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摘要：轉化學習理論是在對建構主義理解并借鑒的基礎上提出的新的理論體系, 是基于情境學習環境分析視域下對成人教學系統化管理的理性思考。因此, 在分析轉化學習理論價值內涵的基礎上, 對成人遠程教育發展提出了一定見解, 以期對信息化高速發展背景下成人教育發展路徑進行必要的梳理與探究, 從而促進成人教育更加科學而健康地發展。

關鍵詞：轉化學習; 教學理論; 遠程教育;

上個世紀70年代, 美國成人教育研究者杰克·麥基羅最早提出轉化學習理論, 并于90年代在其著作《成人學習的轉化維度》中明確了該理論體系的框架及結構, 從而使轉化學習理論與成人教育發展得以有效聯結, 并通過不斷完善該理論形成對成人教育的發展指導及實踐啟示。轉化學習理論綜合了前人對成人教育發展的研究成果, 并與其他各社會學科進行了有效建構, 使得轉化學習理論具有深刻的價值基礎及思想淵源。進入21世紀以來, 成人教育發展與信息化的聯系更加緊密, 而其發展路徑及教學體系層次也發生了很大變化, 信息技術在成人教育發展中的滲透促進了教育模式的多樣性, 也促進了成人遠程教育發展的模式轉換及價值體系更新。因此, 探討轉化學習理論價值內涵, 既是對成人教育發展脈絡的梳理, 也是促進其創新發展的必然選擇。

一、轉化學習理論價值內涵

轉化學習理論以探討成人教育發展為基礎, 結合了多學科的理論思想, 在借鑒吸收前人對成人教育發展理論影響的基礎上, 充分體現了信息化和科學技術發展背景下教育發展的思想基礎與價值內涵。

(一) 轉化學習的核心價值觀

轉化學習理論基于對成人學習特征的理性分析, 以通過促進成人學員學習及實踐能力的提升為本質內涵, 最終促進了成年人在教育過程中不斷發展及獲得積極學習體驗的目的。首先, 提升學習者批判性思維能力。批判性思維是轉化學習理論建構的思想基礎, 是該理論指導下成人提升社會實踐能力的出發點。麥基羅認為, 由于個體原有生活和工作經驗的局限性, 成年人應不斷提升自身的思辨能力及理性思維能力, 從而不斷更新自己的知識架構及思維閾值, 促進自身思維能力和判斷能力的科學性與現代性。其次, 反思能力是學習能力的核心基礎。轉化學習理論認為, 反思能力是學習能力提升的動力源泉, 是個體專業與知識架構趨于合理的根本所在。反思能力是批判性思維建構的直接反映, 是促進個體探索事物本源并建構價值判斷能力的經驗總結, 是幫助學習者解決現實問題以更加適應生存環境的理性回歸。最后, 促進新生事物與自身價值觀的融入。轉化學習理論是促進學習者接受新生事物并把自身社會角色與知識結構進行有效銜接的模式, 是通過對原有知識進行不斷反思與質疑并促進知識體系的開放性與包容性的價值范式, 是不斷完善學習者認知能力及認知結構的理論觀點, 是促進個體思辯性與吸納性高度融合的經驗總結。

(二) 轉化學習的意義架構

意義架構是學習者通過接受新的知識體系逐漸建構知識價值的維度表達, 是通過接受教育更好地詮釋社會生活及環境事件的重要依據, 是促進學習價值觀點及知識體系更加完善的系統化構成。首先, 學習價值觀點。真正的知識是通過價值得以體現的, 是由一系列參考系數所構建的能夠滿足主體學習預期的符號反映, 是通過原有知識與新知識不斷融合并促進新的知識體系更加完善的價值觀點。轉化學習理論認為, 學習內容應由認知知識、語言知識、心理知識及實踐知識等組成, 知識維度的不同劃分體現了知識特征的工具性及與人的發展聯結, 從而為成人教育教學模式選擇提供了理論依據, 奠定了轉化學習理論與成人教育發展的高度聯結。其次, 知識價值體系。知識價值體系是基于知識價值觀點而做出的層次性表達, 是由特定知識信息及觀點信念所構成的一系列知識體系, 是體現學習者更新能力的主要維度。轉化學習理論強調學習者對原有知識所進行的更新與轉化, 是通過意義體系做出的旨在促進個體更加客觀、全面分析問題的角度。由于個體認知能力偏差的客觀存在, 通過不同維度對原有知識體系進行修正是轉化學習理論的重要構成。最后, 知識與環境的轉化。學習是一個復雜的非線性發展過程, 而學習內容則是體現這一復雜過程的龐大體系。在實踐中, 并非所有學習都表現為轉化類型, 只有學習具備了內部學習動機及外部條件環境時, 真正意義的轉化學習才能產生。也就是說, 學習的內容需要與學習者及學習者所處環境發生積極的能量交換, 并且學習者能夠從這種能量交換過程中獲得新的能量, 從而激發了他們更積極的行為動機及實踐體驗, 以促進個體自我能力及社會服務能力的大幅度提升。

(三) 轉化學習的類型識別

麥基羅提出, 盡管學習的本質特征沒有差異, 但構建知識體系的方法千差萬別, 因而轉化學習理論十分重視知識體系的獲得途徑及建構方式。首先, 任務導向性學習。任務導向性學習也稱工具性學習, 是指教師通過教學管理及情境設定影響學習者的方法。在這個過程中, 設定任務是其最重要的表現方式, 是教學實施者根據學習者個體特征設定目標并逐漸引導他們完成任務的學習模式。成人遠程教育借助信息化手段, 以教學情境為手段, 以培養成人學員的職業技能、實踐能力為主要目標, 促進學習者更好地發展自己及服務社會, 幫助他們突破自身發展局限, 開發他們的發展潛能。其次, 溝通性學習。溝通性學習旨在促進學習者的理解能力及人際交往能力, 幫助他們在自身發展中與他人建立更加良好的關系, 以及更加積極的社會活動參與動機。溝通能力是指學習者對社會及環境的情感表達、目標表述及價值判斷的實踐效果, 是個體建立積極的生活環境、學習環境及工作環境的態度體系建設。最后, 元認知能力提升。該種學習模式是學習層次的最高形式, 是基于目標設定、溝通表達進而探求自身最高價值的學習類型, 是教學實施者通過開發學習者智力幫助他們突破學習局限的范式探索。元認知能力是自主學習能力提升的基礎, 提升元認知能力意味著學習者終身學習能力建構的可能性, 也是促進學習者最大限度實現自我的資源基礎與思維方式。

二、基于轉化學習理論的成人遠程教育發展路徑

根據麥基羅在《成人學習的轉化維度》中對轉化學習理論價值內涵的描述, 成人遠程教育發展須根據成人學習者特征, 以轉化學習的核心價值、意義結構及目標類別為基礎, 建立信息化背景下成人教育發展的獨特路徑。

(一) 建構以人為本的教學體系, 提升學員批判性思維能力

批判性思維能力培養是轉化學習理論的核心價值觀, 是成人遠程教育發展的著眼點。信息化時代成人遠程教育發展是以人為本教育發展的新模式, 是提升成人教育教學質量的范式創新, 是知識經濟時代社會發展的本質要求。成人教育發展須以確立學生主體地位為出發點, 以建構科學的專業體系為基礎, 不斷提升學員的批判性思維能力。首先, 增加專業內涵, 提高學員的理解及表達能力。理解能力和表達能力是學習效率提升的基礎, 是學員通過各種學習經歷體驗社會情境、社會事件、社會文化及社會規范的前提條件。成人遠程教育課程設置須以學生知識背景為核心, 構建適合學員學習特征的專業體系, 增加課程內容與現代信息的關聯性, 提高學員解決問題和分析問題的能力, 為他們解決現實社會中存在的問題奠定基礎。其次, 增加課程情境設計, 提升學員邏輯判斷和推理能力。遠程教育是借助于科學技術手段與學員進行交互的教學模式, 由于線上教育有別于傳統教育面對面授課的模式, 因而教師關注情境設計是提升課堂效率的關鍵, 是借助教學內容提升學員學習經驗感知、問題識別感知及推理判斷感知的主要途徑, 是通過情境假定與情境模擬突破抽象思維進而促進教學內容與社會現實緊密相聯的重要維度。最后, 增加課堂交互效果, 提升學員學習過程中的自我意識。自我意識及自主學習是促進學員順利完成學業的保障, 是通過學習對社會現實及固有思維進行質疑并做出思維修正的過程。成人遠程教育的對象是已經步入社會的成年群體, 他們已有獨立的思維意識和行為選擇, 因而, 突出教學的引導性及任務遞進是促進學員主動學習的核心所在, 是促進學員建構新的知識體系及終身學習理念的重要因素。

(二) 建構完善的價值體系, 提升學員的實踐創新能力

轉化學習理論強調學習價值、知識價值及實踐能力的一體性, 強調教育發展須充分突出知識的意義, 并通過完善的知識層級體系和價值體系提升學員參與社會實踐的能力。首先, 充分重視學生的多元化需求, 提升學生學習積極性。成人遠程教育發展須建構適合學生專業及能力發展的平臺, 以學生需求為出發點, 以學生實踐能力提升為最終歸宿, 打造能夠激發學生學習動機的課程體系和教學平臺。其次, 完善專業知識體系, 實施靈活的學分制管理。由于成人教育實施對象大多為已參加工作的社會群體, 因此他們更關注學習內容與自身職業發展的相關性, 以及學習效率與模式彈性的同一性。成人教育教師應充分了解學習對象, 切實打造適合特定學習群體的課程體系及專業目標, 促進學員學習成效、實踐能力、適應能力的提升。同時, 遠程教育還須不斷創新教學模式, 以服務學生為第一要務, 以為學生提供便利的學習服務為宗旨, 通過創新學分制銀行及彈性選課制度作為吸引學生的重要指標, 切實讓學員感受到自身在教學活動中的主體性及人本性。最后, 建構教學共享機制, 提升學習資源服務能力。遠程教育學習資源是指以信息化為背景所蘊含的特定學習資源, 是以大數據為主要構成的教學信息載體, 是通過遠程平臺促進師生實施教學交互的數字信號。成人遠程教育發展須不斷整合相關學習資源, 以構建資源共享機制促進優質資源的利用率, 從而促進遠程教育教學資源的分類建設及層次性發展, 構建以要素價值資源、課程價值資源、管理價值資源為主體的知識價值資源系統, 促進成人遠程教育對知識的轉化與發展。

(三) 建立多元教學模式, 提升學員信息化能力

轉化學習理論基于學習者的個性特征強調學習模式的多元選擇, 從而對成人遠程教育模式提出了更高的要求。相對于傳統課堂教學, 遠程課程基于信息化手段, 把課程內容與信息技術進行深度融合, 在很大程度上提升了學員的信息化能力和主動學習能力。首先, 加強線上課程與線下模式的有效結合, 促進遠程教學效率最大化發展。成人遠程教育改革發展, 須充分利用成人學員擁有較強自學能力和豐富社會經驗的優勢, 充分發揮他們具備自主學習能力的優勢, 打造適合成人學員成長的課程體系和教學模式, 以教學機制創新調動學員學習積極性, 不斷拓寬他們的知識閾值和信息化視野, 不斷提升他們服務社會的能力。其次, 創建信息化教學導學機制, 突出專業重點與難點, 提升學員學習效率。根據轉化學習理論觀點, 學生學習的過程即是其內部與外部能量進行轉化的過程, 科學的課程大綱及學習方法是促進環境能量與學生內部能量有效交互的載體, 而有效的信息化教學機制則能更好地幫助學員找到行之有效的學習模式, 更好地促進師生建立有效的溝通渠道, 從而推動學生參與學習的行為選擇。最后, 完善課程建設, 建立多元教學評價機制。優質的教學評價機制是教學質量提升的制度保障, 是成人遠程教學緊隨時代步伐并不斷提升教育優勢的關鍵所在。積極的教學評價反饋機制可促進教師及時、準確了解到教學效果及學員對知識的掌握情況, 從而促進自身的課程設計及改革能力。成人遠程教育發展是現代教育發展的必然趨勢, 是教育基于信息化發展不斷拓寬發展維度的方向指引, 是客觀反映教育發展方向及學員發展訴求的資源供給。因此, 成人教育只有充分利用數據網絡優勢, 才能真正促進其發展模式的創新, 才能真正發揮其作為社會發展主要力量的作用。

成人遠程教育改革是現代成人教育發展的主要方向, 是信息化背景下成人教育與遠程教育融合的改革范式。成人遠程教育發展需秉承轉化學習理論的核心內涵及價值層級, 充分利用科學技術帶來的便利, 不斷促進成人教育成為社會繼續教育發展的主體要素。現代成人遠程教育符合社會成員對學習模式及學習內容的訴求, 是實現技術與教育深入融合、相互促進的體系建設。因此, 成人遠程教育須與時展積極呼應, 以突破傳統成人教育發展的瓶頸制約, 最終實現成人教育質量提升的根本要求, 達到成人遠程教育與傳統教育發展的優勢互補與時效共進。

參考文獻

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