序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程設(shè)計(jì)報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課題：

銀行家算法

專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

學(xué)生姓名

班級

計(jì)算機(jī)

學(xué)號

指導(dǎo)教師

信息工程學(xué)院

一、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕?a href="http://www.zjbaitiane.com/haowen/23299.html" target="_blank">課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完《操作系統(tǒng)原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練，通過課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握操作系統(tǒng)的原理及實(shí)現(xiàn)方法，加深對操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和重要算法的理解，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

實(shí)驗(yàn)要求：從課程設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，通過設(shè)計(jì)工作的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到以下教學(xué)要求：兩人一組，每組從所給題目中任選一個（如自擬題目，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意），每個學(xué)生必須獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，不能相互抄襲，同組者文檔不能相同；設(shè)計(jì)完成后，將所完成的工作交由指導(dǎo)教師檢查；要求寫出一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)報告。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：

課題一、編制銀行家算法通用程序，并檢測所給狀態(tài)的系統(tǒng)安全性。

1）銀行家算法中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：

可利用資源向量Available。這是一個含有m個

元素的數(shù)組，其中的每一個元素代表一類可利用的資源數(shù)目，其初始值是系統(tǒng)中所配置的該類全部可用資源的數(shù)目，其數(shù)值隨該類資源的分配和回收而動態(tài)地改變。Available[j]=K，則表示系統(tǒng)中現(xiàn)有Rj

類資源K個。

最大需求矩陣Max。這是一個n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中n個進(jìn)程中的每一個進(jìn)程對m類資源的最大需求。如果Max[i，j]=K，則表示進(jìn)程i需要Rj類資源的最大數(shù)目為K。

1.

分配矩陣Allocation。這也是一個n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中每一類資料當(dāng)前已分配給沒一進(jìn)程的資源數(shù)。如果Allocation[i，j]=K，則表示進(jìn)程i當(dāng)前已分得Rj類資源的數(shù)目為K。需求矩陣Need。這也是一個n*m的矩陣，用以表示每一個進(jìn)程尚需的各類資源數(shù)。如果Need[i,j]=K，則表示進(jìn)程i還需要Rj類資源K個，方能完成其任務(wù)。

上述三個矩陣存在如下關(guān)系：

Need[i,j]=

Max[i，j]-

Allocation[i，j]

2）銀行家算法

設(shè)Request[i]

是進(jìn)程Pi的請求向量，如果Request[i，j]=K,表示進(jìn)程Pi需要K個Rj類型的資源。當(dāng)Pi發(fā)出資源請求后，系統(tǒng)按下述步驟進(jìn)行檢查：如果Request[i，j]

Need[i,j]，便轉(zhuǎn)向步驟2；否則認(rèn)為出錯，因?yàn)樗枰馁Y源數(shù)已超過它所宣布的最大值。

三、設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路A、

設(shè)計(jì)進(jìn)程對各在資源最大申請表示及初值確定。B、

設(shè)定系統(tǒng)提供資源初始狀態(tài)。C、

設(shè)定每次某個進(jìn)程對各類資源的申請表示。D、

編制程序，依據(jù)銀行家算法，決定其申請是否得到滿足。

四、詳細(xì)設(shè)計(jì)

1、初始化：由用戶輸入數(shù)據(jù)，分別對可利用資源向量矩陣AVAILABLE、最大需求矩陣MAX、分配矩陣ALLOCATION、需求矩陣NEED賦值。

2、銀行家算法：在避免死鎖的方法中，所施加的限制條件較弱，有可能獲得令人滿意的系統(tǒng)性能。在該方法中把系統(tǒng)的狀態(tài)分為安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)，只要能使系統(tǒng)始終都處于安全狀態(tài)，便可以避免發(fā)生死鎖。銀行家算法的基本思想是分配資源之前,判斷系統(tǒng)是否是安全的;若是,才分配。它是最具有代表性的避免死鎖的算法。

設(shè)進(jìn)程cusneed提出請求REQUEST

[i]，則銀行家算法按如下規(guī)則進(jìn)行判斷。

(1)如果REQUEST

[cusneed]

[i]

NEED[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(2)；否則，出錯。

(2)如果REQUEST

[cusneed]

[i]

AVAILABLE[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(3)；否則，出錯。

銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

假設(shè)有M個進(jìn)程N(yùn)類資源，則有如下數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu):

#define

W

10

#define

R

20

int

M

;

//總進(jìn)程數(shù)

int

N

;

//資源種類

int

ALL_RESOURCE[W];

//各種資源的數(shù)目總和

int

MAX[W][R];

//M個進(jìn)程對N類資源最大資源需求量

int

AVAILABLE[R];

//系統(tǒng)可用資源數(shù)

int

ALLOCATION[W][R];

//M個進(jìn)程已經(jīng)得到N類資源的資源量

int

NEED[W][R];

//M個進(jìn)程還需要N類資源的資源量

int

Request[R];

//請求資源個數(shù)

3.“安全性檢測“算法

1)先定義兩個變量,用來表示推算過程的數(shù)據(jù).

F[n]=A[n],表示推算過程中,系統(tǒng)中剩余資源量的變化.

J[n]=False表示推算過程中各進(jìn)程是否假設(shè)“已完成“

系統(tǒng)試探分配資源，修改相關(guān)數(shù)據(jù)：

AVAILABLE[i]-=REQUEST[cusneed][i];

ALLOCATION[cusneed][i]+=REQUEST[cusneed][i];、NEED[cusneed][i]-=REQUEST[cusneed][i];

4、安全性檢查算法

1)設(shè)置兩個工作向量Work=AVAILABLE;FINISH

2)從進(jìn)程集合中找到一個滿足下述條件的進(jìn)程，

FINISH==false;

NEED

如找到，執(zhí)行(3)；否則，執(zhí)行(4)

3)設(shè)進(jìn)程獲得資源，可順利執(zhí)行，直至完成，從而釋放資源。

Work+=ALLOCATION;

Finish=true;

GOTO

2

4)如所有的進(jìn)程Finish=

true，則表示安全；否則系統(tǒng)不安全。

安全狀態(tài):

在某時刻系統(tǒng)中所有進(jìn)程可以排列一個安全序列:{P1,P2,`````Pn},剛稱此時,系統(tǒng)是安全的.

所謂安全序列{P1,P2,`````Pn}是指對于P2,都有它所需要剩余資源數(shù)量不大于系統(tǒng)掌握的剩余的空間資源與所有Pi(j

不安全狀態(tài)可能產(chǎn)生死鎖.

目前狀態(tài)

最大需求

尚需

P1

3

9

6

P2

5

10

5

P3

2

4?????????????2

在每一次進(jìn)程中申請的資源,判定一下,若實(shí)際分配的話,之后系統(tǒng)是否安全.

銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu).

五、代碼清單

#include

#include

#include

#include

#include

#include

const

int

MAX_P=20;

const

int

MAXA=10;

//定義A類資源的數(shù)量

const

int

MAXB=5;

const

int

MAXC=7;

typedef

struct

node{

int

a;

int

b;

int

c;

int

remain_a;

int

remain_b;

int

remain_c;

}bank;

typedef

struct

node1{

char

name[20];

int

a;

int

b;

int

c;

int

need_a;

int

need_b;

int

need_c;

}process;

bank

banker;

process

processes[MAX_P];

int

quantity;

//初始化函數(shù)

void

initial()

{

int

i;

banker.a=MAXA;

banker.b=MAXB;

banker.c=MAXC;

banker.remain_a=MAXA;

banker.remain_b=MAXB;

banker.remain_c=MAXC;

for(i=0;i

strcpy(processes[i].name,““);

processes[i].a=0;

processes[i].b=0;

processes[i].c=0;

processes[i].need_a=0;

processes[i].need_b=0;

processes[i].need_c=0;

}

}

//新加作業(yè)

void

add()

{

char

name[20];

int

flag=0;

int

t;

int

need_a,need_b,need_c;

int

i;

cout

cout

cout

cin>>name;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

flag=1;

break;

}

}

if(flag){

cout

}

else{

cout

cin>>need_a;

cout

cin>>need_b;

cout

cin>>need_c;

t=1;

cout

if(need_a>banker.remain_a){

cout

t=0;

}

if(need_b>banker.remain_b){

cout

t=0;

}

if(need_c>banker.remain_c){

cout

t=0;

}

if(t){

strcpy(processes[quantity].name,name);

processes[quantity].need_a=need_a;

processes[quantity].need_b=need_b;

processes[quantity].need_c=need_c;

quantity++;

cout

}

else{

cout

}

}

}

//為作業(yè)申請資源

void

bid()

{

char

name[20];

int

i,p;

int

a,b,c;

int

flag;

cout

cout

cin>>name;

p=-1;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

p=i;

break;

}

}

if(p!=-1){

cout

cin>>a;

cout

cin>>b;

cout

cin>>c;

flag=1;

if((a>banker.remain_a)||(a>processes[p].need_a-processes[p].a)){

cout

flag=0;

}

if((b>banker.remain_b)||(b>processes[p].need_b-processes[p].b)){

cout

flag=0;

}

if((c>banker.remain_c)||(c>processes[p].need_c-processes[p].c)){

cout

flag=0;

}

if(flag){

banker.remain_a-=a;

banker.remain_b-=b;

banker.remain_c-=c;

processes[p].a+=a;

processes[p].b+=b;

processes[p].c+=c;

cout

}

else{

cout

}

}

else{

cout

}

}

//撤消作業(yè)

void

finished()

{

char

name[20];

int

i,p;

cout

cout

cin>>name;

p=-1;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

p=i;

break;

}

}

if(p!=-1){

banker.remain_a+=processes[p].a;

banker.remain_b+=processes[p].b;

banker.remain_c+=processes[p].c;

for(i=p;i

processes[i]=processes[i+1];

}

strcpy(processes[quantity-1].name,““);

processes[quantity-1].a=0;

processes[quantity-1].b=0;

processes[quantity-1].c=0;

processes[quantity-1].need_a=0;

processes[quantity-1].need_b=0;

processes[quantity-1].need_c=0;

quantity--;

cout

}

else{

cout

}

}

//查看資源情況

void

view()

{

int

i;

cout

cout

cout

cout

B類:“

cout

C類:“

cout

if(quantity>0){

for(i=0;i

cout

cout

cout

B類:“

cout

C類:“

cout

}

}

else{

cout

}

}

//顯示版權(quán)信息函數(shù)

void

version()

{

cout

cout

銀行家算法

“

cout

}

void

main()

{

int

chioce;

int

flag=1;

initial();

version();

while(flag){

cout

2.為作業(yè)申請資源

3.撤消作業(yè)“

cout

0.退出系統(tǒng)“

cout

cin>>chioce;

switch(chioce){

case

1:

add();

break;

case

2:

bid();

break;

case

3:

finished();

break;

case

4:

view();

break;

case

0:

flag=0;

break;

default:

cout

}

}

}

六、使用說明

運(yùn)行環(huán)境C-FREE4.0，新建任務(wù)。將編制好的代碼輸入此運(yùn)行環(huán)境中。

按F5：出現(xiàn)如上圖所示窗口。按照提示，新建一個作業(yè)：wujun。為作業(yè)分配資源，A：3；B：4；C：5。輸入2，為作業(yè)分配資源。三種資源的數(shù)量分配分別為:A:3;B:5;C:4。輸入4，查看資源情況。出現(xiàn)出錯提示，所申請的B類資源超過銀行家所剩B類資源或作業(yè)申請資源失敗。輸入0，退出系統(tǒng)。

重新加入一個作業(yè)：wujun1.并為作業(yè)分配資源分別為A:3;B:3;C:3，為該作業(yè)分配資源A:3;B:2;C:2.輸入4查看資源情況。

顯示輸出，銀行家算法所剩資源（剩余資源、總共資源）。

七、實(shí)驗(yàn)心得

八、參考文獻(xiàn)

湯子瀛等.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng).西安電子科技大學(xué)出版社.2001年5月

篇(2)

關(guān)鍵詞：專科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報告格式要求：設(shè)計(jì)報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過程和管理

課程設(shè)計(jì)時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設(shè)計(jì)過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進(jìn)行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題。

設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報告、答辯成績等三個方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計(jì)成績以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達(dá)等四個部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點(diǎn)的融會貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開展前從未了解過文獻(xiàn)資料。通過課程設(shè)計(jì)的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機(jī)械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

篇(3)

1課程設(shè)計(jì)選題

關(guān)于環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)的選題，目前許多工科院校選擇了學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報告表，此類題目基本上能夠符合課程大綱對該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，使學(xué)生得到一定程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實(shí)際上，各行業(yè)環(huán)境影響評價的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有很大差別，因此課程設(shè)計(jì)的選題既要符合教學(xué)大綱的要求，來源于基礎(chǔ)理論，又要源于生產(chǎn)實(shí)際，突出行業(yè)特色，這樣才能調(diào)動學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。依托中國石油大學(xué)(華東)的石油特色和學(xué)科優(yōu)勢，課程組將環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專題”，該選題基于以下三點(diǎn):第一，中國石油大學(xué)(華東)具有環(huán)境影響評價甲級資質(zhì)，課程組成員均為注冊環(huán)境影響評價工程師，均主持或參加過國家級或省級化工石化類項(xiàng)目環(huán)評，具有豐富的一線環(huán)評經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化工石化類項(xiàng)目的環(huán)評課程設(shè)計(jì)。第二，中國石油大學(xué)(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前均修習(xí)過《石油工業(yè)與環(huán)境保護(hù)概論》、《石油加工概論》、《油田化學(xué)》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進(jìn)行過認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識。第三，石油石化企業(yè)設(shè)備繁多，流程復(fù)雜，敏感程度較高，編制環(huán)境影響報告書需要幾個月甚至更長的時間，而課程設(shè)計(jì)時間非常有限，僅為2周，因此若將課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定得過大過深，會使學(xué)生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會降低學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，課程設(shè)計(jì)的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)，是環(huán)評報告的核心，因此課程設(shè)計(jì)僅針對石油石化企業(yè)某套裝置進(jìn)行工程分析，這樣學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)，能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點(diǎn)，以及石油化工類項(xiàng)目工程分析的內(nèi)容和方法，能夠?yàn)榻窈髲氖颅h(huán)評工作打下良好的基礎(chǔ)。

2課程設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

我校環(huán)境工程專業(yè)共有兩個班，課程設(shè)計(jì)分為四個大組，15人一組，每組由一名教師指導(dǎo)，承擔(dān)一套裝置的工程分析專題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項(xiàng)目的環(huán)境影響評價報告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)題庫供課程設(shè)計(jì)使用。在課程設(shè)計(jì)開始之前，首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行石油石化類項(xiàng)目環(huán)評內(nèi)容及要點(diǎn)的講座，對即將進(jìn)行設(shè)計(jì)的幾套裝置的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡單介紹，對課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問題予以提醒和澄清，從而使學(xué)生們掌握石油石化項(xiàng)目環(huán)境影響評價工程分析專題的編制格式及要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn)，列出工程分析專題所需的各項(xiàng)內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計(jì)算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計(jì)過程中，各組每隔兩天進(jìn)行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進(jìn)行總結(jié)，同時教師利用提問等方式，及時掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問題。最終上交的課程設(shè)計(jì)成果包括裝置的工程分析專題報告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析;(4)污染源源強(qiáng)分析與核算過程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。

3課程設(shè)計(jì)過程中需要進(jìn)一步完善的問題

3.1加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力

裝置的可行性研究報告中給出的是裝置的工程設(shè)計(jì)工藝流程圖，而環(huán)評報告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點(diǎn)關(guān)注工藝過程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會讀圖，把工程設(shè)計(jì)工藝流程圖中的設(shè)備及物料進(jìn)出情況摸清，然后將流程進(jìn)行相應(yīng)簡化，突出污染源分布情況，同時要保證流程的完整性，最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難，而有些同學(xué)對AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強(qiáng)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的構(gòu)思草圖的能力，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識，這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新的能力

學(xué)生查閱文獻(xiàn)的過程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應(yīng)拓展與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書，學(xué)會正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)過程中鼓勵學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，對信息的來源往往缺乏考證，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的督導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)信息的權(quán)威性。

3.3保證課程設(shè)計(jì)成績評定的公平性

由于課程設(shè)計(jì)每組參與同學(xué)較多，指導(dǎo)老師有限，設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，造成部分同學(xué)以逸待勞，提交的課程設(shè)計(jì)報告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對此問題，指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨(dú)特性;應(yīng)完善課程管理，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻(xiàn)查閱情況等，加大平時成績所占比例，同時在課程設(shè)計(jì)完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評審小組進(jìn)行匯報和答辯，從而斷絕環(huán)評報告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)成績的公平性。

4結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

一、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)設(shè)置的必要性

粉體材料工程是一門強(qiáng)調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉(zhuǎn)運(yùn)、混合、造粒、計(jì)量、危害防治等[3]。目前開設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識與實(shí)際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計(jì)。通過該課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實(shí)踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。

二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)的模式及其弊端

目前國內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計(jì)均采用設(shè)計(jì)可行性報告的模式，即撰寫工業(yè)上年產(chǎn)若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設(shè)計(jì)的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評價、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)說明書一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計(jì)模式在一定程度上對學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過直接的實(shí)踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。2.設(shè)計(jì)報告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。

三、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)改革及實(shí)施方案

針對以上問題，結(jié)合作者三年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對該課程設(shè)計(jì)實(shí)行如下改革：1.理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，根據(jù)對產(chǎn)品的要求，設(shè)計(jì)工藝流程，根據(jù)流程選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，制定設(shè)備的工作參數(shù)，并制備出產(chǎn)品。2.依托北方民族大學(xué)的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、材料科學(xué)與工程國家級教學(xué)示范中心、寧夏分析測試中心等，利用上述平臺所具有的完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，開展多樣化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體而言，課程設(shè)計(jì)可采用如下實(shí)施方案：1.教師通過調(diào)研當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)粉體生產(chǎn)的廠家，了解粉體種類的市場需求，了解現(xiàn)有生產(chǎn)工藝，了解粉體生產(chǎn)和處理廠家困難和需要；結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件制定課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書。寧夏及其周邊的粉體生產(chǎn)廠家有中色（寧夏）東方集團(tuán)、艾森達(dá)新材料、豐聯(lián)粉體、嘉豐化工等廠家生產(chǎn)的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產(chǎn)品種類多，質(zhì)量好，工藝成熟，市場占有率大，可作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的參考。2.下達(dá)任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，工藝參數(shù)，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。依據(jù)所選用的粉體種類，選擇合適的生產(chǎn)方法。化學(xué)法制備需要用到反應(yīng)釜，機(jī)械破碎粉磨則需要用到破碎機(jī)和粉磨機(jī)等，如顎式破碎機(jī)、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機(jī)等，分級與分離單元可采用氣流粉碎機(jī)、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產(chǎn)品的幾何性質(zhì)和理化性質(zhì)，對比不同工藝所得產(chǎn)品的性質(zhì)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質(zhì)依次采用激光粒度儀、比表面測定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據(jù)表征結(jié)果，調(diào)整有關(guān)參數(shù)設(shè)置。4.總結(jié)產(chǎn)品性能和改進(jìn)后的方案，完成課程設(shè)計(jì)報告、答辯。

四、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)成績評定

教師提供若干種備選課題，學(xué)生分組后分工合作完成。成績的評定依據(jù)以下幾個方面：（1）學(xué)生參與度。每組成員4-6人，每人負(fù)責(zé)理論設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的一部分，每位成員不但要保質(zhì)保量完成自己所負(fù)責(zé)的那一部分，還需熟知全局的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)完成程度。根據(jù)教師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，完成理論設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制備，撰寫課程設(shè)計(jì)報告，提交附件—工藝流程圖和設(shè)備平面布置圖。（3）課程設(shè)計(jì)報告撰寫質(zhì)量。依據(jù)教師提供的模板，課程設(shè)計(jì)報告格式須規(guī)范，語言、標(biāo)點(diǎn)、圖表、公式、參考文獻(xiàn)等均參照《北方民族大學(xué)本科畢業(yè)論文格式規(guī)范》；課程設(shè)計(jì)報告內(nèi)容須完整，包括中英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、工藝參數(shù)和流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能檢測、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。（4）實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)新性。查閱文獻(xiàn)，了解所選粉體的發(fā)展現(xiàn)狀和研究動態(tài)，針對存在的問題，提出探究方案。（5）產(chǎn)品的性能優(yōu)劣。所得產(chǎn)品是否達(dá)到任務(wù)書所規(guī)定的技術(shù)要求。如果未達(dá)到，分析原因，提出解決方法。

五、結(jié)語

通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識與粉體生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過直接的試驗(yàn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。通過方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試制、性能檢測使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。同時通過查找文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和分析歸納的能力。

作者:海萬秀 單位:北方民族大學(xué)

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[3]張長森.粉體技術(shù)及設(shè)備[M].華東理工大學(xué)出版社，2007.

篇(5)

1.1資料收集

學(xué)生在完成選題后，就要開展有針對性的資料收集工作。這就要求學(xué)生具有多渠道資料收集的能力，能夠收集到具有科學(xué)性、實(shí)用性的資料。教師在資料收集的過程中起到的也是引導(dǎo)作用，可以給學(xué)生提供一些資料收集的渠道和方法。要求學(xué)生收集的資料具有時效性，符合學(xué)科的最新發(fā)展；要求學(xué)生收集的資料具有豐富性，相關(guān)資料的內(nèi)容完整。

1.2設(shè)計(jì)方案的制定

設(shè)計(jì)方案的選擇能夠充分體現(xiàn)出高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案制定時，要讓學(xué)生充分了解方案設(shè)計(jì)內(nèi)涵和格式。設(shè)計(jì)方案要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可行性。學(xué)生在制定設(shè)計(jì)方案時，要有全局意識，能夠從宏觀上把握選題，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性和可行性的方案。設(shè)計(jì)方案制定的過程中，教師起到的也是引導(dǎo)的作用，學(xué)生應(yīng)該要加強(qiáng)和老師的溝通和交流，將設(shè)計(jì)方案不斷細(xì)化。

1.3課程設(shè)計(jì)

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先要強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括了理論基礎(chǔ)知識和基本的操作技能。教師布置一定的任務(wù)，學(xué)生通過對任務(wù)的完成，達(dá)到運(yùn)用理論知識，增加操作技能的目的。好的課程設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，提高學(xué)生的思維靈敏度，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。第二，服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校學(xué)生教育的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，因此高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該要服務(wù)于就業(yè)。充分了解市場需求的基礎(chǔ)上，實(shí)施課程改革，制定合理的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。教師在輔導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，要切實(shí)分析和把握學(xué)生未來工作的需求，突出重點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)。將教學(xué)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，確保在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做。計(jì)算機(jī)技能教學(xué)離不開外語的學(xué)習(xí)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)程中要增加一些外語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)知識的內(nèi)涵，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。要求學(xué)生記憶和掌握每一章節(jié)的英文詞匯，要求學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)流知識和編程能力，能夠?qū)ΤＲ姷腻e誤進(jìn)行分析，并且認(rèn)識計(jì)算機(jī)提示的錯誤信息。

1.5設(shè)計(jì)結(jié)果報告

行動力引導(dǎo)方向?yàn)槟繕?biāo)的高職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)的過程，設(shè)計(jì)結(jié)果報告是課程設(shè)計(jì)的最后一步。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)報告時，要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性的特點(diǎn)。體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，突出其特點(diǎn)，主體鮮明，語言表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)出自己繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的熱情和興趣。

2結(jié)語

篇(6)

在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過程中，通過什么樣的教學(xué)模式才能夠真實(shí)、有效地融入“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)做過如下一些實(shí)踐活動。

(1)在制定和修訂“人才培養(yǎng)方案”過程中，成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)工程師組成的“專業(yè)咨詢委員會”，在“人才培養(yǎng)方案”實(shí)施過程中，邀請企業(yè)軟件工程師參與到某些“課程設(shè)計(jì)”“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。

(2)根據(jù)“軟件工程知識體系(SWEBOK)”抽象“工程過程”，進(jìn)行了“課程群組”分類，設(shè)計(jì)跨課程的“案例項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中知識的連續(xù)性和完整性。

(3)根據(jù)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建“技術(shù)模板”，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境。

(4)在實(shí)踐教學(xué)過程中融入“工程情境”活動和“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”，讓學(xué)生們在“工程情境”中以不同的角色帶著問題進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)取向”在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。

(5)在理論教學(xué)過程中，把“課程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了分解并融入到課堂作業(yè)中，把作業(yè)分成了兩個部分，一個是理論課作業(yè)，一個是課后“大報告”，其中，大報告要求學(xué)生利用課余時間以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式共同完成。

(6)調(diào)研企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)過程中是如何評價和管理員工的，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個包含10個方面，每個方面又有3個級別的“量化評價指標(biāo)”(例如:學(xué)習(xí)能力、理解能力、調(diào)查能力、動手能力、完成情況、質(zhì)量情況、規(guī)范性情況、執(zhí)行力情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、積極態(tài)度情況)。

二、以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”與“Web程序設(shè)計(jì)”為例實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)改革

由于“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“Web程序設(shè)計(jì)”是軟件企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)過程中必須要經(jīng)歷的兩個連續(xù)工程階段，因此，團(tuán)隊(duì)有意識地把兩門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了以往每個課程設(shè)計(jì)“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學(xué)生們設(shè)計(jì)一個連續(xù)的、能跨越兩門課程的“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，既解決了以往課程內(nèi)容重疊問題，又體現(xiàn)了工程階段的理念，培養(yǎng)了系統(tǒng)視野能力。根據(jù)企業(yè)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和個人溝通能力的需求，把傳統(tǒng)的單人課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改成以小組形式完成。根據(jù)學(xué)生的血型、愛好、知識、能力等情況把學(xué)生按3～4人組成項(xiàng)目小組，并且每個小組還確定一個組長，模擬企業(yè)項(xiàng)目情境進(jìn)行實(shí)踐活動。

為了克服由于課程設(shè)計(jì)一般都安排在期末考試臨近前進(jìn)行所帶來的時間安排不合理的狀況，團(tuán)隊(duì)對授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)性分析，把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容進(jìn)行了分解，以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊變成“大作業(yè)”形式布置下去，這樣無形中也增加了課程設(shè)計(jì)的“虛擬時間”。另外，老師也模仿企業(yè)項(xiàng)目管理形式，要求項(xiàng)目小組每周必須召開一次小組會議，會議形式、地點(diǎn)不限，周會的議題必須是老師每周布置的大作業(yè)內(nèi)容以及需要討論的遺留問題，每次會議要求寫會議記錄，老師定期檢查掌握進(jìn)度，既給予了每個項(xiàng)目小組一定的壓力，又為期末成績評審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項(xiàng)目組長針對每個人的工作量、工作態(tài)度、配合程度、執(zhí)行力、報告規(guī)范等10個方面進(jìn)行量化評定，作為平時成績的一個考評參考依據(jù)。

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，把設(shè)計(jì)任務(wù)改革為:

1)在企業(yè)實(shí)際工作中，“審核”是軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量的重要保證。為此，團(tuán)隊(duì)要求各個小組的每個組員要根據(jù)自己完成的內(nèi)容不同，小組內(nèi)部必須進(jìn)行互相交流和審核;

2)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求對“大作業(yè)”的內(nèi)容、質(zhì)量等方面重新進(jìn)行整理，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)報告的規(guī)范化;3)全班進(jìn)行一次“成果分享會”，在成果分享會上每個小組由組長或選派一名優(yōu)秀的組員到臺上進(jìn)行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個小組的工作成果和工作過程，同時，每個小組組員都要到臺上發(fā)表簡短感言，抒發(fā)一下自己在團(tuán)隊(duì)合作中的感受;4)老師點(diǎn)評每個小組的工程成果，重點(diǎn)說明每個小組各自的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，同時也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是一門集基本理論、工程設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子、信息類本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程是對電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等前期課程所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固、總結(jié)和提高。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)課程基本理論知識，更在于通過對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生在電子系統(tǒng)方面的工程設(shè)計(jì)能力、元器件裝配能力、綜合調(diào)試能力。同時，也為后續(xù)課程，如單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的開展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供了必要、專業(yè)的實(shí)踐技能。

一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足

根據(jù)過去幾年對電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對電子類人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個問題上重點(diǎn)改革。

（一）課程內(nèi)容與社會需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少

電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對人才的需求。同時，設(shè)計(jì)題目和類型偏少，內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法較為單一落后

本門課程的教學(xué)時間為32學(xué)時（合計(jì)不到一周的教學(xué)時間），時間較短，為了在較短的時間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競爭意識和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫教師對設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。

當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時，學(xué)生需要實(shí)際動手訓(xùn)練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進(jìn)行授課時，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對某些知識點(diǎn)來不及消化，教與學(xué)缺少良好互動，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實(shí)踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程來看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會有幾個學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對很多簡單的項(xiàng)目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績評定時，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計(jì)報告給出成績，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實(shí)施過程沒有體現(xiàn)出來，評定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實(shí)水平。

二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革

（一）結(jié)合專業(yè)的社會行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目

設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個設(shè)計(jì)題目（課題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況見表1），保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時，針對每個設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)除了提供5個類型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了其實(shí)踐技能。通過項(xiàng)目開發(fā)過程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，對于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時，學(xué)生參與教學(xué)科研活動，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動開展中的一系列問題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展。

（二）豐富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時共32學(xué)時，每周3學(xué)時，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時間安排統(tǒng)計(jì)情況見表2。

本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們設(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個設(shè)計(jì)課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。

在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。

課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強(qiáng)了對電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過程的認(rèn)識。

課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過對電路的調(diào)試可加深對電路工作原理的認(rèn)識，學(xué)會調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。

課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報告。設(shè)計(jì)報告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問題及解決方法；⑤系統(tǒng)測試結(jié)果；⑥心得體會。設(shè)計(jì)報告是對課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。設(shè)計(jì)報告的撰寫可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時進(jìn)行查閱。同時加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，課程設(shè)計(jì)的時間不局限于課堂。實(shí)行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時由于帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）完善成績評定體系

驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評定。

從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績評定體系（見表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報告撰寫。

在進(jìn)行成績評定時，注重調(diào)試效果正確的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績。

三、結(jié)束語

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。

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