序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機械教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)行的中職機械加工專業(yè)，多數(shù)使用的是覆蓋全國中職學校的統(tǒng)編教材，框架鮮明、理論性強，雖然能反映機械加工專業(yè)崗位的勞動者的德育與技能要求，卻無法顧及我國不同地區(qū)，尤其是一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)對一線機械加工技能人才的特殊要求。另外，就目前的統(tǒng)編教材而言，并不適合中職學生的學習情況，大多數(shù)使用的與大專院校專業(yè)課教材差不多，比如“公差”這門課程，與大學本科生所用的專業(yè)課本相差不大，但對于中職學生二年級的學生可以說是“高深莫測”。因此，中職機械加工專業(yè)校本教材的開發(fā)與使用必須符合中職學校目前的教學需要，降低適當難度，突出專業(yè)實用性，才能受到學生的認可和歡迎。一般來說，中職機械加工專業(yè)的課程分為公共課和專業(yè)課程，公共課包括英語、語文、數(shù)學、機械制圖、機械基礎(chǔ)、公差等，以幫助學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)技能。專業(yè)課程主要包括車工理論與實踐、焊工理論與實踐、鉗工和數(shù)控等，以培養(yǎng)學生應有的專業(yè)技能實踐能力。在進行校本教材編寫的過程中，應以“學生最需要的知識，學生能學會的知識”為主，從本校或本地區(qū)的實際情況出發(fā)，并將快速發(fā)展的新技術(shù)、新成果根據(jù)現(xiàn)有教學基地的實際情況酌情加工校本教材，使校本教材編寫更具科學性。

二、遵循編寫原則，使校本教材編寫更具體系性

校本教材編寫具有一定的原則，如目標性、過程性及前瞻性等，但在編寫過程中，也應做到有所側(cè)重，而不是一味地照搬基本原則。以我校為例，在編寫過程中，主要突出以下幾點，以解決當前學生學習的迫切性問題：

（1）新穎性：我國很多中職學校傳授的知識過于陳舊，并不適合當今制造業(yè)的發(fā)展，因此在進行校本教材的編寫中，我們根據(jù)中職學生的年齡特點，做到有新意有創(chuàng)意，在似曾相識的感覺中找到一種全新的感覺。

（2）開放性：中職學校以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應用型人才為主，具有教育性和職業(yè)性的雙重特性。因此，在進行校本教材的編寫過程中，應該讓與教材有關(guān)的人員參與進來，如生產(chǎn)的服務者、企業(yè)人員等有實際工作經(jīng)驗的人擔任顧問，這樣可以使本地區(qū)、本行業(yè)情況，以及科研第一線的新技術(shù)、新工藝與教學內(nèi)容相融合，從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務。

（3）趣味性：教材的編寫可以不采用傳統(tǒng)教材的樣式，重在調(diào)動學生學習的興趣。因此，我校以學生喜歡的形式進行教材編寫，如教案式、圖形圖表形式等，以激發(fā)學生探索知識的欲望。

（4）系統(tǒng)性：教材的編寫必須做到有層次、有系統(tǒng)地體現(xiàn)每個知識點，根據(jù)每個地區(qū)的不同情況，可以做適當層疊或延伸，一點一點地將知識體系在螺旋上升的過程中展現(xiàn)出來。

三、以生為本，使校本教材編寫更具建構(gòu)性

一本教材，首先最重要的就是要得到學生的認可和喜歡，否則，不論編定的多么理想，終究都是不完善的。尤其是機械加工專業(yè)的教材，小到一個小數(shù)點、一個參數(shù)，大到一幅圖形、一個公式，都出不得半點差錯，否則造成的損失是不可估量的。教學要以生為本，教材的編寫也應對學生以后的工作負責任。參編人員固然需要足夠的專業(yè)知識儲備，但更需要一顆工作細致認真的責任心，以保證教材的語言、內(nèi)容、信息、知識等方面的準確、科學。機械加工專業(yè)的校本教材應突出機械加工實習基地或?qū)嵱栜囬g的需要的特點，因此在編寫過程中，要立足于這個不同于傳統(tǒng)教室的特定空間的特殊需要。首先，在機械加工實習基地，教師的任務是指導而不是學生動手實踐的代替者，因此，教材的編寫首先要能為學生獨立學習服務，教材中應明確告訴學生如何獨立的選擇和使用勞動工具，設(shè)計完整清晰、且通俗易懂的實習的方法和過程，從而使學生在教材的幫助下設(shè)定適合自己的學習目標，確定自己的學習進度，充分依靠自我和小組，成為學生的主體。同時，教師也應根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要選擇不同的教學方法，如分段教學法、項目教學法和崗位培訓法，以適合學生自主學習的需要和教師更好地為學生教學服務的校本教材，幫助學生管理好學生的學習活動，在以生為本的理念中進行自我管理式學習。

四、總結(jié)

篇(2)

1.教學過分追求課件的技術(shù)性，顛倒了教學的內(nèi)容與形式的關(guān)系

在機械專業(yè)課應用多媒體教學中，不少多媒體課件只是將一堂課的內(nèi)容照搬到了屏幕上，甚至課件內(nèi)容就是大段教材文字內(nèi)容的翻版，只有形式?jīng)]有精華的內(nèi)容。在用多媒體課件進行教學時，由于多媒體的信息量大，這樣常常使得教學速度加快，學生的學習記錄與理解消化的時間減少，由于思維跟不上，反而不利于提高教學效果。有的教師在制作多媒體課件時過分追求技術(shù)性，追求內(nèi)容的“大”與“全”，畫面音響的“美”與“真”，課件界面過于華麗使得授課內(nèi)容重點不突出，反而分散了學生的注意力。因此，教學效果不理想。

2.多媒體教學缺少必要的師生互動性

在利用多媒體進行教學時，多媒體課件集中了大量的文字、聲音、圖片、視頻，基本都是教師講，學生聽、看得多，學生仿佛處于“看電影”之中，思考和動手的時間少了。教學過程顯得機械、呆板，教師忽視了對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生的思維容易產(chǎn)生疲倦而處于休眠狀態(tài)，學習效果不佳。

二、多媒體教學在機械專業(yè)課程中的正確運用，發(fā)揮最佳教學效果

1.機械專業(yè)課要融合多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)立多種形式互補的教學方式

黑板教學對邏輯分析強、有大量計算的內(nèi)容具有操作靈活的優(yōu)點；多媒體教學將抽象的原理轉(zhuǎn)為直觀的動畫表述；機械模型室通過實物與模型展現(xiàn)機械復雜的結(jié)構(gòu)和功能；實習場地通過機械設(shè)備的拆裝完成理論與實踐的統(tǒng)一。如，講授“塑料模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，使用各種掛圖、模型、實物等教具的同時，可結(jié)合多媒體教學手段，以視頻動畫的方式把模具各種機件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組合關(guān)系、工作運動原理生動的顯現(xiàn)出來，教學效果可以大大改善。也應該到模型室或?qū)嵙曑囬g在教師的指導下對模具進行必要的拆裝訓練，完成學生學習理論與實踐統(tǒng)一的整個過程，實習、實訓是掌握技能的主要方式，是多媒體教學無法替代的。

2.機械專業(yè)課要正確合理運用多媒體課件，實現(xiàn)最佳教學效果

采用多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學手段、提高教學效率。為此，在備課時首先要考慮是否有必要使用課件，要注意選取那些沒有演示實驗或不易進行演示的教學內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學手段就能達到良好的教學效果，就沒必要花大量的精力去開發(fā)課件。多媒體課件也不必局限于一個教學課時內(nèi)容，畢竟多媒體教學要依附電腦、投影儀等設(shè)備，教學受設(shè)備局限。課件的制作可考慮“合適的內(nèi)容、綜合的框架”。如，本人在制作冷沖模的《拉伸模》一章的課件時，主要選取了介紹拉伸模的模具結(jié)構(gòu)為課件的主體內(nèi)容，而拉伸模設(shè)計內(nèi)容放在傳統(tǒng)教學中，在課件中的復習環(huán)節(jié)將設(shè)計的重點體現(xiàn)出來。在課件里展示了多種拉伸模具的結(jié)構(gòu)和拉伸模擬動畫，彌補了模具模型不足的缺陷。

3.機械專業(yè)課多媒體教學要與傳統(tǒng)的課堂互動相結(jié)合，提高教學質(zhì)量

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：中職機械基礎(chǔ)教程中相關(guān)問題分析

 

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國的機械制造業(yè)有了長足的發(fā)展，機械行業(yè)成為了我經(jīng)濟發(fā)展的重要行業(yè)。機械行業(yè)的發(fā)展迅速對技術(shù)人員的素質(zhì)和技術(shù)等提出了更高的要求。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員的重要基地，是提高機械行業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和實踐技能的重要場所，中等職業(yè)學校的教育對技術(shù)人員的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

然而在中等職業(yè)學校的機械基礎(chǔ)教材中存在相應的問題，影響了中職的教學質(zhì)量和學生的學習能力和相應實踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個機械制造業(yè)的長足發(fā)展，影響了我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。教育是第一生產(chǎn)力，而教材是中職教育承載知識的載體，教材的改革和發(fā)展對中職教育的發(fā)展十分重要。

一、中職機械基礎(chǔ)教程存在的問題

中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)以及其他相關(guān)行業(yè)的熟練技術(shù)工人和相關(guān)的操作人員，注重對學生的實際動手能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置應具有較強的實踐能力，相應的，中職學生也應具有較強的實踐動手能力和較強的技能，目前中等職業(yè)學校的機械基礎(chǔ)教材設(shè)置對人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)出中等職業(yè)學校的教育和培養(yǎng)特色，中職的機械基礎(chǔ)課程的教材在一定程度上存在缺陷：

1、中職機械類基礎(chǔ)教材理論性知識多而實踐性知識少

中等職業(yè)學校的機械類基礎(chǔ)教材理論性知識多、抽象概念多，實踐性和實用性知識較少教育教學論文，而中職的教育模式偏向與實踐性和實用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對人才的培養(yǎng)模式。當前中職所使用的教材抽象理論和機械原理成為了教材的主體，而應用與實踐的理論和知識則很少，那么學生在這樣的教材指導和學習之下成為理論型人才的可能性較大，學生對教材把握程度越深越能形成系統(tǒng)的知識和理論體系，然而卻不能將從教材所學的知識應用到具體的實踐中去，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高，對于培養(yǎng)實用型人才的中等職業(yè)學校而言不利。教材的理論性強導致了中職的教學與社會生產(chǎn)脫節(jié)，

學生缺乏相應的崗位適應能力和職業(yè)綜合能力。

2、中職機械基礎(chǔ)教材的針對性不強

中職機械基礎(chǔ)教材的針對性不強，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，在很大程度上說也是由于中職機械基礎(chǔ)教程中理論性強而實踐性較弱，學生的機械基礎(chǔ)知識和相應的機械實踐能力建立在理論性較強的教材基礎(chǔ)之上，而不是基于學生對教材理解轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)和相應的實踐經(jīng)驗之上。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，教材的針對性不強導致了學生綜合素質(zhì)的下降以及中職學校學生質(zhì)量的下降，不利于中職學校的持續(xù)發(fā)展。同時中職機械基礎(chǔ)課程的教材使用中專以及大專人才培養(yǎng)模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當前中職學校機械專業(yè)教學的實際需要，也未對相應的企業(yè)崗位對相應人才所具備的專業(yè)知識和實踐技能進行相應的調(diào)查，因此中職畢業(yè)生的能力依舊與企業(yè)崗位所需人才無法匹配。

3、中職機械基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會需求和崗位需要不符

中職機械基礎(chǔ)教材未得到及時的更新致使機械基礎(chǔ)教材沿用過去的中專大專教材體系結(jié)構(gòu)，從而基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會對中職人才的專業(yè)知識和實踐技能不相符合，從而導致了中職生畢業(yè)后難以適應相應崗位的需要，依舊得重新學習相應的理論和實踐，在中職所受到的教育沒有發(fā)揮出應有的理論支撐作用。教材內(nèi)容的陳舊落后致使教師的教學和學生的學習也建立在落后的理論和知識的基礎(chǔ)之上，從而對中職學生的創(chuàng)新思想和實踐能力的培養(yǎng)不利。

二、中職機械基礎(chǔ)教程的具體改革措施

1、中職機械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應以教學大綱為準

教學大綱是教育部制訂的教學指導的綱領(lǐng)性文件，是中職指導教學、安排教學的依據(jù)，也是機械基礎(chǔ)課程進行考核的依據(jù)。因此，中職機械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應以教學大綱為準。雖然市場上的教材大致依照教學大綱進行編制，但由于相應的知識點掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對中職教育的需求，存在理論型強、抽象概念和理論原理占據(jù)整個教材的較多篇幅，然而實踐性和實用性知識則較少甚至一筆帶過等現(xiàn)象，不符合中職教育對培養(yǎng)人才的真正需要。 首先教育教學論文，教材的編者應依據(jù)相應的教學大綱和學生的理解和學習由淺入深的邏輯對教材進行相應的編輯和內(nèi)容的優(yōu)化，其次相應的編者可針對中職的特殊性和教學的特點有針對性地編寫合適的教材，從而實現(xiàn)中職有針對性的教育。

2、中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應符合中職學生的學習能力

中職機械基礎(chǔ)教程的編寫和中職機械教學的教程選擇應具有相應的針對性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應教材，應針對中職教育和中職學生的基本特點進行相應的選擇和編寫，適當減少理論性的知識和原理的講述，在構(gòu)建學生基本而系統(tǒng)的理論知識體系基礎(chǔ)之上增加實踐知識和實踐能力培養(yǎng)相關(guān)知識的編寫，構(gòu)建新的教程體系，掌握相應的教程的難易程度。同時在對教程的編寫進行改革的同時中職教師可在教學中對相應的教材進行合理的調(diào)整和構(gòu)架，從而形成與學生理解能力相適應的知識結(jié)構(gòu)和學習體系。同時也可分發(fā)課程相關(guān)的資料幫助學生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學方法提高教學的效率，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3、中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應注重教材的更新和時效性

中職機械基礎(chǔ)教程的相應問題可從教程的編寫和教師的教學中進行相應的彌補，但教程的編寫始終是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應注重教材的更新，使中職學生的學習與相應的能力鍛煉充分結(jié)合起來，形成與企業(yè)和崗位相互適應的實踐技能，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而使學生真正適應相應崗位和社會發(fā)展的需要，提高自身的競爭力。

篇(4)

1、畢業(yè)論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關(guān)鍵詞、英文摘要及英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻。

2、畢業(yè)論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中；論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號。

3、畢業(yè)論文中參考文獻的書寫格式嚴格按以下順序：序號、作者姓名、書名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或發(fā)表時間。

4、論文格式的字體：各類標題（包括"參考文獻"標題）用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

5、論文格式的字號：論文題目用三號字體，居中；一級標題用四號字體；二級標題、三級標題用小四號字體；頁眉、頁腳用小五號字體；其它用五號字體；圖、表名居中。

6、格式正文打印頁碼，下面居中。

7、論文打印紙張規(guī)格：A4210×297毫米。

8、在文件選項下的頁面設(shè)置選項中，"字符數(shù)/行數(shù)"選使用默認字符數(shù)；頁邊距設(shè)為上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側(cè)；頁眉：1.8厘米；頁腳1.8厘米。

9、在格式選項下的段落設(shè)置選項中，"縮進"選0厘米，"間距"選0磅，"行距"選1.5倍，"特殊格式"選（無），"調(diào)整右縮進"選項為空，"根據(jù)頁面設(shè)置確定行高格線"選項為空。

篇(5)

 

人稱的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場合對語言的靈活運用，接收者需要正確理解使用者傳達的社交意圖。學術(shù)論文中“是否選用人稱代詞能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關(guān)系”。本文認為關(guān)鍵在于如何解釋該語言現(xiàn)象，選擇“社交指示語”來統(tǒng)一稱謂。

 

一、語料收集和分析結(jié)果

 

本文從語言學、數(shù)學和機械領(lǐng)域共30種期刊上選取180篇學術(shù)論文。漢語語料搜索“我”。英語語料搜索“I”，“me”，“my”，“mine”，“we”，“us”，“our”，“ours”。結(jié)果顯示漢語語料中僅語言學論文有3處使用第一人稱單數(shù)，英語三個學科均有使用。漢語語言學領(lǐng)域第一人稱復數(shù)的使用達到77%，數(shù)學領(lǐng)域和機械領(lǐng)域依次靠后。英語論文檢索結(jié)果表明三個領(lǐng)域?qū)Φ谝蝗朔Q復數(shù)的使用基本持平。

 

二、第一人稱社交指示

 

本節(jié)結(jié)合語料討論第一人稱社交指示用法。

 

(一)第一人稱單數(shù)

 

漢語僅在語言學論文出現(xiàn)三處第一人稱單數(shù)的使用，英語論文大量使用第一人稱單數(shù)。

 

1.So far as Ican tell，neither way of thinking is uniquely targeted by a significant problem.

 

2.我個人認為，從長遠來看，這不利于文體學的發(fā)展，因為我們所謂的文體學……

 

使用I強調(diào)作者本人的貢獻，也體現(xiàn)作者承擔個人責任的意愿，尤其是作者認為自己的陳述可能存在不足。目前提倡用“主動的”第一人稱來進行論文寫作使表達更加清晰自然，而國內(nèi)學者依然避免第一人稱以保持客觀和謙虛。

 

(二)第一人稱復數(shù)指作者

 

學術(shù)論文中經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱復數(shù)作單數(shù)的情況，使用“我們”來指代自己。

 

1.另外我們猜測項鏈圖的嵌入分布為強單峰的，并且其單峰點的位置為其不可定向平均虧格的上取整或下取整……

 

2.We present the solution of crack problem by introduction of a set of potential functions.

 

這些論文均由單個作者撰寫完成，該種編者“We”的用法體現(xiàn)作者的謙虛與禮貌。田海龍指出“我們”表示“自謙的人際功能在漢語文化中有著牢固的根基”。同時亦拉近了作者與讀者的心理距離，造成了移情的語用效果。英漢論文中該用法均最普遍，但英語不同領(lǐng)域的論文使用次數(shù)基本持平，漢語論文語言學使用最多。這是因為國內(nèi)理工科領(lǐng)域避免使用第一人稱指示語。

 

(三)第一人稱復數(shù)包含讀者

 

語料中也發(fā)現(xiàn)第一人稱可以用來指稱包括說話人和聽話人。

 

1.由于R一p互T一Q，我們有……

 

2.Furthermore，we discuss the feasibility of creating such a multina-tional exposure database……

 

上邊的例子都在作者和讀者之間創(chuàng)建了“共同處境”，將讀者帶入自己的思路，對學術(shù)語境下交際的成功產(chǎn)生積極作用。中英文論文作者對第一人稱共稱現(xiàn)象的使用差異不大。

 

(四)第一人稱復數(shù)泛指

 

論文中也存在第一人稱復數(shù)用來泛指的例子：

 

1.架構(gòu)存在于我們的大腦之中，反映我們的價值取向。

 

2.It is true that when we signal our inferences in discourse we do not have always the goal of presenting an argumentation to someone else.

 

上例所有的第一人稱復數(shù)均可換成“people”，該用法讓讀者感到更加親近。英漢論文中該用法均較少，英漢語言學領(lǐng)域的使用均多于其他兩個領(lǐng)域，漢語另外兩個領(lǐng)域未有該用法。這可能是三個領(lǐng)域研究內(nèi)容所致，語言學領(lǐng)域須更多討論泛指的話題。

 

(五)第一人稱復數(shù)指讀者

 

英漢論文中均發(fā)現(xiàn)了第一人稱復數(shù)指代第二人稱即讀者的例子：

 

1.In the first case(8a)，which is the most frequently found kind of enthymeme and—as we shall see—the most interesting as regards cultural variability…

 

2.我們知道，文學文體學主要系統(tǒng)研究文學語言和文學體裁。

 

(1)中意圖是為了表達“你們將看到的”含義。(2)其本意是為了提醒讀者作者很熟悉的理論，但作者避免使用產(chǎn)生距離感的第二人稱，產(chǎn)生了拉攏讀者的“移情”效果。該用法在英漢論文中使用頻率均較少，漢語論文僅語言學領(lǐng)域出現(xiàn)，英語論文基本持平，體現(xiàn)英漢論文寫作理念差異。

 

第一人稱單數(shù)用法體現(xiàn)了作者負責的態(tài)度，在國外學術(shù)論文中逐漸提倡。第一人稱復數(shù)四種用法避免了主觀的單數(shù)“我”從而增加了論文的客觀性與權(quán)威性，產(chǎn)生的移情效果讓論文更具說服力。學術(shù)論文第一人稱的靈活運用達到一些共同的社交功能，即論文的客觀，謙虛和說服力。英漢論文對第一人稱單數(shù)的使用差異巨大，漢語論文受東方文化影響幾乎不存在該用法。

 

英漢論文三個領(lǐng)域在第一人稱代詞復數(shù)使用上差異較大。英語三個領(lǐng)域第一人稱代詞使用頻率基本相同，漢語論文中語言學領(lǐng)域使用最多，數(shù)學領(lǐng)域和機械領(lǐng)域次之，這是由于國內(nèi)數(shù)學領(lǐng)域和機械領(lǐng)域堅持傳統(tǒng)所致。英漢論文對第一人稱代詞的使用差異主要是由于文化因素和寫作風格導致，不同的領(lǐng)域的研究內(nèi)容并不是導致這種差異的主因。英漢論文在第一人稱使用上的差異是不同社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，文化因素制約著英漢學術(shù)文本寫作風格。

 

作者：陳瑞哲 來源：亞太教育 2016年20期

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高職教育 《機械設(shè)計》 課程改革 項目引領(lǐng) 任務驅(qū)動

高職《機械設(shè)計》是機械基礎(chǔ)系列課程中與實踐結(jié)合最緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔負學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務。在教學中開展創(chuàng)新教育是應該的也是必需的。對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設(shè)計是遠遠不夠的。結(jié)合工作經(jīng)驗，我在《機械設(shè)計》課程教學中進行了試探性的創(chuàng)新教學改革，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、理論教學環(huán)節(jié)

理論教學環(huán)節(jié)是機械設(shè)計基礎(chǔ)教學改革的一個重要方面，我們主要從教學內(nèi)容、教學方法及教學手段三方面進行新的嘗試。

1.教學內(nèi)容

《機械設(shè)計》由于融合了《機械原理》和《機械設(shè)計》兩門課程，涉及的內(nèi)容多，理論性、實踐性都比較強，如果面面俱到，老師講解起來就感覺力不從心，學生如聽天書。因此，為了適應新的人才培養(yǎng)模式，必須對教學內(nèi)容做相應的調(diào)整：以能力為本位，項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動。在分析了機械類學生將來從事的職業(yè)活動應具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，選擇了“牛頭刨床機械傳動系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機機械傳動裝置設(shè)計”兩個項目及24個項目任務。學生通過對真實機床傳動機構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于撰寫機構(gòu)分析報告和設(shè)計計算減速器各零部件的工作過程展開學習，改變過去與任務相脫離、單純學習知識的課堂模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應具備的與崗位工作相適應的綜合知識和技能，達到強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學方法

《機械設(shè)計》課程主要研究常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本的設(shè)計理論和計算方法，由于大多數(shù)學生缺乏實踐知識，在學習過程中普遍感到抽象、枯燥、難學，尤其是機械原理這部分知識，認為機構(gòu)運動簡圖與實際機器相差甚遠，很難將兩者統(tǒng)一起來，因此有必要對教學方法進行改革。

（1）采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化”內(nèi)容時，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學生熟悉的生活工具模擬學習內(nèi)容，不僅取材簡單，而且生動形象，容易與實際的機器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運動、簡圖抽象。

（2）采用師生互動、類比等教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實踐及創(chuàng)新經(jīng)歷，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵學生自由選題開展小發(fā)明制作、軟件開發(fā)和教學論文撰寫等多種形式的創(chuàng)新活動。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應每一名同學，因而有利于學生脫穎而出，做出較好的創(chuàng)新業(yè)績。

（3）誘導激勵教學法。在課堂教學中要注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，營造活躍的課堂氛圍，使學生養(yǎng)成積極主動思維的習慣。

3.教學手段

傳統(tǒng)教學系統(tǒng)是由老師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，它隨著機械原理教學改革的深入，教學手段必須改革，否則難以完成相應的教學內(nèi)容，也達不到相應的教學效果。教學手段的改革是以學生為主體，邊做邊學，工學結(jié)合。學習任務以工作任務單的形式下達，學生在“學習工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計劃，借助計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺等，小組協(xié)同工作，完成工作任務，提交工作成果。學生在完成項目工作任務的行動過程中，主動構(gòu)建機械設(shè)計的基礎(chǔ)知識和技能。

二、實踐教學環(huán)節(jié)

《機械設(shè)計》教學的另一重要部分是實踐性教學環(huán)節(jié)，它包括實驗教學和課程設(shè)計。

1.實驗教學

實驗教學也是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力和工程意識、檢驗知識的重要手段。以前機械設(shè)計基礎(chǔ)所開設(shè)的實驗多以驗證性的實驗為主，學生只需按照實驗指導書所列步驟進行，缺乏主動參與意識，不利于學生能力的培養(yǎng)。對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程實驗教學的改革，應從以下方面進行：一是將某些驗證性的實驗通過電教片播放，為學生增加一些感性認識。二是新增設(shè)設(shè)計型機構(gòu)方案構(gòu)思組裝實驗，要求學生自己設(shè)計實驗，自己動手完成，不再依賴于教師。三是設(shè)計綜合性的實驗，通過對實際機器的綜合研究，培養(yǎng)學生的整體意識和工程意識。

2.課程設(shè)計

機械設(shè)計課程設(shè)計是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)理論知識的能力、工程分析能力和運用資料等基本設(shè)計能力。

高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的實踐教學一般實驗為6學時左右，課程設(shè)計是進行減速器的設(shè)計，為期兩周，這些已經(jīng)遠遠趕不上高職創(chuàng)新教學的要求，在嘗試教學中按照下表進行。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目

中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學校電子專業(yè)學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距。基于這個問題，就可以設(shè)置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業(yè)學校“體驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業(yè)學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業(yè)學校”分解為許多的學科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機械專業(yè)、財會專業(yè)等，甚至各個專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。

二、課題的申報

從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個人或者少數(shù)幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學校電子專業(yè)教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設(shè)計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過程

課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結(jié)項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規(guī)劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關(guān)部門申請立項，然后請相關(guān)專家進行開題論證。經(jīng)過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調(diào)查研究、實驗論證等，從而得出結(jié)果。當課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。

四、結(jié)束語

課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]丁斌.研究應成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.