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【摘要】中等職業學校的學生是一個較為特殊的群體， 基礎差、厭學、盲從、隨心所欲是他們的主要個性特點。多數學生缺乏學習積極性和主動性， 要達到較好的課堂教學效果已十分不容易。究其原因， 在教學過程中， 沒有突出學生的主體作用， 教育理念沒有得到更新， 教學方法和手段過于傳統， 教師角色沒有轉化。

【關鍵詞】中等職業學校 一個較為特殊的群體 隨心所欲是他們的主要個性特點

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

中等職業學校的學生是一個較為特殊的群體， 基礎差、厭學、盲從、隨心所欲是他們的主要個性特點。多數學生缺乏學習積極性和主動性， 要達到較好的課堂教學效果已十分不容易。究其原因， 在教學過程中， 沒有突出學生的主體作用， 教育理念沒有得到更新， 教學方法和手段過于傳統， 教師角色沒有轉化。把學生當成學習的機器， 灌輸式、填鴨式地讓學生被動的接受知識。學生學習的主體意識被扼殺， 主動性、積極性無從發揮， 學習的潛力得不到開發。我認為， 達到良好的教學效果， 在課堂教學中要從學生所處的主體地位入手， 使學生的主體作用得到積極、主動的發揮， 使教與學的雙邊關系充分協調。

一、課堂教學必須把握主體性的內涵學生的主體性， 是根據社會發展的需要和教育現代化的要求， 通過啟發、引導受教育者內在的教育需求， 創設和諧、寬松、民主的教育環境， 有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動， 從而把他們培養成能夠自主地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。學生的主體性的外部表現為獨立性、主動性和創造性。內部心理特征為主體意識、主體能力和主體人格。所以， 培養學生主體發展的能力和主體意識是課堂教學開發學生最具潛能的根本任務。教師要傳授讓學生終生受益的知識、培養其主動發展的能力， 為未來打基礎， 而不僅僅把目標鎖定在學生的分數上， 或全力培養聽話的學生。要改變傳統的奴性化教育， 糾正教學行為上的偏差， 首先是培養學生的主體意識。教師要做到幫助學生改變對權威的崇拜， 指導要到位而不越位， 要求學生主動參與教學活動， 給學生留下自主選擇的空間， 讓學生養成探索真理、追求真理的自覺性， 主動性。

二、按照科學發展觀的要求， 突出學生的主體作用以人為本， 全面協調， 可持續發展的科學發展觀， 是時代精神的要求。人是教育的中心， 是目的。人是教育的出發點， 也是教育的歸宿。教育在交往與活動中開展， 人在教育的交往與活動中成長。人是教育的基本， 也是教育的根本。以人為本， 成為現代教育的基本價值追求。建立“以人為本”新的教學理念和模式， 把學生置于職業教育的新模式中， 把滿足個人需求和潛力發揮作為關注重點， 傳播人文價值和標準， 培養有責任感的公民。中等職業教育是為經濟社會發展培養實用性人才的， 中等職業教育的價值、態度、標準和實踐必須與社會、經濟發展相適應， 由“供給驅動”轉變為“需求驅動”， 進而形成“發展需求驅動”。因此， 個人發展需求也應成為學生學習主體作用發揮的內驅力。以人為本、激發學生學習內驅力， 拉動學生自身需求是我們在教學過程中應堅持的根本點。追求以人為本， 應堅持“為了一切學生， 為了學生的一切， 一切為了學生”的原則。學會尊重學生主體的發展權利， 學會尊重學生主體走向成熟、走向自覺的權利。學生從發展走向成熟， 是主體自身內部變化與進步的過程， 應該是主體學習與實踐的結果。我們在教學過程中， 以人的發展為目的， 以知識傳授為載體， 突出學生主體作用的培養和發揮， 從而達到較好的教育教學效果。

【文章來源】/article/65/3219.Html

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一、尊重

如果說和諧的師生關系是實施有效教學的前提，那么構建和諧師生關系的基礎就是尊重。非常令人遺憾的是，正是在這個“基礎”問題上，很多教師做得并不到位：“垃圾”“弱智”等不文明言辭依然充斥著辦公室、教室；停課、罰抄等粗暴教學行為照樣屢見不鮮；學生犯錯，扯著家長到學校一起受訓的例子常見；一旦發生矛盾，動輒以處分、開除等威脅學生，或將學生送交班主任、系部，致使矛盾升級的事件也不少；還有教師不作調查研究，隨意批評、處罰學生，甚至還美其名曰“幫助學生進行挫折教育”；等等。如果發生在普教中，家長、學生為了中考、高考往往都能忍了，但對于學生沒有升學壓力，甚至無明確學習目標的職業學校來說，則往往會釀成師生沖突。

為了從根本上減少職教師生沖突，緩解師生關系緊張的矛盾，我們每一位教師都應時刻銘記艾默生以畢生實踐得出的真理——教育成功的秘密在于尊重學生。教師要加強學習，自覺提升人文素養、師德修養，將“尊重”兩字融化在血液中，落實到與學生交往的每一個環節里。要充分認識到“尊重”不是對學生的施舍，也不是恩賜，而是教師必須無條件遵守的行為準則，它是重構和諧師生關系的基石。師生在人格上是平等的，“投我以木桃，報之以瓊瑤”，也唯有如此，相互尊重才會成為可能。

二、感召

有的教師認為：尊重是相互的，我尊重學生，學生不尊重我怎么辦？單方面地強調“尊重”，教師的尊嚴怎么保障？

鑒于在師生關系上教師實際所處的強勢地位（《教師法》明確規定教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利，學校擁有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權利），這樣的強調顯然是無可厚非的。而鑒于職業學校的生源現狀與當前社會輿論導向，我們每位教師都應清醒地認識到，要想依靠制度權威與法定權威來維護教師的尊嚴顯然已力有不逮，我們應在充分尊重學生的基礎上，自覺調整心態，淡化傳統權威，構建以人格權威與專業權威為主的新型教師權威。“學高為師，身正為范”，通過提升人格魅力感召學生，以嚴謹而熱情的工作態度感染學生，以良好的行為規范影響學生，以淵博的知識激發學生，以豐富的閱歷啟迪學生，以關愛感化學生。

此外，在具體教育教學工作中，鑒于職業學校學生的實際狀況，教師尤其要充分領會新大綱精神，要以多元、動態、發展的眼光來看待每一位學生，要時刻關注、肯定學生的進步。職業學校的學生學習基礎差異較大，如果我們依然以考試分數來衡量學習狀況，則極易挫傷學習基礎較差學生的學習積極性，甚至導致這部分學生自暴自棄，成為班級不穩定因素。而在批評犯錯誤的學生時，我們也應更加注重關注學生的個體差異，在尊重人格的基礎上選擇合適的教育手段，感化學生，促其自省，使學生能心悅誠服地接受批評、改正錯誤，避免激化矛盾。而對于“挫折教育”，筆者認為，我們做的是幫助、引導學生消解因學習跟不上或技能學不會等原因產生的挫折感，而不是刻意地通過粗暴的手段來“幫助”其進行所謂的“挫折教育”。

三、引領

每個人都需要一盞燈，這盞燈在不遠處引領著自己前進，這盞燈叫做目標。職業學校的學生大多沒有升學的壓力，加之課程設置與學習目標與單一以“中考”為終極目標的初中階段截然不同，因此，有不少學生在入學之初會因目標的缺失而迷惘，因所謂的“中考失敗”而消沉，因無所適從而放松對學業的要求，甚至因無所事事而做出各類違反學生行為規范的行為。面對這種不良的傾向，筆者深切地感到，我們職業教育工作者在關愛學生、尊重學生的基礎上，尤其要注意通過細致耐心的教育及時幫助學生進行心理調整，幫助學生重樹信心，激發興趣，勤學技能，提升涵養，確立目標，引領他們盡快走出心理的迷茫，產生學習的動力。

多元智能理論告訴我們，每個人的發展潛力與特長都是不同的，而對于這些付出了同樣艱辛的努力卻未取得滿意成績的學生來說，與其想辦法上高中進行第二輪變本加厲的“拼命”，還不如選擇就讀職業學校學習實用技能。因為職業教育絕不是普通教育的補充，更不是什么“差生”的收容所，而是遠比普通教育要復雜得多的新型教育形式，是對我國目前湮滅于“題山卷海”中的“應試教育”的反正。在這里，基于多元智能的人才觀可以幫助學生更好地發揮自己的潛能；基于全面發展的人才觀可以讓學生在相對寬松的氛圍中愉悅地涵養人文，學習知識，實現身心健康發展；基于職業屬性的專業觀會幫助學生選擇自己喜歡的專業，理論與實踐相結合，工學結合，知行合一，牢固地掌握專業技能，為未來的就業打下堅實的基礎；基于彈性管理的學制觀最大程度地為學生的未來生涯發展提供了無限的可能：想進一步提升技能學識，有5年制高職；單招預科、3+4分段培養，可以幫助學生直接升入高一級的本科院校；畢業后想要繼續深造，開放大學每年兩季招生 ；想要學好技能的，每個專業都有從初級到高級的諸如會計師證、物流師證等系列技能考證，此外還有普適的計算機考級、英語等級考試……這一切，都足以讓學生在進入學校后能充分自由地選擇自己未來的人生方向，為自己未來的生涯發展打下堅實的基礎。

而教師在進行目標引領實踐中，應重點注意以下三點：一是為學生設置的目標要循序漸進，要切合學生實際，要有可操作性。譬如專業考證是由初級到中級、高級，英語是B級到A級、四級，常規方面則更是應在持之以恒的規范常規管理中分層次逐步培養學生良好的行為規范與提高其人文素養。二是在制訂了目標后，教師還要根據實際情況不斷地完善目標。針對不同學生的實際情況引領其修正目標，重點幫助有困難的學生完成任務。三是要狠抓落實目標。有了目標，學生才有前進的動力，但由于我們不少學生沒有養成良好的學習習慣，沒有堅持不懈的毅力，故而需要教師不斷地提醒、督促與鼓勵，幫助學生克服惰性，提高興趣，不斷進步。

教師既是教育教學工作的組織者與實施者，同樣也是溝通學校與學生、家庭、社會的橋梁，在某種意義上說，每一位教師都承載著幾十個家庭的希望。也許職業學校的學生有這樣或那樣的不足，也許他們曾讓人失望，但他們依然是每個家庭的希望所在，是每位父母的摯愛，關愛他們、善待他們，這不僅是教師的職責，更是每位教師的良知。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

[1] 陳桂義.如何構建平等、和諧的新型師生關系[J].教師，2012（12）.

[2] 趙迎東，于曦.淺談構建和諧新型師生關系[J].邊疆經濟與文化，2011（8）.

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關鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體

前言

多媒體課件以豐富的視聽信息，生動的圖形、圖像，高科技表現手段使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動，創設情境，寫作論文使理論學習、問題輔助學習、激發興趣和協作學習等在教學中得以體現，使學生由被動學習變為主動學習，由個體獨立學習變為群體合作學習，由復制性學習變為創造性學習[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創作動畫輔助，將多種教學媒體和教學方法有機結合，完成《電子測量技術》課程的課件設計。

1課件的設計

《電子測量技術》課程是高等職業教育電子信息、應用電子、自動化等專業的專業基礎課，同時也是新知識點較多的一門課程。針對職業教育特點，我們主編了《電子測量技術》規劃教材，2003年由電子工業出版社出版，教材目前印刷7次，印數已達3萬冊。因此，從教學角度出發，考慮該教材已獲得廣泛承認，課件內容以該書為基礎，涵蓋《電子測量技術》全書12章節內容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經驗，各章節自成體系，按教學大綱劃分出知識點；其次是課件應具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計算機硬件和軟件開發環境相對兼容，便于升級擴展。

1）腳本的編寫

編寫詳細的腳本，是整個多媒體課件開發過程中的一個重要環節，它把課件設計與制作緊密地聯系在一起，成為課件制作的重要依據。寫作畢業論文編寫腳本包括界面設計、交互設計和風格設計3個方面[2]。

界面是教學信息在屏幕上的顯示區域及用戶操作區域，設計時我們主要突出“教為學”的思想，圍繞教學內容這一中心，既防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈、喧賓奪主，影響學習內容；又考慮課程部分內容如儀器內部電路抽象、枯燥，而學生需要感官刺激，激發興趣的特點。

同時，我們體會多媒體課件的強大生命力主要體現在交互能力上，比如只需通過單擊屏幕上某個特殊的鏈接設置，方便實現不同對象之間的跳轉。本設計中創建了兩個導航結構，一種是利用“導航”圖標指向框架圖標中的某一頁，來實現程序內部的跳轉和調用。另一種是通過“框架”圖標內嵌的導航控件來實現不同頁面間的瀏覽、翻頁。除此之外還可以通過設置相應的超文本鏈接來實現交互性能。

在風格設計上主要體現界面、字幕和顯示對象上整體的和諧統一。

2）框架結構的設計

編輯之前考慮到有大量的文本的輸入，實現各個章節之間的翻轉如果只使用“交互”圖標，也是可以實現翻頁功能，但寫作碩士論文制作起來比較麻煩，而且在查找頁和指定固定頁方面力不從心。因此運用“框架”圖標及“導航”圖標制作文本瀏覽，就方便多了[2]。

“框架”圖標和“導航”圖標密切相關，經常放在一起使用。導航結構提供了選擇路徑的方法，可以根據設置自動跳轉到指定的目標頁上；“框架”圖標可以方便地設計含有圖形、聲音、動畫等組件的頁面，最重要的是在“框架”圖標的內部內嵌了一整套導航控件，通過這一控件可以更容易實現頁面之間的來回翻轉。

基本框架結構設計后，對有的地方進行了編輯，如更改控制按鈕的位置和圖標、設置按鈕防止頁面回繞、編輯進入和退出畫面等，使其更適合課件的使用。

2多種媒體素材的使用

要實現多媒體課件的內容豐富多彩，使用多種媒體素材是必不可少的。其中文本、圖形、圖像是最基本元素，此外還有聲音、動畫、視頻等媒體信息。考慮到職業教育“淡化理論、夠用為度、培養技能、重在應用”的特點，我們認為對測量原理部分的講解應力求突出基本概念，通俗易懂，寫作工作總結便于自學，因此課件這部分主要以文本、圖片形式，比較詳細；而測量方法則應突出操作應用，在設計時則主要以視頻演示為主；對測量儀器儀表則重點講清工作原理和組成框圖，在設計時主要以動畫、網頁內容為主，整個課件設計力求對多媒體資源的合理布局，使它們既符合教材要求，又突出多媒體特征。

1）文本的輸入

Authorware可以直接將外部的文本輸入到其內部，但是它有一特點就是在文本的輸入格式方面有一定的限制，它只能輸入TXT、RTF格式的文件[3]。對于不是這種格式的文檔如果采用常規直接進行輸入勢必會占用很多時間，不利于課件的開發。因此借助系統剪貼板使用復制、粘貼的方法來添加文本。當文本過長時，或者輸入的文本篇幅較大，采用滾動文本的輸入方式，這樣在預覽時會顯得更方便。

2）圖片的應用

使用系統本身的繪圖工具箱可以繪制出比較簡單的畫面，但對于《電子測量技術》這門課程僅僅依靠繪圖工具箱不能達到實際的要求，如大量的儀器原理圖、接線圖、儀器面板圖等，我們采取的第一個方法是采用Authorware7.0提供的插入外部對象的功能，將原來以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作轉換為圖片形式，寫作醫學論文使設計的原料變得更加豐富。

3）添加背景音樂

在Authorware7.0系統中可以支持多種類型的聲音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作課件時，通過“聲音”圖標來插入音頻和設置聲音播放，如控制播放次數、設置播放時間、速率等，可以輕松引用這些聲音素材添加到課件中。在課件中導入背景音樂有它的優點，但是并不是每個人都喜歡有音樂，因此通過對“計算”圖標和按鈕響應的設置，編寫按鈕激活代碼使課件在播放時可以由使用者根據自己的意愿單擊相應的按鈕，實現有聲和靜音之間的轉換[4]。

4）動畫的調用

動畫是多媒體作品中不可缺少的一部分，也是設計中的一個亮點，但使用Authorware本身只能制作出二維的動畫，即動畫的對象只能在一個平面內運動，這樣使演示的效果大打折扣，然而這并不說明Authorware不能演示三維動畫，它可以通過文件插入的方式來演示其他軟件制作的三維動畫，同時系統本身也提供多種效果的頁面切換功能，對各種外部和內部資源加以利用同樣可以達到理想的效果。

制作動畫的軟件有很多，使用起來也各有特色。選擇合適的創作工具是設計成功的關鍵，通過查閱相關的資料，了解Authorware系統提供了對GIF動畫圖像的支持，可以將其應用到課件中。GIF動畫是一種特殊的圖像格式，其中包含了多幀圖像，這些圖像按照一定的時間頻率交替顯示，從而達到動畫顯示的效果，具體是通過MacromediaFireworks8.0來設計。在Fireworks中制作動畫的一種方法是通過創建元件并不停地改變它們的屬性來產生運動的錯覺。當按順序播放所有的幀時就成了動畫[5]。

5）智能對象與數字電影

智能對象就像一個插入Authorware作品的邏輯包，它是一個強有力的開發工具，它的不同之處在于它與向導的聯接，向導可以給Authorware作品提供設置界面，寫作職稱論文并且可以在插入智能對象的位置添加各種變化、新的內容和邏輯關系。它能使看似繁瑣的工作變得更加容易完成，即使是沒有經驗的開發人員也更容易更有效地完成任務。實際上智能對象在多媒體編輯上做出了根本性的改革。比如智能對象與數字電影的結合應用[3]。在課件中引入數字電影如果只是采用之前的方法，就是在流程線上添加相應的圖標進行導入，在程序運行過程中當執行到該圖標，系統會直接彈出播放的窗口，不利于下一操作，但是通過MovieController智能對象可以容易實現播放進度的調節。

6）網頁鏈接

在課件設計時，考慮到有些儀器由于價格昂貴或者其他原因，學校無法購置，如數字通信測試用誤碼儀、邏輯分析儀等，課件設計中考慮實現網頁的鏈接，鏈接到知名企業的網頁上，已加強學生感性認識。這一功能是通過Fireworks中使用URL來實現，編輯選中的熱點并對其指定URL路徑，最后導出此URL即可實現指定網頁的鏈接。

課件的主界面如圖1所示，課件第1章界面如圖2所示。

3課件的調試與打包

課件主要是為《電子測量技術》教材而制作的，因此為方便發行和使用，課件的后期工作就是進行調試和打包處理。

由于課件發行打包后將不允許用戶再修改，打包之前應盡可能排除其中的錯誤，確認課件可以正常運行。寫作英語論文調試可以通過兩種方法來實現。一種是利用區段標志（開始/停止標志），另外一種是通過控制面板的使用。通過使用調試工具可以控制程序流程執行的區段，逐個執行程序流程中的設計圖標。將制作好的課件與課件中的庫文件一起打包能夠提高文件的性能，減少文件的數量，使最后的作品的安裝、運行更為容易，并且增加了作品運行的可靠性，避免運行時因為找不到外來函數或庫文件而發生錯誤。

打包好的課件進行設置，可以運行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000這樣的32位操作系統中。其中要求的CPU應該是Pentium166以上兼容機種、內存是64M以上、硬盤容量780M、支持DirectX的顯卡、光驅是8倍速以上的光驅，此外由于演示窗口大小設置為832*624像素，因此可以用于不低于16英寸顯示器。制作好課件并打包后，就可以，課件時必須隨同程序中用到的外部媒體文件或外部函數文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，該功能可以將運行作品所需的各種文件及外部函數輸出到指定的目錄中，從而形成用于發行的最終作品[3]。

4結論

隨著各種多媒體教學的推廣和普及，計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，寫作留學生論文越來越受到大家的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件[6]。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過程中，一定還會發現很多不盡人意之處，我們將與時俱進，將作品更加完善，以更好的實現教學目的，達到教學效果。

參考文獻

[1]胡欣杰.時尚教師多媒體課件DIY[M].北京：中國宇航出版社，2005.14-18

[2]孫印杰,李春暉,封新亞.新世紀多媒體CAI課件制作培訓教程[M].北京：電子工業出版社，2004

[3]NaheedaRavjani.UsingAuthorware7[M/CD].Macromedia,Inc.600TownsendSt.SanFrancisco,CA94103,2003

[4]China-.Authorware5多媒體制作實用教程[DK/CD].北京寰宇之星軟件有限公司2000

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關鍵詞：布盧姆；掌握學習；高職院校；醫用化學；目標教學

1掌握學習理論的背景分析

“學困生”問題是困擾各國教育的問題之一，而同一問題在20世紀60年代的美國表現得尤為突出，美國1958年頒布了《國防教育法》，其目的在于促進學生的智力發展，培養具有高水平科研能力和掌握科學技術的精英人才，以應對來自蘇聯“人造衛星”的挑戰。而20世紀60年代，以布魯納學科結構基本理論為指導思想的中小學課程改革，由于片面強調課程的難度和深度從而導致了學校大批“學困生”的出現。

在新技術革命時期勞動力需要具有比過去更為復雜的技能，這就需要擴大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內容——它們被認為是在復雜的社會中發展自身所應具備的。”正是基于這種認識，著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學生的掌握學習理論。他的關于學習教育教學的思想體現在《教育目標分類學》(1964)，《學生學習的啟蒙形成和總結評價手冊》(1971)，《人類特征和學校學習》，《教育評價》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業技術學院，學生有以下幾個特點：大多數來自地處偏遠、基礎教育落后的農村，少數部分學生來自城鎮；學生的基礎知識普遍不扎實，絕大多數是初中畢業生，少數學生還沒有完成九年制義務教育，且在基礎教育階段的學習成績一般較差；從學習態度上看，大多數持無所謂的態度，個別極端厭學，持積極態度的學生是極少數；從課后學習作業上看，大部分學生自覺性差，有作業也不做；從遵守紀律上看，這些學生自我約束較差，少數自律性缺失，隨意違反課堂紀律，受到批評就隨意發泄對老師的不滿。總之，高職院校五年制學生，從學習水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴重，而學習能力較差的學生是主體。

3醫用化學課程與學習特點分析

在醫學領域中，醫用化學是一門重要的醫學專業基礎課。畢業論文本課程的任務是使學生具備高素質勞動者和高級護理專業人才所必需的醫用化學的基本知識和基本技能，為學生學習專業知識和職業技能、全面提高素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習后續醫學課程(如生物化學等學科)的能力打下扎實的基礎。

醫用化學課程的學習特點是：(1)抽象。化學反應雖然時時發生、處處發生，但看不到、摸不著，有限的實驗難以達到讓學生有真實體驗的目的。(2)復雜、難記憶、難理解。(3)規律性相對其他自然科學來說要差，學生要記憶很多知識。例如物質的結構式比較復雜也難記憶。醫用化學的學科知識內容繁多，十分難記。

其中學生在學習過程當中感覺到化學知識“繁難”的主要原因有：化學基本概念的嚴謹與學生膚淺的認知習慣之間存在差距；化學基本理論的抽象與學生具體經驗少之間存在差距；元素化合物知識的相關性與學生對規律理解之間存在差距；反映物質化學性質的實驗現象與學生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結構、性質聯系的復雜性與學生思維能力之間存在差距；化學學科的思想方法與學生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護理專業女生學習醫用化學過程中顯得更加突出。

4 “掌握學習”的基本內容

傳統教育觀認為：學生的智力水平和成就大小大致按正態曲線分布。即三分之一的學生能完全掌握學習內容；三分之一的學生將學會所教的許多事物；另外三分之一的學生將不及格或勉強及格。布盧姆指出：“這些使師生學業目標固定化的預想，是當今教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機和自信心”。而以教育目標分類學、掌握學習操作程序、教育評價思想為主要內容的布盧姆掌握學習法，由于是以常規課堂教學為基礎的，操作策略具體實用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未取得最優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，只要創造出適當的教學條件，全面地，最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，就能最終達到讓絕大多數學生“掌握學習”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學困生”，而職業教育的目的是讓絕大多數學生掌握所學的知識和技能，因此在高職院校五年制護理專業的醫用化學教學過程當中運用布魯姆的掌握學習理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學習理論的操作策略

在教育目標分類的基礎上，布盧姆設計了掌握學習策略，這一策略包括三個部分，既掌握學習的準備階段、掌握學習的實施程序和掌握學習的課堂操作要點。

5．1掌握學習的準備階段

5．1．1教師首先要確定教學內容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學習單元，并制定具體教學目標。

5．1．3在上課開始之前，教師對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關學習新課程的知識以及學生的學習動機、態度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實施因材施教。

5．1．4教師根據每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評價學生對該單元內容的掌握情況。

5．1．5教師根據“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學習材料(如達標練習冊等)和矯正手段(如個別輔導、學生之間的相互交流等)以備學生學習中遇到困難時選擇。

轉貼于 5．1．6當本學科學習結束時，教師編制“終結性測試”，對全班進行終結性測試，用以評價學生對該學科的掌握程度。

5．2掌握學習的實施程序

5．2．1教師首先要向學生介紹掌握學習的程序，使學生適應掌握學習的方法。

5．2．2教師根據事先安排好的教學目標、內容，采用集體教學形式，讓學生得到等同的學習時間。

5．2．3在進行形成性測試時，以正確率達到9o％以上為及格或通過。

5．2．4對于已通過的學生，教師可安排他們轉入下一單元的學習，或由學生自主選擇學習補充教材進行鞏固性活動，醫學論文或幫助不合格者學習；對于沒通過的學生，教師在幫助其分析原因的基礎上，選擇合適的學習材料或矯正手段，進行補充學習。

5．2．5在補救教學結束之后，再進行一次平行的形成性測試(學生回答第一次沒答對的問題)，絕大部分學生(9O％以上)在達到該單元的學習目標后，方可進入下個單元的學習。

5．2．6在本學科學習結束后，進行總結性評價，評定每個學生的學業水平。

5．3掌握學習的課堂操作要點

掌握學習在課堂操作過程中要注意以下幾點：

5．3．1設計單元掌握學習計劃

設計單元掌握學習計劃的目的，有利于使教師教學前就做好充分準備，盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。

5．3．2為掌握而教：大多數學生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。

5．3．3為掌握分等

實施終結性測試，并告訴學生獲得的等級。分等方式有兩種：一種是把學生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學生成績進一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等)，以表明學生達到目標的具體情況。

在實施過程中需要注意的是決不能把終結性測試結果作為最終等級的一部分，否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進教與學的功能，不利于大面積提高學業成績。

綜合看來，布盧姆的掌握學習策略中很重要的是用了形成性評價和終結性評價。特別是在教學過程中使用形成性評價來檢測教學和學習效果，利用“矯正”學習來實施個別化教學或幫助學習，使絕大多數學生都能達到掌握學習。

布盧姆掌握學習的教學過程，也就是掌握學習的教授模式可用下圖1表示。

6 評價

6．1 優點

6．1．1學生自信心、自我效能感增強，形成高水平的學習動機，高水平的學習動機導致了高水平的學習行為。

6．1．2教師對學生學習能力的信心增強。

6．1．3該理論博采眾長，具有易操作，易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學與因材施教的矛盾，認識教師期待與學生成績影響的關系，將教學評價引人教學過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個效果，就是大多數學生達到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來說實驗班的學生所需時間比控制班大約多10-15％，在實踐中運用掌握學習理論時，要避免用超額的學習時間來使學生達到掌握水平的極端做法。職稱論文應充分考慮青少年身心發展規律，不搞時間本位，從而加大學生負擔，影響學生的健康發展。

6．2．2不能完全抹殺傳統教育而一味的采用布盧姆教學法。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華．國際教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

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關鍵詞：中職 數控 教學方法 改革

數控技術是一門集計算機技術、自動化控制技術、測量技術、現代機械制造技術、微電子技術、信息處理技術等多學科交叉的綜合技術，是近年來應用領域中發展十分迅速的一項綜合性的高新技術。它是為適應高精度、高速度、復雜零件的加工而出現的，是實現自動化、數字化、柔性化、信息化、集成化、網絡化的基礎，是現代機床裝備的靈魂和核心，有著廣泛的應用領域和廣闊的應用前景。如今中職院校充分發揮培養技術人才基地的作用，相繼開設數控技術專業，為企業輸送了大量數控方面的技術人才。

根據對幾年來寬城職教中心數控專業學生就業情況的調查發現，畢業生主要分布在縣內京城礦業集團、兆豐鋼鐵集團、泰豐鋼鐵集團、金聲機械廠、隆騰制造廠等經濟較好的企業，大部分學生在企業從事數控機床操作工作，少部分從事工藝設計、質檢和生產管理等工作。企業要求學生能熟練閱讀機械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數控機床、加工出合格產品，反饋工藝、熟練檢測零件加工精度。但學校培養的數控專業學生技術能力都一般，體現在畢業生專業知識不扎實；學生動手能力較差，實際加工經驗和編程能力差。而從學生反饋的信息來看，企業往往只提供單一的操作崗位給中職學生，較大規模的企業很少讓中職畢業生從事技術工作，安排給學生的崗位均以操作機床和加工設備、車間生產管理等崗位居多，但學生并不愿意長期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術相關性強的崗位。

這樣就造成在人才使用方面，企業和學生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學校培養的人才不能滿足企業的需求，說明我們中職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有做好與企業的溝通與合作，沒有按照市場的需求來培養人才。因此我們應調整專業教學的教學理念，根據實際的就業狀況和企業對學生需求進行數控技術專業教學內容改革與建設。

一、明確以企業需求為導向的人才培養目標

根據對企業和學生的調查情況，建議中職院校調整數控技術的培養方式，組建以裝備制造業和零部件現代制造業等行業企業專家、教師、高級技師為主的專業委員會，根據企業的需求及變化調整專業教學方案。考慮到現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者也經常更換職業崗位。因此，中職人才培養目標的確立不能只適應某一較窄的職業領域，而應具有一定的就業彈性。不能因工作崗位的變動或內涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業培養目標的定位不僅要考慮到學生初次就業的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業所需；不僅應使學生獲得當前就業必備的知識技能，而且應獲得繼續學習與提高的能力，為將來的職業遷移打下基礎。

二、創新和完善項目課程體系

建議將典型就業崗位工作任務轉化為教學目標，來體現中職課程價值趨向的職業性；以典型零件的數控加工過程為主線序化課程體系，體現項目課程基于過程培養能力系統化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了目標、任務過程的連續性和技能與知識的完整性，便于積累工作經驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現了項目課程的技能性與技術性的統一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發和組織教學實施，維持了任課教師的專業覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。

三、創建“逐步提升”教學組織形式

首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導，用于每門課程前續項目實施、企業觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導相結合，用于后續項目實施、課外拓展項目、整周實訓等。三級提升自己走：自主完成項目任務，用于職業資格考核鑒定、頂崗實習等。“三級提升”逐級遞進，最大程度地使知識好學、知識好用，合理地利用校內外“多媒體教室、數控實訓中心（含數控仿真加工室）、數控實訓基地、校實訓基地”四種教學基地，確保學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，提高學生的系統化專業綜合能力、自主學習與內化遷移能力。

四、采取成熟的項目教學方法

采用項目教學模式，改變以往的以教師為中心的教學模式，以學生為中心展開教學。教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學生活動提供幫助，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創造學習情境，創新了較為完善的項目教學流程：“提出學習目標呈現工學任務學習相關知識完成工作任務成果鑒賞互評學習拓展知識（選擇）完成拓展任務。”并引入質量管理理論，編制了一系列教學作業規范，有序實現教學目標。

大力引進具有豐富制造業工作經歷的企業優秀人才進入學校教學，緊隨社會需求，設計教學學習情景/情境，實施基于工作過程的項目教學方式，成就熟悉崗位工作的技術應用型數控加工技術人才，并為社會提供更多的優質服務，集中表現學生熟悉崗位工作、動手能力強。

通過以上改革措施，完成對數控技術專業教學內容改革與建設，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業和市場對學生的需求和要求。雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養出來的學生的前程卻是不可限量的。

參考文獻

[1]唐正清.兩年制高職 職稱論文 數控技術專業課程體系改革的思考及對策[J].北京工業職業技術學院學報.2010（04）：12-14