序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇將心比心教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，在下課鈴聲即將響起之際，教師出示了一道題目：假設(shè)現(xiàn)在你面前有金錢(qián)、名譽(yù)、地位、誠(chéng)信、美貌，只能選一項(xiàng)，你會(huì)選什么？很顯然教師要的答案是“選擇誠(chéng)信”。而在師生問(wèn)答的過(guò)程中，有的學(xué)生則在下面竊竊私語(yǔ)――學(xué)生甲：我選擇地位，有地位多威風(fēng)！學(xué)生乙：我選擇金錢(qián)，有錢(qián)多好！學(xué)生丙：我選擇美貌，美女帥哥多吸引眼球啊！

情景二：教學(xué)內(nèi)容為初一思想品德“己所不欲，勿施于人”

教師通過(guò)“生活在線(xiàn)”“探究平臺(tái)”等教學(xué)環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容逐層推進(jìn)，條理清晰，一氣呵成，旨在通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)心、寬容、助人的良好品德，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人。當(dāng)教師提問(wèn)：做到“己所不欲，勿施于人”的關(guān)鍵是什么？有學(xué)生朗聲回答：將心比心，推己及人。這是教材上提供的正確答案，也有學(xué)生在悄悄地說(shuō)：將心比心，以牙還牙。

情景一中的竊竊私語(yǔ)，情景二中的悄悄話(huà)，聲音雖小，依然傳到同學(xué)、老師的耳中，這成為課堂中的另類(lèi)聲音。上述情景中教師采取的處理方式均是忽視，置若罔聞。之所以這樣也許是因?yàn)榻處熣J(rèn)為這是部分學(xué)生在搗亂，也許是教師認(rèn)為這些問(wèn)題不值得探討，也許是教師認(rèn)為關(guān)注這些聲音就偏離了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，靜心想想，這些聲音也許正是學(xué)生的真實(shí)想法，也許正是學(xué)生依然存在的未解開(kāi)的疑惑呢？

學(xué)生的另類(lèi)聲音，對(duì)教師而言，是一種可遇不可求的教學(xué)資源。正確處理課堂的另類(lèi)聲音，是教師理解學(xué)生、走近學(xué)生的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是教育的契機(jī)與課堂教學(xué)的真諦所在。

教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)生意想不到的事情，課堂中的另類(lèi)聲音要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性與獨(dú)具特色的創(chuàng)造性。

學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀(guān)察和感受，有自己的疑惑和迷惘。教師如果只停留于教材，停留于抽象的說(shuō)理上，停留在告訴學(xué)生這樣做是對(duì)的或是不對(duì)的判斷上，無(wú)視學(xué)生的疑惑，沒(méi)有具體的實(shí)事求是的分析，那是沒(méi)有說(shuō)服力，也是不能令人信服的。教師如果對(duì)另類(lèi)聲音給以否定或無(wú)視，看似維護(hù)了教師的權(quán)威與尊嚴(yán)，看似保全了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)，但那樣的課堂將沒(méi)有激情與碰撞，也將是貧瘠而蒼白的！

正確對(duì)待課堂中的另類(lèi)聲音，就要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“我灌輸，你接受”的單純說(shuō)教方式，把課堂還給學(xué)生，和學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，放下教師的架子，與學(xué)生融為一體，平等地參與學(xué)生的爭(zhēng)論。正確對(duì)待課堂中的另類(lèi)聲音要求教師直面學(xué)生的疑難問(wèn)題，與學(xué)生在一起討論。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、看問(wèn)題的方法以及情感;通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，教師也可能受到學(xué)生的啟發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的另類(lèi)聲音對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平必定是充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，要求教師要隨著時(shí)代的變化而不斷更新知識(shí)，要求教師具有教學(xué)的智慧與較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師平時(shí)要加強(qiáng)自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，能嫻熟地運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，提升教育教學(xué)能力;教師平時(shí)要注意搜尋信息，博覽群書(shū)，關(guān)注時(shí)政，與時(shí)俱進(jìn)，做到學(xué)高為師;教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，關(guān)注學(xué)生的需要，融入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的思想變化與追求;只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的另類(lèi)聲音給出豐富完美的解答，才能讓學(xué)生學(xué)得滿(mǎn)意滿(mǎn)足。

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和處理信息，既是全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是切實(shí)提高我校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。信息時(shí)代豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生不僅可以從包括學(xué)校、家庭、社會(huì)在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書(shū)本中吸收知識(shí)，而且還可以通過(guò)以音像影視為主的教育媒體，通過(guò)衛(wèi)星電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源等現(xiàn)代化信息技術(shù)中汲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生逐步提供足夠的問(wèn)題解決、科學(xué)探究、社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)搜集和整理信息能力的提高，是教育的可持續(xù)發(fā)展的需要。信息技術(shù)對(duì)大學(xué)本科生教學(xué)活動(dòng)的影響深遠(yuǎn)。

一、利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)教師要注重深入鉆研教材，吃透重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)教師也要注重分析學(xué)情，注重對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身體心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想，深入體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的起點(diǎn)在哪里，思維在哪里容易受阻，用什么樣的方法打開(kāi)思路，克服思維障礙。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，及時(shí)組織課題組小組開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，制定個(gè)人研究計(jì)劃，并討論總結(jié)上一學(xué)期經(jīng)驗(yàn)得失。促進(jìn)并提高老師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的能力，有效提高了課堂的空間和效率，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)，還有效地促進(jìn)了其他學(xué)科的課堂教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在課堂上教師起到了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，到位而不越位。學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了積極主動(dòng)的參與，具體表現(xiàn)在三個(gè)層次上：一是行為參與，該操作時(shí)讓學(xué)生積極動(dòng)手，討論時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生積極動(dòng)筆；二是情感參與，上課充滿(mǎn)熱情，態(tài)度主動(dòng)認(rèn)真；三是思維參與，即深層次的參與，表現(xiàn)在注意力集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩發(fā)言等。

三、利用信息技術(shù)來(lái)改善學(xué)習(xí)方式

課堂上有效地運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極地探究意識(shí)和實(shí)踐能力。發(fā)現(xiàn)、接受、探究、模仿、動(dòng)手實(shí)踐、練習(xí)等都是有效的學(xué)習(xí)方式，教師能夠根據(jù)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境較科學(xué)合理地運(yùn)用這些教學(xué)方法，提高了學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，以交流促思考，以思考促發(fā)展。合作交流注意了先獨(dú)立思考，再合作交流，使學(xué)生有合作的需要。注重了有效組織，分工明確，及對(duì)合作成效的積極評(píng)價(jià)。另外，重視了教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、老師驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)，以形象思維促抽象思維。改變了以往課堂上是以老師演示，學(xué)生做聽(tīng)眾觀(guān)看，處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生的注意力得不到集中的尷尬，運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)這一輔助手段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施多層次練習(xí)

在教課過(guò)程中，教師們認(rèn)識(shí)到練習(xí)是必要的，是促使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解掌握的有效手段，也是形成基本技能，發(fā)展學(xué)生思維的必要途徑。教師們重視了三個(gè)層次的練習(xí)，即基本練習(xí)或單項(xiàng)的針對(duì)性練習(xí)綜合性練習(xí)或變式練習(xí)綜合性較大的發(fā)展性練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)努力體現(xiàn)四性，即層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。比如課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成有梯度的闖關(guān)題，由易到難，讓學(xué)生在感受成功的同時(shí)，充滿(mǎn)自信地不斷挑戰(zhàn)自己，提高自己的理解和感悟能力。激起強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，我想這正是我們老師所期待的。在實(shí)際教學(xué)中我們可以試著采取一些措施，有時(shí)會(huì)有良好的效果：通過(guò)屏蔽、督促等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生走神或遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

五、利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

每次公開(kāi)課程結(jié)束后要給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對(duì)自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并做及時(shí)的反思、總結(jié)。尤其是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)積極地挑戰(zhàn)自我。每次公開(kāi)課程將至尾聲，讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己在這節(jié)課的得失，學(xué)生基本能客觀(guān)評(píng)價(jià)，老師及時(shí)肯定并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，也讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己，自己學(xué)會(huì)的同時(shí)，也在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。

六、利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課后反思

實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的不斷提高是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的每學(xué)期及時(shí)制訂好個(gè)人研究計(jì)劃、個(gè)案研究、自我反思、實(shí)踐改進(jìn)，仍然是實(shí)驗(yàn)工作的突破口。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的自我反思和隨機(jī)溝通，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)教研心得和論文，實(shí)現(xiàn)以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。

通過(guò)信息技術(shù)對(duì)本科生教學(xué)活動(dòng)影響的研究，教師的課堂教學(xué)能力獲得提升。教師的教育科研素養(yǎng)也有進(jìn)一步的明顯提升，學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)得以全面的推廣，從而學(xué)生們的自主創(chuàng)新水平獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶源.外語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，03.

篇(3)

要當(dāng)好一名幼兒教師，首先要有愛(ài)心與責(zé)任心。幼兒教師除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛(ài)孩子的心，一顆理解家長(zhǎng)的心。踏踏實(shí)實(shí)地做好孩子的教育工作，將心比心，理解家長(zhǎng)，讓他們能夠沒(méi)有后顧之憂(yōu)，把孩子放在幼兒園放心、安心、開(kāi)心。幼兒教師要愛(ài)孩子，喜歡和孩子在一起，更要愛(ài)自己的工作。只有這樣，工作起來(lái)才有動(dòng)力，才會(huì)甘愿無(wú)私的付出，把工作做好。畢竟我們所面對(duì)的是孩子，他們是一張張白紙，等待我們用愛(ài)心去填寫(xiě)。

但是僅有愛(ài)心是不夠的，還要有耐心。大人的教育，青少年的教育尚需循序漸進(jìn)，何況是幼兒，所以對(duì)他們的教育更需要用耐心來(lái)不斷滲透。孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話(huà)也是要不斷重復(fù)的。孩子的自我控制能力差，只有老師多督促，才能讓他們養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。我覺(jué)得在工作中，責(zé)任心也是很重要的。幼兒教師有她工作的特殊性，不僅要教給孩子們知識(shí)，而且要關(guān)注孩子們的飲食起居。要照顧好每一個(gè)孩子，不僅僅是在嘴上說(shuō)的，要體現(xiàn)在日常的生活中。多關(guān)心孩子和他們溝通，了解他們的想法，才能正確的引導(dǎo)他們。也許孩子剛剛還特懂道理，而不一會(huì)兒便犯小錯(cuò)，耍小性子，又哭又鬧，這很正常，這更需要教師付出極大的耐心，循循善誘，使他們安靜下來(lái)，再講剛才發(fā)生的事情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己不足的一面，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中加以改以改正。

我認(rèn)為趣味性原則也就是"寓教于樂(lè)"。興趣是最好的老師，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，首先必須點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激發(fā)學(xué)生求知的積極性。幼兒時(shí)期，無(wú)意注意、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)更容易受興趣支配。興趣的產(chǎn)生主要來(lái)自于外界環(huán)境的側(cè)記，受好奇心、好動(dòng)的心理支配。幼兒的年齡越小，活動(dòng)缺乏目的性，他們不會(huì)因?yàn)閼?yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做而規(guī)范自身的行為，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不會(huì)做種種意志上的努力，各種活動(dòng)幾乎完全憑借外界的積極刺激。所以，只有教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法符合幼兒的心理特點(diǎn)，便他們能夠興趣，才能喚起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)乃至實(shí)施活動(dòng)時(shí)必須注重滿(mǎn)足幼兒的興趣需要，讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中保持較持久的注意力，身心處于活躍狀態(tài)，內(nèi)在的潛能才能得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中得各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要做到張弛有度、勞逸結(jié)合，保護(hù)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中區(qū)獲取知識(shí)和技能。

1.運(yùn)用趣味原則

1.1 選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒產(chǎn)生活動(dòng)興趣的內(nèi)在力量，這樣的教學(xué)活動(dòng)就能更好地促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成，如綜合主體活動(dòng)《動(dòng)物的翅膀》產(chǎn)生與幼兒自己提出的問(wèn)題，"有翅膀的動(dòng)物就一定會(huì)飛嗎"。自然而然，活動(dòng)中查找資料、尋找答案，準(zhǔn)備展示介紹，一直到在大家面前展示介紹自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會(huì)很積極地去參與、完成。目前大家關(guān)注的"生成性課程"的主要策略就在于觀(guān)察、了解幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，自然生成教育活動(dòng)內(nèi)容。

1.2 運(yùn)用輔助手段，激發(fā)幼兒興趣。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)選用直觀(guān)手段、游戲方式以及形象有趣的語(yǔ)言，利用外部刺激，增加教學(xué)的趣味性，這是開(kāi)啟和維持幼兒活動(dòng)興趣的外部力量。尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不是幼兒時(shí)下感興趣的內(nèi)容時(shí)，更要利用外部刺激，激發(fā)幼兒興趣。如在閱讀圖畫(huà)書(shū)《佳佳》的活動(dòng)中，教師采用了多種方式激發(fā)和維護(hù)幼兒的活動(dòng)興趣：利用手偶，引出圖畫(huà)書(shū)主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的時(shí)，教師假裝與圖畫(huà)書(shū)中得人物對(duì)話(huà)："佳佳，你事怎么想的？能告訴我們嗎？"利用自己從小到大的照片，展示成長(zhǎng)……這些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼兒的注意，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.活動(dòng)性原則

幼兒的發(fā)展是通過(guò)不斷獲得各種經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)不能由教師灌輸，強(qiáng)迫幼兒獲得。"紙上得來(lái)覺(jué)淺，絕知此事必躬行"，成人尚且如此，何況幼兒。幼兒對(duì)外界事物、事理的認(rèn)識(shí)以感性為主，只有當(dāng)感性認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，才能具有理性思考、認(rèn)識(shí)的能力。教師不能代替幼兒思考和實(shí)踐，不能把注意力放在自己想要教給幼兒的知識(shí)技能上，采用教授的、強(qiáng)化練習(xí)的方法指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)在教學(xué)策略、活動(dòng)內(nèi)容和方式上注重激發(fā)幼兒的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)各種情景，組織各種活動(dòng)，使幼兒在原有的發(fā)展水平上，通過(guò)與物質(zhì)環(huán)境相互作用的操作活動(dòng)，以及與教師和同伴的交往活動(dòng)，形成情感態(tài)度認(rèn)知和能力。所以，教師制訂教育活動(dòng)方案時(shí)要體現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，在設(shè)想教育形式、選用教育方法、常設(shè)教育環(huán)境時(shí)都要有利于幼兒的活動(dòng)。運(yùn)用活動(dòng)性原則要注意一下幾點(diǎn)：

2.1 要給幼兒提供盡量多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。使幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳，使幼兒能再各種內(nèi)容、各種形式的活動(dòng)中得到自主操作的機(jī)會(huì)。

2.2 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于活動(dòng)的物質(zhì)條件，如教具、學(xué)具等。

2.3 引導(dǎo)幼兒積極活動(dòng)，幼兒真實(shí)地積極參與是衡量活動(dòng)性的首要標(biāo)準(zhǔn)。徒有豐富的材料、變幻的方式，但幼兒卻表現(xiàn)得被動(dòng)無(wú)趣，也會(huì)宣告活動(dòng)的失敗。

3.整合性原則

整合的教育觀(guān)認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整合的系統(tǒng)，幼兒各方面的學(xué)習(xí)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)整合統(tǒng)一的關(guān)系。為了便于研究、認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們可以人為地把幼兒的學(xué)習(xí)分成各個(gè)領(lǐng)域，但在實(shí)施過(guò)程中要把幼兒的學(xué)習(xí)看成是一個(gè)各相關(guān)領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系的整體。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性原則是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮不同領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法之間的有機(jī)聯(lián)系，使之成為一個(gè)不可分割的完整體系。整合性原則主要體系在以下兩個(gè)方面：

3.1 活動(dòng)目標(biāo)的整合。在制定目標(biāo)時(shí)，既要考慮情感、技能和知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的整合，又要考慮本領(lǐng)域內(nèi)各組成部分目標(biāo)的整合，還要考慮活動(dòng)所涉及的不同領(lǐng)域目標(biāo)的整合。只有樹(shù)立了整合的教育目標(biāo)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方式的整合。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中生 高中英語(yǔ) 課堂焦慮

一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

1、利用多媒體教學(xué)，躍課堂氣氛、吸引學(xué)生、激發(fā)興趣。心理學(xué)一項(xiàng)研究成果表明：人的視覺(jué)的吸收率為83%，而聽(tīng)覺(jué)的吸收率為11%.可見(jiàn)，視覺(jué)形象的影響遠(yuǎn)勝于聽(tīng)覺(jué)感知。多媒體課件能最大限度地提高語(yǔ)言的可視性，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)效率無(wú)疑是好處極多。筆者利用多媒體進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有的放矢地增加一些課外知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課本起到補(bǔ)充作用。比如：高二選修7的unit 5 Travelling里受傳統(tǒng)印刷教材的限制，只給學(xué)生呈現(xiàn)了幾張旅游的圖片。要想讓學(xué)生深入感受?chē)?guó)內(nèi)外旅游地的特色，單靠這幾幅劇照是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)筆者給學(xué)生放映了四部影片中旅游勝地的精彩片段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到了全新的享受，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)自然也有了更大的興趣和更強(qiáng)烈的好奇感。

2、利用英文歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，唱英語(yǔ)的樂(lè)趣。俗話(huà)說(shuō)，歌以詠志，舞以抒情。筆者自己也是一個(gè)英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者，但卻一直只知道忙于教學(xué)，忽略了音樂(lè)對(duì)學(xué)生心靈的震撼和陶冶。在幫助學(xué)生克服壓力的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持每個(gè)月教學(xué)生一首英文歌曲，迄今為止，筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生己經(jīng)學(xué)唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more等經(jīng)典的英文歌曲。

二、創(chuàng)建和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，在課堂上，筆者始終觀(guān)察全班的反應(yīng)，特別要注意高焦慮學(xué)生的反應(yīng)。筆者明白，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，也不應(yīng)只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張，加重焦慮情緒。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

其次，筆者注重在創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境就必須在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，充分考慮各環(huán)節(jié)的可接受性，操作性和學(xué)生的參與性，尤其是焦慮感明顯的學(xué)生的參與性。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都渴望獲得感受成功的機(jī)會(huì)，所以筆者在教學(xué)中注重充分保護(hù)學(xué)生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是課堂焦慮感較強(qiáng)或是英語(yǔ)較弱的學(xué)生。

例如：筆者所教的一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生C來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)一直是她最頭疼的科目。在和筆者進(jìn)行交談中，她提到最害怕的就是記單詞，最不喜歡的課堂環(huán)節(jié)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞的那節(jié)課到來(lái)的時(shí)候，她都會(huì)緊張，甚至影響到頭一天休息。

為了消除她內(nèi)心的顧慮，為這樣焦慮感強(qiáng)的同學(xué)營(yíng)造一個(gè)較為輕松的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)境，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)"peer correction"的單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)。筆者讓學(xué)生D到黑板上演示聽(tīng)寫(xiě)的單詞，讓C作為批改者參與到這個(gè)環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)大大減輕了C的焦慮感，她變得輕松起來(lái)，快速地找到了D聽(tīng)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，并做出了正確的糾正。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)了她，她大受鼓舞，在之后的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與者。

筆者深刻的認(rèn)識(shí)到，在課堂的互動(dòng)必須面向全班，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利。雖然教師不會(huì)刻意剝奪學(xué)生的權(quán)利，但課堂上部分學(xué)生的確未能充分享有參與教學(xué)的權(quán)利。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)，只有在大部分學(xué)生都積極參與時(shí)，才能取得應(yīng)有的成效，如果只有少數(shù)學(xué)生參與到互動(dòng)中，則有悖于當(dāng)代外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)，既無(wú)法真正意義上提高外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

最后，為了緩解學(xué)生的焦躁，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，筆者盡量使用委婉和輕松的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生放松心情，投入到課堂活動(dòng)中。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，筆者認(rèn)為贊美和賞識(shí)學(xué)生更是不可或缺的重要一環(huán)，因?yàn)橘澝篮唾p識(shí)學(xué)生就是肯定學(xué)生的付出。贊美讓人心情愉悅，如沐春風(fēng)。獲得贊美和肯定是人們共促進(jìn)人們積極向上地對(duì)待事務(wù)。

一般情況下，學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力不可能都不行，總會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常及時(shí)捕捉并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表?yè)P(yáng)。有一次，我和同學(xué)們一起觀(guān)看年級(jí)排球賽，當(dāng)場(chǎng)上的隊(duì)友打出好球時(shí)，一位英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)："我們班的排球隊(duì)真是Amazing！"我忙說(shuō)："不錯(cuò)嘛，能夠在平時(shí)生活中這么靈活地使用英語(yǔ)，同的心理需求，如果得到滿(mǎn)足，就會(huì)形成原動(dòng)力，very cool！ Please keep trying！"后來(lái)我又在各種場(chǎng)和肯定了她幾次，讓她多進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單，又不至于超出其能力范圍之外的練習(xí)，慢慢的，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了比較大的進(jìn)步。

其次，批改學(xué)生作業(yè)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)，要多用Well done！ Wonderful ！ Congratulations ！等具有良好催化作用的評(píng)語(yǔ)。在批改英語(yǔ)焦慮感較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我寫(xiě)到"老師也寫(xiě)錯(cuò)過(guò)這個(gè)用法，多重復(fù)幾遍就漸漸改了，我完全相信你能做得更好。"老師將心比心，以此喻彼。學(xué)生聽(tīng)了，字字順耳。

總之要使評(píng)價(jià)成為學(xué)生的"加油站"，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中汲取力量、增強(qiáng)信心，帶著愉悅的心情投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)論

總之，焦慮對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的輕松的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)學(xué)生多給予幫助，多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略和方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能降低學(xué)生的焦慮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏衛(wèi)，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查[J].現(xiàn)代交際，2011/10

[2]劉衛(wèi)民，高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題初探[J].科技信息，2010/14

篇(5)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；預(yù)防機(jī)制；治療機(jī)制；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我評(píng)價(jià)體系

“問(wèn)題學(xué)生”逐漸發(fā)展成一種普遍存在的趨勢(shì)，其影響也逐漸擴(kuò)大化。事實(shí)上，“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生是有一定的過(guò)程的。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長(zhǎng)期受挫，從最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，到產(chǎn)生情緒焦慮，最終喪失自信心。日積月累，學(xué)生逐漸陷入一種“學(xué)業(yè)不良”的狀態(tài)，形成“破罐子破摔”的消極心態(tài)，成為教師和家長(zhǎng)眼中的“搗蛋鬼”“大麻煩”。

在“問(wèn)題學(xué)生”的教育方面，治療機(jī)制可以有效縮小范圍，而預(yù)防機(jī)制則涵蓋了所有學(xué)生，可以有效防止問(wèn)題擴(kuò)大化。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，很多“問(wèn)題學(xué)生”都有閃光點(diǎn)。作為一名教師，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，建立一個(gè)針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有效的預(yù)防與治療教育體系。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失是導(dǎo)致自暴自棄的根源，因此，教師要從心理層面構(gòu)造增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要件，從根本上預(yù)防。在實(shí)踐中，可以從三個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師可以采用“饑餓療法”，通過(guò)制造“精神空白區(qū)域”，提升學(xué)生求知欲。“空腹求食”，在饑餓狀態(tài)下，人類(lèi)的本能會(huì)得到最大限度的發(fā)掘。許多教師常常陷入這樣的誤區(qū)：學(xué)生理解能力有限，所以要“掰開(kāi)揉碎”地將知識(shí)傳授給他們。殊不知，正是這樣的教育方式，才使得課堂上出現(xiàn)了許多“瞌睡蟲(chóng)”，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生被信息包圍，把他們從這種“飽食終日”的狀態(tài)下抽離出來(lái)，就需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳遞新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)領(lǐng)域“淺嘗輒止”，從而燃起他們對(duì)知識(shí)的渴求；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不妨摒棄固有的提示步驟，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖重新梳理知識(shí)。

其次，教師通過(guò)控制合理的成功率指數(shù)，促使學(xué)生在成敗的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。較之單純的需求，“動(dòng)機(jī)”更強(qiáng)調(diào)意志的伴隨作用。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要重視意識(shí)的影響力。

教師布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)謀求滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生以往的水準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)：教師制定70分的目標(biāo)，對(duì)于平時(shí)得90分的學(xué)生而言，就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于30分、40分的同學(xué)則是高不可攀的目標(biāo)。因此，目標(biāo)制定過(guò)高或者過(guò)低都不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的萎縮現(xiàn)象。

第二，自我認(rèn)知不完善是“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想障礙，教師要采用合理的激勵(lì)手段，幫助學(xué)生建立良好的自我評(píng)價(jià)體系。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇性欠缺導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校可以在中職教育的不同階段增加選擇性需求的自由度：在一年級(jí)開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的課外活動(dòng)小組；在二年級(jí)讓學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇性試聽(tīng)，拓展知識(shí)面；在三年級(jí)組織學(xué)生在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新分班，依據(jù)學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)好完成課程選擇。

其次，教學(xué)模式的探究性的欠缺導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兒童喜歡玩捉迷藏游戲，成人喜歡戶(hù)外探險(xiǎn)，學(xué)生喜歡大型網(wǎng)游……這些活動(dòng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充滿(mǎn)了冒險(xiǎn)精神。正是這種探險(xiǎn)精神，給予參與者無(wú)限的熱忱，愿意沉迷于其中，不斷進(jìn)行探索。如前所述，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生保持一定的“饑餓感”“調(diào)足胃口”，讓學(xué)生帶著“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的好奇心走進(jìn)課堂；遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師不急于灌輸答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、討論、分組探究等多種方式，共同探索答案。

第三，自我認(rèn)知不完善是“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想障礙，教師要采用合理的激勵(lì)手段，幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)體系。

“正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。”對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的治療并非一日之功，而是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

首先，教師要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”保持耐心和愛(ài)心，要將心比心、真誠(chéng)地愛(ài)他們，給予他們及時(shí)正面的引導(dǎo)。當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)“反復(fù)”時(shí)，教師不要“算舊賬”“揭傷疤”，而要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、教育，給予學(xué)生最大限度的理解、寬容，促使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)努力的價(jià)值。對(duì)于抱有“自己不是學(xué)習(xí)的料子”這一自我認(rèn)知的學(xué)生，要打破其消極的自我評(píng)價(jià)概念，引導(dǎo)其形成只要努力就能取得進(jìn)步的意念，使學(xué)生的“自我”能夠積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)入良性的循環(huán)。

最后，要搭建合理平臺(tái)，給予學(xué)生展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要滿(mǎn)懷誠(chéng)意地指出學(xué)生的不足，并給予一定的改進(jìn)意見(jiàn)，搭建平臺(tái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。

“愛(ài)是春雷，能驚醒迷途的學(xué)生；愛(ài)如夏雨，能沁入學(xué)生的心脾；愛(ài)是秋風(fēng)，能拂去學(xué)生心靈的塵垢；愛(ài)如冬日，能溫暖學(xué)生的心靈”。在對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”的教育上，教師要用愛(ài)心、真心和熱心來(lái)重新審視每一個(gè)學(xué)生。我們充分相信，只要用“心”執(zhí)著地去愛(ài)這些學(xué)生，就能開(kāi)墾出一片他們得以成長(zhǎng)的沃土，就能為他們創(chuàng)造出一種積極向上的氛圍，就能激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力！

篇(6)

信息技術(shù);資源整合;管理者;問(wèn)題;對(duì)策

當(dāng)今世界教育進(jìn)入信息化時(shí)代，教育現(xiàn)代化技術(shù)手段的深入研究并廣泛運(yùn)用于教學(xué)已成主流常態(tài)。因此，信息技術(shù)與教學(xué)資源整合直接影響學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問(wèn)題研究隨之成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

一、研究的背景與問(wèn)題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施日臻完善，基本實(shí)現(xiàn)班班有多媒體，基本可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的需要。然而，在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)以及福建省中小學(xué)教師優(yōu)秀微課視頻包征集評(píng)選系列活動(dòng)等涉及信息技術(shù)課程和教育現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用活動(dòng)中，校與校之間的發(fā)展極不平衡，成績(jī)差距相當(dāng)大。反映了校與校之間技術(shù)設(shè)備的使用效率差別較大。因此，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問(wèn)題及對(duì)策的研究勢(shì)在必行。

2.研究的問(wèn)題

信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的研究需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的理念理解。在現(xiàn)行教學(xué)體制中，學(xué)生在校百分之七十以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)。教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下與教學(xué)資源整合，困難重重。需要提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合意識(shí)。②學(xué)校人文教育配備和信息化資源配置的研究問(wèn)題。學(xué)校教育的對(duì)象是人。學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，如何整合學(xué)校硬件資源，提高使用效率等問(wèn)題亟需探討。③組織實(shí)施信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力提升的研究問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)校管理者管理藝術(shù)和水平。④信息技術(shù)與教學(xué)資源整合牽涉到學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思。破解這一問(wèn)題需要進(jìn)行對(duì)策研究。

二、研究問(wèn)題的解決對(duì)策

1.信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合意識(shí)的提升

教育信息現(xiàn)代化時(shí)代，學(xué)校管理者要不斷豐富自己的辦學(xué)理念和信息技術(shù)課程教學(xué)思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現(xiàn)代化管理方略彌補(bǔ)自身的不足。只有沖破傳統(tǒng)思想的束縛，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)思想的引領(lǐng)。如一些學(xué)校教學(xué)模式已從教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教育教學(xué)的深度融合，已取代原來(lái)“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學(xué)主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)手段走進(jìn)課堂，學(xué)校管理者不僅要熟悉這些教學(xué)業(yè)務(wù)，還要對(duì)這種信息化教學(xué)思想的變革進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，有針對(duì)性對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)的水平，提高信息技術(shù)和教學(xué)資源整合素養(yǎng)。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的合理配置

學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的配置要總體規(guī)劃，注重“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。學(xué)校管理者要了解教師的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)才干、生活經(jīng)歷、思想意識(shí)和人際關(guān)系，堅(jiān)持人事相適，氣質(zhì)互補(bǔ)的用人原則，發(fā)揮其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，信息技術(shù)水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔(dān)子，讓他們感到事業(yè)有奔頭，從此干勁倍增;中年教師經(jīng)驗(yàn)較為豐富，處世做事比較沉穩(wěn)，但適應(yīng)教育現(xiàn)代化使用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備反應(yīng)較慢，學(xué)校管理者應(yīng)多方挖掘他們的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，為他們找青年教師結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，和諧共進(jìn)。

學(xué)校信息技術(shù)裝備要提高使用率。首先，有計(jì)劃、分層次地對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的培訓(xùn)。如多媒體運(yùn)用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等。其次，組織多樣化的教育技術(shù)運(yùn)用水平展示和各種電化教育技術(shù)運(yùn)用競(jìng)賽。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和利用水平和 效率。

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，合理配置人文教育配備和信息技術(shù)裝備資源，是一種指揮藝術(shù)，一種運(yùn)籌帷幄的風(fēng)范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的有效措施。

3.組織實(shí)施提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力

學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洌尳搪殕T工服氣。否則就談不上號(hào)召力和影響力。在學(xué)校成員中，大致有兩種類(lèi)型：一種是不思進(jìn)取，敷衍應(yīng)付，碌碌無(wú)為;另一種負(fù)才偏執(zhí)，特立獨(dú)行，不與學(xué)校合作，但個(gè)人能力在某個(gè)層面上超過(guò)學(xué)校管理者的。對(duì)于前者，學(xué)校管理者應(yīng)督促他們，將心比心地進(jìn)行交流，使他們向積極的方面轉(zhuǎn)化。而對(duì)于后者，特別是與學(xué)校管理者有矛盾，意見(jiàn)不合，又敢于較真、爭(zhēng)執(zhí)的教師，學(xué)校管理者應(yīng)以大局為重，不抓辮子，不計(jì)前嫌，在一些領(lǐng)域里可以大膽啟用此類(lèi)型的教師，讓他們施展才華。如有位學(xué)校管理者接手一所新學(xué)校，該校一年輕教師，信息技術(shù)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，微課教學(xué)屢次獲獎(jiǎng)，但他自恃清高，認(rèn)為學(xué)校管理者不懂信息化業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)校管理者的一些教學(xué)建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經(jīng)常與之探討學(xué)校信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題，使年輕教師深為感動(dòng)。其實(shí)，敢于與學(xué)校管理者較真的教師，是在為學(xué)校管理者修復(fù)管理漏洞作精心而細(xì)致的準(zhǔn)備。

要提升管理者信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力，主要策略在于管理者對(duì)學(xué)校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經(jīng)常檢視工作和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)自身業(yè)務(wù)不斷的學(xué)習(xí)，先自我修復(fù)漏洞，然后再進(jìn)行升級(jí)。如有些優(yōu)秀教師在福建省教育廳主辦的名師網(wǎng)絡(luò)課堂上課，這是教師直逼管理者的業(yè)務(wù)軟肋的表現(xiàn)，這時(shí)候，管理者也應(yīng)積極參與福建省教育廳主辦的校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)。管理者應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，升級(jí)管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力水平。

4.教與學(xué)和諧統(tǒng)一是信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領(lǐng)教師追求教與學(xué)在信息技術(shù)課程和信息化教育思想上的統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，管理者必須在一線(xiàn)兼課并指導(dǎo)教學(xué)工作，才能尋找適合校情的信息技術(shù)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向。教育家魏書(shū)生在擔(dān)任盤(pán)錦市教育局長(zhǎng)期間，仍然兼任語(yǔ)文課教學(xué)，其魏書(shū)生式的課堂教學(xué)模式，成為許多教師借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)。管理者只有堅(jiān)持在一線(xiàn)兼課、教研，才能真正體會(huì)到信息技術(shù)課程帶來(lái)的教學(xué)資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時(shí)搜集到能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種材料;信息技術(shù)課程帶來(lái)了應(yīng)接不暇的教學(xué)手段，可以讓視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等各種媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式;信息技術(shù)課程帶來(lái)的師生交流平臺(tái)，如微信、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思維拓展的動(dòng)力和能力，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和師生、生生交流的主動(dòng)性。這樣，不僅構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，拉近師生情感的距離，同時(shí)也方便了教育教學(xué)效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專(zhuān)家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣管理者才能成為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者和帶頭人，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能提升自身的信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力。

其次，管理者應(yīng)善于規(guī)劃信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工具、信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具和信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具。信息技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工具使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織更方便快捷;信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具使教師對(duì)教學(xué)效果和診斷性評(píng)價(jià)更科學(xué)客觀(guān)，更全面具體;信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具使對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)角度更趨多元化，更能體現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。規(guī)劃和整合這些信息化工具是管理者發(fā)揮有效的信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)作用必不可少的要素。因此，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，掌握信息技術(shù)課程信息化管理中的基本知識(shí)、方法，是提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的真正目的。

5.學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思

篇(7)

一、恰如其分的換位思考能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起促進(jìn)作用,體現(xiàn)在

1.平等相處,有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師面對(duì)的是聰明而敏感的青少年,他們需要心靈的撫慰,更需要體貼入微的愛(ài)心。美國(guó)著名心理學(xué)家費(fèi)理得曼說(shuō)過(guò):“如果孩子總是被責(zé)備,他就會(huì)失去耐心;如果他常常被夸獎(jiǎng),那么,他會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好憧憬,愛(ài)你、愛(ài)我、愛(ài)整個(gè)世界。”在換位思考教學(xué)中,教師應(yīng)該仔細(xì)審視自己的言行,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),還是批評(píng)、糾錯(cuò),都要始終為學(xué)生著想。在這樣的平等相處下,設(shè)身處地站在學(xué)生的角度,將心比心,有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2.心理?yè)Q位,有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要靠教師講學(xué)生聽(tīng),結(jié)果教師講得頭頭是道,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。而在換位思考教學(xué)過(guò)程中,教師把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題,用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容。即,教師要扮演“學(xué)”的角色,此時(shí),教師從一個(gè)講授者、課堂的主宰者,變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者,把課堂真正還給了學(xué)生,通過(guò)這樣的方式,大大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.角色換位,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷來(lái)英語(yǔ)課教師總是講得太多、太細(xì)、太慢,形成滿(mǎn)堂灌的局面,學(xué)生參與課堂活動(dòng)太少。教師習(xí)慣了“灌”,學(xué)生也習(xí)慣了坐、聽(tīng)、記筆記。長(zhǎng)期以來(lái)形成了上課教師講,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,努力把“以教師為中心的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的課堂”。教師應(yīng)盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)境,將學(xué)生從被動(dòng)的灌輸語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)象,變成教學(xué)活動(dòng)的參加者,真正的對(duì)話(huà)者,成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物,從而能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、換位思考在英語(yǔ)課堂中的三種應(yīng)用

那么教師在課堂教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)換位,成為“教”和“學(xué)”這兩種角色的化身,進(jìn)而能靈活轉(zhuǎn)化,進(jìn)出自如,讓師與生思維同步,使教與學(xué)融為一體呢?

1.傾聽(tīng)內(nèi)心,尊重信任

英語(yǔ)教學(xué)中的換位思考,是要站在學(xué)生的立場(chǎng)去了解學(xué)生的感受及想法,站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)生的一些問(wèn)題,理解學(xué)生,當(dāng)然不是要放任學(xué)生,也不是完全贊同學(xué)生的所有言行。教師不僅要理解學(xué)生具有向師性,而且還要理解學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生不僅有接受教師的需要,而且也有獨(dú)立的能力和表現(xiàn)。如果看不到學(xué)生的獨(dú)立性,教師就會(huì)把學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性看成是邪惡的東西,就會(huì)在教育教學(xué)上采取一套錯(cuò)誤的態(tài)度和方法,束縛、壓制、打擊學(xué)生,使學(xué)生的智慧、才干、心理都得不到健康的發(fā)展,而是受到摧殘。

真正的“換位思考”需要以尊重為前提,尊重學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的責(zé)任,尊重學(xué)生的自等等。有了這個(gè)前提,你才會(huì)真正謙虛地放下身段去看看學(xué)生的內(nèi)心世界到底是個(gè)什么樣。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò),氣憤主宰了你所有的情緒時(shí),你要對(duì)自己說(shuō):如果我是學(xué)生,我不會(huì)喜歡吼叫著批評(píng)我的老師。當(dāng)學(xué)生花了很大的努力卻還是見(jiàn)不到進(jìn)步時(shí),你要對(duì)自己說(shuō):如果我是學(xué)生,我會(huì)需要老師再一次的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得了成功時(shí),你要對(duì)自己說(shuō):如果我是學(xué)生,我希望老師分享我的快樂(lè)并為我驕傲。

換位思考運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,它不但能悄然地掠去教育工作不必要的煩惱,使教師端正心態(tài),而且,能增進(jìn)師生友誼,從而事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)情境,加深理解

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自主性,但是由于其閱歷等方面的原因,對(duì)于自己要學(xué)什么,可能存在一些誤區(qū)。另外,由于英漢語(yǔ)言和文化的差異,學(xué)生對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解,這就為學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章主旨造成了重重障礙。這就要求教師一方面通過(guò)一定的方式加以引導(dǎo),讓學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,怎樣學(xué),另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境,幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容,為其換位,即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色,提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第一冊(cè))Unit6《The Trashman》,講的是一個(gè)垃圾工人在他工作時(shí)主動(dòng)跟別人問(wèn)好,卻招致來(lái)別人對(duì)他的冷漠態(tài)度,從而引出了一個(gè)現(xiàn)實(shí),就是大家對(duì)垃圾工這份職業(yè)的歧視。在講授課文之前,教師可以通過(guò)圖片和英語(yǔ)視頻,給學(xué)生提供若干個(gè)選擇,然后讓學(xué)生分組討論(用英語(yǔ)):自己理想的工作是什么?有沒(méi)有人想過(guò)要當(dāng)一名垃圾工人?觀(guān)看圖片和英語(yǔ)視頻,再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為他們與文章中人物的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)的情境中的“換位”應(yīng)該是多角度、全方位的,包括學(xué)生與主要人物之間,與次要人物之間,與周?chē)h(huán)境之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵,甚至通過(guò)學(xué)習(xí)課文收獲更廣泛的知識(shí)。故事的主要人物往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方,是作者思想感情傾注的對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話(huà),還要和他進(jìn)行換位。當(dāng)學(xué)到周?chē)娜擞贸錆M(mǎn)敵意的冷面孔回敬這名垃圾工友好的問(wèn)候時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“如果你是一名垃圾工人的話(huà),遇到這種情況會(huì)怎么辦?”同樣,與次要人物和周?chē)h(huán)境的換位思考,也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.學(xué)生參與,激發(fā)興趣

(1)學(xué)生參與備課

學(xué)生參與備課是學(xué)生依據(jù)教案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師在設(shè)計(jì)本部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),要用學(xué)生的眼光看教材,用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材,用學(xué)生的思維去研究教材,充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。這其實(shí)也體現(xiàn)了教師的一個(gè)換位思考,同時(shí)讓學(xué)生自身也參與到備課的過(guò)程中來(lái),當(dāng)一回教師,備一次課。

教師可以在班級(jí)里成立“英語(yǔ)委員會(huì)”,由幾位在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)層次上的學(xué)生組成,實(shí)行輪換制,讓他們?cè)谛抡n之前收集一些資料,對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行理解,然后再根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容把收集到的材料進(jìn)行整理與歸納。在這一過(guò)程中,學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了解,而后教師可以安排時(shí)間讓他們對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,為新課教學(xué)鋪下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)生參與備課的這個(gè)過(guò)程,由于各個(gè)層次學(xué)生的加入,教師上課的內(nèi)容就豐富起來(lái)了,包含了多人的需求,有助于教師了解不同層次上學(xué)生的需要,從而使教師的備課更有效。

(2)學(xué)生參與授課

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生界限分明,教師的角色就是講,而學(xué)生的角色不是聽(tīng)就是記,兩節(jié)課下來(lái),教師講得累,學(xué)生聽(tīng)得更累。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是兩個(gè)平等的主體,可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖巧Q”。我們可以設(shè)計(jì)一種“學(xué)生課堂”,將某些比較簡(jiǎn)單而有趣的單元交給學(xué)生自己講。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第一冊(cè))Unit 4《How to Make a Good Impression》這篇課文,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,適合進(jìn)行“師生換位”。首先,指導(dǎo)學(xué)生課前查資料,制作課件,進(jìn)行“模擬備課”,然后專(zhuān)門(mén)安排一小節(jié)課請(qǐng)一些學(xué)生當(dāng)“教師”,進(jìn)行“模擬授課”,再讓其他學(xué)生評(píng)析授課效果,最后教師再作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)分析。經(jīng)過(guò)幾次這樣的“模擬授課”,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,還鍛煉了學(xué)生的思維、表達(dá)、組織能力和膽量。更重要的是可以拉近教師和學(xué)生的距離。

總之,換位思考能縮短師生之間的距離,達(dá)到“親其師,信其道”,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高教學(xué)效果,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要和向往。

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