序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一下冊地理知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在新課改的推動下，地理教學結合學科的特點，“以改革為動力，以發展為方向，以創新為宗旨”，形成以“自主學習、合作學習、探究學習”為核心的地理課堂教學新模式，更好地促進了學生的發展。

一、注重師生課堂互動，激發學生興趣

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。在八年級地理學習到長江這一節時，學生對荊江的“截彎取直”發生了興趣，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，既然得取直，直接把長江水調到我們這，我們許昌缺水，這多好啊？其他同學都大笑，我肯定他，南水北調這一思想就是這么來的！但緊接著我問：假如全班一半同學住在長江下流地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入

二、教師的講要有的放矢，注重重點、難點

中學地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識，初二為中國地理知識。在初一地理中，先是地理知識的概述，如地球知識、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區等，然后按照若干地域進行地理分區學習，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進行編寫。初二的中國地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規律后，為避免學生入味，應針對不對的教學內容，采取不同的教學方法。

例如，八年級地理下冊第一章《遼闊的疆域》中，關于中國海陸位置的優越性是學生理解的難點，在講解時，可逐一分析以下問題：找出俄羅斯、巴西，并與其相比，我國的緯度位置有什么不同？說出我國緯度位置的優越性有哪些？找出日本、蒙古，并與其相比，我國的緯度位置有何不同？說出我國海陸位置的優越性有哪些？通過分析以上問題，學生也就能夠很容易理解我國的緯度位置和海陸位置的優越性并得出結論，但到最后，一個學生說：老師，我怎么感覺編寫教材的人是在拿中國的位置在得瑟呢？我問為什么這么說，學生就說，“你看，中國和俄羅斯比，俄羅斯緯度太高，冷了；和巴西比，人巴西緯度又低了，又熱了，只有中國不冷不熱的；和蒙古比，蒙古要想從咱這過，高興讓過就過，關系不好了，給多少錢也不讓過，誰讓你不臨海呢？和日本比，日本剛發生過海嘯，真大面積海嘯了，你跑都沒地兒跑去，只有中國海陸兼備，什么都不怕，你說，這不是得瑟是什么啊？”在同學們的哄笑聲中，所有的知識點都分析到了，中國位置的優越性也就掌握了。

三、充分利用地理三圖，培養學生的記憶、觀察、和思維能力

隨著新課改的不斷深入，地理教學中地圖的運用日益加強，這就要求教師能把枯燥的地理知識及時準確的融入地圖，靈活機動的運用地圖。

在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師邊講邊繪，學生邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基礎。比如，在七年級地理學習七大洲四大洋時，重點就要求學生能掌握七大洲和四大洋的位置，但要求學生能夠畫出輪廓圖，這顯然難度很大，我就按照課后一活動題：讓學生以各種三角形的形式，簡單畫出七大洲的樣子，并把它們放到一定的位置上，這對學生來說，很容易做到，而且，他們還有機會看看同桌的是不是更“難看”點，并進行一下善意的嘲笑，在學生的笑聲中，七大洲的位置就掌握了，學生的學習勁頭也有了，教學也就成功了。

四、緊密聯系生活實際，設計地理探究活動

密切聯系學生的生活實際與經驗，闡述地理知識，使學生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點也不難學。

比如，在講同學們都深有體會的農村人口向城市遷移的原因時，從學生日常生活經驗出發，用生活化的語言來分析描述，學生就較易接受：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學校，我將來要去城里讀書。”丙：“城里有更多更好的發展機會，我要去城里打工。”丁：“城里的生活水平高，我要搬到城里去”……

又如，日本在發生地震時，我們的地理課學習剛好日本學過去了，在學習英國，但在課堂上，我又拿出日本與之比較著學習，先復習日本的四個大島：北海道、本州、四國、九州，指出核泄漏的地方在北海道，日本地震為什么傷忘很小，海嘯引發的核泄漏才是對日本影響大的……因為加入了學生感興趣的地方，又與當時的社會狀況相對應——全民都在對日本的核泄漏表達著關心，這部分的知識，不用再學習了，學生一個個記得很牢，而且對比英國，把這兩個國家都掌握在了心中。所以，地理課堂就達到了很好的教學目的。