時間:2023-02-27 11:20:02
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇幼兒園骨干教師研修范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
一、切實加強培訓(xùn)需求調(diào)研,做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計
各省(區(qū)、市)要對“國培計劃”項目實施情況進(jìn)行全面調(diào)研,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,摸清需求,并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際,進(jìn)一步明確“國培計劃”工作重點,有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求,科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目,確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求,擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實踐性培訓(xùn)比重,切實提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題,以提升教師教學(xué)技能為中心,以典型案例為載體,合理確定課程內(nèi)容,開展主題式培訓(xùn),實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式,大力推進(jìn)實踐性培訓(xùn),強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié),通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題,采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為,切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè),重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團(tuán)隊中的比重,應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新,不斷增強培訓(xùn)實效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè),將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索,為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會,滿足教師個性化需求;探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行,推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn),激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤,通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式,對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控,提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》(教師廳〔2013〕1號)要求,認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進(jìn)一步提升項目管理信息化水平,建立學(xué)員電子檔案,實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理,加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團(tuán)隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控,細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估,推動第三方評估,加強訓(xùn)后實效評估,及時公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置,“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右,短期集中培訓(xùn)安排20%左右,遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右;“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右,轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理,項目經(jīng)費專款專用,經(jīng)費須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu),不得以任何名義挪用,食宿安排厲行勤儉節(jié)約,不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費,確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn),啟動教師高端研修,推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革,開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),設(shè)置以下子項目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn),重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修,將集中研修與教師工作坊相結(jié)合,將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合,培訓(xùn)300名“種子”教師,輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn),為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。其中,對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),重點提升其培訓(xùn)能力;對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn),貫徹落實《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,提高骨干教師的保教能力和園本研修能力,防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向,促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中,對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn),探索兼職體育教師培訓(xùn)模式;對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn),引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中,對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn),對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn),提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式,對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立校本研修良性運行機制,推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師(包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員)和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修,提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn),制定教師培訓(xùn)項目實施指南,開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源(包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享,為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù),提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式,對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式,細(xì)化項目實施流程,落實“雙導(dǎo)師”責(zé)任制,增加教師返崗實踐環(huán)節(jié),實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機結(jié)合,推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺,探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合的機制,切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn),落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度,切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
一、加強師德師風(fēng)建設(shè)
1.繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,認(rèn)真貫徹落實《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》。完善師德考核制度,針對有償家教等師德失范行為,實行評先評優(yōu)、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動,將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學(xué)陶師陶活動,樹立正面典型,凝聚和激發(fā)正能量。
二、加強骨干教師隊伍建設(shè)
3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度,完善記錄卡填寫、檢查要求,加強骨干教師成長過程性管理,提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力,在提高骨干教師層次的同時,逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,完善骨干教師送教工作機制,探索送培工作新模式,根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求,實行菜單式的送教活動,把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合,把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動相結(jié)合,把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。
5.繼續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)工程,依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心,對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項培訓(xùn),促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程;組織申報第四批省特級教師后備人才。
三、完善教師繼續(xù)教育管理
6.加強教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃,認(rèn)真實施新一輪萬名教師培訓(xùn)計劃,完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》,促進(jìn)教師主動研修,自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作,利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),更新各級各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。
7.繼續(xù)做好各級各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求,做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng),鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項目的教師選派和相關(guān)組織工作。
8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,認(rèn)真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓(xùn),組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。
9.加強校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求,加強對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理,加大過程性檢查考核,不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查,促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。
10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系,進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度,將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點對象,對重點年齡段的教師,通過行政強勢推動和宣傳引導(dǎo)鼓勵相結(jié)合的方法,調(diào)動其提升學(xué)歷層次的積極性、主動性,確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。
四、規(guī)范各類職稱評審
11.規(guī)范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作,組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級職稱評審工作,試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng),充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向激勵作用。
一、幼兒園骨干教師:成長動機與自我教育
幼兒園骨干教師自身是其專業(yè)成長的主體,提高幼兒園骨干教師專業(yè)素質(zhì)的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調(diào)動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎(chǔ)。否則,不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機會,幼兒園骨干教師的專業(yè)成長都會止步不前。
(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業(yè)成長動機
專業(yè)成長動機是影響幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素,對于喚醒其專業(yè)發(fā)展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用,是骨干教師專業(yè)成長的內(nèi)部力量。[4]這也就是我們平常所說的名師之所以成為名師,是因為他們努力要成為名師
(二)幼兒園骨干教師要積極地進(jìn)行自我教育
首先,要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專業(yè)成長的框架和藍(lán)圖,對其專業(yè)成長起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒園教師必須為自己的專業(yè)成長制定發(fā)展規(guī)劃,包括自己的成長目標(biāo)、優(yōu)勢分析、成長措施與途徑等。這樣,幼兒園教師才有了明確的專業(yè)成長目標(biāo)和方向,才能夠指引自己在專業(yè)成長的道路上不斷前行。如X 教師所說:當(dāng)我被評為省級幼兒園骨干教師之后,我就給自己制定了一個三年內(nèi)要成為省級學(xué)科帶頭人、五年內(nèi)要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展規(guī)劃。因為有了這樣的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,明確了自己3~5 年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),X 教師就能朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不斷努力提高自己。
其次,要勤于學(xué)習(xí)。隨著全球化進(jìn)程的加快,信息與知識爆炸式的膨脹,終身教育理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播。作為一名教師,肩負(fù)著教育的使命,為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀,必須樹立終身學(xué)習(xí)觀,這對幼兒園骨干教師來說更是如此。X 教師在其專業(yè)成長過程中一直在勤奮刻苦地學(xué)習(xí),如積極參加學(xué)歷進(jìn)修,從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后繼續(xù)參加大專和本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí),同時X 教師還積極參加幼兒園內(nèi)外的各種教師培訓(xùn),主動向同事學(xué)習(xí),勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學(xué)習(xí),X教師努力提高了自己的專業(yè)理論水平。
再次,要善于反思。對于專業(yè)人員來說,最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識,而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),這就要求養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣和善于反思的能力。對幼兒園教師來說,就是要努力培養(yǎng)自身的問題意識,養(yǎng)成隨時關(guān)注自己身邊的小事、多留心多質(zhì)疑的習(xí)慣,善于對周圍事件和自身教育行為進(jìn)行分析和反思,揭示事件或行為背后的觀念,促進(jìn)自己把理論與教育實踐結(jié)合起來,把行動與研究融合起來,不斷調(diào)整教育行為和改進(jìn)教育實踐。在這個過程中,教師應(yīng)不斷與自己進(jìn)行專業(yè)對話,不斷進(jìn)行價值沖擊,逐漸澄清觀念,調(diào)整或建構(gòu)自己個人化的理論,形成教育智慧,實現(xiàn)專業(yè)成長。
為此,幼兒園教師一方面應(yīng)勤寫教育日志,要在仔細(xì)觀察日常教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上,對自己教育教學(xué)實踐中的點點滴滴進(jìn)行記錄,包括自己從事教育教學(xué)的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐,并持之以恒地堅持積累,必然會有所收獲,因為這樣做能幫助教師將教育教學(xué)和研究、學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象,引領(lǐng)教師從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí);另一方面,應(yīng)克服對教育科研的畏難心理,愿意并主動參與教育科研,學(xué)會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作,在教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并尋求解決問題的途徑。此外,幼兒園教師還要經(jīng)常反思自身和他人的差距,進(jìn)行自我教育,努力追求自我完善,不斷提高自身專業(yè)水平。
二、幼兒園:搭建平臺與支持成長
幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所,也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場所,是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境。幼兒園教師的專業(yè)成長,尤其是幼兒園骨干教師的專業(yè)成長,需要幼兒園為其搭建發(fā)展平臺。X 教師的專業(yè)成長就離不開所在幼兒園的支持,如X 教師所說:我的成長離不開幼兒園的支持,剛?cè)雸@的時候幼兒園給我配了一名導(dǎo)師,指導(dǎo)我的教育教學(xué)工作,之后幼兒園又經(jīng)常讓我參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),并讓我開公開觀摩活動,同事們對我的活動進(jìn)行點評等,這些對我的成長都起了非常大的促進(jìn)作用。由此可見,幼兒園的內(nèi)部支持能夠加快教師的專業(yè)成長步伐。
(一)提供導(dǎo)師引領(lǐng)
導(dǎo)師引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑。對于新教師來說,特別是在初任教的前兩年,正處于職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期,這一階段的發(fā)展會影響教師教學(xué)效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性,并直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[6]配備導(dǎo)師在新教師入職和專業(yè)發(fā)展上起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。X 教師剛?cè)肼毜臅r候,幼兒園就為其配備了一名導(dǎo)師,指導(dǎo)X 教師的專業(yè)成長。對此,X 教師回憶到:幼師剛畢業(yè)的時候,備課、寫教案、開展教學(xué)活動等都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。可見,幼兒園有必要給新教師配備導(dǎo)師,以師帶徒的方式引領(lǐng)新教師專業(yè)成長。
(二)提供學(xué)習(xí)機會
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識更新越來越快,每個人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),更新自己的知識,才能與時俱進(jìn),勝任本職工作。如X 教師提到,她入職之后,幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓(xùn),先后參加了國內(nèi)外各種研討班、培訓(xùn)班和觀摩會,這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會都在一定程度上促進(jìn)了X教師的專業(yè)成長。由此可見,幼兒園還要積極為教師提供學(xué)習(xí)機會,讓教師能夠不斷更新自己的專業(yè)知識、理論,更好地勝任幼兒教育工作。
(三)提供展示平臺
幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會,可以提高教師的主人翁意識,既激勵教師,又促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺,如每學(xué)期都會面向幼兒園內(nèi)外教師開展多次公開課或?qū)n}講座等。這些展示平臺讓X 教師有機會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,從而更好地促進(jìn)了其專業(yè)成長。具體來說,幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課,幼兒園組織全園教師觀摩、評課,并可以要求評課教師撰寫評課日志,教師在觀摩他人的教育教學(xué)活動中可以得到一定的教育啟發(fā),學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學(xué)視野,提升教育觀念,改進(jìn)教育方法,提高教學(xué)評價能力和自我反思能力;另一方面,幼兒園還可以組織教師開展區(qū)域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討,組織教師學(xué)習(xí)如何觀察解讀幼兒,就教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行研討,并在研討中幫助教師明確問題,探討原因和解決策略,不斷提高教師的教育教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
三、政府部門:出臺政策與培養(yǎng)名師
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。然而,要打造一支高素質(zhì)、高水平的幼兒園教師隊伍,還離不開政府相關(guān)部門的政策支持。X 教師從新教師到省級骨干教師,再到目前的省級學(xué)科帶頭人,都離不開政府相關(guān)部門出臺的有關(guān)名師培養(yǎng)工程方面的政策支持。可見,要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,還需要各級行政部門制定相關(guān)政策、規(guī)劃,出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),投入相應(yīng)經(jīng)費,并采取多種有效措施。
(一)制定地方國家的名師培養(yǎng)方案
為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設(shè),全面提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì),教育行政部門要制定地方國家的名師培養(yǎng)方案,即制定教壇新秀骨干教師學(xué)科帶頭人名師逐級晉升的階梯式名師培養(yǎng)方案,重點培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)功底扎實、具有創(chuàng)新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師,通過培訓(xùn)、培養(yǎng),使他們在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底,并在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等方面形成自己的特色,具備一定的科研能力,成為專家型、研究型的優(yōu)秀教師。
(二)實施政策傾斜
政府相關(guān)部門要實行政策傾斜,重點支持名師培養(yǎng),為此可以頒布有關(guān)名師培養(yǎng)的各種文件,制定各級名師認(rèn)定評選的管理辦法,對各級名師培養(yǎng)對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責(zé)和義務(wù)、培養(yǎng)和管理等都以政府文件的形式進(jìn)行規(guī)范。根據(jù)名師培養(yǎng)工程目標(biāo)和要求,政府相關(guān)部門還應(yīng)為各級名師培養(yǎng)對象參加培訓(xùn)、進(jìn)修和開展教育教學(xué)研究創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和必要條件。如各級相關(guān)行政部門可以對各級名師培養(yǎng)對象在進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課題研究等方面給予優(yōu)先考慮,并對其別優(yōu)秀者給予重點支持;可以在教師職務(wù)評聘、特級教師評選和拔尖人才入選,以及各類評優(yōu)、獎勵中,對各類名師給予優(yōu)先考慮。此外,還應(yīng)努力改善名師培養(yǎng)對象的工作條件,對于經(jīng)審定符合名師培養(yǎng)目標(biāo)的各級名師,相關(guān)部門要頒發(fā)證書,并相應(yīng)地提高其福利待遇。
(三)實行多種培養(yǎng)方式
根據(jù)名師培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),可以實行以下多種培養(yǎng)方式:一是專家指導(dǎo),即聘請高校專家對名師培養(yǎng)對象進(jìn)行指導(dǎo),通過講座或?qū)熤频确绞剑蛎麕熍囵B(yǎng)對象傳遞先進(jìn)的教育理論、教育思想,幫助名師培養(yǎng)對象更新專業(yè)知識;二是考察學(xué)習(xí),即組織名師培養(yǎng)對象到外省的幼兒園進(jìn)行考察調(diào)研,進(jìn)行教育教學(xué)實踐與研究等方面的交流,或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議,開拓其教學(xué)與研究的視野;三是建立56名師博客,即支持名師培養(yǎng)對象建立個人博客,搭建其與外界交流的平臺,讓其有機會展示自己的課程改革與教育教學(xué)成果,以及專業(yè)成長的情況,促進(jìn)名師之間、名師與專家、學(xué)者之間的相互分享、互動交流、相互學(xué)習(xí);四是名師論壇,即讓名師培養(yǎng)對象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學(xué)或科研成果,然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經(jīng)典閱讀,即選取一些經(jīng)典書籍作為名師必讀之書。在培養(yǎng)期間,名師培養(yǎng)對象要完成規(guī)定的經(jīng)典書籍的閱讀,并撰寫相應(yīng)的讀書筆記和心得體會,這可以幫助名師培養(yǎng)對象豐富知識;六是著書立說,即要鼓勵名師培養(yǎng)對象積極養(yǎng)成善于積累、反思、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)良習(xí)慣,并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期間都要以論文論著的形式體現(xiàn)自己的獨有產(chǎn)品,如此可以促進(jìn)名師培養(yǎng)對象反思能力的提高。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育;骨干教師;培訓(xùn)模式
中圖分類號: G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 1671―1580(2013)12―0030―03
一、背景和目的
幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目(“國培計劃”)是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu),遴選一批骨干教師和教研員,到高等院校接受15天的專題培訓(xùn),提高他們組織、實施幼兒教師培訓(xùn)項目的能力和專業(yè)化水平,為全省開展各級各類幼兒教師培訓(xùn)工作,培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]
為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求,全面總結(jié)國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題,提升培訓(xùn)質(zhì)量,升華培訓(xùn)效果,切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平,整體提高幼教質(zhì)量,我們對“國培計劃(2012)”云南麗江師專培訓(xùn)點的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對象、方法
研究通過調(diào)查問卷對參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調(diào)查的被試。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目,一共25個題目。問卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式,發(fā)放問卷176份,回收158份,回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
(一)幼兒骨干教師基本情況
“國培計劃(2012)”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目的女性學(xué)員149名,男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問卷調(diào)查的教師一共涉及到11個民族,其中居前三位的是漢族、彝族、納西族,這三個民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%,符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點。參訓(xùn)學(xué)員中21~40歲的教師占86%,大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6~10年期間,即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者,占72.2%,大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在專科及其以上,占79.8%比例,大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時性的解決,但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012年)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實際,主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體,以培訓(xùn)模塊為形式,培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。一共設(shè)計了13個模塊28個專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù),幼兒園主題活動設(shè)計,幼兒園教師專業(yè)理念與師德,總共占了45.40%,如表1。
(三)培訓(xùn)形式
培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實踐,如表3。
(四)培訓(xùn)專家團(tuán)隊
根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析,可以看出學(xué)員的滿意度非常高,如表4。在培訓(xùn)的個性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。
表4 培訓(xùn)專家
四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探
(一)培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想,是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”[2]一切教育均如此,培訓(xùn)也不另外,即自我教育是培訓(xùn)的制高點。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育,自我培訓(xùn),是培訓(xùn)的基本理念。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)
以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨,采取系統(tǒng)培訓(xùn),提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo):1.通過學(xué)前教育最新發(fā)展前沿,保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹,更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上,不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動變革的能力,積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問題判別與解決實際問題的能力,獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析,規(guī)劃設(shè)計,培訓(xùn)方案的撰寫和實施等基本的培訓(xùn)知識和技能。
(三)培訓(xùn)需求判斷
對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析,可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。
(四)培訓(xùn)團(tuán)隊組建
農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主,專兼職結(jié)合,其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面,幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動組織設(shè)計、開展、評價等為主,高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識理論建構(gòu)等為主。搭建一個能力結(jié)構(gòu)合理、知識背景深厚、培訓(xùn)技能強的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。
(五)培訓(xùn)內(nèi)容篩選
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求,如教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)中“幼兒教師國家級培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等,還要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點,同時還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域,也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性,引領(lǐng)性,精要性,可操作性,挑戰(zhàn)性等原則,對于那些基礎(chǔ)性,常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。
(六)培訓(xùn)形式
幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強調(diào)“參與式”、開放性、多樣性和創(chuàng)造性,具體為:1.“四個結(jié)合”:即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合,教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合,業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式:理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn):聘請有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué),采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個體差異,導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點,制訂出個性化的“帶教計劃”,加強個別指導(dǎo),培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。
(七)培訓(xùn)評估
培訓(xùn)前的評估主要對受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評估,可以采用筆試、問卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評估,主要是對理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評估,可以通過出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動設(shè)計、說課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動等;培訓(xùn)后的評估,主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作效果的評估,可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報告等形式。通過有效的培訓(xùn)評估,對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析,全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動,不斷總結(jié)提升,促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部辦公廳,財政部辦公廳.關(guān)于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知[EB/OL].http:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034
[2](蘇)B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿昆編譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[3]陳惠菊,李昌慶.農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式初探[J].中國校外教育,2013(08).
【中圖分類號】G612
在課程與教學(xué)改革如火如荼著的今天,教研員的歷史使命感和責(zé)任感日益凸顯,甚至成為影響一個區(qū)域發(fā)展水平的關(guān)鍵之一。2010年7月,國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我們由衷地感受到黨和國家對學(xué)前教育工作的空前重視,學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖之宏偉和自己作為一名民族地區(qū)幼教教研員的責(zé)任之重大。在近幾年基本普及學(xué)前教育的偉大實踐中,就如何做好學(xué)前教研工作談一些體會和思考。
一、結(jié)合本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀,關(guān)注理論,強調(diào)實踐
地區(qū)發(fā)展差異,造成了教育發(fā)展的不均衡,特別是幼兒教育,本地區(qū)幼兒教師中,幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的只占教師總數(shù)的45.6%,幼兒教育尚處于發(fā)展階段,一是發(fā)展嚴(yán)重滯后,入園率低。二是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后,除個別省級示范幼兒園條件相對較好外,大多數(shù)舉步維艱。三是量少質(zhì)弱,多數(shù)家長還停留在幼兒老師是“高級保姆”的意識上,教師隊伍專業(yè)水平低,老化現(xiàn)象嚴(yán)重,許多“照顧”對象到了幼兒園,高水平、專業(yè)型的幼兒教師不多。
基于現(xiàn)狀,作為一名教研員,對幼兒教育特別是對本地區(qū)的幼兒教育,要有一個全新的認(rèn)識,才能因地制宜,制定計劃出一線老師真正需要的一系列教研活動。
課程改革在向前推進(jìn),教研員應(yīng)有宏觀的視野和學(xué)科的遠(yuǎn)見,及時了解國內(nèi)外教育改革的動向和進(jìn)展;應(yīng)有對學(xué)科建設(shè)作出深入分析和思考的能力,增強有效實施課程管理和指導(dǎo)教學(xué)實踐的本領(lǐng)。教研員要進(jìn)一步提高教育理論修養(yǎng),并將理論用于實踐;要堅持植根于學(xué)校和課堂的課題研究,勇于攻堅排難;教研員應(yīng)具有理論和實踐的雙重能力,要在深入研究的基礎(chǔ)上,對教育教學(xué)活動予以切實的、強有力的指導(dǎo)。
二、關(guān)注一線教師的業(yè)務(wù)需求
美國社會心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為5個層次,頂部的自我實現(xiàn)屬于成長型需要。專業(yè)發(fā)展是教師不斷實現(xiàn)自我需要的重要途徑和變現(xiàn)方式,而教師的專業(yè)發(fā)展與研訓(xùn)工作高度相關(guān)。
(一)絕大多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展的空間。教研員應(yīng)深入一線,了解教師的業(yè)務(wù)需求,找到更貼近教師的方式,幫助教師成長。
(二)一線教師盼有多種途徑展示自己。剛做教研員時,有教師對我說:“前幾年,年度考核、職稱評定的分?jǐn)?shù)不高,原因是活動少、證書少。”這并非教師的功利思想在作怪,切好反映出他們的發(fā)展需求和成果意識。在甘孜州,幼兒園老師的這種愿望或許更強烈些,學(xué)校點少面廣,教師老齡化的現(xiàn)象嚴(yán)重,幼兒多,老師少,專業(yè)老師更少,同備課組的人少,與同事開展研究的次數(shù)不多,所以個別學(xué)校時常邀請教研員去指導(dǎo)教學(xué)。教師希望經(jīng)常舉行跨學(xué)校的聯(lián)片教研,也希望有機會看看外面的世界。如今,我們常舉行論文評比、課堂教學(xué)比武、經(jīng)驗交流、校本研修論壇等區(qū)域性活動,為一線教師搭建舞臺,許多教師愿意借機展示自己,自我發(fā)展的動力也很足。
三、為一線教師做好服務(wù)工作
(一)面向全體教師。我們經(jīng)常說教師要面向全體學(xué)生,要因材施教,使學(xué)生得到充分發(fā)展。同樣,教研員也應(yīng)該面向全體教師,不以成見看人,為每個教師提供平等的發(fā)展機會。許多研訓(xùn)活動受到名額限制,教研員為了增強活動效果,考慮骨干教師的多,容易存在欽定傾向。
(二)真誠尊重教師。教研員尊重一線教師必須從實際行動做起,從細(xì)節(jié)做起,改進(jìn)工作方式和策略,以服務(wù)為宗旨。
(三)教研員要帶頭遵守教師職業(yè)道德,要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實、開拓進(jìn)取的優(yōu)良作風(fēng),用人格魅力去影響教師。教研員應(yīng)是學(xué)科課程的教學(xué)專家,對本學(xué)科的前沿研究有所了解,熟知課標(biāo)和教材,熟悉各種教學(xué)方法的運用,對教學(xué)過程的最優(yōu)化有見解,勤于思考,不斷更新自己的教育思想和教育觀念,具有較強的教科研能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教研員要力爭在學(xué)術(shù)上走在教師前列,爭做有深厚理論功底和實踐經(jīng)驗的科研型教研員,少一些“行政氣,多一些“學(xué)者氣”,更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
1.努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研員應(yīng)利用校本研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、聯(lián)片研修等各種形式,采取團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課例研究、敘事研究、課題研究、專題研討、集體備課等方法,努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研員是區(qū)域性研修活動的設(shè)計師,要不斷豐富研修活動的內(nèi)容和形式,通過高質(zhì)量的研修活動,為教師提供學(xué)習(xí)、交流、研究、推廣教學(xué)理念和經(jīng)驗的平臺,促進(jìn)課程改革深入開展;幫助教師認(rèn)識自己的發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)教師用研究的眼光審視自己的工作,建設(shè)科研型教師隊伍。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要持之以恒,培訓(xùn)和指導(dǎo)不像在商店里買東西時的一手交錢一手交貨,它的作用或許是“潤物細(xì)無聲”“潛移默化”的。
2.打造良好的團(tuán)隊形象。一個好的研訓(xùn)團(tuán)隊,應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型組織,是一個善于合作的團(tuán)隊,是一個”百家爭鳴“君子和而不同”的團(tuán)隊。一個優(yōu)秀的單位,總是集合了一個優(yōu)秀的群體;一個優(yōu)點的群體,總是塑造出一種共同的心態(tài),這就是文化。作為教研員,就應(yīng)該努力打造這樣的文化團(tuán)隊,是個人和團(tuán)隊的作用和能量最大化。
(四)要努力建設(shè)好一只骨干教師隊伍
目前,我州教育科學(xué)研究所就一個專職教研員,很多縣現(xiàn)目前還沒有幼教教研員。教研員要開展工作,單槍匹馬是不行的,還必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠本學(xué)科的骨干教師力量,要在自己的周圍形成一個骨干教師群體。
多形態(tài) 網(wǎng)絡(luò)教研 模式 實踐
隨著幼教新課程改革的進(jìn)一步深入,對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,教師間的互動交流與成果共享也越來越迫切。然而,傳統(tǒng)的集會式教研活動已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師的需要。于是,網(wǎng)絡(luò)教研越來越受到關(guān)注。我縣教研部門從2009年起開展了網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實踐,本文就開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景意義、運行模式的實踐過程進(jìn)行簡要闡述。
一、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景與意義
隨著“浙江省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組項目的開展,我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。
1.新課程改革的重要舉措
網(wǎng)絡(luò)教研是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項并全面啟動“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。同年6月,全國首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會議”在海南召開,9月,第二次工作會議在北京召開。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長在會上講到:“網(wǎng)絡(luò)教研是推動新課程改革的重要舉措,要充分認(rèn)識這項工作的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。”
2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限
傳統(tǒng)的教研形式一般是集會式,通過會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規(guī)模經(jīng)常受到場地及設(shè)施的限制,如本縣開展一次教研活動,幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人,要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次,會議前期準(zhǔn)備需投入大量人力物力,再加上與會人員交通食宿費用等,綜合起來也是一筆很大的開支。第三,由于幼兒園師資配備緊張,農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師,如果參加教研活動的話,就無法開展正常的教學(xué)工作了。第四,傳統(tǒng)的教研活動通常只能一人講眾人聽,教師對講座者的觀點只能被動接受,缺乏雙向或者多向交流。因此,傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。
3.網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)建優(yōu)勢
隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢,具有眾多的優(yōu)勢所在。首先,不受時間、空間和人員的限制。其次,信息容量大,全國和全世界的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取。第三,能夠節(jié)約時間和經(jīng)費,網(wǎng)絡(luò)的信息可以第一時間送達(dá),而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學(xué)參加教研和報銷差旅費。因此,提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型幼兒園教研模式,旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法,便于隨時互動交流,使研修行為具有常態(tài)化、開放式、實效性的特點。
二、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運行模式的實踐
在探索多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運行模式的過程中,我們邊實踐邊研究,經(jīng)歷了靜態(tài)運行模式、動態(tài)運行模式和自主運行模式三個階段,具體闡述如下:
1.靜態(tài)運行模式,引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研
靜態(tài)運行模式主要以學(xué)科資源、信息為主,以幼教博客的形式為平臺,基本上沒有互動交流的內(nèi)容。此模式在運行的起始階段,由于沒有形成網(wǎng)絡(luò)研究的氛圍,參與的教師比較少。我們教研部門根據(jù)這樣的情況,為教師們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)參與的機會。比如,在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,把相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)里,可以節(jié)約文本書籍的費用。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交培訓(xùn)的作業(yè),考核試卷等。骨干教師培訓(xùn)中,將網(wǎng)絡(luò)教研納入培訓(xùn)內(nèi)容,使骨干教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵她們將自己撰寫的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)上,與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓(xùn)中,進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺使用的操作指導(dǎo)。使網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不成為參與網(wǎng)絡(luò)教研的障礙。在學(xué)科教研培訓(xùn)中,利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源作為培訓(xùn)內(nèi)容之一。比如國家級的學(xué)科培訓(xùn)資源,各種網(wǎng)站中的名師課堂實錄等,真正引領(lǐng)教師走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研。
各個幼兒園還開展了網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè),將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡(luò)上,供全縣幼兒教師共享。資源庫中的類別有:教學(xué)論文、教育案例、活動方案、教學(xué)課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等,教師只要一點擊鏈接,相應(yīng)的資料就會呈現(xiàn),大大節(jié)約了教育成本。
2.動態(tài)運行模式,引領(lǐng)教師參與互動網(wǎng)絡(luò)教研
動態(tài)運行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺,開展教師需要的網(wǎng)絡(luò)在線教研、網(wǎng)上答疑等活動。網(wǎng)絡(luò)在線教研形式靈活,參與面廣,不受時間、空間、地域的限制,發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項教研活動后,教師們就可以隨時隨地根據(jù)該研討主題,發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動結(jié)束時,發(fā)起者再進(jìn)行整理、匯總,形成在線教研活動的成果,在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動過程中,幼兒園園長帶頭做出表率,積極參與研討交流,引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探討方法、共同解決。
另外,還利用“園長教師QQ群”的形式,進(jìn)行動態(tài)式網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長隨時隨地幫助教師解決日常教學(xué)過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網(wǎng)上集體備課,即骨干教師設(shè)計了優(yōu)秀的教案后,教研員審核把關(guān)后上傳到網(wǎng)絡(luò)上,成為各個幼兒園教師集體備課的藍(lán)本,各園教師再結(jié)合本班實際,通過集體備課形成自己的教案,切實提高了教案的質(zhì)量,同時也促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長。
3.自主運行模式,創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺
當(dāng)教師對網(wǎng)絡(luò)教研越來越需要時,就會自覺主動地規(guī)劃自己的發(fā)展。個人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡(luò)研修形式。教師們可以通過經(jīng)營個性化的教育博客,創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺,把自己的教研成果、研修資料積累起來,為自己服務(wù),也便于和同伴分享。兩年來,已經(jīng)有50多名骨干教師注冊了自己的教育博客,她們可以隨時隨地發(fā)表自己的教育心得體會、展示教學(xué)研究成果、開展交流對話。據(jù)統(tǒng)計,共上傳日志、資料1000余篇,成為網(wǎng)絡(luò)教研的一筆巨大財富。
教研員也設(shè)有自己的博客,博客的內(nèi)容包括本學(xué)期的教研計劃、各類活動通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等,供全縣教師下載使用。自主運行模式的建立,真正使教師的研修成為了一種習(xí)慣。
總之,幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研是對傳統(tǒng)教研方式的重大變革,是對園本教研的延伸和拓展,是一種新型的教研文化。開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研,不僅提高了廣大教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,提供了交流學(xué)習(xí)的平臺,而且提升了教師的教育教學(xué)水平,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化,網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化,是我們不懈追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
一、和諧課程的內(nèi)涵解讀
和諧課程以生活、游戲、多元、綜合為特征,以培養(yǎng)完整幼兒、凸顯游戲價值、強調(diào)幼兒自主、發(fā)展個性品質(zhì)為目的,確立了游戲為基、自主為要、發(fā)展為本的課程理念,以課程類型的多樣化來適應(yīng)幼兒的整體發(fā)展。致力于為每個幼兒提供充分協(xié)調(diào)適宜的教育機會與條件――既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展,讓幼兒快樂發(fā)展每一天,擁有幸福的童年。
和諧課程體系主要由基礎(chǔ)課程、自主游戲課程、特色主題課程、生成課程四大板塊構(gòu)成。如圖:
基礎(chǔ)課程――指向基本知識技能,是有計劃對兒童施加影響的主題活動。
特色主題課程――指向德行品格、生活習(xí)慣,為幼兒適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ),強調(diào)的是生活中與家園互動的教育。
自主游戲課程――指向自我意識、自信心、自我決定、問題解決、創(chuàng)造性以及同伴交往。這是和諧課程體系中的核心課程。
生成課程――滿足幼兒的興趣及需要,在整個和諧教育課程體系中生成課程發(fā)揮了延展的作用。
二、和諧課程中的教師專業(yè)成長
課程是外顯的,教師的成長卻是內(nèi)隱的,是一種觀念到行為的轉(zhuǎn)變。如何理解課程的核心價值,做好課程之間的對接和融合,使得課程得以有效運行和實踐,既離不開園長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力,更離不開教師對課程的執(zhí)行力。如何在和諧課程中孕育教師的專業(yè)成長,六個字:領(lǐng)、引、督;踐、研、訓(xùn),帶領(lǐng)我們在“人和”愿景下,走著課程開發(fā)與教師和諧發(fā)展之路。
(一)以“領(lǐng)引督”發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力,在整體統(tǒng)領(lǐng)中提升教師的完善推進(jìn)能力
和諧課程體現(xiàn)的是“人和”精神,創(chuàng)造的是和諧教育,所以,它需要幼兒園的所有教職員工共同參與和實踐。從園長到教師、到行政人員,再到每天迎接幼兒入園的保衛(wèi)工作者和每天給幼兒提供膳食的炊事員,從園長的角度,如何將數(shù)量比較龐大、種類相對較多的人員凝聚起來推動課程的實施與發(fā)展呢?領(lǐng)、引、督是關(guān)鍵。
1.以“課程領(lǐng)導(dǎo)”完善頂層設(shè)計,提高教師對課程架構(gòu)的把握能力
在和諧課程理念下,課程領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)團(tuán)隊做好頂層設(shè)計,以“六每行動”定格課程框架,確立理念、目標(biāo)、細(xì)化內(nèi)容、建立評價體系,提升教師對課程架構(gòu)的把握能力。
每年:整合優(yōu)質(zhì)課程資源,結(jié)合園本特色課程,分層做好學(xué)年課程計劃;
每期:承上啟下,做好上下學(xué)期計劃安排和對接;
每月:月末反思和梳理,根據(jù)兒童當(dāng)下發(fā)展適時調(diào)整課程計劃;
每周:按月計劃統(tǒng)籌安排周計劃,做好每天的課程預(yù)設(shè);
每天:做好每一天的課程實施,關(guān)注身邊每一個、每一天、每一刻;
每刻:當(dāng)你出現(xiàn)在孩子面前那一刻,你的教育就開始了。
2.以“課程理解”增強課程意識,提高教師對課程價值的覺察能力
保教人員是課程實施的保障,由此,引領(lǐng)和指導(dǎo)教職工理解課程就變得尤為重要。實作性教研、個性化培訓(xùn)則是引導(dǎo)教師理解課程核心價值、關(guān)鍵要素和指導(dǎo)要領(lǐng)的必修課,增強課程意識,做到人人心中有課程,從而提高教師對課程價值的理解力和覺察能力。
3.以“課程督導(dǎo)”確保課程實效,提高教師對課程品質(zhì)的調(diào)控能力
督導(dǎo)是確保課程實施的重要方式,更是幫助教師提升課程實踐能力的重要途徑。幼兒園采取自下而上、自上而下相對接的督導(dǎo)方式,定期聽取一線教師對課程的實施意見、實踐困惑,繼而調(diào)整具有彈性空間的課程內(nèi)容,在督導(dǎo)互動中提高教師對課程的反思能力及調(diào)控能力。
(二)以“踐研訓(xùn)”強化課程執(zhí)行力,在細(xì)節(jié)管理中提升教師的實踐研究能力
我們以教師專業(yè)能力與發(fā)展需求為出發(fā)點,通過在課程中不斷實踐、反思、調(diào)整、探索,落實教師對課程的執(zhí)行力。
1.在和諧課程實踐中,提高教師的實施力
教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動力量,幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展推動了教師隊伍的發(fā)展和成長。也只有與課程建設(shè)相聯(lián)系的教師隊伍建設(shè)才是最有效的。因此,教師對課程的實施力更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。
(1)在特色主題活動實踐中,幫助教師主體意識、品格、策略的形成
它包括教師的主人翁角色意識、師幼間德行品格的共生、教育策略的多元。如特色主題活動中的每月“三走進(jìn)”――走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)社區(qū),在促進(jìn)師幼間德行品格的共生的同時,教師的教育策略也變得豐富和多元。每月的特色主題活動從開啟前的方案預(yù)設(shè)和責(zé)任分工,從頂層設(shè)計到課程實施,全園教師參與其中,樹立主人翁意識,增強內(nèi)驅(qū)力。
(2)在自主游戲活動實踐中,助推教師組織藝術(shù)、觀察力、調(diào)控力的發(fā)展
在自主游戲中,每月的自助餐活動需要教師敏銳觀察幼兒在活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展,助推教師關(guān)注生活中的教育細(xì)節(jié);全園七巧板活動從內(nèi)容設(shè)定到組織實施、材料調(diào)整,都需要教師有對活動價值的判斷能力、對核心經(jīng)驗梳理的能力,以及對這種彈性課程的調(diào)控能力。而全園體能活動,不僅提升教師的體能素養(yǎng),同時也豐富了教師的組織指導(dǎo)策略。
(3)在生成活動教育實踐中,滋生教師創(chuàng)新設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)展的能力
和諧課程體系中留有一定的生成課程空間,這需要教師在日常教學(xué)中跟隨兒童,潛心觀察、及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整課程、靈動生成活動,并創(chuàng)新設(shè)計,給予兒童支持和幫助的同時,教師創(chuàng)新設(shè)計、建構(gòu)的能力得以提升,師幼共同獲得成長與發(fā)展。
2.在園本實作研修中,培育教師的持續(xù)力
教育的初衷指引我們在園本研修中回到基本原點,引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒發(fā)展的核心要素,以實作式研究推進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每次研討中半小時的實作練習(xí)、問題會診,促使教師在不斷地觀察和反思中匯集教學(xué)中的真實問題,同時借助課程實踐中的亮點、難點,邊研究邊修正,培育教師對課程的持續(xù)研究能力。從單純的課程執(zhí)行者到研究者、從支持者到合作者、教師角色慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變,教書匠研究者、點餐者菜單提供者、施教者指導(dǎo)者、獨奏者協(xié)奏者,角色轉(zhuǎn)變的背后正是帶給教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。
3.在全納分層培訓(xùn)中,涵養(yǎng)全員的學(xué)習(xí)力