序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科技論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

提高辦學(xué)門檻和人才培養(yǎng)的市場(chǎng)針對(duì)性

應(yīng)改變目前生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置混亂的狀況，壓縮生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模。生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)由實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)或者確有辦學(xué)實(shí)力的地方性大學(xué)承辦，對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備落后、師資薄弱的高校建議其不再開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，同一地區(qū)多所學(xué)校的生物技術(shù)專業(yè)可以合并，把國(guó)家有限的教育投資和優(yōu)勢(shì)資源用在培養(yǎng)生物技術(shù)精英上。生物技術(shù)專業(yè)的研究開發(fā)人員培養(yǎng)周期長(zhǎng)，大學(xué)本科畢業(yè)生只能算是剛剛?cè)腴T，只有在研究生畢業(yè)5年甚至10年之后，才具有產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)能力，而大多數(shù)生物技術(shù)企業(yè)目前最需要的是研究開發(fā)型人才［7］。因此，研發(fā)人員的培養(yǎng)責(zé)任更多在于企業(yè)本身。但我國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)剛剛起步，相關(guān)企業(yè)多數(shù)規(guī)模小、資金少，無力承擔(dān)研發(fā)人員的培養(yǎng)責(zé)任，而且我國(guó)的企業(yè)家們目前還普遍缺乏培養(yǎng)人才的責(zé)任感，每招一個(gè)員工就想讓他盡快為企業(yè)創(chuàng)造最大價(jià)值，認(rèn)為培養(yǎng)人才是政府和學(xué)校的事情。從近年來大學(xué)生就業(yè)的情況可以看出，很多具有高深理論素養(yǎng)、缺乏動(dòng)手能力的大學(xué)生甚至研究生已不為企業(yè)所青睞，企業(yè)歡迎的反而是具有實(shí)際操作能力的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。但高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生由于理論水平不夠，永遠(yuǎn)只能做熟練的操作工，對(duì)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)和開發(fā)新產(chǎn)品無能為力。企業(yè)要想提高產(chǎn)品的科技含量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，要想擴(kuò)大我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，還得依賴既懂理論又有技能的人才。因此，有必要革新辦學(xué)機(jī)制，建立生物技術(shù)專業(yè)本科和研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大批精通理論、技術(shù)和管理的業(yè)界一流人才。

進(jìn)行課程體系和教材改革

我國(guó)的生物技術(shù)專業(yè)具有多元化特點(diǎn)，分布在理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范等各類大學(xué)，不同類別學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不同，生物技術(shù)專業(yè)的課程體系也不完全一樣。為體現(xiàn)不同類別學(xué)校的培養(yǎng)特色和滿足職場(chǎng)對(duì)不同類型生物技術(shù)人才的需求，有必要制定各類高校生物技術(shù)專業(yè)的特色培養(yǎng)方案，合理的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)出合格人才的保障，而培養(yǎng)方案的實(shí)施需要完善的課程體系。生物技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科，其發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新成果層出不窮，相應(yīng)的新學(xué)科不斷產(chǎn)生，而新學(xué)科的產(chǎn)生是繼承和發(fā)展舊學(xué)科的結(jié)果。這樣新學(xué)科之間、新學(xué)科和舊學(xué)科之間就出現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的滲透和交叉，反映到大學(xué)課程體系中就是課程之間教學(xué)內(nèi)容的重疊較多。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行深入改革。要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)舊課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、整合和重組。由于生物技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，理論課與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)分成不同的課程體系，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。教材改革是課程改革的重要體現(xiàn)形式，課程體系的構(gòu)建和完善必須依賴教材建設(shè)。教材改革是生物技術(shù)專業(yè)改革的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。目前高校教材種類繁多，同一門課有多種版本的教材，不同教材的側(cè)重點(diǎn)不一樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)及與其他課程的聯(lián)系程度也不一樣。為使學(xué)生的知識(shí)積累具有遞進(jìn)性和連貫性，應(yīng)該使用系列的專業(yè)課教材。建議國(guó)家建立專門的生物技術(shù)專業(yè)教材編寫委員會(huì)，其成員應(yīng)為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，結(jié)合不同類型高校的培養(yǎng)方案，編寫系列教材，每2～3年更新一次。各地區(qū)或各高校也可參考國(guó)家統(tǒng)編教材，編寫適合自身教學(xué)與發(fā)展需要的系列教材。

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作

國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校應(yīng)多與國(guó)外生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)成功的高校進(jìn)行交流，定期派遣教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)國(guó)外有經(jīng)驗(yàn)的高校教師來國(guó)內(nèi)講學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)的普通高校應(yīng)與重點(diǎn)高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作。重點(diǎn)高校由于擁有更優(yōu)秀的師資、更多的國(guó)家投資和更廣泛的信息資源，不僅要起到領(lǐng)頭羊的作用，還應(yīng)對(duì)普通高校進(jìn)行“幫、扶、帶”。在政府指令和雙向選擇下，重點(diǎn)高校與普通高校實(shí)行手拉手的合作，重點(diǎn)高校定期派遣優(yōu)秀師資到定點(diǎn)合作高校進(jìn)行教學(xué)服務(wù)和教師培訓(xùn)。生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供適用人才，所以高校不僅要完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)熟知社會(huì)需求。因此，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作是高校不能回避的現(xiàn)實(shí)。這種聯(lián)系應(yīng)該是雙向的，不能僅僅是把學(xué)生送到某個(gè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)就夠了。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常派專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓老師了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀;同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的高管和技術(shù)骨干到學(xué)校講學(xué)，向?qū)W生介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)需求，并讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作模式。與企業(yè)的聯(lián)系不能眼光只盯著實(shí)力雄厚的大型企業(yè)，還應(yīng)和當(dāng)?shù)夭煌瑢哟蔚纳锛夹g(shù)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，了解不同層次企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)人才的需求，畢竟國(guó)內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)還比較薄弱，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上具有超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)還廖廖無幾，能夠大量吸收畢業(yè)生的還是數(shù)量龐大的中小企業(yè)。通過學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，可以明晰高等教育生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改善生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)高層次人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

篇(2)

生物技術(shù)在農(nóng)作物生產(chǎn)方面的發(fā)展前景

1生物固氮

氮肥是世界糧食生產(chǎn)和豐收的關(guān)鍵，土壤每年要失去大量的氮素供植物需要。農(nóng)作物一般通過含氮肥料的施用和生物固氮來獲取氮素，其中作物生產(chǎn)所需近50%的氮肥來自于固氮細(xì)菌的固氮作用，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有十分重要的作用，到目前為止人類對(duì)于生物固氮的研究已涉及到形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞水平、分子水平及遺傳等諸多領(lǐng)域。我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生物固氮的最基本應(yīng)用主要是對(duì)豆科作物進(jìn)行根瘤菌拌種，而國(guó)際上生物固氮的研究較為先進(jìn)，開發(fā)利用新型根瘤固氮菌劑，以達(dá)到增產(chǎn)效果[5]。

2生物反應(yīng)器

生物反應(yīng)器是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展中重要的研究領(lǐng)域之一，與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品相比，用各種農(nóng)作物為載體的植物生物反應(yīng)器產(chǎn)品可通過種子、果實(shí)或塊莖表達(dá)，便于貯藏、運(yùn)輸和利用。與一些不可再生資源相比，農(nóng)作物具有種類多樣化、低成本、可再生等優(yōu)勢(shì)[6]。植物生物反應(yīng)器這種低成本高產(chǎn)出的巨大前景，必將推動(dòng)我國(guó)乃至國(guó)際生物經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展。

3轉(zhuǎn)基因植物疫苗

轉(zhuǎn)基因植物疫苗是指將外源的疫苗抗原的基因?qū)胫参锘蚶铮阎参锘蚬こ碳夹g(shù)與機(jī)體免疫相結(jié)合，在植物的生長(zhǎng)過程中，被導(dǎo)入的疫苗基因即可在植物中表達(dá)出疫苗抗原，將此抗原提取，生產(chǎn)出能使機(jī)體獲得特異抗病能力的疫苗。植物細(xì)胞壁作為天然的生物膠囊，可使細(xì)胞內(nèi)疫苗抵抗消化道的酸性環(huán)境和酶類講解，使疫苗在人體小腸內(nèi)釋放，引起黏膜的免疫反應(yīng)，刺激膜下淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗菌素到消化道、血液和呼吸道中，起到對(duì)機(jī)體的保護(hù)作用。轉(zhuǎn)基因植物疫苗易于形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模，在篩選到高效表達(dá)植株后，只需增加耕種面積就能擴(kuò)大產(chǎn)量，且價(jià)格便宜，植物易于栽培和管理，生產(chǎn)成本低。安全。植物病毒不會(huì)感染人類和家畜使用方便。

生物技術(shù)在農(nóng)作物生產(chǎn)方面存在的問題

1產(chǎn)品本身食用安全性的問題

轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品中由于外源基因的導(dǎo)入，使得原本沉默途徑被激活從而產(chǎn)生毒素，傳統(tǒng)食品中沒有的毒素也可能因此產(chǎn)生。在轉(zhuǎn)基因過程中使用大量抗生素標(biāo)記基因，人畜食用后，通過水平基因轉(zhuǎn)移和重組可能會(huì)擴(kuò)散到腸道細(xì)菌及病原體中，產(chǎn)生新的病原細(xì)菌和病毒，并對(duì)抗生素產(chǎn)生抗性。同時(shí)，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品中整合的外源基因不易被消化，如被細(xì)胞提取并整合，極易引起細(xì)胞突變，降低人畜免疫力，對(duì)人類健康存在危害。

2環(huán)境安全問題

由于基因漂移而使近緣種產(chǎn)生抗性。抗蟲、抗除草劑轉(zhuǎn)基因作物占目前商品化生產(chǎn)的農(nóng)作物轉(zhuǎn)基因品種的主體，但由于基因漂移，有可能使與其近緣種如雜草等產(chǎn)生抗蟲，抗除草劑的能力，從而限制轉(zhuǎn)基因作物的應(yīng)用。轉(zhuǎn)基因生物易引發(fā)害蟲、野草等對(duì)藥物產(chǎn)生耐藥性并具有可遺傳性，從而產(chǎn)生“超級(jí)害蟲”、“超級(jí)野草”，打破生物原有的平衡。轉(zhuǎn)基因作物可能引起非靶標(biāo)害蟲危害，通過競(jìng)爭(zhēng)消除原有的野生品種，使得種群發(fā)生改變。與此同時(shí)，由于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，形成了新的物種，改變了原有生物群落，誘發(fā)自然食物鏈的破壞。

篇(3)

一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體做法

1.呵護(hù)好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對(duì)的學(xué)生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的興趣，可通過豐富多彩的科技活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，豐富中學(xué)生的精神生活，使他們產(chǎn)生科學(xué)情感，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成研究科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過生物教學(xué)和平時(shí)與學(xué)生的接觸、交談，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)什么樣的科學(xué)問題感興趣，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動(dòng)情境，激發(fā)他們的探究欲。

2.激趣點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問題。生物科技創(chuàng)新活動(dòng)作為教學(xué)的一種輔助手段或者說是課堂教學(xué)的一種延伸。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是擴(kuò)展想象、激活發(fā)散思維的過程。在學(xué)生自主開展的科技活動(dòng)中，教師跟蹤輔導(dǎo)，不斷激發(fā)科學(xué)探究的興趣，及時(shí)點(diǎn)撥、不斷涌現(xiàn)新的問題。比如，在開展“驗(yàn)證細(xì)菌分布廣泛性”研究性課題時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“在培養(yǎng)細(xì)菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽(yáng)底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或用口去吹？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學(xué)生受啟發(fā)的過程也是學(xué)生思考的過程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領(lǐng)域值得去探索。同學(xué)們?cè)谒伎肌⒂懻摗w納、尋找答案等過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過此活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)教材中“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)基本技術(shù)”內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的改進(jìn)和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時(shí)生物教學(xué)和課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的課題素材，為學(xué)生的自主選題提供盡可能大的空間。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農(nóng)村來的學(xué)生，選擇與“三農(nóng)”有關(guān)的課題，便于就地取材；城市學(xué)生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關(guān)課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學(xué)地域互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)開展相關(guān)調(diào)查課題。如在學(xué)到種子結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上觀察幾種作物種子結(jié)構(gòu)的過程中個(gè)別同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學(xué)們的探究欲望。經(jīng)專家鑒定為蠶豆象，全班同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調(diào)查。

4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的過程從另一個(gè)側(cè)面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學(xué)生不僅捕獲閃光點(diǎn)（創(chuàng)新成果），而且要真實(shí)記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進(jìn)》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調(diào)查、市場(chǎng)隨機(jī)抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動(dòng)的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個(gè)“閃光點(diǎn)”到另一個(gè)“閃光點(diǎn)”捕獲、積累、梳理的過程，同學(xué)們的觀察能力、實(shí)踐能力、書面表達(dá)能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

5.舉辦科技創(chuàng)新成果匯報(bào)展。為了貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，豐富課外生物科技活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，校教研室每年舉辦一屆科技創(chuàng)新大賽。參賽作品的形成經(jīng)興趣小組、班級(jí)、年級(jí)組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個(gè)人或集體代表現(xiàn)場(chǎng)介紹，同學(xué)之間、師生之間相互交流、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，輔導(dǎo)教師給學(xué)生以足夠的信心，使“閃光點(diǎn)”不斷閃光。全校層層搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提升全校師生的科學(xué)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新成果匯報(bào)展，使課外科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查等課外生物科技活動(dòng)的開展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、收獲與體會(huì)

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物制藥；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）06-0173-03

Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty

Li Ming et al.

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）

Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.

Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training

1 引言

2011年，廣東省中山市的調(diào)查顯示，在所有行業(yè)中，生物制藥行業(yè)人才最為緊缺，特別是新藥研發(fā)工程師和生產(chǎn)管理經(jīng)理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個(gè)城市的人才緊缺行業(yè)目錄。2012年1月，科技部了《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內(nèi)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。到2020年，要培養(yǎng)和造就3～5名國(guó)際頂尖科學(xué)家、領(lǐng)軍人才300～500名、學(xué)科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產(chǎn)業(yè)人才、3 000～5 000名生物技術(shù)高級(jí)管理人才。

大慶師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院自2006年恢復(fù)招生至今已走過10多個(gè)年頭，共招收生物科學(xué)和生物技術(shù)2個(gè)專業(yè)。2012年始我校正式開始轉(zhuǎn)型，大幅度調(diào)整各學(xué)院專業(yè)設(shè)置，在這樣的背景下我院結(jié)合國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業(yè)學(xué)生并與同年停止招收生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前生物制藥專業(yè)是我校大力扶持的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，和大慶市地方的生物制藥企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門的相關(guān)行業(yè)均可對(duì)接。

然而，目前國(guó)內(nèi)的生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學(xué)生實(shí)踐能力水平有限，不符合企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求。為了探索生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要、符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的合格應(yīng)用型人才我院進(jìn)行了為期4a的實(shí)踐研究。現(xiàn)將已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)和做法總結(jié)如下，以期與各位同行共勉。

2 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與改革

根據(jù)教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結(jié)合黑龍江省實(shí)際情況，通過去相關(guān)企業(yè)及高校實(shí)地考查，詳細(xì)研究國(guó)內(nèi)現(xiàn)有生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)生物制藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探討了我院生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革方式，目前已經(jīng)探索出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能夠與生產(chǎn)企業(yè)有效對(duì)接的人才培養(yǎng)方案[1]。

3 校級(jí)示范實(shí)習(xí)基地的建立與應(yīng)用

2012年開始與地方最大的制藥企業(yè)福瑞邦生物科技集團(tuán)股份有限公司建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。福瑞邦生物科技集團(tuán)股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規(guī)劃哈大生物產(chǎn)業(yè)集群生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)最大規(guī)模產(chǎn)業(yè)園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊(cè)資金4.15億元，現(xiàn)運(yùn)行四大產(chǎn)業(yè)模塊：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)和服務(wù)業(yè)等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協(xié)商初步簽訂了校企合作協(xié)議。同年開始向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)學(xué)生。2014年7月，我院與福瑞邦集團(tuán)公司應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養(yǎng)。經(jīng)過雙向互選在2013級(jí)生物制藥專業(yè)選拔學(xué)員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業(yè)家講壇”、“企業(yè)員工培訓(xùn)”、“專業(yè)見習(xí)”等多種形式逐步拓展校企合作的領(lǐng)域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級(jí)示范實(shí)習(xí)基地。基地有專門的組織機(jī)構(gòu)，主要職能是在教學(xué)方面為專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文及就業(yè)提供平臺(tái)和便利條件，在科研方面與我院專業(yè)教師共同開展科研項(xiàng)目合作，促進(jìn)校企雙方的共同發(fā)展。目前基地已接納實(shí)習(xí)學(xué)生累計(jì)40余人次、完成本科畢業(yè)論文40余篇，畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生累計(jì)20余人次。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生把在校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，切實(shí)體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的用武之地。通過“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)了抽象學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)體結(jié)合。直接提高了學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)技能和行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生還可獲得相應(yīng)的崗位工資，對(duì)提高學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，以“持之以恒”的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定和發(fā)展本學(xué)院的實(shí)習(xí)教學(xué)工作具有極為重要的推動(dòng)和穩(wěn)定作用[2]。

示范實(shí)習(xí)基地的管理任務(wù)由校企雙方共同承擔(dān)。參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)兼有雙重身份，即在校學(xué)生和企業(yè)員工。為了實(shí)踐教學(xué)工作的順利完成、切實(shí)保障學(xué)生的人身安全和物質(zhì)利益、降低企業(yè)員工的流動(dòng)性，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，在實(shí)習(xí)教學(xué)開始前學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方正式簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書并嚴(yán)格履行。學(xué)生按照協(xié)議在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)到所在生產(chǎn)車間既定崗位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，日常遵守企業(yè)和學(xué)校相關(guān)管理制度。實(shí)習(xí)學(xué)生主要由在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的在校“雙師型”教師指導(dǎo)和管理[3]。

4 省外實(shí)習(xí)就業(yè)基地的開拓

2016年10月由學(xué)院書記親自帶隊(duì)考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個(gè)城市的多家生物制藥企業(yè)旨在拓展我院實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為我院應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺(tái)州、廣州等地的制藥企業(yè)和生物公司。通過與多家企業(yè)如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術(shù)有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務(wù)股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細(xì)胞技術(shù)有限公司等的有效溝通，新建實(shí)習(xí)就業(yè)基地3個(gè)，包括青島三利集團(tuán)有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學(xué)生就業(yè)信息100余條；回訪實(shí)習(xí)生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團(tuán)、正大天晴藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司等地的制藥和技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

5 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展與成果

自2013年生物制藥專業(yè)首次招生以來，本專業(yè)教師即開始帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)室開放、第二課堂、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等多種科研活動(dòng)。2014年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)；2015年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目7項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)；2016年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)；3a累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。多項(xiàng)項(xiàng)目成果參加 “挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

6 雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

生物制藥專業(yè)是我院新辦專業(yè)，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的79%。大多數(shù)教師在執(zhí)教前并不具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進(jìn)醫(yī)院藥房專業(yè)藥師擔(dān)任專任教師職務(wù)，從事藥理學(xué)等專業(yè)核心課程的教學(xué)工作。（2）積極響應(yīng)學(xué)校關(guān)于要求專業(yè)教師赴生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的號(hào)召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯(lián)合單位的生產(chǎn)一線進(jìn)行企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、運(yùn)行方式、與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的生產(chǎn)需求崗位、對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的具體要求、為企業(yè)員工開展技術(shù)理論培訓(xùn)、結(jié)合自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長(zhǎng)為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際解決技術(shù)問題、以科研立項(xiàng)的形式幫助企業(yè)克服技術(shù)瓶頸。（3）派遣由原生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入本專業(yè)的專任教師赴沈陽(yáng)藥科大學(xué)等兄弟院校進(jìn)行至少6個(gè)月的進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要涉及《藥理學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物化學(xué)》《藥物分析學(xué)》等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系整合等。（4）鼓勵(lì)專任教師參加各種國(guó)家級(jí)資格認(rèn)證，成功建議學(xué)校在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作條例中添加了對(duì)國(guó)家級(jí)資質(zhì)認(rèn)證的認(rèn)可和優(yōu)先的相關(guān)文件內(nèi)容，迅速提升了專業(yè)教師尤其是青年教師對(duì)“雙師”素質(zhì)的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國(guó)家級(jí)職業(yè)藥師專業(yè)資格證書。（5）聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的車間主任、分公司技術(shù)人員到學(xué)院來?yè)?dān)任兼職教師、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過企I指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解生產(chǎn)一線與純理論學(xué)習(xí)之間的巨大差距、學(xué)以致用、實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定“活到老，學(xué)到老”的信念，提高學(xué)生行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4-5]。（6）在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和大力支持下積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)于2015年已孵育建成學(xué)院級(jí)生物制藥專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由14名專任教師組成，高級(jí)職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。

7 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)無論對(duì)國(guó)家、地區(qū)還是學(xué)校的未來發(fā)展都具有舉足輕重的作用。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)轉(zhuǎn)型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)離不開“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作聯(lián)合辦學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與積極開展。但上述幾點(diǎn)只是摸索的開端，只有全方位推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型變革，才能為國(guó)家輸出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]解新華.市場(chǎng)需求導(dǎo)向下校企合作應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐――以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].電子商務(wù)，2015（12）：79-80.

[3]唐鵬，宮賽.轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式存在的問題及建議[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（10）：47-48.

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篇(5)

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教與學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)就是在創(chuàng)造一種環(huán)境。教學(xué)過程是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環(huán)境是教學(xué)七要素之一，教學(xué)環(huán)境受制于外部條件”，他還論述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及有關(guān)的理論問題。何克抗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對(duì)事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師所做的一切是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”、“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”、“居必?fù)襦彛槐亓加选薄９湃嗽缫烟岢觯h(huán)境影響人的成長(zhǎng)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，本人在教學(xué)中作了一些創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣和發(fā)展科學(xué)能力，談幾點(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。

 

1 創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛

 

熱愛科學(xué)，首先要對(duì)科學(xué)有興趣。課堂教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”活動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，是科學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑之一。因此，在生物教學(xué)中要更新教育思想，充分利用生物科學(xué)的特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力滲透和貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，做到既傳授科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。

 

1.1 巧設(shè)課的引入，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的興趣

 

課堂教學(xué)的引入，有集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入求知的良好狀態(tài)的重要作用。本節(jié)課的引言，可以這么設(shè)計(jì)：“兒女與父母的相似遺傳現(xiàn)象，可是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會(huì)因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學(xué)們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)懂得其中的道理。”本節(jié)的引言，還可以這樣設(shè)計(jì)：“有兩個(gè)小麥品種，一個(gè)品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個(gè)品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個(gè)品種的優(yōu)良性狀集中到一個(gè)體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)知道，現(xiàn)在這種想法已完全可以變成事實(shí)。”這樣的引言，生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的熱愛

 

生物科技與人類的關(guān)系十分密切，從農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)和國(guó)防等方面均有重要的意義。21世紀(jì)生物科學(xué)的研究將更大地促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)介紹一些生物科技新成就，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科技的熱愛，為將來獻(xiàn)身生物科技的研究，打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。本節(jié)課我在導(dǎo)入新課時(shí)介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學(xué)生袁隆平試驗(yàn)成功的雜交水稻在我國(guó)推廣后，每年為我國(guó)增產(chǎn)水稻1億公斤以上，為我國(guó)乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻(xiàn)。這節(jié)課還可以進(jìn)一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創(chuàng)造出高科技的動(dòng)植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。

 

2 利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

 

各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)家的辛勤勞動(dòng)。今天我國(guó)在不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。我們的教學(xué)不僅要傳播豐富的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

 

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師將前人已獲得的生物學(xué)成果，如概念、知識(shí)、結(jié)論等直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。但是生物學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的，因此，在教學(xué)中重視介紹科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的科學(xué)史，突出知識(shí)的產(chǎn)生過程，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)探索生物科學(xué)的愿望。

 

本節(jié)課的課前我布置學(xué)生課外收集有關(guān)孟德爾的故事，課上花點(diǎn)時(shí)間讓部分學(xué)生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的故事：孟德爾出生在貧寒的農(nóng)民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時(shí)受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識(shí)的熏陶，對(duì)植物的生長(zhǎng)和開花非常感興趣。長(zhǎng)大后熱衷于植物的雜交實(shí)驗(yàn)，希望能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物品種，提高貧苦農(nóng)民的糧食產(chǎn)量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，他驚奇發(fā)現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，F(xiàn)1代只表現(xiàn)出一個(gè)親本的性狀，F(xiàn)2代出現(xiàn)固定的分離比，顯然與當(dāng)時(shí)的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問題，通過細(xì)心的觀察和分析，并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以及超越時(shí)代的大膽猜測(cè)和推理能力，經(jīng)過8年的不懈努力，終于發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，得出了遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律，成為遺傳學(xué)的奠基人。這樣的故事，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)去探索遺傳規(guī)律的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力

 

科學(xué)探究是人們探求知識(shí)、解決問題，理解科學(xué)思維和方法的重要途徑、手段和方法。科學(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)交流和進(jìn)一步探究等。科學(xué)探究過程可以涉及到所有的環(huán)節(jié)，也可以只涉及部分環(huán)節(jié)。充分挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)探究教育的素材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出的方法，可以使學(xué)生了解探索科學(xué)知識(shí)的方法。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成探究式課堂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的討論提出本節(jié)課最希望知道(學(xué)習(xí))的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節(jié)課的探究問題：a.孟德爾怎樣設(shè)計(jì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?b.孟德爾實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)什么問題?c.你可以如何解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(假設(shè)是什么)?如何驗(yàn)證假設(shè)?通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ膶?shí)驗(yàn)結(jié)果非常可靠，是他實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)重要原因。同學(xué)們既獲得了科學(xué)知識(shí)，而且記憶深刻，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。

 

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，既可以在新課教學(xué)中進(jìn)行，也可以在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行，還可以布置在課外進(jìn)行。例如在高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練中也可以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境：“已知牛的有角與無角為一對(duì)相對(duì)性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個(gè)題目設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學(xué)生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預(yù)先沒有想到的，原來學(xué)生是直接把有角當(dāng)成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學(xué)生進(jìn)一步討論如何做出假設(shè)，演繹推理的結(jié)果是什么?等等。學(xué)生在這一過程中體會(huì)到探究式科學(xué)研究的方法、過程。初步學(xué)會(huì)了提出問題、做出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)探究能力。

 

4 開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)能力的培育和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。如指導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)小組，捕捉和培養(yǎng)果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實(shí)驗(yàn)。又如指導(dǎo)植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實(shí)驗(yàn)”，觀察和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”課堂上，請(qǐng)同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并演示收獲的成果。再如學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，組織我校高一全體學(xué)生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學(xué)習(xí)，聽引種園育種教授的有關(guān)報(bào)告，實(shí)地參觀各種實(shí)驗(yàn)室和苗圃基地。再比如發(fā)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)在課外調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病的種類、特征、病人的數(shù)量以及他們的家族中發(fā)病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣可以使學(xué)生明確近親結(jié)婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學(xué)生通過調(diào)查、訪問、觀察、分析、總結(jié)、查閱有關(guān)資料，撰寫生物科學(xué)小論文等，能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過科技活動(dòng)的開展，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加明確生物科技與人類息息相關(guān)，從而產(chǎn)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的責(zé)任感;另一方面，可以使學(xué)生把課內(nèi)的理論知識(shí)應(yīng)用于科技實(shí)踐活動(dòng)，嘗試做小科研工作者，從中體會(huì)科研的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

篇(6)

一、課題研究驅(qū)動(dòng)學(xué)校特色亮化，塑造精品校園

(一)科學(xué)論證學(xué)校特色方向

找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)特色的方向至關(guān)重要，它是一所學(xué)校走向成功的起點(diǎn)。我校在制訂三年發(fā)展規(guī)劃，策劃學(xué)校特色時(shí)，面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)，召開學(xué)校辦學(xué)特色定位論證會(huì)，集中思索：新時(shí)期的教育發(fā)展大趨勢(shì)是什么？如何在教育實(shí)踐中體現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略思想？如何把握素質(zhì)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？教育設(shè)施一般的農(nóng)村小學(xué)如何開展科技啟蒙教育？我校在生物科技啟蒙教育中所取得的成績(jī)和存在的缺陷是什么？生物科技啟蒙教育在我校的發(fā)展方向是什么？實(shí)踐的意義有多大？實(shí)踐困難是什么等。經(jīng)過層層論證，才將繼續(xù)深化學(xué)校生物科技啟蒙教育，加大生物科技啟蒙教育研究，形成科技教育模式、納入學(xué)校校本課程，使學(xué)校原由的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)特色項(xiàng)目，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

(二)科學(xué)規(guī)劃特色實(shí)踐途徑

1、以課題驅(qū)動(dòng)特色創(chuàng)建的優(yōu)點(diǎn)

規(guī)劃學(xué)校特色的實(shí)踐途徑是學(xué)校成功與否的關(guān)鍵。我校在確定了繼續(xù)深化學(xué)校生物科技啟蒙教育，形成特色校本課程建設(shè)這一辦學(xué)特色后，就辦學(xué)特色有效實(shí)踐途徑展開了探索，最后得出以課題研究的形式推動(dòng)學(xué)校特色形成是一條捷徑，原因如下：一是因?yàn)檎n研工作是學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，以課研形式可以深入、持續(xù)地推動(dòng)學(xué)校特色工作的開展，區(qū)別于搞突擊，確保學(xué)校特色創(chuàng)建的普及性和連續(xù)性；二是因?yàn)檎n研工作是以科學(xué)解決教育中的問題為出發(fā)點(diǎn)，集理論與實(shí)踐為一體的研究途徑，有別于急功近利脫離實(shí)踐搞文本現(xiàn)象，以課研形式可以有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)校特色工作的開展，確保學(xué)校特色創(chuàng)建的科學(xué)性；三是在課研搞特色過程中既促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，又培養(yǎng)了教師個(gè)體的科技素養(yǎng)和群體的合作意識(shí)，有利于為生物科技校本課程的順利實(shí)施提供了一支專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的輔導(dǎo)隊(duì)伍。

2、以課題驅(qū)動(dòng)特色創(chuàng)建的兩大實(shí)施過程

(1)以“農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育體系的構(gòu)建”為接力棒，形成科技教育模式

繼《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育的實(shí)踐與研究》課題研究后，我們又申報(bào)立項(xiàng)了臺(tái)州市重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育體系的構(gòu)建》，開發(fā)了具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色、滿足學(xué)生要求的生物科技啟蒙教育體系。課題組圍繞“使學(xué)生懂得一些基本種養(yǎng)殖知識(shí)；在動(dòng)手操作和探究中，培養(yǎng)學(xué)生敢干實(shí)踐、敢干嘗試、敢干創(chuàng)新精神；激發(fā)學(xué)生對(duì)生物、對(duì)科學(xué)、對(duì)勞動(dòng)的興趣和愛好，了解生物科技與校外世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)”的總體目標(biāo)，構(gòu)建了生物科技啟蒙教育體系的總框架。該課題的研究有力地推動(dòng)了學(xué)校特色項(xiàng)目的形成，構(gòu)建了生物科技啟蒙教育內(nèi)容體系、生物科技啟蒙教育方法體系、生物科技啟蒙教育評(píng)價(jià)體系等。同時(shí)本課題獲浙江省第二屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)，肯定了學(xué)校特色創(chuàng)建的成績(jī)，擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)特色的影響面。

(2)以“農(nóng)村小學(xué)生物啟蒙科技校本課程建設(shè)”為著力點(diǎn)，提升科技教育品位

在《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育的實(shí)踐與研究》這個(gè)課題剛剛結(jié)題時(shí)，我們就與一些專家進(jìn)行訪談，獲取診斷校本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程的框架提出建議，對(duì)學(xué)生的常識(shí)課、生活與勞動(dòng)課進(jìn)行了大量的多層次的評(píng)估整合，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行合理的評(píng)估。又申報(bào)立項(xiàng)了省“十五”重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)生物啟蒙科技校本課程建設(shè)的實(shí)踐與研究》，通過與理論工作者的緊密結(jié)合，力求在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得突破。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了36個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，編制了生物科技校本教材，在全校各班鋪開試用。實(shí)踐中，遵循四大原則：

①啟蒙性由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、所學(xué)知識(shí)、思維能力等的限制，對(duì)他們進(jìn)行科技教育，必須強(qiáng)調(diào)教育的奠基功能，以培養(yǎng)參與和從事科技活動(dòng)最基本的能力和素養(yǎng)為主要目標(biāo)。由于小學(xué)生以形象思維為主，我們采用傳授和實(shí)踐相結(jié)合的方法開展活動(dòng)，即每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，指導(dǎo)老師先講一講科技知識(shí)和做法要求，有時(shí)指導(dǎo)師再示范操作，然后組織學(xué)生參與實(shí)踐操作，掌握科技實(shí)踐能力。

②地方性適合兒童的知識(shí)首先是兒童在現(xiàn)實(shí)中能感受到的，因而應(yīng)該讓兒童通過活動(dòng)積累對(duì)周圍事物的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村地域廣闊，動(dòng)植物繁多，隨著春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的交替出現(xiàn)，物類的變化豐富多彩，春播秋收更是農(nóng)村一道獨(dú)有的風(fēng)景線。我們就是從農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇生物活動(dòng)作為學(xué)生科技教育的主陣地，走的是同農(nóng)村產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的科教之路，基本上是圍繞花果類的培育、繁殖、引種上的一些具體科學(xué)技術(shù)問題展開科技啟蒙教育

，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有一定的效果，既能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又使農(nóng)村學(xué)生直接領(lǐng)悟到科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，深得學(xué)生和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、干群的歡迎。

③實(shí)踐性小學(xué)生的思維方式和科技教育的內(nèi)容決定了“從活動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)方法。我們?cè)诳萍紗⒚山逃校o學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)和大自然的機(jī)會(huì)，以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作為主，讓學(xué)生通過實(shí)際操作親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、完善人格。每?jī)芍芏ㄆ谏弦还?jié)課，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，獲得解決問師的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)能力。

④滲透性在一個(gè)規(guī)模大，人數(shù)多的大校開展整體性的科技啟蒙教育，光靠每周定期進(jìn)行的一次科技園活動(dòng)，顯然是不夠的。使科技教育能達(dá)到預(yù)期的效果，必須把科技教育融入學(xué)科教學(xué)中，將科技和學(xué)科知識(shí)融為一體，使學(xué)生的各種能力培養(yǎng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。因此，我們采取課堂教學(xué)滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，把科技教育納入課堂教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)施以生物科技啟蒙教育為主各學(xué)科配合的滲透課程組織模式。

伴隨著該課題的實(shí)施，在專家的指導(dǎo)下，我校分低、中、高三級(jí)段編印了學(xué)生生物科技啟蒙教育校本教材、教師參考用書，列入學(xué)校課程計(jì)劃，在全校、全鎮(zhèn)推廣，使生物科技教育真正在全校學(xué)生中做到有計(jì)劃、有課時(shí)、有教材、有教師的條件下開展，為我校構(gòu)建起獨(dú)特的校本文化，極大地推動(dòng)了學(xué)校特色亮化，使我校科技教育特色不斷發(fā)揚(yáng)，科技教育之翼更加豐滿。該課題榮獲了省創(chuàng)新教育成果一等獎(jiǎng)。

(三)科學(xué)總結(jié)辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)

教育是不斷發(fā)展的，存在著共性和個(gè)性，需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的驗(yàn)證，只有不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，才能獲得更大的進(jìn)步。因此，我校并不不僅僅滿足于學(xué)校在特色創(chuàng)建中取得的顯著成效，而是積極地通過教育專家指導(dǎo)、長(zhǎng)三角地區(qū)教育成果推廣會(huì)等途徑科學(xué)總結(jié)特色創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)，并積極地輻射到學(xué)校工作各層面，豐富了學(xué)校教育管理的內(nèi)涵，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的不斷前進(jìn)，取得了良好成效。

二、師資建設(shè)促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，塑造教師家園

(一)以實(shí)施“師德創(chuàng)優(yōu)”為核心，打造教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的家園

認(rèn)真實(shí)施“__小學(xué)師德創(chuàng)優(yōu)三年規(guī)劃”，提高教師師德建設(shè)的規(guī)劃性、實(shí)效性。以“團(tuán)結(jié)人、鼓舞人、塑造人、提高人”為宗旨，匯成共識(shí)，形成合力，共創(chuàng)教育文明，分年度分別以“愛學(xué)生”“愛事業(yè)”“愛學(xué)校”教育為主題，學(xué)校黨政、工會(huì)精心部署，通過各種途徑開展強(qiáng)師德，促師能學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心組織多種形式的教師政治思想、職業(yè)道德教育。通過師德座右銘征集、愛學(xué)校征文、師德征文、“兩法”學(xué)習(xí)、師德報(bào)告會(huì)、典型評(píng)選等活動(dòng)加強(qiáng)教師師德、師風(fēng)建設(shè)，打造了一支精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，真正樹立起我校教師的師德師表形象，為學(xué)校自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃提供了強(qiáng)有力的精神保障。

(二)以實(shí)施“校本教研”為主抓手，打造教師專業(yè)發(fā)展的家園

1、建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流、主題研討、調(diào)查研究等為基本形式的靈活多樣的校本教研形式，并通過教學(xué)研討為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、實(shí)施“周周有活動(dòng)，每月一循環(huán)”的校本教研系列活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，切實(shí)抓好“理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流、主題研討”系列活動(dòng)。①每月安排一次教師“理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)。②每月安排一次教師“集體備課”活動(dòng)。③每月安排一次教師反思交流活動(dòng)。④每月安排一次“主題教研”活動(dòng)。通過組織形式多樣的校本“研討”活動(dòng)，以提高教師的專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的能力。

3、圍繞調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題，確定教研重點(diǎn)，多渠道地開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織了近30次全鎮(zhèn)性的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能科教研會(huì)及教學(xué)開放周活動(dòng)，做到上課、說課、聽課、評(píng)課系列化，努力提高教師參與教學(xué)研究的水平，不斷總結(jié)新課程實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。

4、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”靈活的校本教研方式，多次組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多次邀請(qǐng)專家名師來校指導(dǎo)，單04學(xué)年，我校就有5批教師到上海、杭州等地學(xué)習(xí)，市內(nèi)、外聽課學(xué)習(xí)平均每人達(dá)2次以上，10多位專家來校指導(dǎo)，大大增加了教師與專家、名課堂直面交流的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。

5、以“評(píng)”促“展”，推動(dòng)教師的專業(yè)提升。

通過各項(xiàng)業(yè)務(wù)評(píng)比和展示活動(dòng)，多為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)，通過組織鎮(zhèn)新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、鎮(zhèn)教學(xué)大比武、鎮(zhèn)新教師教學(xué)匯報(bào)展示、鎮(zhèn)語(yǔ)文教師閱讀競(jìng)賽、鎮(zhèn)教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比等活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

(三)以堅(jiān)持“科研興校”為依托，打造教師群體研究型的家園

學(xué)校教育科研堅(jiān)持以“以服務(wù)為方向，以創(chuàng)新為核心，以提高為重點(diǎn)，以管理為保證，以效益為目標(biāo)”的工作思路。立足課堂教學(xué)，深入開展課題研究活動(dòng)，通過組內(nèi)研討、網(wǎng)上研討、教學(xué)研討等形式加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)，共召開4次全鎮(zhèn)性的課題研討會(huì)，并邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)。三年來，學(xué)校教育科研發(fā)展較快，成效顯著，大大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃提供才力保障。

(四)以豐富“教工生活”為途徑，打造教師和諧發(fā)展的家園

學(xué)校黨政、工會(huì)以“陶冶情操、培能益智、和諧發(fā)展”為宗旨，通過組織教工外出旅游、排球賽、籃球賽、電腦打字比賽、才藝比賽、體操比賽、拔河比賽、文藝晚會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教師生活，培養(yǎng)教師積極的情感，提高教師綜合素質(zhì)。我校教工在全市的教工體操，教工 元旦文藝匯演中均獲全市一等獎(jiǎng)，充分展示了我校教工的風(fēng)采，學(xué)校連續(xù)幾年被評(píng)為市先進(jìn)職工之家，下屬3個(gè)片校被評(píng)為市先進(jìn)職工小家，2名教師被評(píng)為市工會(huì)工作積極分子，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以人為本的思想，使學(xué)校真正成為每一位教師的快樂工作、快樂生活、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的精神大家園。

篇(7)

連日來，在他與曾經(jīng)的合作伙伴之間，對(duì)于一個(gè)科研項(xiàng)目出現(xiàn)了紛爭(zhēng)。

李殿生在網(wǎng)上向科技部舉報(bào)，聲稱中山大學(xué)的黎孟楓和江麗芳兩位教授在申請(qǐng)國(guó)家863項(xiàng)目時(shí)，剽竊了他的科研成果。

“不到最后，我們并不想打官司。”李殿生，這個(gè)留美歸國(guó)的博士，一口南方口音的普通話，“事情不能搞得太僵，不利于我今后在國(guó)內(nèi)的科研發(fā)展。”

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)以及隨之而來的媒體曝光，掀起的輿論狂潮，遠(yuǎn)甚于一場(chǎng)中規(guī)中矩的法庭辯論。

舉報(bào)

1月23日下午，李殿生接受《新世紀(jì)周刊》采訪時(shí)，剛剛從香港出差回到深圳，“這幾天都在忙，下周還要去泰國(guó)，與那邊一所大學(xué)合作病毒粒子研究。身體也不好，煩得很。”

2008年1月8日，他和科研搭檔曲新勇向國(guó)家科技部官方網(wǎng)站上的部長(zhǎng)信箱里寄去一封電子郵件。

那是一份舉報(bào)信。

在信中，李殿生堅(jiān)持認(rèn)為，2006年12月獲得了國(guó)家科技部研究經(jīng)費(fèi)批復(fù)的863項(xiàng)目――“多價(jià)登革熱病毒樣顆粒疫苗的研究”，系中山大學(xué)副校長(zhǎng)、留美博士后黎孟楓和中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院微生物教研室主任江麗芳教授合謀剽竊他所在的測(cè)立知生物科技有限公司有關(guān)研究成果。

3年前，李殿生從美國(guó)學(xué)成歸國(guó)，和曲新勇等海歸學(xué)者一起，在香港和深圳分別成立了測(cè)立知生物科技有限公司和生新生物科技有限公司，并很快在深圳成立中國(guó)實(shí)驗(yàn)室及生產(chǎn)基地。

近兩年，“我們開始做登革熱病毒的研究。”李殿生說，2006年5月17日，他們公司“成功得到4個(gè)血清型登革病毒PRM和E表達(dá)和組裝而成的四價(jià)登革病毒樣顆粒。”

“我們公司得到病毒樣顆粒后，在中山大學(xué)，利用他們的電子顯微鏡拍的照片。”李殿生說。“之所以最后選擇中山大學(xué)一起合作，是為了加快登革熱病毒樣顆粒疫苗研究，因?yàn)樗麄冇邢嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們不必自己另外花錢籌建。”

此后，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院接受邀請(qǐng)，參與了病毒樣顆粒的鑒定。并且，與李殿生的公司一起，共同申請(qǐng)2006年的香港創(chuàng)新及科技基金的粵港科技合作資助計(jì)劃項(xiàng)目。

2006年9月27日，雙方一起簽訂了共同申請(qǐng)粵港科技合作資助計(jì)劃項(xiàng)目的協(xié)議書，并明確規(guī)定了雙方在項(xiàng)目上的分工和共同的責(zé)任及保密條款。

李殿生向《新世紀(jì)周刊》出示了這份協(xié)議書原件的電子掃描版本。

這份協(xié)議書的名稱為“登革病毒樣粒子疫苗的研制”，其中，甲方為測(cè)立知科技有限公司，乙方為中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江麗芳和黎孟楓作為課題負(fù)責(zé)人分別簽字蓋章。

協(xié)議中對(duì)雙方的分工做了詳細(xì)界定。并注明：“發(fā)表有關(guān)本研究小組論文、成果等由主持單位和完成單位共同協(xié)商，按實(shí)際完成工作和貢獻(xiàn)的多少署名、發(fā)表或申報(bào)。”“項(xiàng)目申請(qǐng)如獲批準(zhǔn)，資金分配如下：甲方60％，乙方40％。”

雙方簽署這份協(xié)議后，聯(lián)合發(fā)表了《成功研制登革熱病毒樣粒子》的科研文章，這篇文章，“深圳生新生物科技有限公司”為第一署名，“中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院”為第二署名。

這篇文章發(fā)表的最終日期是2006年11月8日，但是實(shí)際完成的時(shí)間更早，“一般論文交出去，在正式發(fā)表前，都要有幾個(gè)月的排版等待。”

在文章等待發(fā)表的日子里，2006年9月29日，李殿生的測(cè)立知科技生物有限公司向香港科技署提交了粵港計(jì)劃申請(qǐng)。

李殿生說，事后他們才知道，“黎孟楓和江麗芳早在拿到登革熱病毒樣顆粒的結(jié)果和電子顯微鏡照片的同時(shí)，有預(yù)謀地剽竊測(cè)立知科技(香港)有限公司的先進(jìn)生物技術(shù)、技術(shù)路線和項(xiàng)目的數(shù)據(jù)和資料(包括登革病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片)。聯(lián)同中國(guó)國(guó)家疾病控制中心病毒研究所申報(bào)了截止日期為2006年9月20日的國(guó)家863科研項(xiàng)目，并在2006年12月得到批準(zhǔn)。”

“我們當(dāng)時(shí)完全不知情。”李殿生說。

“2006年12月，在北京的863項(xiàng)目答辯會(huì)上，當(dāng)演示登革熱病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片時(shí)，其中一評(píng)委詢問答辯人黎孟楓，所演示的登革熱病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片是否是深圳一家生物科技公司的科研成果時(shí)，863答辯人黎孟楓斷然否認(rèn)。”李殿生在舉報(bào)信中這樣說。

2007年1月底，登革熱病毒樣顆粒疫苗項(xiàng)目在科技部網(wǎng)上公布。但是此項(xiàng)目的協(xié)助單位既沒有測(cè)立知科技(香港)有限公司， 也沒有測(cè)立知科技(香港)有限公司的科研人員參與。

李殿生認(rèn)為，這使得后來他們的公司以“登革熱病毒樣顆粒疫苗項(xiàng)”申請(qǐng)粵港計(jì)劃時(shí)被否決，“專家組看到863項(xiàng)目與我們幾乎重合，且沒有我們公司的人參與，便認(rèn)定我們的申請(qǐng)不夠?qū)W術(shù)要求。”

“我們后來多次找黎孟楓和江麗芳等人交涉，2007年2月，黎孟楓曾當(dāng)面承認(rèn)，使用了我們的電子照片，當(dāng)時(shí)雖然沒有錄音，但是我們有人證。”李殿生說。

與此同時(shí)，李殿生等人第一次電話向國(guó)家科技部舉報(bào)。“不過那一次沒有受理。”

受人尊敬的教授

2008年1月中旬，《成都商報(bào)》特派北京的記者在采訪另外一件事情時(shí)，意外獲悉李殿生與中山大學(xué)之間的學(xué)術(shù)糾紛，立即展開采訪，并在1月2。日這天刊出題為《中山大學(xué)副校長(zhǎng)卷入剽竊門》的報(bào)道。報(bào)道一出，立即引起軒然大波。

黎孟楓、江麗芳和所在的中山大學(xué)，幾乎一夜之間陷入鋪天蓋地的咒罵和指責(zé)里。

據(jù)中山大學(xué)官方網(wǎng)站上的資料顯示，黎孟楓博士出生于1964年10月。22歲那一年，他結(jié)束在原中山醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)全英班的學(xué)習(xí)，順利獲得學(xué)士學(xué)位。1993年，在獲得博士學(xué)位后的第二年，黎孟楓前往美國(guó)匹茲堡留學(xué)，在那里的癌癥研究所埋頭苦學(xué)。2005年，他回國(guó)后受聘為第六批長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，正式全職回中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院工作。這一年的8月，他升任中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)。

江麗芳比黎孟楓年長(zhǎng)11歲，在學(xué)生的印象里，是一個(gè)態(tài)度和藹的長(zhǎng)者。她1977年從中山醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療系畢業(yè)后，便進(jìn)入中山醫(yī)科大學(xué)從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)和研究工作，一干就是20余年。“踏實(shí)、勤奮”，這是同事對(duì)她的評(píng)價(jià)。江麗芳目前是中山大學(xué)博士研究生導(dǎo)師、微生物學(xué)教研室主任。

“江麗芳講課時(shí)語(yǔ)速平和，慢條斯理。”一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)江麗芳。很多接觸過江麗芳的人都認(rèn)為，她是一個(gè)低調(diào)的人。

她的一位學(xué)生說：“不能相信江老師會(huì)去剽竊，這里面可能有誤會(huì)吧。”在最初的幾天里，江麗芳沒有打算出來澄清什么，“清者自清，不與流言爭(zhēng)斗。”她的一位同事說。

《新世紀(jì)周刊》多次試圖聯(lián)系江麗芳和黎孟楓本人，均未成功。中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院幾位工作人員都說，“沒什么好解釋的，很快就有說法。”

不了局

1月20日，“說法”來了。在中山大學(xué)的官

方網(wǎng)站上，江麗芳教授發(fā)表了正式回應(yīng)。

江麗芳在聲明中說：“鑒于本人課題組在登革病毒及疫苗研究方面20余年的工作積累，2005年，李殿生主動(dòng)找本人合作，分別于2005年和2006年向香港政府申請(qǐng)粵港澳聯(lián)合基金‘登革熱病毒樣粒子疫苗的研制’，但均未中標(biāo)。黎孟楓教授及其課題組成員從未參與我們的合作。”

對(duì)此，李殿生反駁說：“黎孟楓是否參與剽竊，這是很清楚的，他是項(xiàng)目副主持人，有資料作證。”

“2006年底，本人課題組、黎孟楓課題組和北京生物制品研究所同時(shí)應(yīng)邀參加中國(guó)CDC病毒所主持申報(bào)的國(guó)家“863”項(xiàng)目――“多價(jià)登革病毒樣顆粒疫苗的研究”，并于2007年獲得立項(xiàng)。該項(xiàng)目與粵港澳聯(lián)合基金申請(qǐng)書雖然名稱類似，但所涉及的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和研究方案完全不同。李殿生在網(wǎng)上聲稱本人使用了他們的“數(shù)據(jù)”和“電鏡照片”。事實(shí)上，我們?cè)凇?63”項(xiàng)目申請(qǐng)書上沒有放入任何照片，更不可能使用他提及的所謂電鏡照片。此外，他們從未給我們提供過、我們也從未使用過他們的任何實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。“863”項(xiàng)目是在中國(guó)CDC病毒所、北京生物制品研究所、黎孟楓課題組和本人課題組多年的工作基礎(chǔ)上申請(qǐng)的。我們完好保存著項(xiàng)目申請(qǐng)所涉及的所有實(shí)驗(yàn)資料，包括病毒株、基因克隆、表達(dá)質(zhì)粒、工程菌、電鏡照片及相關(guān)的所有原始實(shí)驗(yàn)記錄。”

“我看到了這份所謂的聲明，感到氣憤，我可以一條條反駁。”李殿生說。

“研究課題相同卻內(nèi)容路線不同?這個(gè)她說了不算，我說了也不算，最理性的辦法就是找第三方專家來判斷。”李殿生說：“當(dāng)初粵港計(jì)劃合作時(shí)，標(biāo)書都是和中山大學(xué)在一起做的，所有技術(shù)路線和研究方向，特別是電子顯微鏡照片，是我親手轉(zhuǎn)到江麗芳的電腦里的，我可以提供粵港計(jì)劃的標(biāo)書，里面有電子顯微鏡的照片，所有的數(shù)據(jù)都在里面。”

“其實(shí)，我手里有另外一份協(xié)議，是中山大學(xué)在2007年5月份和我們簽署的，上面明確規(guī)定要賠償我們118萬。這份協(xié)議，我還在考慮是否公開。”李殿生說：“如果公開，將會(huì)對(duì)中山大學(xué)打擊很大。”

李殿生咨詢過很多律師，得到的答復(fù)是，如果進(jìn)行法律訴訟，勝訴的幾率是98％，“但是不到萬不得已，不想走那條路，我是從美國(guó)回來的，今年也和中山大學(xué)另外一個(gè)學(xué)院聯(lián)合申請(qǐng)關(guān)于禽流感病毒粒子研究的粵港項(xiàng)目。不想與相關(guān)領(lǐng)域科研人員交惡。”