序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計工作畢業實習工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】會計專業；實踐教學；改進措施

高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網上報稅業務，學校要根據學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業各稅的實際納稅申報工作。

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1實踐教學任務構建

會計實踐教學不是會計理論學習后的大型作業,它應該是會計教學體系的一個重要構成部分。它承擔著會計理論教學無法完成的或完成效果不好的教學內容,與會計理論教學內容一起構成完善的會計教學體系。一個效果良好的會計實踐教學體系應該完成以下教學任務:

1.1實現會計職業認知

作為職業教育的教育對象,學生進入會計專業后首先應該對會計職業有所認識。會計職業認知的實習是學生進入會計專業后首先要完成的實踐教學內容。即使是浮光掠影的參觀實習,能親眼看到會計的工作環境,接觸會計的工作內容,能與實際從事會計工作的人員親自接觸,都能使學生對會計的職業認識大為增長。讓初次進入專業學習的學生對學習內容和方式有初步的認識。讓他們初步勾勒出自己未來的職業發展規劃。

1.2改變學生對經濟業務的認識方式

在會計的理論教學中,無論是知識講授還是案例分析,受教學方式和條件的限制對經濟業務的描述都以文字描述的方式為主。這種方式有利于初次接觸經濟業務的學生了解業務的內容、處理方式,便于老師講解。但弊病在于學生的思維容易形成慣性,習慣了必須把經濟業務用文字描述出來,才能理解業務,進行會計處理。而在實際的會計工作中,會計是通過經濟業務所產生的原始憑證來判斷業務內容和流轉程序,這與學生在理論學習中所接觸的經濟業務有很大的區別。在會計實踐教學中,文字描述的經濟業務會以高仿真的原始憑證的形式出現,使學生逐步熟悉根據原始憑證判斷經濟業務的內容,改變他們的思維慣性,使他們熟悉和掌握實際工作中經濟業務的表現形式。

1.3認識、填制、審核原始憑證

在會計工作中,原始憑證是很重要的會計資料。一方面,會計依靠原始憑證來理解經濟業務的內容;另一方面,填制原始憑證也是會計日常工作的重要組成部分。而在會計教學中,原始憑證是會計理論教學中最薄弱的一環。特別是涉及企業與外部交往的原始憑證,如企業購銷活動中產生的發票、各種運輸憑證;企業與銀行結算所使用的各種結算憑證;企業申報納稅所使用的納稅憑證等。在會計理論教學中讓學生認識、填制、審核這些原始憑證有一定難度。但在會計實踐教學中,學生可以接觸到大量的真實的或仿真的原始憑證。而且在校內的模擬實習中,可以安排學生自己填制、審核原始憑證。通過這樣的反復強化練習,可以加強學生對原始憑證的認識,彌補理論教學過程的不足。

1.4認識會計資料的承接關系

會計理論教學的內容無論是按會計要素來編排還是按業務循環過程來安排,對綜合性的經濟業務和完整的會計處理程序都有一定的割裂。而在理論教學時,限于時間和教學手段等原因,所舉案例也僅限于單項業務。無法反映出經濟業務的連續性和數據的前后承接關系。因此有些業務在理論教學中顯得很簡單,但在會計的實際操作中難度卻很大。如在講到所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶與“本年利潤”賬戶進行結轉時,幾乎所有的教材與案例都是直接給出所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶的余額,然后給出它們與“本年利潤”結轉的兩個分錄。然而對于學生而言,實際處理這項經濟業務時難點并不在于這兩個分錄的編制,而是如何確定所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶的余額。這種從原始憑證到記賬憑證,從記賬憑證到明細賬,從明細賬到總賬,從總賬到報表的數據承接關系只有在實踐教學中學生才能有所體會。

2構建多樣化的會計實踐教學方式

由于社會經濟的發展和會計崗位本身的特點,能大量接受會計專業學生實習的企業越來越少。在市場競爭的巨大壓力下,出于對財務資料安全性和保密性的要求,實習單位也不可能讓實習生真正參加本單位的財務會計工作。另外由于會計工作本身的連續性和周期性,學生也很難在實習中系統的進行會計工作,接觸到各種經濟業務和賬務處理技能。因此各高職院校都縮減了會計專業的企業實習,更多的以校內的模擬實習來完成實踐教學。校內模擬實習在會計實踐教學中所占的比重越來越大。而在校內模擬實習中采用什么樣的實習方式,一直是會計實踐教學探索的一個課題。筆者認為片面強調校內模擬實習,甚至完全取消企業實行,并不利于會計實踐教學體系的構建。而在校內模擬實習中理實一體化課程教學、手工賬模擬實習、會計電算化實習等方式各有利弊。應重新組建會計的實踐教學體系,更好定位企業實習和校內模擬實習,使之相互配合。在校內模擬實習中,應根據不同的階段、學習任務、實踐教學目的選擇合適的方式相互配合。更好完成會計實踐教學的任務。

2.1校內模擬實習

會計校內模擬實習貫穿于會計專業教學的全過程,但在不同的階段,應根據學生的情況、與理論教學配合的需要以及實踐教學所要達到的目的不同,采取不同的校內模擬實習的方式。

2.1.1配合項目教學的理實一體化課程

會計專業的課程中,一部分課程非常適合采用項目化教學。如《會計基礎》、《稅務會計》、《成本會計》、《行業比較會計》,在這一類課程教學中,可將實踐教學與理論教學融為一體,通過開發理實一體化課程,來完成實踐教學。如在會計基礎教學階段,學生第一次接觸到會計知識,迫切需要是增強感性認識?；A會計沒有涉及很多經濟業務,主要要求學生掌握會計的基礎理論知識,了解會計憑證、賬簿、報表。因此這一階段的實踐教學任務,主要以認識性實習為主,讓學生認識和了解會計所使用的各種憑證、賬簿和報表,掌握它們的填制方法,為下一階段的理論教學和實踐教學打下基礎。這種項目式的理實一體化課程可以提升學生對每個具體的工作項目實際操作能力。細化的實踐教學項目使學生比較容易駕馭,與理論教學的交叉安排、有機融合可以提升學生的學習興趣。

2.1.2模擬真實工作的手工賬集中實習周

手工賬集中實習周一般安排在會計實務的學習結束后,學生已經具備從事中小企業會計必備的理論知識,同時通過《會計基礎》、《稅務會計》、《成本會計》的理實一體化課程的學習,已經掌握了做賬的基本技能,能夠模擬上崗了。手工做賬模擬實習是高仿真的模擬實習,目的是要學生掌握實際工作中經濟業務的處理方法,熟悉會計工作的全過程。這是會計模擬實習中一個重要的環節。手工做賬模擬實習在時間組織上適宜采用集中實習周模式。根據實習內容集中安排3周～4周時間,連續作業,完成全部模擬實習的內容。這種方式的連貫性強,可以集中完成全套模擬實習,增強學生對經濟業務綜合性的認識。在空間組織上,學生的模擬實習基本在實驗室完成,如果學生在課堂時間內無法在實驗室完成規定的實習任務,也可以允許學生在課余時間將實習資料帶出實驗室繼續操作也可以。讓學生了解在實際的會計工作,會計必須要完成的工作任務,建立工作責任感。采用這種方式組織模擬實習,指導教師的主要任務是輔導提示、答疑和掌握實習的進程,確保絕大多數學生在實習結實時,能完成模擬實習。手工做賬模擬實習是高仿真的模擬實習,它的高仿真性主要通過實習所選用的資料來體現。一套好的實習教材應具備以下特點:教材所包含的經濟業務內容全面,能涵蓋企業生產經營的全過程。教材所選用的經濟業務要具有典型性,同類型的經濟業務應避免過多重復。使學生在有限的實習時間里,能接觸更多類型的經濟業務,提高實習的效果。教材所選用的經濟業務符合企業現實的經濟活動和會計核算的實際情況。因此為仿真而純粹采用真實企業一段時間的經濟業務的方式和純粹由教師虛擬經濟業務的方式都不可取。好是實習教材應該是在企業真實經濟業務上的提煉,提煉出具有典型性和代表性的經濟業務。高仿真的模擬實習特別注重真實,用真實來激發學生的興趣,使他們完成由理論學習到實際操作的轉變。教材所選用的經濟業務所涉及的原始憑證從格式到內容都應該與實際經濟活動中所使用的原始憑證一致。在實際經濟活動中應該由會計人員填制的原始憑證,應該以空白憑證出現,由學生在實習中自行填制。會計是一門變化很快的學科,教材所選用的經濟業務要與現實的經濟發展同步,及時吸納最新的會計、財政、稅收、金融等方面的改革內容,使學生對未來的工作有更強的適應能力。在實習過程中參加模擬實習的學生所選用的教材雖然都一樣,但由于在處理實際經濟業務時,每個人所使用的方法不盡相同,應鼓勵學生在不違背法律法規的情況下,根據自己的理解和認識來處理經濟業務,培養他們獨立處理經濟業務的能力。

2.1.3與手工賬傳承的會計電算化模擬實習

計算機在會計工作已經應用得十分普遍,因此在掌握手工做賬技能的同時,學生也必須掌握計算機操作技能,學會運用財務軟件。會計電算化是一門操作性極強的課程,在課程學習過程中已安排有大量的上機操作,這為課程結束后的集中模擬實習奠定了基礎。會計電算化實習也采用集中實習周的形式,集中2周～3周時間,學生在實驗室完成模擬實習的全過程。在實習資料的選用上可以將學生在手工做賬模擬實習所完成的全套會計資料用做會計電算化模擬實習的資料。手工賬實習的優點在于學生能學習到從原始憑證到報表的全過程,能理解會計工作的運作程序和資料的承接性。缺點在于有大量繁瑣的登帳工作。電算化的優點在于簡化了登帳、計算的工作,但大量的后臺處理使學生無法看到會計工作的運作程序。而讓學生將手工賬完成的資料運用于會計電算化實習的優點在于:可以使學生掌握如何由手工做賬過度到用計算機進行賬務處理。獲得這一項工作的實踐經驗。學生可以利用會計電算化模擬實習的機會,對自己在實習中做出的會計資料進行檢查,改正錯誤,起到強化訓練的作用。使用同一套資料進行手工做賬實習和會計電算化實習,學生可以進一步體會手工做賬和計算機做賬的區別與聯系。

2.1.4崗位交替的畢業綜合模擬實習

畢業綜合模擬實習的目的,不僅是要學生重溫所學的會計知識和技能,還要通過實習使學生熟悉即將面臨的工作環境,為上崗做好準備。在實驗室按照中型工業企業財務部門設置布局,按內部控制制度的要求設置會計人員的工作崗位,將學生分組擔任不同工作崗位,并定期輪換,使學生有機會從事各種崗位的會計工作。為了最大限度的接近現實工作,選擇實習資料時,可以選擇一個真實企業過去的一段時間的經濟業務。并將其組織為一個個典型工作任務。在組織實習資料時,內容上不局限于單純的會計核算,增加財務管理、審計、證券投資、籌資、融資等業務的模擬實習。使學生不僅掌握對財務活動進行確認、計量、記錄和報告的技能,而且能運用預測、決策、分析、評價等管理技能。實習內容在難度上要具有層次性,畢業模擬實習的內容并不要求每一個學生都能全部完成,學生只要完成了實習內容中會計核算的部分即可考核合格。而具備能力的學生可以繼續完成實習內容中難度較大的部分。學生在完成畢業模擬實習之后,對自己掌握會計知識和技能的情況可以心中有數,對自己畢業求職時的崗位定位有清醒的認識。也可明了自己在本行業的發展興趣,為自己制定未來的職業發展規劃。

2.2校外企業實習

雖然安排學生到企業實習會計崗位有很多困難,但只要大膽探索仍能找到會計專業合適的校外實習方式,最大限度的發揮校外實習的作用。

2.2.1崗位認知實習

崗位認知實習安排在會計專業教學開始的早期,方式以參觀實習為主。在可能的條件可以讓學生多參觀不同類型的企業,參觀范圍盡量涵蓋制造企業、商業企業、服務企業及會計師事務所。在參觀的同時,可以安排參觀企業的會計人員和學生做面對面的交流,滿足學生對會計職業的好奇感,建立職業意識。

2.2.2校外頂崗實習

在最后一學期,與就業緊密聯系的校外頂崗實習可以克服實習單位對安全性和保密性的擔心,讓學生以員工的身份真正進入實習單位的會計工作。

2.2.3進駐學校的代帳公司

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以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

篇(4)

一、實習目的：

畢業實習是我們大學期間的最后一門課程,不知不覺我們的大學時光就要結束了,在這個時候,我們非常希望通過實踐來檢驗自己掌握的知識的正確性。在這個時候，我來到圣鹿源生物科技股份有限公司在這里進行我的畢業實習。

二、實習內容及過程

為了達到畢業實習的預期目的。在學校與社會這個承前啟后的實習環節，我們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。在整個的實習工程中,我總共做了以下的一些工作,同時自己的能力也得到了相應的提高

1、工作能力。在實習過程中，積極肯干，虛心好學、工作認真負責，勝任單位所交給我的工作，并提出一些合理化建議，多做實際工作，為企業的效益和發展做出貢獻。

2.實習方式。在實習單位，師傅指導我的日常實習，以雙重身份完成學習與工作兩重任務。向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。

3. 實習收獲。主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是在實習單位受到認可并促成就業。四是為畢業論文積累了素材和資料。

三、實結及體會：

在摸索中，為期一個月的頂崗實習結束了。帶給了我太多的回憶與反思。我虛心聽取老師和同學的意見，盡我最大的努力認真做好每一件事。我很慶幸我和同事們的關系很融洽。同時我在實習中也發現自己很多的不足。這次實習對我的社會經驗、人際關系也有很大的幫助。

在短短的一個月里，我學到了很多東西。這比在學校這么長的時間里學到的更精彩、更豐富。但同時也讓我感到自己以前學習得不夠認真等一些問題，這次實習使我加深了對會計工作的認識和了解，進一步鞏固與發展了專業理論知識，培養了獨立從事會計工作的能力，堅定了我從事會計工作的理念。

我希望我們學院以后能多與相關行業聯系并和他們建立長期的關系有利于開展一系列的合作。總之，要給我們實踐的機會，我會在接下來的時間里認真總結，為將自己塑造成一個符合時代要求的會計工作人員而不懈努力！

我知道“萬事有利必有弊”的道理，也知道“多行不義必自斃”。但十幾年的理論知識仿佛就是一堆讓當代人恨之入骨的贅肉，恨不得立刻恢復當初的一無所知，來避免師傅一遍又一遍的斥責。類似“別跟我說廢話”“你那些只能在靠證件的時候用的到”的話，即便才工作一個月，卻已經聽到了太多太多。聽得耳朵長繭，還依然不太愿意承認這么多年的學習其實只是為了給自己一個交代。在初次踏入社會的我們身上，可能充滿著初生牛犢不怕虎的優良精神。然而如此精神帶給我們的可能僅是那股不輕言放棄的倔勁而已吧。而且這股倔勁也只會讓我們顯得愚蠢得可笑。

幾近三年會計專業的學習，給我們卻是增添了不少的知識累積，但現實告訴我們，這是遠遠不夠的。一紙會計從業資格證書加上一紙會計電算化證書并不代表多少的學業成績，僅僅是在茫茫會計學海里的一粒粟而已。

即將踏上社會的我們還有太多太多需要學習的東西。我們沒有足夠的知識做鋪墊，更沒有足夠的實戰經驗。如此一番并不樂觀的甚至可以說是悲觀的言辭，只是我這個初出茅廬的“菜鳥”的一點牢騷。

篇(5)

1中職學校會計實踐性教學存在的問題

1.1專業教學仍然以理論授課為主

專業教師受原有職業教育目標的影響,大多采用傳統的教課方法，嚴格按照教材內容傳授理論知識，只關注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監督。

1.2專業教師的實踐經驗缺乏

目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生。從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

1.3校內模擬實習缺乏操作性

目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數實踐經驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設難度也比較大。會計專業由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制、崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。

2對中職學校會計實踐性教學的若干建議

2.1改革原有的會計專業教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學

會計專業可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經濟業務流程匯總起來進行實踐，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；最后可以將會計專業的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應進行校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

2.2提高專業教師的實踐性能力

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。為了提高專業教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創造一個有利于實踐學習的環境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應配備經驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經濟業務中，教師可以先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。

2.3完善校內模擬實習的相關工作

篇(6)

一、會計素質教育的要求是會計模擬實驗產生的現實背景

“素質教育”是相對于“應試教育”而提出的一個相對概念，素質教育的要求之一是縮小知識與能力發展的“剪刀差”，促進學生的知識與能力并行發展。從會計學科教學過程來看，會計教學可以分為理論教學與實踐教學兩個過程。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，“應試教育”在會計教育中起了基礎性作用；實踐教學（會計模擬實驗）的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好把理論運用于實踐，把知識內化為學生的能力，縮小知識與能力的“剪刀差”。會計素質教育要求轉變多年來會計教學中一貫存在的、重理論教學而輕實驗教學的觀念，糾正和調和會計知識傳授為中心的教育價值取向，強調注重會計理論知識、會計職業文化、會計職業能力在個體身上的內化和顯現，即所謂“會計素質”的培養。而會計模擬實驗過程就是把會計理論知識內化為會計綜合職業能力的過程，也是會計專業學生在會計職業崗位能力的養成過程。因此，會計素質教育客觀上需要會計模擬實驗教學存在，這是會計實驗產生的現實背景。

二、中職會計專業的培養目標與學生認知規律是會計模擬實驗存在的前提

首先，中職會計專業的培養目標是具有良好職業道德和一定的會計基礎理論知識，有較強的從業能力的實用型會計人員。為了實現這一培養目標，在會計學科教學中，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養學生良好的學習習慣和思維方式；另一方面要培養學生的各項會計技能和較高的操作能力以及分析會計問題、解決會計問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業后才能獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。要使學生掌握會計的各項技能，形成會計從業能力，會計模擬實驗是最有效的方法之一。其次，“認識論認為：認識是在實踐基礎上由感性認識到理性認識，又由理性認識到實踐的能動飛躍，是實踐――認識――再實踐――再認識，循環往復，無限發展的過程，使認識從低級向高級發展，這就是認識發展的總規律”。從會計理論知識形成來看，會計理論是在會計實踐過程基礎上的經驗與觀念總結，它來源于實踐，又高于實踐。要深刻理解會計理論，必須從會計實踐入手，從會計實踐中形成的感性認識，然后內化提升為會計的理性認識，這是學生認知的基本規律。因此在教學中首先教學生會計技能，然后再把這些技能提升為會計基本知識、會計基本理論。由此可見，開設會計模擬實驗既是實現中職培養目標的要求，也是認知會計理論的基礎。

三、會計模擬實驗是規避校外實習存在問題與困難的需要

校外實習是以往會計技能教學所采用的主要方式，但校外實習存在許多問題與困難。首先，從會計工作空間環境角度來看，由于一般會計主體財務部門的崗位是按會計主體的經濟業務發生時的票證、信息的傳遞所需要各個環節與內部牽制制度而緊湊設置的，其辦公場所沒有足夠大的空間來容納一大批學生集中進行同場實習。因此校外實習只能分散進行，通常一個單位最多只能安排3~5個實習生，這種點多面廣的實習布局，增強了實習管理的難度，同時也給實習地點的聯系帶來很多困難。而開展會計模擬實驗，一個班級學生可以同時進行模擬實驗與演練，從而規避上述存在的問題。其次，從會計工作的性質來看，由于會計工作具有嚴肅性，且涉及單位商業機密的安全性，決定了實習單位給予實習學生動手操作的機會極少。因此多數實習學生到了實習單位也只能是進行觀光實習，難以取得令人滿意的預期效果。而會計模擬實驗都可以讓每一位學生通過仿真的模擬資料與模擬企業會計人員角色進行填證、記賬、編報等操作，學生專業技能能夠真正得到鍛煉。再次，從會計工作的特點來看，由于會計工作具有連續性、政策性和時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。而會計模擬實驗可以充分利用技術方法和合理規劃來規避這些問題與困難。

四、校外實習的成本與實習效果不對稱問題需要會計模擬實驗來解決

校外實習成本是指學校組織學生進行校外實習的各種耗費總和，它包括實習單位所要求的實習經費、實習生往返交通費與住宿費、實習管理費等。近年來，一方面學校組織校外實習時接受實習單位要求的實習經費不斷增加，造成實習費用上升，這是校外實習成本上升的主要原因；另一方面由于校外實習分布點多面廣，相應實習生往返交通費、學校實習管理費也隨著增大，這也是校外實習成本上升的另一個重要原因之一。目前，校外實習成本上升與學校實習經費日趨緊張的矛盾日益加劇，導致實習規?？s小、實習時間縮短、實習內容縮減，使得校外實習處境艱難，實習質量沒有保障。由于會計工作嚴肅性且涉及單位的商業機密，決定著校外實習只能觀光實習，學生沒有動手的機會，難以取得令人滿意的預期效果，出現了校外實習成本高而實習效果差不對稱的現象。而在會計模擬實驗時，由于模擬業務設計與會計核算組織程序可塑性強，學生在模擬實驗過程中，除在建設會計實驗室時需較多的投入外，平時也只需一本模擬實驗教材與一些憑證、賬頁與相關的模擬器物，實習成本低，但仿真模擬的效果非常接近現實，校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中就能較大程度上得以實現，從而解決了校外實習成本與實習效果不對稱的問題。

五、目前會計人才市場出現質上供求脫節的問題需要會計模擬實驗來調節

從會計人才市場供求現狀看,一方面，企事業單位需要會計人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，學校每年輸出大量的會計人才，面臨著就業的壓力，出現了會計人才市場供求在“質”上的脫節。這固然原因有多方面，但在某種程度上也說明了學校生產出的“產品”不能適銷對路，培養出的人才在“質”上不適應社會的需求。從會計人才市場需求角度來看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷，多數企業單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗, 有較強的實踐動手能力。從會計人才市場供給角度來看，學校培養出的畢業生往往缺乏動手操作能力、應用能力，學生畢業后仍舊達不到“畢業就上崗”的水平。究其原因是學生在校期間接受的實戰訓練太少，需要學校從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實做能力。而會計模擬實驗是提高學生的實做能力和應用能力的最有效途徑，能使學生加深對會計理論和會計工作內在聯系的深刻認識，掌握會計理論和熟悉會計操作技能，提高學校生產的“產品”的質量，培養實用型會計人才，從而促使會計人才市場供求質上的平衡。

總之，會計模擬實驗在中職學校會計專業技能教學中廣泛開展。從本質上說，會計模擬實驗實質上就是以會計職業行為為導向的專業技能教學法，它有產生的現實背景。

（作者單位：福建省尤溪職業中專學校）

參考文獻：

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[4] 廖穎杰.會計模擬實驗若干問題探討.吉林廣播電視大學學報，2005.3：17-19

篇(7)

會計實踐教學現狀

1.思想認識不夠。首先是領導思想認識不夠，認為模擬實習只是走過場，指導教師的主要任務是發資料、訂正結果。所以模擬實習的經費保證有問題，不重視對指導教師的培養。其次是學生思想認識不夠，實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班，存在一人做好、他人照抄的情況。學生抱有“模擬實習是作業”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。

2.考核對象單一。會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生，至于其他參與者比如對指導教師、教輔人員考核則很少。

3.以結果為中心。強調會計實踐教學最終結果的一致性，看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致，在整個實踐過程中如果發現問題，也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績，實踐過程中的表現由于沒有詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。

4.實習環境不仿真。首先是模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差很大；其次是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；再次是財務分工不仿真。

5.教師實踐經驗少。模擬實習的指導教師主要是任課教師，他們都是科班出身，具有豐富的理論知識，但由于是出學校門進學校門，沒有從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗。

6.理論教學與實踐教學的課時比例不盡合理，重理論，輕實踐。

上述問題的存在，導致學生畢業后不好找工作，找到工作到單位不能很快適應工作，動手能力差。

高職會計實踐教學方法

1.沙場練兵。會計實踐教學目標是使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握會計核算技能，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。在目前的會計專業教學活動中，學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的，而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式。會計模擬實習是仿真教學，是實戰訓練。通過給學生營造一個仿真的操作環境，要求學生運用所學的管理技術和技巧處理操作現場的問題，以加深學生對課程可操作性的認識。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助，按照大、中型工業企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務科；把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中，使之再現企業的生產經營活動。學生到這里如同來到企業財務部門，身臨其境，成為企業員工，進行情境操作。

2.步步為營。依據人才培養目標策劃實踐教學內容體系，將會計模擬實習分為單項模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習，做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算化實習相結合，加大實踐教學力度。

從學習《基礎會計》課起，就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學。基礎會計實習是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，主要進行三個層面的實習：首先是專業感性實習。讓學生看到真實的會計工作環境、工作程序以及工作內容，了解會計崗位之間牽制、監督的內容和形式，讓學生對所學的會計專業有一個感性認識。可以組織學生到指定單位的財務部門進行現場參觀、交流、請教性學習，以觀摩為主；也可以組織學生去人才交流市場了解會計職業的市場需求情況，使學生明確實習教學的意義，了解實踐能力與就業的關系以及實習教學與實踐能力培養的關系，讓學生提前體驗就業的緊迫感，從而促使學生提高學習的積極性。其次是單項實習。平時的單項實習要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。針對基礎會計的每一個重要知識點分別設計若干實習項目。如書寫技能實習、原始憑證的填制和審核實習、記賬憑證的填制審核和傳遞實習、科目匯總表的編制實習、會計賬簿開設和登記實習、錯賬更正實習、結賬實習等。最后是綜合實習。在學完該課程全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，應集中安排一周對會計基礎知識進行綜合實習，以一個單位某一月份(通常為1月份或12月份)完整的會計資料為基礎，按照實習的總體要求，根據不同的賬務處理程序，從填制取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制簡單的報表，直到完成實習報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練。提高學生的實際操作能力及分析問題和解決問題的能力。有條件的學校應從單項實習開始，每一個實習項目都給學生提供手工會計實習、電算化會計實習的機會。

根據實習的具體要求，在實習過程中采用個人操作和分組操作相結合的方式。個人操作方式就是由每個學生獨立地進行某個會計實習操作，這種方式可以培養學生獨立解決問題的能力，使學生得到全面的鍛煉，在單項實習中適宜采用這種方式，有利于學生對會計基本知識的掌握。分組操作方式是模擬企業財務部門的形式，按照會計工作組織的內部分工，以實習小組的形式進行實習，根據分工每人進行局部的實習，然后進行崗位輪換，直至每人輪換一遍完畢，這種方式可以讓學生體會不同會計崗位之間的分工與協作，適宜于綜合實習。各專業核算的模擬實習，以單項實習為主，與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，以綜合實習為輔，學完該課程全部內容后進行。畢業前夕，進行多學科綜合會計模擬實習。手工實習與會計電算化實習同步進行。

3.攻心為上。轉變多年來會計教學中一貫存在的重理論教學而輕實踐教學的觀念，提高對會計模擬實習教學的認識。由于會計是實踐性極強的學科，其特有的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，這就要求在教學中要加強實踐性環節。會計模擬實習教學是強化實踐環節的一種重要形式。

在會計專業新生入學專業教育中，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談學生在校努力學習，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

對高年級學生，組織他們到人才交流市場、大學生招聘會，了解社會需求什么樣的會計人才，開展討論，找出差距。

在會計實踐教學的準備階段，通過動員及實踐教學計劃的宣傳貫徹，通過社會上知名會計人員、單位會計人員的現身說法，讓學生充分認識到會計實踐教學的重要性，并且對該次實踐的計劃有細致的了解，從而增強學生參與實踐教學的主動性。

4.精兵“強將”。師資是保證教育質量的關鍵。要提高會計模擬實習的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到企業單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。學校應構建教師后續教育培訓制度，加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進行理論知識培訓的同時，進行實際工作能力的培訓。多學科綜合模擬實習，可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標，選派高質量的模擬實習指導小組。

5.善于考核。會計專業課程的考試，應采取理論考試與實際操作相結合的立體式考試制度，理論部分實行“考教分離”，模擬實習部分實行“操作驗收”，平時、期中、期末相結合，口試、筆試、操作相結合，以增強考試結果的有效性，同時可采取開卷、閉卷相結合。根據教學內容和目標的不同，可以在不同的教學階段采取不同的考試方法，全面考核學生調、研、學、用四種能力。