序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學前教育實習鑒定范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

黃川鎮(zhèn)陳墩幼兒園是一個公辦園，在短短的三個月實習期間，我受益匪淺，通過這次實習真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結(jié)合。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務(wù)，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進。我認為這次實習對我的職業(yè)生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。

聽課是提高自身教育教學能力一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗，所以對每次聽課的機會我都十分珍惜，聽課的主要對象是一些工作經(jīng)驗豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評價語言過少，3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學會不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發(fā)等，我們同學聊天時說道，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備，像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以練習一個人的耐心，忍耐心，恒心，細心等等對于人的性格確實有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學活動態(tài)度認真，備課和準備充分2、虛心請教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)，3、組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認真總結(jié)課堂上的成功的地方和不足之處。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業(yè)，面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們，短暫的實行，我更加堅定自己的選擇。其次，教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真?zhèn)湔n，寫好教案，準備充分，但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學校試講時情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對象，這些小孩子才是你應(yīng)該了解和教育的對象。不過在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，就比第一次進步很多，經(jīng)過多次實戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗教訓(xùn)。

另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時通告家長，取得家長的充分信任。對待孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗。要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經(jīng)驗外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護她們，經(jīng)過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經(jīng)過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，接近兩個月的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，責任心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異。

篇(2)

如果你的生活已處于低谷，那就，大膽走，因為你怎樣走都是在向上。越是泥濘的道路，留下的足跡越清晰;越是陡峭的山路，走到山頂?shù)娜嗽较∩佟Ｒ坏┻x準自己要走的道路，就勇敢地走下去，不要在意周圍詫異的目光，因為別人的目光會追隨鮮花和掌聲的方向。下面是小編為大家整理的學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定5篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定1我是__學院教育學院學前教育專業(yè)的一名學生，大學三年，奠定了我的專業(yè)基礎(chǔ)，良好組織能力，團隊協(xié)作精神，務(wù)實的工作作風。

專業(yè)知識上

專業(yè)知識掌握牢固。

工作上

三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。

思想修養(yǎng)上

品質(zhì)優(yōu)秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。

實習與社會實踐上

我對自己嚴格要求，注重能力的培養(yǎng)，尤其是實踐積極及能力更是我的強項。我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考，學會了如何做人、如何做事、如何與人共事。抓住每一個機會，鍛煉自己。大學三年來，__學院培養(yǎng)了我自尊、自信、自立、自強的一面，同時培養(yǎng)了我實事求是、開拓進取的作風。

學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定2我是__廣播電視大學學前教育專業(yè)的一名應(yīng)屆專科科畢業(yè)生。

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設(shè)計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。

5、了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài)。

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

在校學習期間，自覺遵守國家的法律和學校的`紀律。

在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關(guān)心同學，與大家關(guān)系融洽。作為班干部，我努力為同學服務(wù)，積極協(xié)助老師的工作，開展各種形式的活動，協(xié)調(diào)同學與集體的關(guān)系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在狀態(tài)。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加社會實踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓(xùn)，這些經(jīng)歷，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學關(guān)系極其融洽。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!

學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業(yè)的我，點點滴滴依然清晰分明。

自從__年年被山東理工大學成教學院學前教育專業(yè)錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學習中。

上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業(yè)，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯(lián)系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學習，本人在思想認識、業(yè)務(wù)認識、專業(yè)技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

(一)思想認識：本人在函授學習期間，認真學習了學院開設(shè)的專業(yè)課，特別是對學院開設(shè)課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關(guān)注學生的學習，更關(guān)注學生的心里，塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是我們共同的目標。

(二)業(yè)務(wù)認識：山東理工大學函授學院的授課老師業(yè)務(wù)精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業(yè)務(wù)能力。使本人的業(yè)務(wù)大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。

(三)專業(yè)技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛(wèi)生與營養(yǎng)學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發(fā)事件。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業(yè)文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發(fā)揮個人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會。

學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定4為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學院學前教育專業(yè)，于是開始了三年的函授學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上

本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的學習興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關(guān)系融洽。班中事務(wù)主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。

(二)學習目的及態(tài)度

我已圓滿的完成了學院規(guī)定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師

布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質(zhì)量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。

(三)收獲和體會

平時不常讀書，函授學習使我感受到自身知識的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業(yè)有關(guān)的書籍，并把它與平時的工作相結(jié)合。工作上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。

(四)工作與學習的處理上

在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學習指導(dǎo)。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預(yù)先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。

(五)存在問題及努力方向

雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，但學員真正能從老師那學到的東西

還是有限的，大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領(lǐng)悟、提升。在以后的學習工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學習，提升自己。

有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的專科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有很大的收獲。今后，我會把人生的路走得更好，更充實!

學前教育函授畢業(yè)生自我鑒定5社會高速發(fā)展，而為了跟上社會的步伐，我參加并通過三年的函授學習，本人在思想認識，業(yè)務(wù)知識，專業(yè)技能等方面都有較大的提高。現(xiàn)自我鑒定如下：

專業(yè)技能：教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，語文教學更是一門科學和藝術(shù)結(jié)合的遺憾藝術(shù)，語文教師的專業(yè)技能涉及到林林總總，方方面面，有教材的處理技能，問題設(shè)計技能，授課技能等，不用說其他，單是課堂教學技能就令人目不暇接，疲于應(yīng)付，什么導(dǎo)入技能，過渡技能，提問技能，結(jié)課技能，板書技能等。

思想認識：本人在函授期間，能認真學習學院開設(shè)的《文藝理論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》、《美學》等課程，對各種文學理論和語言學理論有較系統(tǒng)的了解和把握，對文學作品的認識有了一定的廣度和深度，彌補了以往在宏觀把握上的不足，拓展了在微觀審視上的優(yōu)勢，提升了自身處理語文教材的能力。特別值的一提的是：通過對美學理論的學習，認識到語文教材和課文都蘊含審美因素，課堂教學過程更蘊含審美因素，語文教學是一門遺憾的藝術(shù)。

業(yè)務(wù)知識：三年的函授學習，雖然面授時間短，平時教學任務(wù)繁重，沒有很多的時間作深入的思考，但覺得還是有較大的收獲：特別是通過對《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代文學》、《古代文學》《兒童文學》等的學習，使本人在過去的基礎(chǔ)上，有一個較完整的框架把握，對以前在專科階段學習的知識有個反芻的機會，對知識有進一步的理解，自身素質(zhì)有進一步的提高。實話實說，雖然很多知識在課堂上用不著，但作為一個教師，一個新課程背景下的教師，你要倒給學生一杯水，你自己必須有好幾桶水，而且必須是活水。這些知識使本人高屋建瓴，提升了對教材的宏觀把握和微觀處理的整合能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：地方高師 學前教育專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展教育 課程 構(gòu)建

一、構(gòu)建地方高師學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育課程的現(xiàn)實需要

1.基于遵義學前教育教師師資培養(yǎng)模式的比較分析。遵義已基本完成各級師范的整合，不再招收初中起點的學期教育專業(yè)的學生，只招收高中畢業(yè)起點的學生。但由于缺乏培養(yǎng)學前教師的培養(yǎng)經(jīng)驗，沒有建立和形成具有學前教育專業(yè)特性的課程體系，仍然按照培養(yǎng)中學教師的模式來培養(yǎng)學前教師，出現(xiàn)了“中學教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養(yǎng)，課程設(shè)計的出發(fā)點是圍繞與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開的。中師課程體系的特點是藝術(shù)類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓(xùn)練，但學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識淺薄。高師課程體系的特點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生的科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論扎實。從對他們實習調(diào)查的信息來看，也體現(xiàn)出這種課程體系所形成的優(yōu)勢和差異。中師學生實際動手操作能力強、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發(fā)事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發(fā)力不足。高師學生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設(shè)置是造成這種差異的主要原因。

2.基于幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。為推動社會的可持續(xù)發(fā)展，教育負有義不容辭的責任，那就是使全民樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，使今后的人才掌握科學技術(shù)知識和技能又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預(yù)測可能出現(xiàn)的新問題，積極地通過協(xié)作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要素質(zhì)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關(guān)系，幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要是解決理論與實踐從何出發(fā)問題的關(guān)鍵。

二、高師學前教育專業(yè)可持續(xù)教育課

程的構(gòu)想

高師學前教育專業(yè)應(yīng)堅持師范性與學術(shù)性的統(tǒng)一。一方面，由于該專業(yè)工作對象的特殊性要求課程設(shè)置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個教書匠，而是要成為一個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的研究者，這就要求課程設(shè)置具有學術(shù)性。因此課程設(shè)置必須考慮三類課程，且三者比例達到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)“四塊”：

1.理論模塊。教育目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展教育的理論素養(yǎng)，使學生具備分析判斷和解決問題的理論基礎(chǔ)，使學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展價值觀。要充分考慮現(xiàn)行課程的實用價值，不合理、不實用的課程一定要刪減，為增設(shè)實用的課程創(chuàng)造條件，為學生的自主學習、獨立思考留出足夠的時間和空間。

2.基礎(chǔ)模塊。教育目標是培養(yǎng)學前教育專業(yè)所需要的通用職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程在總課程中的比例應(yīng)在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計算機等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強調(diào)實踐與理論結(jié)合。公共必修結(jié)業(yè)后，學生可獲得英語、計算機、普通話以及舞蹈等級證書（由專門的機構(gòu)測試后發(fā)放），專業(yè)基礎(chǔ)課中的藝體技能和教育教學技能考核合格后由學院頒發(fā)合格證，取得合格證的學生才能參加實習。

3.定向模塊。教育目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)上崗能力，達到畢業(yè)生零距離上崗的目標。這個部分應(yīng)占40%的比重，包括學前教育專業(yè)必須的學前教育基礎(chǔ)理論、保教技能與教學法課，并結(jié)合實習使理論與實踐結(jié)合，學生可以在畢業(yè)前申請與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書（除幼兒教師資格證外，還可申請營養(yǎng)師證、心理咨詢師證等）此類證書由當?shù)貏趧泳只蚪逃骤b定。其他方面的實踐能力由學院考核合格后頒發(fā)上崗技能合格證書。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教學組織課堂演練教育資源管理

幼師專業(yè)學生的教育、教學實踐能力的培養(yǎng)必需與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮本地區(qū)實習基地情況和學生實踐能力形成實習基本規(guī)范，做好學前教育專業(yè)實習前的指導(dǎo)設(shè)計工作。經(jīng)過多年的教育實踐我總結(jié)出以下幾點具體方案。

一、課堂教學組織形式的改變

自行演練，是提高學生實踐技能的重要途徑，課堂教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程教學的教學，不僅需要重視學生音樂、舞蹈等學前專業(yè)技能的學習和掌握，還要重視學生的文化、道德行為習慣等素質(zhì)的提高。所有教師的理論課程，教學應(yīng)有的一定數(shù)量的實踐教學時間，應(yīng)“少說多做”為主。通過教學形式改在由“教”變?yōu)椤白觥钡幕顒又蝎@得習得的經(jīng)驗。

（一）討論分析教學法

在教學中以幼兒園實際教學視屏為范例，讓學生在直觀教學中學會分析思考幼兒教學中的問題，從“發(fā)現(xiàn)中學習”。好的教學方法較適合學前專業(yè)學生，能使她們在開放性的學習中不斷增強求知欲和探索精神，提高她們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常詢問學生“我們的教材還應(yīng)增添哪些教育內(nèi)容？”“你認為應(yīng)該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達到訓(xùn)練學生發(fā)散性思維，又訓(xùn)練了學生的口語表達能力。

（二）情景模擬法

把教室設(shè)計成幼兒園的班級模式，讓學生設(shè)計各個區(qū)角，自己動手布置制做一些教玩具，同時在教學中設(shè)計一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學生理解教學情景又能引起學習的興趣，把枯燥 的理論知識轉(zhuǎn)化為有效的角色體驗實踐活動中來。如一部分同學扮成幼兒園的教師，另一部分學生扮成幼兒，當春天來臨時，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導(dǎo)孩子認識四季，讓學生比一比，看誰的創(chuàng)意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區(qū)別四季。在這過程中學生豐富 了相關(guān)的科學知識，也提高了幼兒園的執(zhí)教能力，為入園實習做好充分的知識準備。

（三）激勵法

興趣與需要是學習的最好動力，強化訓(xùn)練與競賽相結(jié)合提高了學前專業(yè)學生學習技能的興趣和能力，我們經(jīng)常結(jié)合本專業(yè)的特點開展各種各樣的技能訓(xùn)練，及技能競賽，即把最能表現(xiàn)專業(yè)特色的基本技術(shù)作為技術(shù)訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動增進學生專業(yè)實踐能力，專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練采用分離訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由關(guān)于技術(shù)課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中教育，分離訓(xùn)練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術(shù)訓(xùn)練活動，要求每個學生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時引導(dǎo)學生正確對待這些活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技術(shù)標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，即引起學生競項的興趣又增強了學生的自信心。

二、充分利用校外幼兒園的教育資源

“多聽多看”“走出去請進來”到課外訓(xùn)練也是學生技能學習和掌握知識的基礎(chǔ)途徑，鼓勵學生成立與校外幼兒教師組成“互動”學習對象。學校可選派優(yōu)秀學生前往“互動”園進行實習訓(xùn)練，回到學校與其他學生交流實習體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學生們講授在實際工作經(jīng)驗，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導(dǎo)，從而擴大學生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。

三、見習與實習相互銜接統(tǒng)籌

一年級安排學生每周半天或一天下幼兒園見習，在二年級上半期進進行教育實習，在三年級頂崗實習并進行一次一個半月左右的集中回校指導(dǎo)。這樣的安排符合教育實習的科學規(guī)律，有利于提高教育實習的效果，對于學生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學技能的培養(yǎng)大有裨益。在見習、實習期間，可將所學的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能初步地綜合運用到幼兒園的保教實際工作中，在實際中檢驗、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。

（一）了解實習園的制度、文化

體會各個園的園文化，園的規(guī)章制度，了解實習班級的組織管理及幼兒發(fā)展等多方基本情況，讓學生明確見習的內(nèi)容和要求，形成初步的教師職業(yè)規(guī)范。通過觀摩教養(yǎng)工作和工作計劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環(huán)節(jié)的具體要求與教師的工作職責。

（二）熟悉教養(yǎng)工作的內(nèi)容、要求、工作程序

觀摩原任教師在組織教育教學活動、生活活動、游戲活動。進行個別教育時的方法、策略、工作態(tài)度，有針對性地進行記錄分析。熟悉該班衛(wèi)生保健工作的計劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計劃制定、準備工作，觀摩游戲組織情況，適時參與教養(yǎng)活動。

（三） 對實習做出常態(tài)化管理

監(jiān)控實習的前期、中期、后期三個階段，使其一貫化常態(tài)化。實習前，一是對實習生摸底，二是對實習園摸底。盡量做到基本情況心中有數(shù)，為在實習中進行適時有效的監(jiān)控做好準備；實習中，努力做好對整體實習過程任務(wù)的把握，如對實習生實習熱情的維持，對實習生生活紀律規(guī)范的制定和完善，對學校和實習隊形象的維護和提升等；實習后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實習生的實習鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點在于觀摩匯報課的準備和開展。

（四）實習評定。

具體可從以下幾方面考評：

1.見習態(tài)度是否認真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細，有無觀察筆記，質(zhì)量如何。

2.教學計劃、教學目的，重點、難點是否恰當合理，教學理程序設(shè)計是否有一定創(chuàng)造性，教學方法是否靈活多樣，語言、教態(tài)是否清晰簡練、自然大方。

3.游戲計劃是否詳細、內(nèi)容包含豐富、效果如何。

4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。

5.是否嚴格遵守幼兒一日生活作息無事故發(fā)生，與他人團結(jié)互助如何。

總之，在學前教育專業(yè)的學生即將走上實習或工作崗位前的實訓(xùn)與培養(yǎng)是十分必要的。合理設(shè)計教育實習前的地教學指導(dǎo)，科學規(guī)律的指導(dǎo)實習，有利于提高教育實習的效果。

參考文獻

[1]高翔. 中職生實習指導(dǎo)[J].北京理工大學出版社.2009

[2].夏力.學前兒童科學教育活動指導(dǎo)[J].復(fù)旦大學出版社2010（11）

篇(5)

關(guān)鍵詞：園校 接軌學教結(jié)合 學前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發(fā)展時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學與專業(yè)技能不夠，教學設(shè)計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實，“專業(yè)不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。

檢視目前實行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學習多，專業(yè)實踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學內(nèi)容對接工作任務(wù)、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實踐目標

一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓(xùn)實習（運用）相接軌，建立工學結(jié)合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業(yè)學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動，提升學生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、實踐過程

1.構(gòu)建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標準。與幼教機構(gòu)合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，完善“學用結(jié)合、模擬環(huán)境、強化技能”的教學模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應(yīng)用，強化五項技能的訓(xùn)練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學相長的效果。

（3）聘請專業(yè)教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課改項目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。

2.建設(shè)滿足常規(guī)教學體系的實習基地

充分利用當?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩(wěn)定的教學基地。

（1）結(jié)合學科內(nèi)容安排見習。在校內(nèi)學習學前教育專業(yè)理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。

（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養(yǎng)模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，鞏固知識，提高技能。

實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內(nèi)容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規(guī)內(nèi)容為學習帶班，重點學習教室環(huán)境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗；見習時長為一個月。第五學期結(jié)合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。

工學結(jié)合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對學生實習全程跟蹤指導(dǎo)。實習結(jié)束后，校外實習指導(dǎo)教師根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學生的實習日記、周記、實習作業(yè)、實結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業(yè)教研組成立考評委員會，下設(shè)考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結(jié)合實習進行成績審定。工學結(jié)合實習成績評定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實習基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓(xùn)實習基地，聘請業(yè)務(wù)好、責任心強的教師擔任學生的專業(yè)實習指導(dǎo)教師，學生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級見習。專業(yè)指導(dǎo)教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據(jù)學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。

（4）加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。學校不斷投入資金，加強硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學和實訓(xùn)環(huán)境。學校現(xiàn)有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓(xùn)室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時，每年聘請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，聘請經(jīng)驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學團隊。

通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學生的班主任工作能力

在教學中首先需要培養(yǎng)學生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學生主題活動設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念

在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標。

四、實踐成效

通過學教結(jié)合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學能力大大提高

學生在專業(yè)理論學習和幼兒園見習、實習相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎(chǔ)。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。

在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實踐中還學習做好家園合作工作，結(jié)合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓(xùn)實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應(yīng)能力明顯提高。“工學結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學結(jié)合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來學校頂崗實習供不應(yīng)求，就業(yè)率達100%，穩(wěn)定率達94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長或園長，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學合作可以增強；教材開發(fā)力度不夠，缺少實用性強的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實不夠；見習安排不盡合理。

2.改進措施

繼續(xù)加強園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設(shè)計比賽活動等教研活動；結(jié)合幼兒園活動加強學生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實性；主動與幼兒園對接，開發(fā)適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進書本，在日常教學中予以滲透。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］雙師型教師；學前教育；培養(yǎng)模式

《幼兒園教師專業(yè)標準》對高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了較高的要求，但是從目前的相關(guān)研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑仍處于探索階段，國內(nèi)對“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的研究還不充實、涉及較淺，尚未對校企合作中的培養(yǎng)模式、合作內(nèi)容等做具體的研究，通過對國外發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析對比，為高師院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供好的參考樣本，并據(jù)此提出有效的培養(yǎng)模式。

一“雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎(chǔ)理論功底和出色的教學水平，又具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強實際工作能力的教師[9]。作為兼?zhèn)鋵I(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，由于職業(yè)特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業(yè)特性。高等院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強調(diào)知識的應(yīng)用能力，即設(shè)計、組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地培養(yǎng)這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識和實踐能力的基礎(chǔ)上，將理論知識及實踐經(jīng)驗融合于學前教育的教學過程中，以此形成學術(shù)性、師范性、技術(shù)性兼?zhèn)涞慕處熽犖閇1]。

二教育發(fā)達國家“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析與啟示

我國倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)始于20世紀90年代，由于發(fā)展時間較短，師資力量滿足不了社會發(fā)展對理論教學與實踐教學相融合的教學需求，“雙師型”教師比例也遠遠達不到應(yīng)用型院校的教學要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身能力還遠未達到真正的“雙師素質(zhì)”要求，這些都將嚴重制約我國應(yīng)用型院校的教學水平。因此，就學前教育專業(yè)而言，學習教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和成熟做法,探索適合我國國情的雙師型教師培養(yǎng)途徑，能有力推動院校教學水平提升。國外對“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對職教教師的內(nèi)涵及從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現(xiàn)為對教師理論與實踐的培養(yǎng)途徑、任教資格都有嚴格的要求[10,11]。通過對比國外教育發(fā)展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗可以給我們以下啟示[11]:各國在推進職業(yè)教育進程中，非常重視職業(yè)教師的理論水平和實踐能力，緊密與實習企業(yè)合作，讓教師深入實踐第一線；健全培訓(xùn)體系，完善選聘制度，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，及時更新自身知識體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。

三高校學前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的探索

針對教育發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面的先進理念與成熟做法，結(jié)合我國國情，提出培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，促進高師學前教育專業(yè)快速發(fā)展。

（一）建立“雙師型”教師實踐基地，加強高師與幼兒園的合作

1與地方優(yōu)秀幼兒園進行合作，使之成為教師實習基地。高校學前專業(yè)教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過實踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對幼兒教師的需求標準與數(shù)量、幼兒園課程改革實施狀況、當代幼兒教育的知識需求，及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，對教學理論和技能結(jié)構(gòu)進行科學整合，適應(yīng)市場對人才的需求。在實踐過程中豐富自己的教學經(jīng)驗，反思自己的課堂教學方式，不斷提升自己的教學水平。2通過高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，互通有無，對幼兒園在幼教中面臨的實際問題，高校老師利用所學專業(yè)理論進行分析疏理，立項研究，找出最佳對策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學前教育理論知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。

（二）制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

高師院校通過培養(yǎng)與聘任相結(jié)合、專業(yè)進修與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，能夠不斷提高教師實踐教學能力，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。1從學前教育學科與專業(yè)建設(shè)出發(fā)，高校應(yīng)選聘既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務(wù)的骨干幼師進入校園，做為兼職教師將他們充實到教學一線，與在校教師及學生溝通交流。一方面可以讓學前教育專業(yè)學生認知在幼兒教育中遇到的最實際的問題與最有效的方法，為將來進入幼教工作做好準備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動態(tài)，促進教師為這種發(fā)展需求培養(yǎng)自己的實踐能力。通過這種方式就豐富了師資隊伍結(jié)構(gòu)，是提高“雙師”素質(zhì)的有效途徑。2加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)。高師要充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)青年教師，采取多種方式提升教師的專業(yè)技能。一是在培訓(xùn)過程中，要充分保證培訓(xùn)時間，減少無關(guān)的教學任務(wù)，保質(zhì)保量完成專業(yè)課教師實踐能力的培養(yǎng)。二是要求教師積極考取與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術(shù)任職資格，讓教師的專業(yè)技能水平得到社會的認可，學校也應(yīng)積極鼓勵教師開展職業(yè)能力認證及職業(yè)技能鑒定考評員等資格認定[12]。3以實踐項目研究為依托，帶動雙師型教師培養(yǎng)速度。通過實踐調(diào)研、人才培養(yǎng)模式研究、項目研發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與幼兒園教育項目，開展理論研究與科研創(chuàng)新，為幼兒園一線教師解決實際問題，擴大在該領(lǐng)域的影響力和知名度。

（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機制，嚴格認定標準并調(diào)動教師積極性

1建立高師學前專業(yè)的“雙師型”教師認定標準。科學合理地認定“雙師型”教師資質(zhì)，是確保“雙師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)，因此有必要根據(jù)我國實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，借鑒國外成功經(jīng)驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業(yè)職業(yè)資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學幼兒園或教學研究機構(gòu)與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近年來主持或參加與幼兒園合作的研究項目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得資質(zhì)證書，具備上崗資格，等等。通過制定科學、合理、嚴密的制度，明確“雙師型”教師的認定標準，充分體現(xiàn)“雙師型”教師評定的權(quán)威性和公信力[3]。2實行“雙師型”教師激勵制度。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)進度，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵制度，從政策制度導(dǎo)向上引導(dǎo)教師主動向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。例如，參加“雙師型”教師培訓(xùn)產(chǎn)生的費用由學校承擔，且脫產(chǎn)期間的教師工資待遇不變。學年內(nèi)脫產(chǎn)時間達到一個學期的教師，高級專業(yè)技術(shù)人員津貼考核工作中的教學工作量減免50%；被認定為“雙師型”的教師，經(jīng)年度考核合格，每個月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評審、先進評選、骨干教師選拔、國內(nèi)外進修培訓(xùn)等方面優(yōu)先予以推薦；優(yōu)先推薦各類人才項目，等等。通過激勵政策引導(dǎo)，鼓勵教師主動參加專業(yè)技能培訓(xùn)，愿意深入基層一線培養(yǎng)專業(yè)技能經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師型”教師。

參考文獻

[1]蔡雪峰,毛紅斌.“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國大學教學,2015(6):55-56.

[2]李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究[J].教育理論與實踐，2010(6):23-25.

[3]劉艷珍,付曉莉.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師立體化培養(yǎng)模式新探———以學前教育專業(yè)為例[J].山東英才學院學報,2015(3)：15.

[4]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(10):40-43.

[5]易玉屏,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)教育研究,2005(10):16-17.

[6]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2002(23):40-43.

[7]李芬芳.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)探究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(3)：55-58.

[8]王金華.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究與實踐[J].天冿職業(yè)大學學報,2004(3):53-57.

[9]馬成旭.淺析在職業(yè)院校中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與管理[J].寧夏黨校學報,2007(7):92-94.

[10]孫道遠.國外是怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師的？[N].中國教育報,2007-03-01.

[11]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究,2011(3):59-61.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高職；學歷證書；職業(yè)資格證書；雙證制

[作者簡介]馬靜，紹興文理學院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)11―0204―04

學歷證書主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力，它與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。高職以專科層次為主，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實用”。經(jīng)過多年的改革探索和實踐，社會、學校、教育行政部門已形成了共識，高職設(shè)置的專業(yè)具有強烈的行業(yè)性和職業(yè)性，其培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格，要以社會職業(yè)崗位所需的理論知識和技術(shù)技能為依據(jù)，實行具有針對性的人才培養(yǎng)模式。為此，國家有關(guān)部門制定了一系列職業(yè)資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵和支持學生考職業(yè)資格證書的措施。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，填補了市場人才需求與高職人才培養(yǎng)之間的“空隙”，畢業(yè)生不再因為沒有“相關(guān)工作經(jīng)驗”而被企事業(yè)單位拒之門外。

事實證明，要在高職學生中推行職業(yè)資格證書制度，實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重(簡稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識，同時掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運行過程，并有一定的解決現(xiàn)場問題、技能運用的綜合能力。這樣，高職生一畢業(yè)就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學以致用，發(fā)揮自身的專長。因而職業(yè)資格證書和學歷證書并存的重要性已越來越多地得到了企業(yè)、學生和學校的認同。

一、構(gòu)建高職學歷證書與職業(yè)資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國際環(huán)境看“雙證制”的意義

隨著科技進步、經(jīng)濟全球化，國際競爭日趨激烈。放眼世界，任何一個國家的發(fā)展都離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟發(fā)展模式從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變、從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在每個時期都起著不可或缺的作用，很多國家和地區(qū)都把加強職業(yè)教育作為提高國家競爭力的一個重要方面來考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業(yè)教育內(nèi)在質(zhì)量、樹立品牌意識、提升職業(yè)教育層次、建立與國際接軌的職業(yè)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)。

國際上不少發(fā)達國家和地區(qū)建立了學歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架，如歐盟、英國、澳大利亞、韓國和我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學分轉(zhuǎn)換制度，英國的學習經(jīng)歷舉證制度、澳大利亞對先前的學習的認可制度，我國臺灣地區(qū)的學歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞采用的學歷證書與資格證書互認制度。這樣，避免了學習者的重復(fù)學習，能夠節(jié)約學習時間與經(jīng)費，大大節(jié)約學習成本，避免因證出多門而無所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實踐，不僅有力地推動了這些國家和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，而且對構(gòu)建終身教育體系、實現(xiàn)以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國建立雙證制的必要性

職業(yè)教育的目的，一是要解決勞動者的就業(yè)問題，二是要提高勞動者的素質(zhì)。21世紀，中國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，但實用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國大陸是人口眾多的發(fā)展中國家，相當長的時期內(nèi)，有機會上大學的只能是少數(shù)人，無論是在擴大高中階段教育的規(guī)模還是在增加高等教育機會方面，職業(yè)教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國大陸人力資源在質(zhì)量上差距十分明顯，勞動者素質(zhì)亟待提高，綜合國力的增強將更多地從依賴自然資源和資金資源轉(zhuǎn)向依賴人力資源，而且職業(yè)教育可以將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢。但現(xiàn)階段中國大陸的職業(yè)教育顯然難以完全承擔起這一責任。

而作為職業(yè)教育一個重要環(huán)節(jié)的雙證制，它的完善與實踐有以下幾個意義：一是可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者就業(yè)創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境；二是可以實現(xiàn)勞動力資源合理開發(fā)和配置，并使其納入良性發(fā)展軌道；三是可以促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使我國的就業(yè)從安置型轉(zhuǎn)為依靠素質(zhì)就業(yè)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

二、構(gòu)建高職學歷證書與職業(yè)資格證書并存的初步實踐

(一)國家頒布有關(guān)“雙證制”的法律法規(guī)政策

中國自1994年實行職業(yè)資格證書制度以來，已經(jīng)建立了職業(yè)資格證書制度的法律法規(guī)和工作體系。1999年，中國政府要求在全社會實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業(yè)準入制度框架。2000年，我國初步形成具有中國特色并與國際標準接軌的國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標準體系，以適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的需要。目前，中國已基本建立起與國家職業(yè)資格相對應(yīng)的，從初級、中級、高級技工直至技師、高級技師的五級職業(yè)資格培訓(xùn)體系，并使之成為勞動者終身學習體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得職業(yè)院校學歷證書的畢業(yè)生，參加與所學專業(yè)有關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點提到，強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進“雙證制”的實行。推動各地教育行政部門主動加強與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等職業(yè)教育職業(yè)資格標準體系，擴大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學歷證書的同時直接取得職業(yè)資格證書的比例。

(二)浙江省勞動部門重視“雙證制”的推行

我國地方政府采取了一系列法規(guī)政策來推行“雙證制”的實行，作為高職發(fā)展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業(yè)技能鑒定中心，鼓勵相關(guān)院校申報技能鑒定試點。從2005年起經(jīng)過嚴格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業(yè)技能鑒定試點，要求申報的高校于每年3月10日前向省勞動保障行政部門申報試

點，提交試點專業(yè)的教學計劃和實施細則，經(jīng)省鑒定中心審核認可才成立試點專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)，年底全面開展試點專業(yè)鑒定工作，鑒定工作收費標準按浙江物價局規(guī)定執(zhí)行。制定命題標準和畢業(yè)生鑒定的標準，實行“考培分離”方式的考評制度¨J。

浙江省職業(yè)鑒定中心積極探索符合高校特點的職業(yè)技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業(yè)為導(dǎo)向，促進高校專業(yè)設(shè)置與國家職業(yè)標準的銜接，指導(dǎo)試點院校開展職業(yè)技能鑒定工作，并負責試點高校職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量督導(dǎo)工作，辦理鑒定合格人員的國家職業(yè)資格證書。鼓勵有條件的高校陸續(xù)建立鑒定所，方便本校學生參加技能鑒定，提高大學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

經(jīng)勞動保障行政部門認定的試點專業(yè)，其畢業(yè)生可申請參加中級職業(yè)技能鑒定；部分高校中以高級技能人才為培養(yǎng)目標，入校前已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，經(jīng)省勞動保障行政部門認定，可以申請參加相應(yīng)職業(yè)(工種)的高級(三級)職業(yè)技能鑒定。如計算機專業(yè)的畢業(yè)生可直接申報計算機類職業(yè)的高級(三級)職業(yè)技能鑒定。

(三)紹興文理學院上虞分院構(gòu)建“雙證制”的初步實踐

紹興地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟比較發(fā)達，企事業(yè)單位每年急需大量為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用性人才。紹興文理學院是紹興最大且最具實力的高校，是紹興市政府重點建設(shè)的高校，上虞分院作為紹興文理學院最大的二級學院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業(yè)生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術(shù)設(shè)計、學前教育、英語教育、商務(wù)英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、文秘、體育服務(wù)與管理7個專業(yè)，雖然分院近年來高職生平均就業(yè)率高達85％以上，遠遠高于全國高職生的平均就業(yè)率，分院領(lǐng)導(dǎo)重視高職生的“雙證制”問題，及時公布考證的信息，聘請校內(nèi)外專家為考證學生進行培訓(xùn)，制定見習、實習、基本功考核制度并與評優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，但高職生報考的職業(yè)資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學和幼兒園)、英語等級證書、外貿(mào)單證、秘書證書、計算機等級證書。由于主客觀原因，學生取得合格學歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業(yè)資格證書比例的學生不高，除了計算機證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營養(yǎng)師、育嬰師的報考率和合格率均為0。總之，職業(yè)資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學院總院和上虞分院有教師資格證書、計算機證書、英語等級證書等考點，上虞分院作為主要生源為高職的二級學院，至今還沒有勞動部門授權(quán)的職業(yè)資格鑒定點。學校打算定期通過浙江省職業(yè)技能鑒定中心了解有關(guān)資料，將設(shè)立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實際力爭本校設(shè)立相關(guān)的職業(yè)鑒定機構(gòu)，給學生提供最便捷的報考職業(yè)資格證書的信息。因為高職教育必須是學歷教育與技能鑒定相結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人才滿足社會的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來”。

三、構(gòu)建高職學歷證書與職業(yè)資格證書并存的問題及對策

(一)我國在高等職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業(yè)教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業(yè)教育學歷證書由教育部門管理，大部分職業(yè)資格證書由勞動管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發(fā)各自行業(yè)崗位培訓(xùn)證書。這樣，職業(yè)教育證書的多頭管理，導(dǎo)致了我國職教資格證書在實施過程中存在許多問題，如不同種類職教資格證書在內(nèi)容要求上缺乏溝通，職教證書認證過程互不相認，使職業(yè)資格證書認證的科學性、嚴肅性和權(quán)威性大打折扣，影響了職業(yè)資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴重浪費，損害了證書學習者的利益，不利于學習者進入教育與培訓(xùn)體系，也不利于終身教育的實現(xiàn)。

2．高職職業(yè)資格證書種類少且推行不夠規(guī)范。考試的信息渠道不暢通，如教師資格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實踐上國家政策不夠完善，學校對考資格證書支持力度不夠大，不少學校考證條件非常欠缺。國家對各種工種上崗的職業(yè)資格認證的執(zhí)行和鑒管力度不夠，尤其是對無職業(yè)資格上崗進行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導(dǎo)致職業(yè)資格證書推行不夠規(guī)范。

(二)對策

1．國家應(yīng)采取政策完善“雙證制”

國家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長期全日制綜合學習和專業(yè)化課程等各種課程；建立一個學分當量制度，完成一項經(jīng)批準的計劃即可取得學分，對學歷、專業(yè)資格以及工作經(jīng)驗均予承認，提供溝通并連接技術(shù)與職業(yè)教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續(xù)接受教育的學習者從中受益。政策的目的應(yīng)該是保證高質(zhì)量，不容許對不同的教育渠道有偏見和歧視。職業(yè)資格標準是實施“雙證”溝通的重要基礎(chǔ)，它既是職業(yè)資格證書等級的依據(jù)，也是職業(yè)教育培養(yǎng)計劃的依據(jù)。所以，國家必須有一個專門的職業(yè)資格標準制定機構(gòu)，依照各行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求和未來發(fā)展趨勢，以及人的可持續(xù)發(fā)展的需要，制定國家職業(yè)資格標準。國家還要建立一個統(tǒng)一的認證鑒定管理機構(gòu)，不但要制定更多新的職業(yè)資格標準，更要在實踐中推行和規(guī)范化管理職業(yè)資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結(jié)合本校實際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學體制，按用人單位需求開設(shè)新專業(yè)，實行“訂單式”培養(yǎng)，改革課程結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學計劃、教學大綱，使其教學內(nèi)容涵蓋職業(yè)技能鑒定標準，培養(yǎng)目標更貼近職業(yè)崗位需求。學校要實行“開門辦學”，通過“請進來、走出去”的方式，讓企事業(yè)全面介入學生的培養(yǎng)工作，使學生較早樹立崗位意識。學校可根據(jù)各合作單位的定單，及時調(diào)整專業(yè)，對學生進行度身打造，根據(jù)不同崗位的特殊要求，進行特色培養(yǎng)。

其次，結(jié)合本校的課程教學改革，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行整合，按專業(yè)能力分成若干模塊，每一個模塊就是一種技能、一種技術(shù)。改革考核方式，將教學過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核結(jié)合。專業(yè)課、實驗課、實訓(xùn)課根據(jù)不同專業(yè)、不同課程確定考試方法，可采取筆試、口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種形式。著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。同時也為職業(yè)技能鑒定的順利進行奠定了良好的教改基礎(chǔ)，如實習實訓(xùn)技能教學的考核內(nèi)容、考核辦法、考核過程符合職業(yè)技能鑒定要求，經(jīng)職能部門認定后，其考核結(jié)果可作為職業(yè)技能考核的單項成績。