序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三化學教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高三化學；課程復習；教學方法

面對如今競爭如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學生做的復習內容是否全面，學生也在不斷地思考自己在復習中是否還有什么疏漏，很多時候，總是會覺得自己還有許多內容沒有來得及復習，就要走進高考的戰場。實際上，這就是復習方法不正確導致的。正確科學的教學方法和復習方法將會在很大程度上幫助學生進行有效的高中復習，從而更好地應對高考。

一、有效地引導學生進行問題探究

在高三復習的階段，我們往往會走入一個誤區，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復習內容傳授給學生，無論是各種參考書中的概念還是習題，通過強加的方式帶給學生，甚至認為一句帶過的方法也是好的，至少讓學生留有印象。實際上這種方法是錯誤的。高三的時間本身就比較緊，過多的知識在較短的時間內傳授給學生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學生習題的答案或者是知識點當中的重點，這樣的方法對于學生的思考沒有太多的幫助。所以，我們要學會對學生進行引導性的提問，讓學生體會問題探究的過程，從而獲取知識。

二、引導學生自主學習，不要讓學生認為教師就是權威的象征

高三的課堂復習，在我國的很多學校中，都是教師起著權威性的引導作用的。例如我們在復習“鐵的化合物”相關內容的時候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請設計方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學生通過自主的思考來解決，而不是教師直接給出化學式讓學生記住，這樣的方法可以讓學生記憶更加深刻，起到更好的復習效果。

三、引導學生進行動手實驗

化學這門學科本身就是需要通過實驗來得到結果的，我們不能因為高三復習時間緊，課程量大，就取消學生進行動手實驗的機會，只有讓學生親自動手進行實驗，才能更好地感受到這些化學反應，從而更好地記住化學方程式，使得知識更加記憶深刻。

參考文獻：

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關鍵詞：高三化學；復習效率；學習方法

一、有針對性地研究提高復習效率

1.針對高考的考點有備而戰

高考是高三化學復習的終極目標，要想提高高三化學復習的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學復習來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復習思路，避免復習知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據筆者多年的教學經驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風格穩定，考題源于教材又高于教材，注重考查學生對基礎知識的把握同時又注重考查學生對基礎知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯系緊密，卻又不照搬教材，因此學生在復習過程中應當全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發散，同時要融會貫通，靈活應用教材中的知識點，要體現知識點的實際應用能力。

2.鉆研教學和考試大綱，提高化學復習效率

教學大綱和考試大綱是高三化學復習的根本依據，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復習要點才能有的放矢，才能提高化學復習備考的效率和考試成績。教師和學生在復習過程中應當結合考試大綱和教學大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現，教材是化學學習的根基，通過根基深挖相關內容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔著傳遞基本知識的功能，又承擔著知識考查的載體和聯系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復習過程中，依托兩綱與教材的結合，不沉溺于題海戰術，結合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質性質、化學方程式、相關例題、實驗和實驗方法、現象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結合考題與大綱的測試方式，才能從容應對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結構，提高復習效率

1.通過情境學習提高學生參與課堂的興趣

傳統的化學復習課程中，老師總結教材內容，學生忙于做筆記、做課堂練習、做考試卷或做題，不僅復習過程枯燥無味，復習效率也不高，學生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學復習課堂產生畏懼心理，因此，導致課堂復習效率很低。根據心理學的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學生的注意力就會分散，學習效率也會降低。因此，教師在課堂教學中，根據教學目的，創設教學情境，能夠有效牽動學生的注意力和思維，將學生的精神集中在教師創設的情境和問題中。教師通過預留獨立的思考時間，提高學生的參與課堂的積極性，學生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發現學生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學生在情境課堂中減輕了化學復習的壓力，化枯燥為興趣，提高學生獨立思考、解決問題的思維習慣和思維能力。筆者根據自身實際經驗，在復習課程中通常會結合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學平衡課程中向學生拋出如果你作為化工廠的負責人，面對合成氨生產中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經濟效益？學生通過思考、辯論加深了對化學平衡常數和化學平衡移動的理解與復習。

2.引導學生養成總結歸納的學習方法

高三化學課程中，化學性質、化學方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學生的化學復習中，應當結合自身教學經驗，引導學生總結化學課程中的規律，歸納知識分類，總結解題的方法，通過教師引導學生的總結、歸納和思考，使學生的知識體系連貫起來，成為一個系統的知識構架，而不是一盤散沙似的知識點。當學生能夠將高中化學的知識點形成一個系統的框架時，在考試和實際應用中就能予取予求，才能充分發揮化學知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應用中能夠得心應手。總結和歸納的學習方法需要在長期在學習過程中積累，才能形成系統、形成體系。如：在復習金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導學生通過鐵三角、鋁三角引導學生對化合物方程式的書寫總結相互之間的規律、聯系，比較相互之間的不同，從而有助于學生形成完善而科學的知識結構體系。其他如各種物質的化學性質的記憶上，學生可以自行總結，總結常見化學性質，比較不同物質間化學性質的區別，在日常學習和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結構體系。

總之，在高三的化學復習過程中，要有科學的復習方法，要重視基礎知識的掌握，重視應用能力和知識結構體系的構建，有針對性地加以思維訓練和解題訓練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當然，本文介紹的一些提升高三化學復習效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學生在實際學習過程中不斷研究、不斷創新。

參考文獻：

[1]田明順.高三化學課堂問題的生成[J].現代交際，2010（12）.

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關鍵詞： 高三化學復習 習題化 嘗試

高三生面臨高考，這一階段學習壓力大、學習任務重，學科教師必須提高復習的實效性，使學生的復習效率得到有效提升，幫助學生從容地應對高考。習題化復習教學是一種有效的復習手段。

一、復習中目標的確立

在高三化學復習中教師可將復習目標分為三個階段完成：第一階段按照教材章節進行，以基礎知識的復習和鞏固為目標;第二階段按照單元進行，側重于知識框架的建立，注重知識之間的聯系;第三階段的復習強化能力，重點突出分析和解決問題的能力及技巧鞏固。在制定各階段復習目標的過程中，教師應根據學生的實際情況，在復習過程中有的放矢地設置習題，進行基礎知識鞏固和知識應用能力培養，滿足不同層次學生的復習需求，保證復習目標的實現。

二、復習中習題的設計

復習中習題的設計是否科學、合理，直接關系到復習的效率與質量。習題設計過程中教師應遵循以下原則：

（一）緊扣考綱

縱觀近年來高考化學卷，主要考察對象仍然是核心基礎知識，如化學元素、有機物、化學平衡、元素周期、反應熱、氧化還原反應及重要實驗的操作掌握等基礎性知識及其運用能力。教師必須以發展的觀點對待化學高考，總結命題規律及特點，設計緊扣考綱的復習題。例如，教師通過查閱歷年的高考化學試卷，歸納出考察核心始終保持一致的題型，將其作為復習中的習題進行教學。如2014年的四川省理綜試卷中一道選擇題C選項為：“將濃硫酸加入無水乙醇中，并加熱至170℃，在高錳酸鉀溶液中通入產生的氣體，紫紅色退去。”在2013年江蘇省高考化學中，同樣有一道選擇題的D選項為：“在170℃條件一起加熱濃硫酸和乙醇，在高錳酸鉀溶液中通入產生的氣體。”這兩道題的表述基本一致，其考察的核心知識為“乙烯會使高錳酸鉀溶液出現褪色”，這說明該知識點是高考中重點考察對象，教師應將其納入習題的設計中。

（二）適合學生

教師在設計習題時應結合學生的實際情況，對高考題做出適當的調整，以滿足不同層次學生的復習需求。針對基礎較差的低層次學生，教師應為其設計考察基礎性知識及能力的習題，幫助這一層次學生鞏固教材中的基本知識，爭取利用復習階段的習題練習拿下高考中基礎能力考核題型的分數。針對中等層次的學生，教師應為其設計具有挑戰性的能力發展習題，通過習題中解題技巧和思路的練習，幫助這一層次學生在高考中拿下較難的題型。針對學有余力的高層次學生，教師在設計習題時應適當加入一些延伸性知識，讓這一層次的學生在習題復習中進一步擴展知識面。

（三）題量適當

高三復習時間緊迫，教師應注意題量的設計，習題過多會增加學生的壓力與負擔，習題過少則可能無法達到檢測和鞏固的效果。針對目前的高考，比較科學的題量是在習題復習時采用七八道選擇題，四道大題的組合，并將習題完成時間控制在一小時左右。這樣既可保證習題復習的效率，又可讓學生提前適應高考化學的題量及完成時間。

三、復習中習題的教學

高三階段化學復習過程中的習題教學，需要教師充分調動學生學習的主觀能動性。在習題教學中，教師應盡量通過引導而非講解，使學生自主地進行習題練習，并讓學生自行歸納出習題中的知識點，總結做題過程中容易出現的誤區和錯誤。教師通過這樣的方式，讓學生學會自主復習，在習題復習過程中提高運用知識解決問題的能力，通過掌握更多的解題技巧和方法，拓展解題思路，從而真正實現復習目標。

如復習氧化還原反應的本質時，為了提高運用知識解決問題的綜合能力，設計以下習題：

對于高三階段化學復習中的習題化嘗試，教師要確立復習目標，科學設計復習習題，并在習題復習教學中發揮自主作用，通過對學生主觀能動性的調動，使學生始終處于教學的主體地位。同時，高三階段化學復習的習題化教學，還要與時俱進，緊跟教育發展，不斷探索新路徑。

參考文獻：

[1]俞水泉.高三化學復習課的習題化嘗試――一題復習法[J].中學化學教學參考，2015，10：54-56.

[2]李娟.促進高三化學高效復習的習題教學探討[J].高考（綜合版），2016，03：70.

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關鍵詞：自主學習模式；高三化學；復習實踐

高三復習階段，提高學生的化學復習效率與高考成績直接相連。重視“自主學習模式”在課堂中的應用，提高學生學習的積極性，主動引導學生學習，營造民主的學習氛圍，讓學生自覺、主動地去學習化學概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學習效率，增強學生的學習能力，提升學生的綜合學習能力。

一、“自主學習模式”理念的分析

“自主學習模式”倡導學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，轉變教師的“教”與學生的“學”之間的關系，不再是灌輸式的教學方法，而是學生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學習、發現和探索，自主合作，尋求創新的學習方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學生的自主學習能力，使學生從想學、能學的層次達到會學、學會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學習模式”在高三化學復習中的應用研究

在高三化學復習課上運用“自主學習模式”，有利于提高學生主動學習的意識。綜合高中化學復習實踐活動，使學生自主復習化學基礎知識，構建自己的知識結構，具體內容如下：

1.教師導出線索，學生自主搭建框架

高三化學復習中，教師首先要轉變傳統的接受式教學方法，調動學生的學習主動性，增強學習動力，提高學生學習意識和熱情，使學生從心理上愿意接受所要學習的內容，從而產生興趣，主動學習。其次，要根據學生所掌握的知識情況，分清主次，找出學習重點和難點，積極引導學生串聯新舊知識之間的關系，讓學生真正動起來參與到課堂復習之中，培養學生系統歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學習目標，更好地掌握復習要點。

2.教師指導學法，學生自主回顧儲備

教師在學生已有知識體系的基礎之上，要注意指導方法，充分調動學生自己的知識儲備，在現有概念的基礎上，填充知識，豐滿內容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結等方式展示化學公式、原理和實驗成果，教會學生預習閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學知識與現實生活中的化學現象相結合，教會學生如何利用化學知識來解決實際問題，使學生在掌握現有化學知識基礎之上，了解生活常識，加深對課內知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設計問題，學生自主探究提升

在化學復習過程中，教師需要提前設計一些教學問題，設置懸念，引起學生好奇心，激發學生的興趣，使學生產生質疑，讓他們帶著問題去學習，提出問題并想辦法解決問題，使其發散思維，大膽創新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創新意識和應變能力。此外，教師還要充分利用學校資源，為學生提供一切可以學習的資源，創造學習環境，通過互聯網、多媒體資源等播放圖文并茂的化學知識，滿足他們對于學習的氛圍需求，開放課堂，構建一個寬松的自主學習的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學生自主歸納反思

在課堂復習之后，教師要及時檢測學生的學習成果，通過檢查習題、作業，開展化學活動等方式來查漏補缺，及時發現學生學習過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學習思路，讓學生自己總結知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學生，隨時調動他們學習的積極主動性。

“自主學習模式”在高三化學復習中的實施，能夠使高三復習達到事半功倍的效果。在教學實踐活動中，教師處于主導地位，同時也要尊重學生的主體地位，激發學生學習化學的興趣和內在動力，充分調動學生學習的主動性，創設自由情境，讓學生自主參與到課堂復習之中，適時引導，強化鞏固知識，發散創新思維，從而提高學生的學習、應變能力，提升整體學習效率。

參考文獻：

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思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映，思維所反應的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現著從現象到本質，從感性到理性的轉化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應當是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學活動中，如何面向全體，使每一名學生在化學學習中，尤其高三一學年的學習活動中，通過化學思維品質的培養，提升復習效果呢？“化學思維的空間培養法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學復習要引導學生去主動將知識系統化和網絡化

當進入高三化學總復習以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結也非常到位，這種以教師為教學主體的復習模式，是我們在高三常用的教學方式，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現象，無法激發他們的學習興趣，復習效果自然不佳。高三復習的有效性，只有在學生的有效參與下，通過設計一系列活動，充分發揮學生的主體作用，從他們的思維的角度出發，讓他們在一次次的思維訓練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現思維的空間發展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關聯系度低，而使學生倍感頭痛，為了提高學生的復習興趣，讓他們成為高三化學復習中的主人翁，提升他們化學思維的系統性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復習之前，讓學生提前預習，用網絡箭線的方式將該元素的單質及其化合物的相關反應串聯起來，形成思維網絡圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發表、匯報，同時讓其他同學進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學生，學生成為了教學的主體，同時，也激發了學生的學習興趣和學習熱情，使枯燥乏味的高三化學課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關于金屬鈉及其化合物的轉化關系就是高三學生們通過通過課前預習，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學知識的內在聯系，還是根據高考命題特點和高三學生的心理特征，高三的化學復習課我們都會以專題的形式進行整體設計，每個專題復習將考點、題型和學生存在的問題整合設計，以化學基本問題（化學學習、研究和應用過程中的典型“真實性化學問題”）整合化學基礎知識，基本技能，基本方法和應用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復習的核心暗線，引導學生在探究和解決問題的過程中主動實現對相關基礎知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復習與升華，并學習應用信息分析解決問題，培養能力品質，滲透過程和方法的指導及情感態度價值觀的教育。

“五基”整合專題復習模式是建構主義學習理論在復習教學中的拓展應用。情境教學，問題解決，探究學習都是基于建構主義的教學模式。“五基”整合專題復習模式將這三者密切結合在一起，其基本思路是：把復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題來復習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本流程為：創設問題情境―分析明示問題―引導解決問題―評價總結。復習教學中使學生通過探究問題的過程，建構科學的思維方法，培養學生的探究能力。

所以，高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行整合開展專題復習，這不僅是有效針對新課程高考化學命題的特點，也是暗合了學生綜合運用化學基礎知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

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關鍵詞：高三化學；限時訓練；設計

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”由此可見，聽不如看，看不如做。隨著新課程改革的進一步推進，教學實效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的實效觀逐漸向“生命課堂”的實效觀轉變。在這種背景下，不少學科，尤其在高三復習階段的課堂教學中引入了“限時訓練”這一至關重要的環節。

一、對限時訓練的界定

在學術界對于“限時訓練”并沒有一個明確正規的定義，筆者憑借多年教學實踐積累的經驗，做了如下的界定：

限時訓練是指教學過程中，在教師的點撥下使學生感知并系統掌握本堂課知識的前提下，預留出一定的時間（最佳時間為整堂課的1/3），讓學生在限定的時間內完成規定的練習，通過強化訓練來促成能力培養的一種教學結構。

限時訓練作為課堂練習之一，它又不同于一般的課堂練習，二者最大的區別就在于限時訓練有很嚴格的時間限定，在規定的時間內必須完成，這樣就增強了學生解題的緊迫感，這種訓練模式對于即將走上高考戰場的高三學生而言，無疑有助于提升他們的解題速度，從而使他們更從容地邁入高考考場。

二、課堂限時訓練的實施現狀

在全國，江蘇省洋思中學最先提出了“先學后教，當堂練習”的教學模式，這一教學思想也成為對中國基礎教育課程改革影響最深遠的一個流派，而“當堂練習”是其中最重要的一環，在這套理念下，洋思中學取得了相當不錯的教學成績。

課堂限時訓練是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道。《普通高中化學課程標準》指出：“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。”在課堂教學中，采用限時訓練，要求學生在規定的時間完成教師所設計的題目，不僅可以當堂檢測學習的效果，更有助于促進學生對知識的理解和應用。

隨著不斷推廣，限時訓練在很多地方都已經開始實施，在具體的操作中我們發現，雖然都在強調限時訓練的編制及其重要性，但還是出現了很多問題，主要有以下幾個方面：題目選擇針對性不夠、題目沒有考慮學生的層次性、題型選擇太單調、限時訓練與講評無法統一等。

三、優化設計高三化學課堂限時訓練的思考

1.把握考綱，研究高考

限時訓練作為高三課堂當堂檢測的依據，限時訓練的針對性必須強，能夠體現本堂課的內容特點。而有些教師在編制練習的時候，抱著一種應付的態度，沒有從學科特點、所授內容的重難點、學情等因素出發，帶有一定的隨意性，導致練習質量不高，甚至漏洞百出，這樣就失去了限時訓練的意義。所以，在限時訓練的編制上要緊緊圍繞高考，提升限時訓練習題設置的有效性。

教師首先要認真學習《考試說明》，明確考點，對重點知識要深入研究、解讀，同時對比歷年的《考試說明》，尋找變化點。同時，要對照近幾年的高考題，分析考試特點、尋找考試熱點以及在課本中的落腳點。在這個基礎上，編制習題，更有針對性。

結合試題的分析，限時訓練（實驗題）出題方向可以定為：

①化學儀器的識別：常見儀器的正確書寫；

②操作方法的掌握：物質分離與提純的方法、晶體的洗滌等；

③裝置功能的理解：取之常規實驗，卻又進一步提高；

④反應條件的選擇：從反應原理出發。

2.系統安排，把握全局

限時訓練的安排必須有全局觀、系統性，要有具體的、切實可行的計劃。因此，在提煉不同課型特點的基礎上著重研究限時訓練編制的特點和模式，要達到效率的最大化和實用性。

案例2：高三化學不同階段限時訓練編制研究

（1）一輪復習（梳理、整合階段），構建必要的知識網絡，總結重要的知識規律，歸納有效的方法技巧，遵循規范的解題模式等措施都可以給一輪基礎知識復習和基本技能培養帶來事半功倍的效果。所以，限時訓練的編制不僅要重視基礎，還要重視知識點間的串聯和整合。

編制中要注重：

①知識點覆蓋面要廣，重視前后知識之間的聯系，消除學習盲點；

②試題的選編要重視教材習題、高考試題的研究；

③選編習題與試題時要增設適當的開放性試題。

（2）二輪復習（理解、鞏固階段），由于知識點的不斷積累，題目綜合程度的提高，學生在后階段會出現知識點混淆、越學越糊涂等現象，因此，本階段往往要對專題進一步整合、融會貫通，此時限時訓練的編制，要將知識點滲透于習題中，通過解題來復習重要知識點，這樣也同時強化了知識點的應用。

編制中要注重：

①要有典型性和啟發性，能舉一反三；

②要有針對性和目的性，能緊扣知識點和考點；

③練習題的類型要多樣，形式要靈活。

（3）三輪復習（拓展、提升階段），是學生應用能力提高時期，此時限時訓練的編制不再是單一知識點的考查，編制時要注重：

①要有對高考題較高的仿真度，側重訓練重要考點；

②要有情景題，緊扣考點的基礎上提高學生的解題能力；

③要有預測性和規范性考查，體現學生的能力（如數形結合能力，答題規范能力等）。

3.體現層次，凸顯主動

限時訓練面向全體學生，而學生學習能力有差異，解題速度也不同，可是傳統限時訓練在編制上體現不出差異性，導致有學生已經完成了而有學生還有很多沒有做好，難度上也不能滿足不同特點的學生，因此，在限時訓練的設計上需要注意到這一特點，從編制層次性上進行研究。

在限時訓練編制中，可將題目分為三個層次：

①基礎型：重在對知識的檢查，在設計中盡可能的全方面地體現本知識點，難度適中，不能太大；

②應用型：在總結基礎上，根據學生易錯的題型，結合課堂的重點、難點和易考點進行強化訓練；

③提升型：重在對知識的理解和運用，重視題目的發散性，培養學生的思維層次，提高學生的類比、遷移、聯想、歸納、綜合等能力，發展學生多向思維機智。

案例3：《鐵及其化合物性質》一輪復習限時訓練

檢驗及相互轉化，是一道基礎題，要求所有的學生都能完成，第2題考查Fe2+和Fe3+性質、檢驗及相互轉化，要求學生能利用氧化還原反應的知識，同時結合硝酸的性質，要求80%的學生能夠完成，而第3題則是提升題，考查含鐵氧化還原和圖像問題，不僅考查性質，而且數形結合，吻合高考的要求，要求學生有較高的讀圖識圖能力。

高三化學復習課堂使用限時訓練，使學生真正成為學習的主動者，最大限度地提高學生的實踐能力與創新能力，也讓教師改變原來“滿堂灌”的知識傳授者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導學生自己去發現問題，彌補不足，真正提升了高考復習的實效！

參考文獻：

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【關鍵詞】高三化學 教學效率 復習課 問題 策略

在高三這一場持久戰中，復習課的比重是非常大的。對于學生來說，高三就相當于一個臨時的小考場，復習效果的好與壞直接決定了學生的命運。就此筆者認為，應該加大力度重視復習課的效果，不應該只是一味地灌輸負重的程度。要以復習的效果為主要的目標，要以提升學生的學習成績為主要的根本。本文就高三化學復習課進行了分析和研究，并對其所出現的問題提出了相關的建議和策略，僅供參考。

一、高三化學復習課現狀

目前我國大多數地區的復習課的效益都明顯下降，這是每個教師都可以感受到的。從操作主體來講，復習課逐漸變成了機械化的講讀課。導學案的復習模式逐漸地被推廣到了今天，很多學校都形成了非常有特色的導學案，這些以導學案為主要模式的課堂已經逐漸替代了教材以及教導輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機械化的講讀式的復習課。教師見到題就開始進行講解，學生看到題就開始提筆進行作業，整個課堂的氛圍就處于一種機械化的狀態當中，學生上課的過程和下課是沒有任何分別的。從聽教師講解習題到進行習題的練習，這樣周而復始，逐漸使得復習課變成了演講課。教師憑借著自身扎實的基本功，將復習課逐漸演變成了教師自我演練的一個場所。每節課幾乎都沒有一定的空白。對于學生所出現的問題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過程中結束了本堂課的旅程，這樣的復習課對于學生而言是沒有任何意義的。

從操作形式角度來說，最為典型的一種復習課的模式就是教師提問學生知識點，教師總結歸納知識點，教師分析典型的例題，學生進行鞏固訓練。這種四環節的復習模式，使得原有的知識性缺陷不能夠得到根本上的解決，對于學生能力的提升也沒有一定的效果。這種模式的長期運行，導致學生在一定程度上會產生厭倦感，對老師所進行的例題的點評工作也沒有一定的興趣。或許教師在進行教學的過程中認為自己的教學是非常棒的，但是不見得學生就有同樣的感覺，學生不僅沒有按照教師的思維方式進行學習，而且還在一定程度上產生了懈怠的感覺。

二、提高高三化學復習課效益的措施

針對以上所提出來的問題，筆者認為構建高效益的復習課的模式變得越來越重要。能夠讓學生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關學科的知識體系，并且能夠讓學生在交流、辯解中感悟到學科的內在美，讓學生和教師在對話、互相促進過程中能夠提升對學科的本質的把握精度。

為了能夠實現這一目標，筆者認為首先應該要解決學生的思維容量問題。不能將知識容量、習題容量和思維容量放在一個位置上。在進行教學之前，教師應該有這樣的思想。怎樣才能夠將知識有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設計出更深層次的問題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識相聯系在一起？這些思維模式決定了復習課的效益問題，同時也是決定這堂課成功與否的關鍵。

為什么在高三過程中，要設立相對應的復習課？就是為了要提升學生所掌握的知識的價值，就是為了提高學生掌握知識的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對問題進行分析和研究，不能夠更好地進行教學，這在一定程度上只會浪費學生的復習課的學習效益，從而使課堂整體上變得效益低下。

最后要改變復習課的結構。復習課的結構決定了整堂課的質量，教師要根據不同的課型，選擇一定的切入點，從而更好地進行教學。比如，在元素化合物性質復習課，要體現出融合的復習的特征，不斷地將實驗探究、反映原理、計算應用等穿插在其中，這必然是優化結構所應該考慮到位的。在優化的過程中，還應該要考慮到情境創設和實驗手段的引入。

三、將多媒體和高中化學復習課結合在一起

在進行教學的過程中要利用教師現有的媒體，充分地將學生所發現的問題以及學生的成果展現出來，這是實現高效學習的必要手段。