序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇應(yīng)用口才課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]高職 口才訓(xùn)練 五結(jié)合模式

[作者簡(jiǎn)介]譚永平（1959- ），男，廣西樂(lè)業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處副處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)科研管理、高校人文素質(zhì)教育。（廣西 南寧 530007）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0158-02

高職教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必備的重要能力之一，培養(yǎng)高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流溝通能力是增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性的需要，也是培養(yǎng)高端技能型人才的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，目前我國(guó)高職院校都普遍開(kāi)設(shè)了“演講與口才”課程。但由于教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，該門課程教學(xué)成效不大，這是影響和制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，也成了有關(guān)學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）演講與口才課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)施專業(yè)及課程一體化綜合教學(xué)改革的推動(dòng)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，探索并形成了演講與口才教學(xué)與心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合、與實(shí)際崗位需要相結(jié)合、與拓展知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合、與思維訓(xùn)練相結(jié)合、與豐富語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式，有效提高了該門課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高職“演講與口才”課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

在我國(guó)，由于高職辦學(xué)的歷史不長(zhǎng)，因此，在有關(guān)課程的建設(shè)上，大多還是本科教材的翻版，許多高職院校所用的“演講與口才”課程的教材也是如此，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)和理論體系，突出的是理論性、知識(shí)性和系統(tǒng)性，過(guò)多地闡述基本概念、基本原理和基本知識(shí)，其內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的聯(lián)系不是很直接，往往缺乏針對(duì)性和可操作性。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)往往又比較功利，如果覺(jué)得所學(xué)的東西與實(shí)際工作聯(lián)系不大，其學(xué)習(xí)的積極性就受到影響。

（二）忽視核心能力和關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)踐證明，要提高口頭表達(dá)能力、交流溝通能力，一是要有良好的心理素質(zhì)，在眾人面前講話要沉著鎮(zhèn)定，充滿信心；二是要有豐富的知識(shí)和語(yǔ)言，這是表達(dá)的“源頭活水”；三是要有良好的思維能力，即思維要有深度、廣度等。這些都是影響口頭表達(dá)能力、交流溝通能力形成的核心要素，而這些核心要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在當(dāng)前高職“演講與口才”課程的教學(xué)中卻往往被忽視，演講課變成了教師的口才表演課，由于忽視學(xué)生核心能力和關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生知道但做不到。

（三）教學(xué)方法和模式單一，忽視實(shí)踐和應(yīng)用

“演講與口才”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，演講與口才能力的形成是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練而達(dá)到的。而目前不少“演講與口才”課程教師在實(shí)際教學(xué)中常常按照傳統(tǒng)的方式，以課堂教學(xué)為主，以教材為主，以教師講授為主，基本都是“滿堂灌”，學(xué)生練得少。由于忽視實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生看起來(lái)似乎掌握了相當(dāng)?shù)目诓爬碚撝R(shí)，但由于具有針對(duì)性、有效性的口才訓(xùn)練過(guò)少，多數(shù)學(xué)生并未將其在課堂所學(xué)的知識(shí)和理論真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。

二、“演講與口才”課程“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

（一）課程教學(xué)與心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合

擁有自信心是口語(yǔ)表達(dá)成功的重要前提。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生不敢當(dāng)眾講話或當(dāng)眾講話非常緊張。這說(shuō)明當(dāng)前高職學(xué)生缺乏自信心、怯場(chǎng)的現(xiàn)象還比較普遍，而且成為口才訓(xùn)練的最大障礙。因此，要有效進(jìn)行口才訓(xùn)練，就必須首先消除學(xué)生缺乏自信心、怯場(chǎng)等心理障礙。為此，在訓(xùn)練的過(guò)程中要遵循由易到難、由少到多、由讀到說(shuō)、由非正式場(chǎng)合到正式場(chǎng)合、由個(gè)體到團(tuán)體的原則，例如可先讓學(xué)生在課外開(kāi)展一對(duì)一交流，再到課內(nèi)進(jìn)行小組討論發(fā)言、在全班輪流宣讀學(xué)習(xí)有關(guān)文件、在全班對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言（要先引導(dǎo)學(xué)生做充分準(zhǔn)備）等。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容要與實(shí)際崗位需要相結(jié)合

從某種意義上說(shuō)，高職教育就是就業(yè)教育，其特點(diǎn)之一就是職業(yè)性，也就是說(shuō)高職教育培養(yǎng)的人才是以職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、尤其是適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位工作需要的人才。作為培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力和交流溝通能力載體的“演講與口才”課程，要增強(qiáng)其教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，其教學(xué)的內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用相契合。為此，一是要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位所需的口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力進(jìn)行調(diào)研，將專業(yè)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。二是邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位專家參與課程內(nèi)容的論證，讓他們參與論證，可以使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際、更有針對(duì)性，比如我院電力專業(yè)群“演講與口才”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)有關(guān)職業(yè)崗位能力素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)專家參與論證，打破了課程原有的學(xué)科知識(shí)體系，建立了以工作過(guò)程為主線的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即應(yīng)聘華力發(fā)電廠運(yùn)行崗位、在發(fā)電廠迎接新員工座談會(huì)上的發(fā)言、競(jìng)聘運(yùn)行班班長(zhǎng)的演講、在運(yùn)行班年度工作安排會(huì)議上的講話、對(duì)違紀(jì)員工的教育談話、向廠領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示有關(guān)設(shè)備技術(shù)改造問(wèn)題和匯報(bào)工作進(jìn)展情況、在總公司關(guān)于班組建設(shè)研討會(huì)上的發(fā)言、在開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)等會(huì)議上的即興講話、在運(yùn)行班年度工作總結(jié)會(huì)議上的講話、用PPT向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作、向部門員工做述職報(bào)告等11個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。三是在實(shí)際教學(xué)中，盡可能運(yùn)用情境任務(wù)教學(xué)法，例如在進(jìn)行競(jìng)聘運(yùn)行班班長(zhǎng)的演講時(shí)，可以按照真實(shí)的場(chǎng)景和要求進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，自主地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，教師最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）演講與口才教學(xué)要與拓展知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合

良好的口才以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)是口才的根基，口才是知識(shí)和智慧的反映。因此，要提高高職學(xué)生的口才能力，就必須豐富其知識(shí)，并延伸課程學(xué)習(xí)的周期。因此，一是將“演講與口才”課程延續(xù)開(kāi)5個(gè)學(xué)期，每學(xué)期6～8個(gè)課時(shí)，總課時(shí)不變，但學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間得到了延長(zhǎng)，有利于學(xué)生持續(xù)不斷地訓(xùn)練和積累知識(shí)；二是每學(xué)期都組織學(xué)生利用課外開(kāi)展讀書活動(dòng)，規(guī)定書目和閱讀量，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀不少于5本，并通過(guò)檢查學(xué)生所寫的閱讀心得、讀書交流會(huì)和知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行考核；三是可開(kāi)展“每課一說(shuō)”活動(dòng)，即每次課讓2～3名學(xué)生說(shuō)一個(gè)智慧故事或批駁的案例。

（四）演講與口才教學(xué)要與思維訓(xùn)練相結(jié)合

口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程也是思維的過(guò)程，思維是口才的憑借。因此，從某種意義上說(shuō)，口才實(shí)質(zhì)上就是腦才、心才、思才（思想和思維的才能）。所以，要提高高職學(xué)生的口才，就必須與訓(xùn)練其思維能力結(jié)合起來(lái)。而思維具有一定的廣度、深度、精確度、清晰度和敏捷度。為增強(qiáng)思維訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性，應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)和工作面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，例如通過(guò)對(duì)“食品安全”“污染環(huán)境”“由部分學(xué)生做事丟三落四說(shuō)開(kāi)去”“當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)狀況及其原因”“如果我當(dāng)選班長(zhǎng)，我將從以下方面抓好班級(jí)管理”“加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議”“我班同學(xué)禮儀素養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策”“談?wù)勈聵I(yè)成功的要素”“我的人生感悟”“開(kāi)展某活動(dòng)的意義”“加強(qiáng)班組安全管理的措施”“怎樣做才能成為受企業(yè)歡迎員工”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生的縱深思維、發(fā)散思維、聚斂思維、逆向思維和辨證思維等多種思維能力，從中還可引導(dǎo)學(xué)生歸納和把握先總提后分說(shuō)、先提觀點(diǎn)后闡述以及按逐層深入、按時(shí)間順序、按邏輯聯(lián)系等幾種主要口語(yǔ)表達(dá)思路來(lái)表達(dá)思想的方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生中關(guān)于“高職學(xué)生不應(yīng)該做早操、不應(yīng)該早讀”“讀高職沒(méi)出路”“現(xiàn)在找工作靠關(guān)系，學(xué)習(xí)再好也沒(méi)有用”等不正確認(rèn)識(shí)的討論，讓學(xué)生了解和掌握用事實(shí)論述、用理論論述、用數(shù)據(jù)論述、用對(duì)比論述、用類比論述等增強(qiáng)表達(dá)說(shuō)服力的方法。通過(guò)這些項(xiàng)目任務(wù)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)服能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）演講與口才教學(xué)要與豐富語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合

口才是思想的反映，語(yǔ)言是思想的載體。因此，要提高高職學(xué)生的口才能力，就必須加強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。為此，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：一是進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，可開(kāi)展每課成語(yǔ)接龍、運(yùn)用成語(yǔ)比賽（先說(shuō)意思，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)表達(dá)）和讀書活動(dòng)。二是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，教師在平時(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練中要注意收集學(xué)生用詞用語(yǔ)不當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生多進(jìn)行詞語(yǔ)和句式的對(duì)比辨析，從而理解有關(guān)詞語(yǔ)和句式的差異。三是加強(qiáng)言之有文（文采）的訓(xùn)練，可通過(guò)有關(guān)案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解引用古詩(shī)詞名句和成語(yǔ)以及運(yùn)用多種修飾手法等是增強(qiáng)口才文采的主要方法，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。例如可讓學(xué)生根據(jù)上文意思或下文意思，填寫相應(yīng)的古詩(shī)詞，或用有關(guān)修飾手法續(xù)寫相應(yīng)的意思，以此畫龍點(diǎn)睛，深化主題，增強(qiáng)表達(dá)的文采。

三、實(shí)施“五結(jié)合”訓(xùn)練模式需要注意的問(wèn)題

“五結(jié)合”訓(xùn)練模式體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以能力為本位的職業(yè)教育特點(diǎn)，有效增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。但在實(shí)施中應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容選取要體現(xiàn)職業(yè)性和學(xué)習(xí)性。即項(xiàng)目任務(wù)必須與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致，不能讓學(xué)生去學(xué)無(wú)實(shí)用價(jià)值的“屠龍之術(shù)”，同時(shí)這些項(xiàng)目應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且所有項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋原有教材的有關(guān)知識(shí)體系。二是課前必須做好充分準(zhǔn)備。由于“五結(jié)合”訓(xùn)練模式訓(xùn)練的特點(diǎn)是課外準(zhǔn)備、課內(nèi)演示，訓(xùn)練的內(nèi)容需要學(xué)生在課前做準(zhǔn)備。因此，教師一方面在此期間要認(rèn)真做好檢查督促和指導(dǎo)工作，這樣才能確保課堂訓(xùn)練的質(zhì)量和效率；另一方面由于這種訓(xùn)練模式是開(kāi)放式的，因此在訓(xùn)練過(guò)程中，各種情況和問(wèn)題都可能出現(xiàn)，這就要求教師在課前要充分考慮到這些問(wèn)題，準(zhǔn)備好引導(dǎo)和解決的辦法，只有這樣在真正出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才能游刃有余。三是要讓學(xué)生有“源頭活水”。講話思想的表達(dá)是感情的流露，要讓學(xué)生表達(dá)某方面的思想或感情，就必須讓其有相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，應(yīng)在安排學(xué)生到有關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，有了相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)后再進(jìn)行訓(xùn)練。四是要加強(qiáng)總結(jié)和歸納。由于“五結(jié)合”訓(xùn)練模式是要求學(xué)生先做，不會(huì)做就先自學(xué)，自學(xué)不會(huì)教師再教，因此，在學(xué)生進(jìn)行演示訓(xùn)練之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化、條理化。

[參考文獻(xiàn)]

篇(2)

能力本位教育（Competency-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，70年代成為職業(yè)教育研究的重要方向，近年來(lái)，能力教育發(fā)展成為北美及德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家中的一種重要教學(xué)模式[1]。能力本位教育倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)中心，以能力養(yǎng)成為職業(yè)教育的基石，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成，美國(guó)SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的可雇傭性技能包括資

源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等五大類21項(xiàng)勝任能力[2]。美國(guó)著名管理學(xué)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認(rèn)為，職場(chǎng)中的人們尤其是管理者應(yīng)具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術(shù)技能[3]。其中概念技能主要指對(duì)全局的把握能力，亦即戰(zhàn)略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言等正確表達(dá)自身情感，與他人進(jìn)行良好溝通的能力，多指表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；技術(shù)技能指從事某項(xiàng)工作需具備的具體操作技術(shù)與方法，通常理解為操作能力。在管理實(shí)踐中，不同層級(jí)員工的概念技能與技術(shù)技能要求有所側(cè)重：對(duì)于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術(shù)技能較次要；對(duì)于普通員工和基層管理者來(lái)說(shuō)，技術(shù)技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術(shù)技能有所不同，人際技能對(duì)不同的管理層的重要程度區(qū)別并不十分明顯，優(yōu)秀的管理者與職場(chǎng)達(dá)人通常都具有良好的人際技能。由此可見(jiàn)，人際技能對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展十分重要。但縱觀以往的高校教學(xué)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能尤其是概念技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生人際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些大學(xué)生畢業(yè)后不能較好地融入社會(huì)。因此，為了讓高校學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活、提升未來(lái)的升職空間，加強(qiáng)在校生的人際技能培養(yǎng)成為一種必然趨勢(shì)。而口才課程正是一門旨在提高學(xué)生人際技能和綜合素質(zhì)的課程。

通過(guò)對(duì)已進(jìn)行了口才課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與課程學(xué)習(xí)前相比，絕大部分學(xué)生的人際技能并未得到明顯提高，教學(xué)效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當(dāng)前的口才課程教學(xué)中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性。某些學(xué)生表示，由于缺少運(yùn)用人際溝通理論的平臺(tái)與勇氣，因此口才課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)人際技能養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)作用有限。鑒于此，改變傳統(tǒng)的口才課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系十分必要。

二、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課前設(shè)計(jì)

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”故良好課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課前設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：學(xué)生愿意“學(xué)”，教師的課堂教學(xué)有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準(zhǔn)備主要包含三個(gè)方面的因素：教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇、教學(xué)方法選擇和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如下圖所示。

圖1 口才課程有效教學(xué)因果圖

（一）教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇

通過(guò)查閱現(xiàn)有口才教材后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)為三大模塊：口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)技巧和專項(xiàng)口才知識(shí)。這種模塊設(shè)計(jì)能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問(wèn)題，但未能闡述“為什么”的問(wèn)題。而在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中，解釋好“為什么”是至關(guān)重要的，學(xué)生只有明了事物發(fā)生的原因，才能舉一反三，才能更好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移。因此，在課程內(nèi)容組織時(shí)有必要增加該門課程中回答“為什么”問(wèn)題的知識(shí)模塊――溝通心理。在授課內(nèi)容的安排方面，則按照由本質(zhì)到現(xiàn)象的順序進(jìn)行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，第三模塊口語(yǔ)表達(dá)技巧，第四模塊專項(xiàng)口才實(shí)訓(xùn)。

（二）教學(xué)方法選擇

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建。口才課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更需學(xué)生積極參與，從而快速有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在口才課程教學(xué)中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統(tǒng)的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學(xué)，教師的講授時(shí)間將極大縮短，取而代之的是學(xué)生的課堂討論和演練。在具體的時(shí)間分配上，講授、課堂討論與演練的時(shí)間比為1：1：1，課堂上的大部分時(shí)間將留給學(xué)生自主表現(xiàn)，教師只對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要課堂教學(xué)方式，在口才課的授課中教師將結(jié)合模塊內(nèi)容，通過(guò)提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導(dǎo)學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析表達(dá)能力。強(qiáng)化理論認(rèn)為，個(gè)體要做某種行為需要不斷強(qiáng)化，強(qiáng)化是人的學(xué)習(xí)是否成立的關(guān)鍵，及時(shí)的課堂演練則是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。

（三）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)

從以往的教學(xué)實(shí)踐看，如果沒(méi)有好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，那么積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生只有極少數(shù)，再好的教學(xué)內(nèi)容與方法都將流于形式。

為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要了解學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)。在對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學(xué)分，只有不到20%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣或認(rèn)為口才課程學(xué)習(xí)有利于自己人際技能的養(yǎng)成才選擇這門課。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是為了修學(xué)分，為此，要從學(xué)分入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時(shí)便向?qū)W生表明，其參與互動(dòng)頻次及效果將作為期末考評(píng)的重要依據(jù)，考評(píng)成績(jī)等級(jí)有相應(yīng)的參與互動(dòng)次數(shù)要求，未參與互動(dòng)的學(xué)生不能通過(guò)期末考核。互動(dòng)環(huán)節(jié)分設(shè)個(gè)體能力展示和團(tuán)隊(duì)展示兩種形式，個(gè)體展示重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)展示旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力及對(duì)他人的激勵(lì)能力。為順利完成團(tuán)隊(duì)展示任務(wù)，教師按照學(xué)生總數(shù)和授課總周次決定團(tuán)隊(duì)總數(shù)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員均來(lái)自不同專業(yè)，每個(gè)小組需在后期的授課中至少上臺(tái)展示一次小組自編自排的語(yǔ)言類節(jié)目。其次要在課堂教學(xué)中通過(guò)情境設(shè)計(jì)，盡可能地為給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于上臺(tái)發(fā)言；再次是通過(guò)適時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺(tái)增進(jìn)師生間的課后互動(dòng)，通過(guò)頻繁互動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋平臺(tái)，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。

三、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課堂設(shè)計(jì)

基于對(duì)人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一方面是敢于展現(xiàn)自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。

在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評(píng)引入課堂教學(xué)。首先教師從最近一個(gè)星期發(fā)生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的新聞作為素材，要求學(xué)生圍繞新聞及老師的提問(wèn)展開(kāi)述評(píng)，時(shí)間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術(shù)”時(shí)，選取當(dāng)周的熱點(diǎn)新聞“崔永元與復(fù)旦教授盧大儒的轉(zhuǎn)基因辯論”，在呈現(xiàn)新聞素材后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“許多人認(rèn)為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元?jiǎng)僭诤翁帲课覀冊(cè)撊绾慰创D(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”之后給予學(xué)生3分鐘左右的思考時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)陳述觀點(diǎn)。從課堂表現(xiàn)看，10%的學(xué)生能富有創(chuàng)意地表達(dá)觀點(diǎn)，50%的學(xué)生能正確表達(dá)觀點(diǎn)，30%的學(xué)生能完整地闡述觀點(diǎn)，10%的學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)。在學(xué)生述評(píng)完新聞后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正面評(píng)價(jià)，在總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家以科學(xué)態(tài)度對(duì)待新生事物，最后通過(guò)分析崔永元獲勝的原因引申出當(dāng)堂課的授課內(nèi)容――詭辯術(shù)。第二步，結(jié)合案例或游戲?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行講解。如講到溝通心理知識(shí)――“社交的需求”時(shí)，設(shè)計(jì)“糖豆”游戲，讓每位學(xué)生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學(xué)，之后讓收到糖豆較多和較少的學(xué)生跟大家分享自己的感受。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達(dá)與溝通是實(shí)現(xiàn)社交愿望的最好方式。第三步，加強(qiáng)課堂演練。課堂演練的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，演練內(nèi)容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團(tuán)隊(duì)，該組學(xué)生依照題目要求自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景撰寫腳本，教師在每次課的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)展示其排練成果。

四、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課后評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)評(píng)教是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，考評(píng)中如果側(cè)重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生即會(huì)將更多的時(shí)間用在對(duì)知識(shí)的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達(dá)為重要形式的偏重實(shí)踐的課程，故應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。教師在第一次課時(shí)應(yīng)將考核方式告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中將重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)應(yīng)用上。口才課的評(píng)估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績(jī)占80%，筆試成績(jī)占20%，口試成績(jī)由學(xué)生的每次互動(dòng)參與成績(jī)組成，筆試則重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，題型為案例分析等開(kāi)放性試題。通過(guò)這種偏重口語(yǔ)表達(dá)的考核方式引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都能在課堂中積極展現(xiàn)自己。

五、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程教學(xué)實(shí)效測(cè)評(píng)

通過(guò)上述課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的人際技能得到較大提升。表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生的表達(dá)能力有所提升。學(xué)期初，某些學(xué)生不敢上臺(tái)講話，但在老師的激勵(lì)及其他同學(xué)的示范下，到期中時(shí)，大部分都敢主動(dòng)上臺(tái)展示自己，之后一度出現(xiàn)爭(zhēng)前恐后地上臺(tái)闡述觀點(diǎn)的情況。某些學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)由最開(kāi)始的聲音偏小、語(yǔ)言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進(jìn)行眼神交流等，逐漸成長(zhǎng)為臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、表達(dá)流暢的演講者。

第二，學(xué)生的溝通能力有所加強(qiáng)。學(xué)期初，某些學(xué)生會(huì)在課間與老師或鄰座的同學(xué)溝通，隨著時(shí)間的推移，每次課前、課間或課后都有學(xué)生上來(lái)跟老師熱情交流，學(xué)生間的互動(dòng)十分頻繁和融洽，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用熱烈的掌聲對(duì)他人表示鼓勵(lì)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)用性 專業(yè)性

在九年義務(wù)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科一直是所有學(xué)科的重中之重，課時(shí)占總課時(shí)量的20%～22%，因?yàn)檎Z(yǔ)文是基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展及終身發(fā)展的基石。正因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的多重功能與奠基作用，落實(shí)了這一課程在九年制義務(wù)階段的重要地位，但到了中職階段，因?yàn)榕囵B(yǎng)的目標(biāo)與角度不一樣，語(yǔ)文的地位發(fā)生了變化，語(yǔ)文成了文化課，而非專業(yè)課。中職學(xué)校培養(yǎng)的是“具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)第一線服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視的是技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手操作能力，而語(yǔ)文作為一般文化課自然被學(xué)生所忽視。學(xué)校的課程安排上，只有其他專業(yè)課程的20%左右。

因語(yǔ)文這一學(xué)科的基石性特點(diǎn)，它不應(yīng)也不能被忽視。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是：正確指導(dǎo)學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用這一國(guó)家語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，重視語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的今天，上至教學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置，下至課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容都在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)變革，才能適應(yīng)中職學(xué)校及學(xué)生的需要。“人皆可為堯舜”，這不僅是對(duì)教育作用的充分認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)個(gè)人的可塑性的深刻信念，更是對(duì)人的自覺(jué)努力的鼓勵(lì)。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文教學(xué)想讓學(xué)生學(xué)有所得就必須注重以下三方面的課程特點(diǎn)：實(shí)用性、專業(yè)性、思想性。

一、實(shí)用性——迅速貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)工作

中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的首要目的是“能用”。書籍未必能幫你解決實(shí)際的問(wèn)題，但可以作為一塊塊基石，讓你從更高的角度、以更寬廣的視野看待問(wèn)題。對(duì)于兩年后就要在生產(chǎn)第一線工作的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，只有能解決眼前實(shí)際問(wèn)題的方法才是好方法。只有能快速提高他們語(yǔ)文能力的教學(xué)他們才有興趣，因此要講究“短、平、快”，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，才能吸引學(xué)生注意。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從以下三大學(xué)習(xí)板塊嘗試教學(xué)。

1.普通話訓(xùn)練

普通話是全國(guó)性的語(yǔ)言，因此，掌握一口流利的不帶本地腔調(diào)的普通話是非常關(guān)鍵的。福建處于閩南語(yǔ)系，有自己的語(yǔ)音特點(diǎn)，即使是一個(gè)小縣城，也可能有多種復(fù)雜的互不相通的發(fā)音方式與習(xí)慣，所以需要在語(yǔ)文課上加強(qiáng)對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的基礎(chǔ)弱，只能從最基本的知識(shí)入手，結(jié)合課文中出現(xiàn)的易錯(cuò)字，從糾正讀音教起，培養(yǎng)他們的興趣和信心；其次，結(jié)合生活實(shí)際，糾正方言中ao、ou分不清的現(xiàn)象，把方言中ao、ou易混的字列出來(lái)，如“頭”、“桃”、“手”、“掃”、“候”、“耗”等，讓學(xué)生牢記正確讀音，鼓勵(lì)學(xué)生在日常對(duì)話中有意識(shí)地糾正，在一個(gè)階段的強(qiáng)化、鞏固之后，再實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。這樣，分階段、有側(cè)重地進(jìn)行普通話訓(xùn)練，使學(xué)生讀音慢慢變得標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容容易感興趣，對(duì)下一個(gè)階段的口才訓(xùn)練也就充滿了期待。

如果學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能掌握良好的語(yǔ)言習(xí)慣，則對(duì)于就業(yè)后快速地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，無(wú)疑將產(chǎn)生積極的影響。

2.口才訓(xùn)練

有人說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的人才，未必有好的口才，但有很好口才的人，一定是個(gè)優(yōu)秀的人才。”的確，學(xué)生走向社會(huì)之后，能說(shuō)并且會(huì)說(shuō)，能夠恰如其分地表現(xiàn)自己，流利地闡述事情，實(shí)現(xiàn)與人無(wú)障礙地溝通，更好地適應(yīng)自己的工作。在語(yǔ)文課上，我們可以列舉眾多名人的例子，讓學(xué)生懂得口才的重要性及訓(xùn)練的必要性，如“二桃殺三士，阻孔子事齊”的晏子、“三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的毛遂、“一怒而諸侯懼，安居而天下息”的蘇秦、影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)的鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐等，再向?qū)W生介紹口才訓(xùn)練的各個(gè)步驟，讓學(xué)生明白中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

口才訓(xùn)練要先易后難，由淺入深，分階段地進(jìn)行。可以從課前五分鐘訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練兩個(gè)方面入手。

課前五分鐘訓(xùn)練，從期初的先站到講臺(tái)前進(jìn)行自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣開(kāi)始，讓他們明白演講不可怕；第二個(gè)步驟是大聲朗讀美文，每課一人次，要求在講臺(tái)前讀得大聲、讀得清晰，一輪結(jié)束后臺(tái)上的同學(xué)鍛煉了勇氣及口齒，臺(tái)下的同學(xué)欣賞了許多美文，陶冶了情操；第二輪加大難度，提高標(biāo)準(zhǔn)，要求念得有感情；第三輪要求脫稿背誦；第四輪增加學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這樣多輪訓(xùn)練，難度遞增，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生膽子慢慢大起來(lái)，口才也越來(lái)越好了。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練要立足于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，積極參與到訓(xùn)練中。

朱熹在總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：“夫子教人各因其材。”在口才訓(xùn)練課上，要區(qū)分出不同類別的學(xué)生，有針對(duì)性地訓(xùn)練指點(diǎn)：有些是膽小不敢說(shuō)，有些是膽大卻不會(huì)說(shuō)，有些是語(yǔ)無(wú)倫次……膽小不敢說(shuō)的，提出容易答的問(wèn)題培養(yǎng)信心；膽大卻不會(huì)說(shuō)的，給他機(jī)會(huì)發(fā)揮，并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；有些說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的就從簡(jiǎn)單性問(wèn)題的回答培養(yǎng)他的條理性。針對(duì)不同學(xué)生，每次上課安排不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，但總體思路是：將課堂交給學(xué)生，讓大部分學(xué)生都參與到課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交流。

3.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

與口才學(xué)習(xí)相比，應(yīng)用文寫作更接近傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，既需要教師講解、分析、示范，又需要學(xué)生模仿寫作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如：安排學(xué)生擔(dān)任企業(yè)中各個(gè)部門的人員，完成平常應(yīng)該完成的各項(xiàng)諸如：假條、批條、指示、便條、報(bào)告、方案等，讓學(xué)生了解到應(yīng)用文的實(shí)用性和重要性。學(xué)生明確了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的意義與目的后，就不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸與厭倦心理。

教師在應(yīng)用文訓(xùn)練中要注意方式、方法，避免單一性，采用站板、小組競(jìng)賽、情景模仿，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)表現(xiàn)突出的，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并增加素質(zhì)學(xué)分，提高他們的積極性。多從生活、學(xué)習(xí)中找例子，如寫班級(jí)工作計(jì)劃、校技能節(jié)方案、實(shí)習(xí)時(shí)的推薦信等，引起他們的興趣。多種方法結(jié)合，創(chuàng)造充滿趣味的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

二、專業(yè)性——讓語(yǔ)文與各專業(yè)緊密相連

中職語(yǔ)文的專業(yè)性是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須與各自的專業(yè)知識(shí)本身緊密相連，做到有的放矢，不是純文學(xué)，而是與各專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所變化、有所側(cè)重，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文具有很強(qiáng)的專業(yè)性。

1.課文教學(xué)與各專業(yè)緊密相連

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，除了課文內(nèi)容要求所要掌握的文學(xué)鑒賞外，不同專業(yè)要從文中找到與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把文化課知識(shí)與專業(yè)知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)：美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以重點(diǎn)針對(duì)文中賈寶玉的幾次出場(chǎng)的服裝不同來(lái)次素描競(jìng)賽，并參考課外知識(shí)進(jìn)行介紹；學(xué)前教育的學(xué)生可以從心理學(xué)的角度重點(diǎn)分析王熙鳳的語(yǔ)言特色；《好雪片片》可以讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生明白充滿溫情的關(guān)心更能讓消費(fèi)者動(dòng)心……這樣把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)文課具有鮮活性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練與各專業(yè)緊密相連

在進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)教材的理論尋找與各專業(yè)課程緊密相連的實(shí)例，做到理論性與專業(yè)性相統(tǒng)一。如在進(jìn)行洽談?dòng)?xùn)練時(shí)，旅游專業(yè)的班級(jí)可以設(shè)計(jì)成導(dǎo)游與游客的交流；電子專業(yè)的班級(jí)可以設(shè)計(jì)成維修人員與顧客的對(duì)話；學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)可以設(shè)計(jì)成幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通……這樣因?qū)I(yè)而異的口語(yǔ)訓(xùn)練，既立足教材的理論知識(shí)，整合不同專業(yè)特點(diǎn)，使得教學(xué)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，課堂變得豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.應(yīng)用文教學(xué)與各專業(yè)緊密相連

應(yīng)用文教學(xué)涉及激發(fā)寫作，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得無(wú)從下手，只有與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到鞏固專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的作用。如在進(jìn)行廣告詞的寫作訓(xùn)練時(shí)，電子專業(yè)學(xué)生可以選擇洗衣機(jī)、電視機(jī)作為介紹對(duì)象，旅游專業(yè)的學(xué)生可以推介家鄉(xiāng)的名山秀水，汽車維修專業(yè)的同學(xué)熟悉各種車型，也能娓娓道來(lái)。這樣的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練會(huì)讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有話可說(shuō)，有文可寫。

三、思想性——點(diǎn)亮學(xué)生的心燈

雖然中職語(yǔ)文要側(cè)重于實(shí)用性和專業(yè)性，但是傳統(tǒng)的傳道、解惑的功能卻不能丟。要注意思想教育功能，保有語(yǔ)文課的思想性，隨著時(shí)代的發(fā)展融入新的內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)并樂(lè)于接受，在潛移默化中完成語(yǔ)文的教化功能。在學(xué)完《項(xiàng)鏈》談讀后感時(shí)，很多學(xué)生注意到了瑪?shù)贍柕碌奶摌s思想。在肯定了學(xué)生的發(fā)言后，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：你們身上有虛榮思想嗎？是什么樣的表現(xiàn)？瑪?shù)贍柕掠兄档梦覀儗W(xué)習(xí)的品格嗎？她的悲劇是必然還是偶然？引導(dǎo)學(xué)生思考、解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷剖析，達(dá)到內(nèi)省修身的效果。

中職語(yǔ)文的教材涵蓋面廣，可以給予學(xué)生各個(gè)方面的教育，如《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》可以讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)中人類的急功近利，人類的無(wú)知，感受到珍愛(ài)生物、與自然和諧相處的必要性；《一碗清湯蕎麥面》寫出了日本民族的吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，讓我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)比中樹(shù)立了奮起直追的信念；《賣白菜》讓我們認(rèn)識(shí)到艱難時(shí)代人性的堅(jiān)守，對(duì)貧苦農(nóng)婦的誠(chéng)實(shí)肅然起敬……教師應(yīng)努力利用有限的課堂時(shí)間，聯(lián)系時(shí)事，融進(jìn)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們說(shuō)出讀后心得，在師生交流中修正思想觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的心態(tài)，為他們的人生之航點(diǎn)亮一盞心燈，這也是中職語(yǔ)文教育極重要的一項(xiàng)任務(wù)。

作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)展示出其新魅力，體現(xiàn)其新意義。教師對(duì)教材的把握對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)具有極大的引領(lǐng)作用，要將職業(yè)元素滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師要有“多規(guī)格人才觀”，避免單純的“精英教育”，根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的需要，主動(dòng)將自己的學(xué)科任務(wù)與社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，才能讓這一學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)、永俱活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論[M].人民教育出版社，2005.

篇(4)

一、正確理解語(yǔ)文課的功能

在中職學(xué)校，由于在很大程度上都認(rèn)為語(yǔ)文課是副科，因此，語(yǔ)文課就失去了應(yīng)有的地位，作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課――語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。” 從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程，具有為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)的工具，也有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的教化功能，這是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程工具性和人文性的具體統(tǒng)一。

二、設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo) ，降低學(xué)習(xí)難度。

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過(guò)程；有利于開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)；從而有效地保證了教學(xué)效果。有效的教育始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？ 針對(duì)中職生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低的特點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用在中職生的身上。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)要走進(jìn)生活，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其一，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際能力相對(duì)偏差，考慮畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，我們可以在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘說(shuō)話”訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，在具體實(shí)施中以禮儀性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對(duì)話到辯論。 這樣，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，使中職學(xué)生能做到“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說(shuō)清楚完整的句子到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，為日后適應(yīng)社會(huì)需求打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。也可舉行辯論會(huì)、演講比賽、課本劇演出等，以豐富學(xué)生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的。其二，要注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，學(xué)生就業(yè)后非常實(shí)用。

四、教師要提高自身素質(zhì)

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言素養(yǎng)；課程設(shè)置；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—018—02

語(yǔ)言素養(yǎng)指社會(huì)人在語(yǔ)言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語(yǔ)言的能力和組織，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。

語(yǔ)言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面。鑒于語(yǔ)言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，本人對(duì)江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語(yǔ)、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問(wèn)卷100份，理科收回問(wèn)卷95份。調(diào)查問(wèn)題主要涉及漢語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個(gè)方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)兩個(gè)方面。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。

高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對(duì)全面提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上有如下設(shè)想：

1、課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性

一直以來(lái)只要說(shuō)到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會(huì)想到在高校中開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容面廣、線長(zhǎng)、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30學(xué)時(shí)的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說(shuō)可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語(yǔ)文》暫時(shí)不能成為必修課，學(xué)時(shí)暫時(shí)不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高，設(shè)置語(yǔ)言文學(xué)類公共課課程群。

語(yǔ)言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語(yǔ)文（ 古代文學(xué)） 、大學(xué)語(yǔ)文（ 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)） 、大學(xué)語(yǔ)文（ 外國(guó)文學(xué)） 、寫作（ 應(yīng)用寫作） 、演講與口才、唐宋詩(shī)詞欣賞、小說(shuō)戲劇欣賞、語(yǔ)言文字專題、詩(shī)詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名，而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對(duì)集中，特色更加鮮明。

2、整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置

既要發(fā)揮語(yǔ)文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語(yǔ)言文學(xué)類公共課的開(kāi)設(shè)，要突出本類課程的兩個(gè)特點(diǎn)，即文學(xué)的熏陶和語(yǔ)言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶，是指這類課程的開(kāi)設(shè)，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂(lè)，從中獲取對(duì)真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語(yǔ)言文字應(yīng)用，是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語(yǔ)言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個(gè)特點(diǎn)，并充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

3、課程設(shè)置上分三個(gè)階段

課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：

（1）基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開(kāi)設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語(yǔ)音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說(shuō)多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。

（3）強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開(kāi)設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。

4、課程開(kāi)設(shè)班級(jí)規(guī)模上建議小班教學(xué)

作為通識(shí)公選課性質(zhì)開(kāi)課的語(yǔ)言課，都有實(shí)踐性強(qiáng)但課時(shí)少的特點(diǎn)，比如《教師口語(yǔ)》、《言語(yǔ)交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此班級(jí)規(guī)模不宜太大，對(duì)這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實(shí)效，這也利于提高師生對(duì)公選課的重視程度。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]PLC 改革 知識(shí)和技能 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：TM725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）43-0069-01

1. 項(xiàng)目化教學(xué)

所謂課程的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。是目前比較高效的一種教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生各自發(fā)展情況，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)立對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，提高了學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的條理性，并能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中體會(huì)“成就感”的喜悅，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)。

綜合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多方面研究，將課程項(xiàng)目化的過(guò)程總結(jié)為下圖所示的結(jié)構(gòu)圖。

2 .項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

選擇按項(xiàng)目模式編寫的教材，并根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用實(shí)例將學(xué)習(xí)任務(wù)情景化，即將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐生活生產(chǎn)相呼應(yīng)，提高學(xué)習(xí)趣味性和目標(biāo)性。比如，可將《PLC控制技術(shù)》劃分為PLC對(duì)機(jī)床電動(dòng)機(jī)控制、時(shí)序控制、彩燈的控制、數(shù)據(jù)處理控制、步進(jìn)控制、特殊指令控制、模擬量控制等項(xiàng)目情景。

3. 項(xiàng)目任務(wù)分解

每個(gè)項(xiàng)目情景一般分解出多個(gè)任務(wù)，在PLC學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握電氣自鎖和互鎖環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合電動(dòng)機(jī)運(yùn)行特點(diǎn)，一是需要滿足連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)需求。二是眾所周知的正反轉(zhuǎn)不可同時(shí)進(jìn)行。此時(shí)，可將分解出PLC對(duì)電機(jī)連續(xù)運(yùn)行和正反轉(zhuǎn)控制兩項(xiàng)任務(wù)。在數(shù)據(jù)處理控制的設(shè)計(jì)情景中，存在大量的生活實(shí)例：售貨機(jī)自動(dòng)控制、停車場(chǎng)車位計(jì)數(shù)、生產(chǎn)流水線打包計(jì)數(shù)等。

任務(wù)過(guò)程可分任務(wù)分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)模塊、任務(wù)實(shí)施4個(gè)模塊。嚴(yán)謹(jǐn)區(qū)分了每個(gè)知識(shí)模塊與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。

4. 項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)肯定是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接的方式。這需要全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并體現(xiàn)公平、公開(kāi)、公正原則，主要針對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中知識(shí)模塊掌握、實(shí)操技能應(yīng)用、操作成果、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等展開(kāi)多方面的評(píng)價(jià)方式，并將其設(shè)計(jì)成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人學(xué)結(jié)。逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式。

5. 競(jìng)技實(shí)踐活動(dòng)：

信心和競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。采取分組實(shí)訓(xùn)的模式，在分組完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增強(qiáng)爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了《PLC控制技術(shù)》學(xué)習(xí)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，可開(kāi)展小規(guī)模的小組競(jìng)賽： 每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目，并按照編寫出任務(wù)書、系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、成果展示模式進(jìn)行。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，并培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

6. 小結(jié)

另外，需要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程與其他課程組成相輔相成的關(guān)系，可加強(qiáng)專業(yè)技能鍛煉，比如PLC控制技術(shù)可與變頻器、觸摸屏、遠(yuǎn)程控制技術(shù)、數(shù)字機(jī)床控制等相結(jié)合，設(shè)計(jì)出綜合項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧巍.淺談口才課堂教學(xué)改革[期刊]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）. 2015..

[2] 馬金燕.電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革探析.[期刊]科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng). 2015.

篇(7)

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作積極性，誘發(fā)寫作興趣

單純講解應(yīng)用文的寫作理論與寫作要求必然枯燥，如果創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不足，總結(jié)應(yīng)用文寫作的經(jīng)驗(yàn)，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，而且能提高寫作技能，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握應(yīng)用文的寫作理論和寫作方法。

1.創(chuàng)設(shè)寫作實(shí)例，激趣爭(zhēng)論明理

請(qǐng)同學(xué)們看看實(shí)例，想一想如何完成以下這則招領(lǐng)啟事：

5月8日，張紅同學(xué)在學(xué)校的電子閱覽室拾到錢包一個(gè)。內(nèi)有人民幣一百元2張、五十元1張、十元6張、一元1張，共311元；南城百貨500元購(gòu)物卡一張。

分析實(shí)例可能情況，提問(wèn)：①照抄下來(lái)情況會(huì)怎樣？②錢包里的物品都要寫得很明確嗎？ ③要寫明到何處，用什么辦法領(lǐng)取嗎？④同學(xué)們對(duì)啟事里的正文內(nèi)容要詳略得當(dāng)怎樣理解？

學(xué)生總結(jié)：我們明白了啟事的定義、特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

2.以練代講，以評(píng)促練

應(yīng)用文的文體特點(diǎn)、內(nèi)容和格式?jīng)Q定了應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。如寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績(jī)，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。我們可以讓學(xué)生利用范文進(jìn)行針對(duì)性模仿訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，分析其成敗得失。實(shí)事求是地褒揚(yáng)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)地糾正補(bǔ)缺。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原理，及時(shí)從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，寫出規(guī)范的應(yīng)用文。

3.聯(lián)系生活，學(xué)為所用

應(yīng)用文，“用”是目的，“寫”是核心。“用”具有實(shí)用性，“寫”具有技能性和操作性。教學(xué)過(guò)程中要將寫作和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生切實(shí)感受到生活中離不開(kāi)應(yīng)用文，從而引起重視，樹(shù)立學(xué)為所用意識(shí)，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。如引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外寫好請(qǐng)假條、借領(lǐng)條、通知、實(shí)習(xí)報(bào)告、求職信等常用公文。另外，要學(xué)會(huì)寫作經(jīng)濟(jì)合同等財(cái)經(jīng)應(yīng)用文，使學(xué)生明白社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的權(quán)利和義務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高應(yīng)用文的教學(xué)效果。

二、重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

1.營(yíng)造寬松平等民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；是義務(wù)教育階段的學(xué)困生，公眾場(chǎng)合講話機(jī)會(huì)極少。另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是營(yíng)造寬松平等民主的課堂氛圍。之后，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，尤其是表達(dá)能力較弱的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多開(kāi)口講話。可以通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2.在校園文化活動(dòng)中讓學(xué)生會(huì)說(shuō)