序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中日教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來已久，尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為教育的高端，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎人數(shù)多達(dá)16人，中國人依然無人問津。因此，為促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文章對中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的對比研究和分析，為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。

一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有基礎(chǔ)知識扎實、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口，我們必須把好入口關(guān)，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現(xiàn)行研究生招生與錄取

中國現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現(xiàn)在招生計劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線的劃定上。

關(guān)于初試，考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理，其中英語、數(shù)學(xué)、政治全國統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖值?0%，由高校自主命題的專業(yè)課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先，這種考試形式過分強調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，很難分辨出學(xué)生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。

關(guān)于復(fù)試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復(fù)試則是對考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報考數(shù)量不足，初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡單而機械，面試往往走過場。

（2）日本現(xiàn)行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國留學(xué)生和社會人士。這里僅對一般考生進(jìn)行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請與參加考試的前提。基礎(chǔ)知識的考查是第二關(guān)，一般包括英語和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識的考查。第三關(guān)，教授會的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會負(fù)責(zé)，針對學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計劃等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級學(xué)生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個學(xué)期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學(xué)生不必花費大量的時間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養(yǎng)模式的對比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式

關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。

關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。

關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點和研究進(jìn)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機與電、農(nóng)機與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個相結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識。

基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。

導(dǎo)師對研究生的管理和指導(dǎo)。首先國內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導(dǎo)師的時間，也不利于學(xué)生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機性，使得導(dǎo)師無法及時了解學(xué)生的研究動態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實踐能力對于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識運用到實際生產(chǎn)中。

關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費的限制，研究生參與國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學(xué)生對學(xué)科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對國際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)思想上，在整個學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導(dǎo)師對研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導(dǎo)師給與點撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結(jié)和成果展示，對學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學(xué)期研究生會有2次發(fā)表機會，大四學(xué)生會有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會議或?qū)W術(shù)交流會議的參與，只要經(jīng)費允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對比。學(xué)術(shù)交流活動的參加，使學(xué)生有機會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學(xué)者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。

1關(guān)于中國研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導(dǎo)師的評選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師

在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊。但是日本的導(dǎo)師大多實行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。

關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展，更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見，我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處，改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實施，確實提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 職業(yè)教育 教育改革 教學(xué)質(zhì)量

面對21 世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強調(diào)實用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強調(diào)實用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21 世紀(jì)，個人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調(diào)實踐教學(xué)，各專業(yè)的實習(xí)時間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實重視和加強基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21 世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點出發(fā)，加強學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21 世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效訓(xùn)練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，講求實效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進(jìn)行設(shè)計、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

［2］成尚榮。陶行知課程思想與基礎(chǔ)教育課程改革［J］。 課程·教材·教法，2005，（5）。

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建構(gòu)主義 寬帶IP網(wǎng) 計算機教育 教育技術(shù)

自二十世紀(jì)八十年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學(xué)者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運用各種最新的信息技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。到了九十年代，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育、教學(xué)理論的發(fā)展，計算機教育從傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)（CAI）向著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（NI）發(fā)展。這主要表現(xiàn)為，多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化（指基于Internet 的教育應(yīng)用迅速發(fā)展）的結(jié)合日益緊密；認(rèn)知主義和建構(gòu)主義在教學(xué)理論中日益得到重視。前者使教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境大為改觀，后者使教師從傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生不再是被動的知識接受者而是知識的主動建構(gòu)者，媒體則由原來的簡單的輔助工具向復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究的重點課題之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（NI-Network Instruction）是以計算機網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者，使教學(xué)管理更為簡便、科學(xué)的一種新型的教育技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育學(xué)中的應(yīng)用，它是基于計算機科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科而發(fā)展起來的一門新興技術(shù)。它日益受到重視的原因，除了技術(shù)和教學(xué)資源的支持之外，更重要的是現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的發(fā)展為其提供了全面的指導(dǎo)。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀(jì)計算機教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)曾有過三次大的演變。圖1是計算機教育應(yīng)用的三大發(fā)展階段。

行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教育就是要不斷地對學(xué)生進(jìn)行“刺激”，強化記憶，大部份CAI課件都是基于第一代行為主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論要求CAI課件作為一種輔助媒體，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，著重于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)由“不平衡”向“平衡”的轉(zhuǎn)變。由于加入了計算機多媒體技術(shù)，華麗的界面，加上播放課堂錄像式的AVI文件，以及簡單的跳轉(zhuǎn)、鏈接是這類課件的共同特征。典型的有計算機學(xué)習(xí)軟件“開天辟地”和“萬事無憂”等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的。計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學(xué)習(xí)者獨立或合作獲取知識。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定問題的種類，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的信息檢索與查詢等工具，確立達(dá)到目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己的實際情況建構(gòu)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)在師生真誠的合作中實現(xiàn)目的與手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的深刻的一致性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，可以通過計算機的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)快速、準(zhǔn)確地查閱有關(guān)的知識，在Internet和Intranet中，學(xué)生還可以通過BBS、Chat Room、E-mail、ICQ等計算機網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者可以選擇性地對某一問題展開討論、協(xié)商、會話，每個人根據(jù)自己對問題的看法與解決方案發(fā)表意見，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交能力與創(chuàng)造能力。

3、個別化學(xué)習(xí)理論

個別化學(xué)習(xí)理論是以個體各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)。從教學(xué)活動本身看，個別化教學(xué)包括兩方面：第一，在個別化教學(xué)中，教學(xué)活動讓位與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)，把教學(xué)的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人；第二，學(xué)習(xí)者成為教育與教學(xué)活動的中心，隨著個體的發(fā)展允許他有的自由越來越大，并且學(xué)習(xí)者決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時間與地點、教學(xué)內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的電子閱覽室就是個別化學(xué)習(xí)理論的最好體現(xiàn)，它為學(xué)習(xí)者提供了種類繁多、數(shù)量龐大的知識信息，既有面向教學(xué)需要的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，又有擴大學(xué)習(xí)者知識面的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內(nèi)容，明顯適合于個別化自主學(xué)習(xí)。自學(xué)能力強的學(xué)習(xí)者可以從中獲取個人所需的大量信息，自學(xué)能力差的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。因此，在目標(biāo)明確的條件下，學(xué)習(xí)者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學(xué)能力鍛煉成長的過程。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育、教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)不再是教師簡單地課堂講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，設(shè)計一個好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教育技術(shù)，也是一種全新的教學(xué)模式，它可以完全按照個人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。由于在這種教學(xué)模式下，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)考慮可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既保留傳統(tǒng)的教師授課模式，又可以進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，以及合作學(xué)習(xí)，還可以將“個別化”與“合作”二者結(jié)合起來。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具備Internet接入、網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室子系統(tǒng)、音視頻子系統(tǒng)、信息數(shù)據(jù)庫子系統(tǒng)、教學(xué)資源網(wǎng)站子系統(tǒng)、電子閱覽室子系統(tǒng)、課件制作子系統(tǒng)、教學(xué)管理子系統(tǒng)、Internet遠(yuǎn)程教育子系統(tǒng)以及BBS、E-Mail、Chat-Room、ICQ等子系統(tǒng)。圖2是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖。

2、分層的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

經(jīng)過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究與實踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以分為四層：即網(wǎng)絡(luò)層、軟件層、資源層、應(yīng)用層。圖3是分層網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)示意圖。

網(wǎng)絡(luò)層(NetworkLayer)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。由于音視頻是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段，而MPEG1格式提供VCD質(zhì)量的畫質(zhì)，帶寬為200Kbps~1.5Mbps，MPEG2則提供廣播級的DVD質(zhì)量圖像，帶寬為1.5Mbps~15Mbps，同時，為滿足網(wǎng)絡(luò)信息資源的查詢以及遠(yuǎn)程教育，與互聯(lián)網(wǎng)相連也是必不可少的，因此，只有寬帶IP網(wǎng)才能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，這也適應(yīng)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的方向。

軟件層(Software Layer)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段和橋梁。通過聊天室、電子郵件和電子論壇等，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間跨時間、跨空間的交流，使用音視頻點播、音視頻實時轉(zhuǎn)播可以取代傳統(tǒng)的廣播式電視教學(xué)和非網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，同時它增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的隨時性和現(xiàn)場感。基于BROWSER/SERVER模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)的基本模式。

資源層(Source Layer)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵。所有的教學(xué)內(nèi)容都集中在資源層。各教學(xué)資源網(wǎng)站、信息資源數(shù)據(jù)庫為學(xué)習(xí)者提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時也為教師提供教學(xué)資源。教學(xué)資源網(wǎng)站包含各種教師和學(xué)生所需要的教學(xué)內(nèi)容，教師的教案以及課程輔導(dǎo)內(nèi)容均存放在網(wǎng)站內(nèi)；信息資源數(shù)據(jù)庫包含各種光盤數(shù)據(jù)庫、圖書資料信息以及試題庫等；教學(xué)管理不僅包含所有教師和學(xué)生的個人信息、課程設(shè)置以及課表等，還是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)運行的中樞。

應(yīng)用層(Application Layer)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的場所。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室形象、生動地傳授知識，學(xué)生也可以通過電子閱覽室查詢和訪問分布在世界各地的各種信息，跨時間、跨空間地與學(xué)生或教師進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流，和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容，也可以自己選擇所需要的知識，完成自主對知識的建構(gòu)，培養(yǎng)自己的社交能力。由于采用寬帶IP網(wǎng)，真正意義上的遠(yuǎn)程教育也就變得不再遙遠(yuǎn)。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐

基于分層的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，我校網(wǎng)絡(luò)中心經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)建設(shè)，功能模塊開發(fā)，功能組合，試驗運行等發(fā)展階段，初步在我校建立起了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并在教學(xué)區(qū)和家屬區(qū)全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網(wǎng)絡(luò)，保證教師、學(xué)生方便有效地在網(wǎng)上備課、制作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件以及自主學(xué)習(xí)。我校研制和實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的廣播式電視教學(xué)及非網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相比，具有以下特點：

·基于統(tǒng)一的瀏覽器(Web) 使用模式，降低了使用難度，便于教師和學(xué)生普遍掌握使用。

·基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)信息傳播模式多樣、靈活。 視頻點播、音頻點播、網(wǎng)絡(luò)動畫以及音、視頻實時轉(zhuǎn)播等技術(shù)代替了傳統(tǒng)電視廣播教學(xué)中的錄像、錄音等材料的使用。

·可以提供適合互聯(lián)網(wǎng)的交互式超文本課件。使教材、教案結(jié)構(gòu)立體化，非線性化。

·可以提供交互式的電子公告板、電子留言板、電子郵件、課件下載等多種教學(xué)交互手段。并將這些材料的使用由單向改變?yōu)殡p向可交互式使用。

·突破了時間和空間的限制。改變了遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)可以不受時間和和空間的限制，同時由于可以使用交互功能，為遠(yuǎn)程解答問題、輔導(dǎo)、交流、討論等創(chuàng)造了條件，還可以簡單方便地利用廣域網(wǎng)中的教學(xué)資源，共享全球各地的各種知識和信息資源。

·對課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響。網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室的使用效果特別明顯，受到校內(nèi)外的重視，目前出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，同時，電子閱覽室的使用率也相當(dāng)高。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決了原來教育技術(shù)存在的瓶頸和限制。教師可以在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不受時間和空間的限制，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中編輯、制作、存儲和使用教學(xué)材料，利用新型教學(xué)設(shè)備展示網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料，更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，高效率的進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，突破時間和空間的限制，充分利用多種手段自主地獲取知識。教學(xué)管理部門也可以通過網(wǎng)絡(luò)更加有效地檢查和管理教學(xué)。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教育技術(shù)，目前存在的主要問題是軟件平臺設(shè)計中的動態(tài)性與復(fù)雜性，如何把各種網(wǎng)絡(luò)軟件集成在一起，并與理想的教學(xué)模式相結(jié)合，有待于教育工作者的進(jìn)一步研究。

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的實施和發(fā)展，教育模式、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理體系必將進(jìn)入一個嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

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