是另一種娟秀的字體：“愛(ài)情是怎樣逝去，又怎樣步上群山，怎樣在繁星之間藏起了臉。”

白G和許帆后來(lái)又傳過(guò)幾次紙條，他們把夾著紙條的書(shū)交給靠近門(mén)口的我，趁別人還沒(méi)來(lái)得及注意就迅速離開(kāi)。第一小組第一排，是他們的收發(fā)室，如果不是我坐在那里，換任何人都可以勝任。一想到這一點(diǎn)，失意就像海水一樣不動(dòng)聲色地漫上來(lái)，讓我無(wú)法呼吸，窺探的欲望又驅(qū)使著我裝作不知情地收下他們的書(shū)本。

難道他們以為，這間“收發(fā)室”是沒(méi)有感情的？

5

天氣漸漸炎熱起來(lái)，大家整理著數(shù)不清的試卷，高考臨近的焦慮彌漫在空氣里。那個(gè)時(shí)候，白G和許帆之間的課本交換已經(jīng)停止了很長(zhǎng)時(shí)間。

“會(huì)有人來(lái)拿。”課間，白G走出教室時(shí)，將一本紅色的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)放到我桌上。

我裝作若無(wú)其事地翻開(kāi)書(shū)本，五顏六色的重點(diǎn)劃線之間有一張紙條。

“不要生氣了，下周我就走了。放學(xué)后，體育館后門(mén)見(jiàn)一面吧。”

很多時(shí)候人們會(huì)為自己做下壞事而尋找理由，仿佛沒(méi)有一個(gè)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，自己就不可理喻。但實(shí)際上，不可理喻的人是不需要借口的。抽走那張紙條的時(shí)候我沒(méi)有任何想法和情緒，冷靜得像一臺(tái)機(jī)器。

放學(xué)后，我往體育館后門(mén)走去。我老遠(yuǎn)就看到了白G，他筆直的身影掩映在柵欄與銀杏之間。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他，然后掉轉(zhuǎn)頭，向校門(mén)走去。

周末結(jié)束，白G再?zèng)]有來(lái)學(xué)校。我聽(tīng)同學(xué)在聊天時(shí)略帶羨慕地說(shuō)他去了美國(guó)，可以不用參加高考。他的座位空在那里，像一個(gè)醒目的傷口。

許帆再也沒(méi)來(lái)過(guò)我們班，她偶爾會(huì)從門(mén)口目不斜視地經(jīng)過(guò)，仿佛這間教室與校園里的任意一間別無(wú)二致。

6

成年后我看過(guò)許多校園電影，走出影院時(shí)卻悵然若失，因?yàn)槟嵌疾皇俏业纳睢Ｎ覐膩?lái)沒(méi)有跟學(xué)校里的風(fēng)云人物打過(guò)交道，更不要說(shuō)成為他們的朋友；也不是高智商的天才少女，用引以為傲的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)杯維持驕傲和尊嚴(yán)；平凡的我連戀愛(ài)都沒(méi)有談過(guò)，那些轉(zhuǎn)學(xué)、留級(jí)、跳級(jí)之類(lèi)的事，也與我無(wú)緣。

我一直關(guān)注著白G的微博。微博里，他在賣(mài)力地宣傳自己的新書(shū)，順便懷念起中學(xué)時(shí)代，說(shuō)他曾專(zhuān)程回國(guó)，只為了到校園里與舊友打一場(chǎng)籃球，然后坐在球場(chǎng)邊發(fā)呆。

家鄉(xiāng)的媒體采訪了白G，我從那篇報(bào)道中得知，白G在紐約的銀行工作。記者稱(chēng)他是小鎮(zhèn)的驕傲，詢(xún)問(wèn)他接下來(lái)的寫(xiě)作計(jì)劃。他說(shuō)：“暫時(shí)沒(méi)有計(jì)劃。寫(xiě)作可以算作我的夢(mèng)想，但畢竟耗去太多時(shí)間，我喜歡現(xiàn)在銀行的工作，因?yàn)槟鞘俏业囊皇咭伙垺！薄耙皇咭伙垺钡恼f(shuō)法似乎很受編輯的青睞，它被用作了報(bào)道的標(biāo)題。

我想，這個(gè)曾經(jīng)最喜歡《月亮和六便士》的男生，是否意識(shí)到自己竟將思特里克蘭德的人生倒走了一遍，在我無(wú)法知曉的時(shí)間里，他從鶯歌燕舞的南太平洋群島回到了枯燥乏味的銀行格子間。就是在那天晚上，我決定要去紐約看看。

7

我在布魯克林大橋上凝視東河，直升機(jī)在頭頂盤(pán)旋。我去了紐約大都會(huì)博物館，對(duì)著中世紀(jì)武士的盔甲呆坐了一個(gè)小時(shí)。華盛頓廣場(chǎng)上，一個(gè)黑人主動(dòng)跑過(guò)來(lái)說(shuō)要為我拍照，那張照片里，我的臉上掛著異鄉(xiāng)人特有的局促笑容。

我在紐約待了一個(gè)星期，用力地感受白G的氣息，去他可能去過(guò)的地方。在離開(kāi)的前一天，我在微博發(fā)私信給他。

“我是你高中的同學(xué)，正好在紐約旅游，今天晚上要不要見(jiàn)一見(jiàn)？”

他很久才回復(fù)我，禮貌地詢(xún)問(wèn)我是誰(shuí)。

“你還記得高中傳紙條的事嗎？第一小組第一排。”我試圖讓自己看起來(lái)很狡黠。

“你是許帆嗎？”即使隔著屏幕，我也知道他的平靜是糟糕透頂?shù)膫窝b。

我把已經(jīng)輸入的“崔莉”刪除，退出了應(yīng)用。

一天后，對(duì)方又發(fā)來(lái)私信，里面只有一句話：

篇(6)

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造者。教師的行為直接影響著學(xué)生，我們可以給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)參與的空間，讓學(xué)生有多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足。

【教材分析】

《大自然的文字》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的一課，是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林的科普小品文。文章生動(dòng)形象地把知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性三者融為一體，不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點(diǎn)敘述了辯識(shí)這些自然文字的方法和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

【教學(xué)情景】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

2.通過(guò)課文知道知識(shí)不僅存在于書(shū)本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。

3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿(mǎn)各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

2.理解重點(diǎn)句子在文中的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

原案例：

片段一：

導(dǎo)入：同學(xué)們，首先讓我們來(lái)欣賞一組大自然的風(fēng)景畫(huà)。（出示多媒體課件）大自然美嗎？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第24課《大自然的文字》。請(qǐng)大家回憶一下，課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字？（星、云、石）你是從哪幾個(gè)小節(jié)中知道的？（2～6小節(jié)）

分析：出示風(fēng)景畫(huà)似乎與文章本身的聯(lián)系并不是很大，可以換種方式導(dǎo)入，既能與文章有密切的聯(lián)系，又能更好地吸引學(xué)生的興趣。

片段二：

昨天老師已布置了讓大家搜集與課文相關(guān)資料的作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)看課文2～6小節(jié)，介紹了三種大自然的文字，各小組可以選擇你們最喜歡或最熟悉的一種文字，先在組內(nèi)介紹，然后推薦一位同學(xué)在全班交流，其余同學(xué)可以做補(bǔ)充。

（組內(nèi)交流3～5分鐘）匯報(bào)。

分析：新課標(biāo)提倡自主合作探究的方式，這樣設(shè)計(jì)符合這樣的教學(xué)理念，但問(wèn)題不夠明確，找出文字，并討論它們的作用讓問(wèn)題明朗化，學(xué)生更容易操作實(shí)施。

片段三：挑選你認(rèn)為感受最深的句或段，讀給大家聽(tīng)。

沒(méi)有具體化，另外，學(xué)生的知識(shí)只是局限在課本上介紹的幾種大自然的文字，沒(méi)有拓展知識(shí)。

片段四：沒(méi)有將描寫(xiě)花崗石那段文字好好分析語(yǔ)言的生動(dòng)形象，為學(xué)生的仿寫(xiě)設(shè)置了障礙。

改進(jìn)后的教案：

片段一：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)對(duì)大自然的興趣。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)自然科學(xué)家、科普作家伊林的《大自然的文字》。

――生齊讀課題。

2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們把“大自然”這本書(shū)分為了哪兩冊(cè)，每一冊(cè)分別介紹了哪些文字？

過(guò)渡：同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新，看來(lái)大家對(duì)大自然這本書(shū)中的文字非常感興趣。那么大自然的文字究竟給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)哪些作用呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，用“――”劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

分析：導(dǎo)入緊扣文章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）哪些文字？（2）什么作用？這兩個(gè)問(wèn)題抓住了文章的線索，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向，提高了學(xué)習(xí)效率。

片段二：

在教學(xué)星星一段時(shí)，這樣處理：

1.是啊，茫茫夜空，點(diǎn)點(diǎn)繁星，是指路的明燈，你還知道天書(shū)上哪些辨別方向的文字？

2.確實(shí)如果我們懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用擔(dān)心，課件出示兒歌――《即使你在野外迷了路》。

要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向。

太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谔炜战o你指點(diǎn)方向；中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹(shù)影正指著北方。

北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是你能認(rèn)出它，就不會(huì)在黑夜里亂闖。

要是碰上陰雨天，大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

雪特別怕太陽(yáng)，溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。（補(bǔ)充介紹溝渠北邊的雪先化）

要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你仔細(xì)觀察，多多去想。

指名讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

3.小結(jié)：大自然的文字無(wú)論是天書(shū)還是地書(shū)都可以辨別方向，多么神奇，記住了嗎？

分析：教師有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)的拓展資料，讓學(xué)生知道不僅僅是天上的星星有辨別方向的作用，其實(shí)，自然界中還有很多事物能辨別方向。這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了教學(xué)的趣味性。

片段三：

伊林說(shuō)：“就是最有趣的內(nèi)容和見(jiàn)解，要是用貧乏的、沒(méi)有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描述，也會(huì)是枯燥乏味的。”因此他每次寫(xiě)作都絞盡腦汁，不斷構(gòu)思，作品《十萬(wàn)個(gè)為什么》語(yǔ)言活潑簡(jiǎn)明，深受全世界讀者喜歡。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀一讀課文的6自然段，找一找，你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到伊林的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、吸引讀者的？

2.交流討論：“居民”、“披著毛皮”、“爬”、連續(xù)三個(gè)問(wèn)號(hào)……

3.重點(diǎn)交流“爬”。這個(gè)“爬”如果老師把它換成“移”好不好，為什么？（“爬”既可以看出冰塊移動(dòng)得很慢又給人生動(dòng)有趣的感覺(jué)，仿佛讓我們看到了一個(gè)小烏龜在慢吞吞地爬著，多么可愛(ài)啊！）

那么現(xiàn)在你知道“爬”為什么加雙引號(hào)嗎？（并不是真正的爬，而是冰塊在移動(dòng)。）

4.相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出它的生動(dòng)有趣。

分析：雖然本文是說(shuō)明文，但一點(diǎn)也不枯燥，源于文字生動(dòng)形象，特別是第6小節(jié)，所以要重點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)方法，為仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

片段四：

拓展《大自然的語(yǔ)言》

你看那天上的白云，這就是大自然的語(yǔ)言：白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。

你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語(yǔ)言：螞蟻忙著搬家，出門(mén)要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗號(hào)”？大自然在水面上寫(xiě)著：春天來(lái)到人間。

大雁在編隊(duì)南飛，不就像“省略號(hào)”一串？大自然在藍(lán)天寫(xiě)著：秋天就在眼前。

大樹(shù)如果被砍倒，你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)――一年只長(zhǎng)一圈，這是大自然的語(yǔ)言。

你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圈圈――一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言。

大自然把“三葉蟲(chóng)”化石，嵌在喜馬拉雅山顛。這就是在告訴人們：那兒曾經(jīng)是一片。

大自然把一塊“漂礫”，撒在江南的廬山，那又在提醒大家，這兒有過(guò)寒冷的冰川。

……

大自然的語(yǔ)言啊，真是妙不可言。不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。

分析：出示這首詩(shī)兩個(gè)作用：

1.結(jié)合課文讓學(xué)生了解更多大自然的文字和作用，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

2.讓學(xué)生可以參照這首詩(shī)中不同的句式練習(xí)仿寫(xiě)。

【教學(xué)反思】

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。那么，如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識(shí)應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語(yǔ)言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩(shī)中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書(shū)的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。

篇(7)

一、在*省教育學(xué)院分別聆聽(tīng)了四位專(zhuān)家連續(xù)兩天的專(zhuān)題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專(zhuān)家做了四場(chǎng)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容分別是：*省教科院教育管理研究所所長(zhǎng)程振響做了題為《校長(zhǎng)的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、*省教育學(xué)院副院長(zhǎng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、*省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、*省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專(zhuān)家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢(shì)以及新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(zhǎng)做的報(bào)告對(duì)我們的意義重大。

程所長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說(shuō)明了20*—20*教育振興行動(dòng)計(jì)劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿(mǎn)意的教育。

接著程所長(zhǎng)又從以下三個(gè)方面做了詳細(xì)的報(bào)告：（一）現(xiàn)代校長(zhǎng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個(gè)方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問(wèn)題，就相當(dāng)于解決了整體的問(wèn)題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問(wèn)題一般有以下四個(gè)步驟：確認(rèn)問(wèn)題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問(wèn)題的方法機(jī)械、死板，在整個(gè)管理過(guò)程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開(kāi)始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問(wèn)題的思維。作為當(dāng)代校長(zhǎng)，必須具有多維性、開(kāi)放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是*年美國(guó)揚(yáng)?莫里森提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開(kāi)展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)組織面對(duì)未來(lái)的新技術(shù)、新的服務(wù)對(duì)象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開(kāi)的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二曲線的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)期性、層次性的特征。程所長(zhǎng)還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式，首先是對(duì)學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析，再?gòu)闹袚駜?yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)。他以世界各國(guó)知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說(shuō)明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們?cè)谀撤矫妾?dú)樹(shù)一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色。

（一）*市*中心小學(xué)的辦學(xué)特色：*省*市*中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進(jìn)入校園，映入眼簾的是綠樹(shù)鮮花，假山噴泉，對(duì)稱(chēng)的教學(xué)樓圍成了一個(gè)緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來(lái)參觀的人心情舒暢。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書(shū)法”。該校成立了“小小京劇團(tuán)”，開(kāi)設(shè)了京劇特長(zhǎng)訓(xùn)練課，經(jīng)常參加市級(jí)和省級(jí)的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見(jiàn)，許多小演員都跟大腕明星同臺(tái)演出過(guò)，深受家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。該校也被*市確定為“*市京劇藝術(shù)研究會(huì)少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書(shū)法特長(zhǎng)也成果斐然，小學(xué)生書(shū)法作品多次在*市、*省獲獎(jiǎng)。有一名學(xué)生的書(shū)法作品還被*省書(shū)法協(xié)會(huì)選中，并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品，獻(xiàn)

給北京紀(jì)念堂。

學(xué)校在教師成長(zhǎng)的管理上有獨(dú)特之處——教師成長(zhǎng)檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個(gè)性化：教師的成長(zhǎng)充滿(mǎn)獨(dú)特的個(gè)性，*小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，展示特長(zhǎng)。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo)，自己命名、設(shè)計(jì)、收集整理資料。“乘課改東風(fēng)，上九天攬?jiān)隆薄ⅰ皟A聽(tīng)花開(kāi)的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的名稱(chēng)展示了青年教師們的創(chuàng)新、開(kāi)拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長(zhǎng)寬高”作為檔案袋的名稱(chēng)，分別從掘之以“長(zhǎng)”，采之以“寬”，省之以“高”，構(gòu)成他的“長(zhǎng)方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導(dǎo)下，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習(xí)，摘錄大量的游戲，其次自己編寫(xiě)室內(nèi)、室外、棋類(lèi)、體育謎語(yǔ)等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn)，使之在課改中找到了一個(gè)新穎實(shí)際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽(yáng)光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫(huà)作品，每一個(gè)作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級(jí)）教師：針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師提出更高的要求，鼓勵(lì)要求他們進(jìn)一步研究，深入思考形成獨(dú)特的風(fēng)格。“耕耘”、“教育教學(xué)永遠(yuǎn)的夢(mèng)”、“我與課改輕舞飛揚(yáng)”、“春風(fēng)化雨，快樂(lè)育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級(jí)教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)青年教師的指導(dǎo)情況。

特色之三——評(píng)價(jià)的多元化：①自我評(píng)價(jià)，自我反思是成長(zhǎng)的最佳途徑，成長(zhǎng)檔案袋展示成績(jī)的同時(shí)，也記錄老師不斷回想取得成績(jī)的過(guò)程和方法，從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績(jī)及方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)雙向交流，促使教師提高。③年級(jí)組、學(xué)科組互評(píng)，教師在參觀其他教師檔案袋的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評(píng)價(jià)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期對(duì)每位教師客觀評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

（二）*省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從98年開(kāi)始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開(kāi)一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺(jué)。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺(tái)。將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計(jì)性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類(lèi)型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來(lái)表達(dá)，極具個(gè)性化。如，學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段，“春天來(lái)了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹(shù)，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、樂(lè)曲等形式來(lái)表現(xiàn)這一段所描寫(xiě)的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們?cè)趨⒂^的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)也學(xué)習(xí)做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫(xiě)海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語(yǔ)句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒(méi)有香味”。老師批改時(shí)覺(jué)得這句話破壞了整段的情趣，應(yīng)該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評(píng)語(yǔ)后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫(xiě)上自己任課老師的名字，讓老師也寫(xiě)上自己的名言，并且還給老師評(píng)價(jià)；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫(huà)上圖畫(huà)，讓老師給配上有關(guān)詩(shī)句，有的學(xué)生把班級(jí)里發(fā)生的事寫(xiě)在留言板欄目里，征求老師意見(jiàn)……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過(guò)去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個(gè)“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录瑤熒g互敬互愛(ài)、情意融融，似知己朋友，達(dá)到了心與心的交融。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習(xí)之路。過(guò)去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時(shí)間老師有著決定權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如，象抄寫(xiě)生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把較難的問(wèn)題或者小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個(gè)別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個(gè)好聽(tīng)的欄目名稱(chēng)如“名人名句”、“小小評(píng)論員”、“一句話新聞”、“好詩(shī)大家讀”、“班級(jí)小故事”、“說(shuō)給老師的話”等。學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上都與眾不同，獨(dú)具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）*白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個(gè)學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式，幾十個(gè)學(xué)生圍坐在一起，老師沒(méi)有講臺(tái)，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品。學(xué)生的個(gè)性得以盡情的張揚(yáng)和發(fā)展。

（四）揚(yáng)州梅嶺小學(xué)的辦學(xué)特色：揚(yáng)州梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。梅嶺始終憑借課題研究開(kāi)展教科研工作，也正是由于一個(gè)個(gè)扎實(shí)的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達(dá)。自20*年起，美嶺小學(xué)開(kāi)始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究，在此過(guò)程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了教科研工作的運(yùn)行流程。通過(guò)科研帶來(lái)了師生的很大變化：（一）科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（二）科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)尊重主體需求、變革了評(píng)價(jià)觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長(zhǎng)，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，近年來(lái)投資150萬(wàn)元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書(shū)室、視聽(tīng)閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)（教師自行設(shè)計(jì)、制作師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)）。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)各班級(jí)建起了各自的班級(jí)網(wǎng)站，甚至學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站，在班級(jí)和個(gè)人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺(tái)。

三、考察后的反思：

通過(guò)幾天來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，總結(jié)出*幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）學(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無(wú)論是聆聽(tīng)?zhēng)姿鶎W(xué)校校長(zhǎng)的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校，都能感覺(jué)到他們高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。

（二）重視教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅(jiān)持塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，*小學(xué)的“教師特色檔案袋”